一、政治课改革的关键在于理论联系实际（论文文献综述）
单晓媛[1]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中指出面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。
李敏[2]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,要推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。因此,高中思想政治课要全面贯彻落实国家的教育方针,积极进行课程改革,推动高中思想政治课教学方法的革新。高中思想政治课问题链教学法是由教师精心创设与学生生活相贴近的问题情境,并且结合教材知识设计具有逻辑意义和有探究价值的情境问题链进行课堂教学,是一种新的符合课程改革需要的教学方法。有效运用问题链教学法能够使高中思想政治课将晦涩深奥的理论与学生真实生活相结合,在坚持思想政治课理论性的基础上增强高中思想政治课的亲和力。基于此,在高中思想政治课中应用问题链教学法成为推动高中思想政治课教学改革与教学方法革新的有效教学方法。然而在高中思想政治课问题链教学法课堂运用中还存在着一定问题,因此,本文对高中思想政治课问题链教学法在实际应用中存在的问题进行调研,通过问题分析其背后的原因并且深入探究相应的对策。论文除导论和结语外,共包括四部分。第一部分:主要是对高中思想政治课问题链教学法的相关概述,阐述了问题链、问题链教学法、高中思想政治课问题链教学法的基本内涵,高中思想政治课应用问题链教学法的理论依据、必要性与重要性。第二部分:着眼于真实的高中思想政治问题链教学课堂,通过对学生进行问卷调查、对教师进行访谈以及随堂听课等方式了解高中思想政治课问题链教学法的应用现状,从教师与学生两个层面指出高中思想政治课问题链教学法在实际应用中面临的问题。第三部分:针对高中思想政治课问题链教学法现状以及存在的问题,从教师运用问题链教学法的综合素质有待提高、学生参与问题链教学法的能力相对不足、课时安排和评价标准尚需优化等几个方面分析其在实际应用中面临问题的原因。第四部分:根据高中思想政治课问题链教学法所存在的问题及原因,主要从教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型;增强学生问题解决的意识和能力;学校加大对思想政治课问题链教学法的重视以及教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准等四个方面分析和阐述高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策。
孙宇婷[3]（2021）在《核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学研究》文中研究指明高中思想政治课是落实立德树人的关键课程,随着课程改革的不断深入,着力改进教学方式和学习方法、推进课堂教学改革,已经成为落实高中思想政治学科核心素养培育目标、深化高中思想政治课程改革的必然要求,辨析式教学顺应当前基础课程改革形势的需要应运而生。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议的内容中也明确提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”这一观点,这也给教师在践行新课程改革的过程中不断转变观念、积极开展辨析式教学提出了新要求。本文通过以核心素养为背景的高中思想政治课辨析式教学的应用现状进行分析研究的基础上,提出辨析式教学在高中思想政治课教学过程中的应用对策,以便对高中思想政治课教学方法改革提供有益的借鉴。本文的第一部分是绪论,包括研究的背景和意义、国内外研究现状、主要研究方法以及本文的研究特色等。第二部分是核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学的理论概述。首先,对核心素养和辨析式教学的概念梳理,从核心素养大背景入手分析辨析式教学的内涵、特点;其次,立足于学科核心素养的培养,分析了辨析式教学在高中思想政治课教学中的独特作用;最后,阐述了核心素养视域下高中思想政治课开展辨析式教学的理论基础。第三部分是高中思想政治课辨析式教学实施现状的调查分析。以访谈和课堂观察的形式对辨析式教学在高中思想政治课的实施现状进行分析,发现其中的成功之处和问题所在,为实施原则和策略提供现实依据。第四部分是在核心素养视域下对辨析式教学在高中思想政治课的实施原则及策略进行归纳和总结,针对问题提出相应的解决办法。
薛世梅[4]（2021）在《应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究》文中研究表明在培养担当民族复兴大任时代新人的教育过程中,思想政治理论课的开展十分重要,教材在落实立德树人根本任务中,集中体现了国家意志和社会主义核心价值观,具有特殊的育人作用。为了推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,2017年教育部启动了普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作,重新编写了高中思想政治课教材。统编版教材的使用,也是普通高中思想政治学科课程改革、教材改革和教学改革的关键一步。因此理解好、学习好、使用好统编版教材对广大一线教师提出了新的挑战。同时习近平总书记在召开学校思想政治理论课教师座谈会上也对思政课教师提出了新的要求,要求思政课教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性,在多个方面提升个人思想高度和专业能力,从而推动思想政治理论课的改革创新。自2019年统编版高中思想政治教材投入使用后,学界对统编教材的编写特点、编写内容及使用情况进行了一些研究,本文基于学界现有研究理论,以教材的使用者教师作为研究对象,通过访谈以及对教材的分析,结合当前的教学需求探究新教材在使用过程中带来的挑战,得出当前统编版高中思想政治教材在使用过程中存在内容逻辑性强,讲解有难度;探究活动及议题式教学开展需强化;学生主体地位不突出、课堂参与度低等问题。针对这些问题及新时代教师发展应具备的能力,本文从学情分析能力、教学创新能力、语言转换能力、资源收集分析能力四个维度出发对教师的教学能力提出新要求,为统编版高中思想政治教材在全国普及和教师使用提供一定的建议。研究目的在于让一线教师在具体使用新教材开展教学活动时,能够按照新课程标准及新教材的要求,提高教学能力,运用多种教学方法,实现教学目标。从而达成思想政治理论课“立德树人”的根本任务,让学生真信真懂真用思想政治理论课中所讲内容,能够自发的参与到社会主义建设中,成为有理想有担当的一代青年。伴随新课程标准的修订,新教材的开展使用及新时代习近平总书记对教师提出的要求,我们不可置否,教师开展教学活动不能一成不变,而是要正视教学活动中存在的问题,不断进行反思与学习,自觉提高教学能力,更好的应对新变化与挑战。思政课教师在使用新教材时应当以课程标准为基础,从教学实际出发,结合学生发展特点及教学需求,以丰富的理论知识和专业的教学能力落实教材编写理念和教学目的,让高中思想政治理论课成为帮助学生树立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养,增强社会参与能力的综合性、活动型学科课程。
张佳[5]（2021）在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中研究说明语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。
谯茗丹[6]（2021）在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中研究表明课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。
李松妍[7]（2021）在《新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究》文中研究指明转变教育观念、推进课程改革、创新教学模式,是全面提升学校课堂教学质量的重要驱动。在新课程改革视域下,为深入学习贯彻习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,“同课异构”教学活动作为促进学生个人成长获得感、教师能力专业度以及提升教学水平的一种有效的教学活动,日益受到广大学科领域的重视。在高中现阶段教学活动应用中,“同课异构”形成了较为有效的组织调研,根据新课程改革“以人为本”的素质教育要求,高中思想政治课牢牢贯彻其理想信念的价值培养,在有限的课堂教学时间内,将理论知识讲好讲活,就需要发挥好“同课异构”教学活动特殊作用。融汇不同教师自身经验,以专业探知、研磨课程,达至授课共识,分析不同学情,深入挖掘该课程内容,寓于教学活动不同的处理策略,真正做到教学实施过程的战略性互补,加速提升青年教师的授课技能,增加课堂吸引力,受益于学生自主的创造性学习。本文重点探究高中思想政治课“同课异构”教学活动的构建问题,运用查阅资料、实证比较教学设计、统计配套测验数据等相关研究方法,以新课程改革为时代背景,针对高中思想政治课程标准,应用“同课异构”教学活动,优化教学情境于教学过程,重新搭建知识体系,发挥好“教学目标、教学内容、教学方法、考核方式”四个范式转换之下的高中思想政治课程研磨,开拓教师备课的创新意识,贯彻“核心素养”,课堂适度留白,在学习共同体中有导向性、开放性的启发学生思维,培养每位学生形成社会主义核心价值观,更适应高考“一核四层四翼”的评价体系,突出高中思想政治教学成效,完善其课堂教学质量。基于本文,写作目的就在于通过在高中思想政治课应用“同课异构”教学活动的研究分析,可以达成有效的教学效果,更好的培养出国家的“有用”人才。
闫佳伟[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
陈妍[9]（2021）在《新时代大中小学思想政治教育衔接研究》文中指出思想政治教育是我党的传家宝,也是我党的政治优势。在中国革命、建设和改革各个历史时期,我党以卓有成效的思想政治教育工作为各个历史时期中心工作的开展提供了有力的保障,并把思想政治工作上升到“生命线”的高度加以重视。新中国成立以后,党十分重视加强大中小学思想政治教育工作,从“红”与“专”的关系、政治立场的极端重要性等高度来认识和开展学校思想政治教育。改革开放以来,大中小学思想政治教育逐步走上了规范化、科学化的道路,尤其是进入新时代以来,习近平总书记新时代历史定位对学校思想政治教育提出的新历史使命和目标任务,党中央高度重视马克思主义理论学科建设,高度重视培养一大批政治信仰坚定、政治素质过硬、政治智慧水平高的社会主义事业接班人。党中央、国务院以及中宣部、教育部等部门陆续颁布了一系列加强大中小学思想政治教育的文件,为推动新时期大中小学思想政治教育不断朝着学科化、科学化方向发展提供了有力的方向引领和政策支持。青少年是祖国的未来,是民族的希望。能否把青年培养成为合格的社会主义建设者和接班人,关键靠学校的思想政治教育。大中小学思想政治教育能否担负起“立德树人”的重要使命,取决于大中小学思想政治教育的实效性。大中小学思想政治教育的实效性受制于多种因素,其中思想政治教育衔接是否合理与科学是直接影响思想政治教育实效性的重要环节。进入新时代,高质量发展对学校教育提出了新使命,也对大中小学思想政治教育提出了新要求。当前大中小学思想政治教育衔接中还存在的各种各样与新时代发展不相适应的问题,实现大中小学思想政治教育系统科学衔接,己成为新时代教育发展亟需解决的重要课题。大中小学思想政治教育衔接问题实际上就是大中小学思想政治教育的整体性、系统性构建问题,包括大中小学的思想政治教育的目标、内容、方法以及组织实施等各个方面。大中小学思想政治教育衔接问题历来受到党和政府的高度重视。无论是2005年颁布的《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》,还是2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）,都强调要加强思想政治教育一体化建设。为了贯彻习近平总书记在全国教育大会上讲话以及在全国思政课教师座谈会上的讲话的指示精神,2020年教育部专门成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会,对整体推进大中小学思想政治教育进行专业指导。大中小学思想政治教育“衔接”作为思想政治教育“一体化”的一个重要内容,衔接是否无缝,是否有机,是否科学将直接影响思想政治教育一体化的构建,学界对于大中小学思想政治教育衔接的理论研究和实践探索也未曾中断。总体看来,以往学界对思想政治教育衔接问题的研究尚缺乏整体性和系统性,联系新时代发展要求对大中小学思想政治教育衔接问题进行全面系统的探索尚未开启。随着新时代发展对思想政治教育提出了新的更高要求,对新时代大中小学思想政治教育衔接问题进行系统深入研究势在必行。本研究适应了新时代教育发展的新要求,基于大中小学思想政治教育衔接的理论基础与现实基础,对大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题进行了深入剖析,并对大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则进行探讨,最后落脚于大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径。全文分六部分展开,具体如下:第一部分“绪论”主要阐述本论题的研究方法、技术路线,本研究遵循是什么、怎么样、为什么、怎么办的思维逻辑展开。研究设计从历史与现实两大维度出发,遵从历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的方法论原则,将理论透视、历史梳理与实证调研结合起来,力求揭示我国大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题,并提出适应新时代场发展的创新性改进方案。第二部分是概念阐释。首先对“新时代”这一概念的内涵和基本特征进行了梳理,特别对“新时代”这一概念提出的重大意义进行了阐释,这是本论题立论的时代境遇和前提条件。对“思想政治教育衔接”这一概念的内涵和特征进行梳理之外,主要对这一概念的本质要求进行探讨,这是开展本论题研究的逻辑起点。第三部分“大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据”主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,并运用心理学、伦理学、教育学等学科理论来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。第四部分“大中小学思想政治教育衔接的当代境遇”首先对以往相关实践经验进行了回顾总结,然后梳理当前学校思政政治教育衔接所存在脱节、断层的具体表现,再深挖其所引发的消极影响,并剖析造成这一困境的深层次原因。第五部分“大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则”尝试勾勒大中小学思想政治教育衔接的核心要素和基本原则。重申大中小学思想政治教育衔接必须统筹规划、协同制定好目标衔接、课程衔接、教材衔接、内容衔接、方法衔接、管理衔接、队伍衔接七大核心要素。并提出大中小学思想政治教育衔接应该遵循整体性原则、协同性原则、系统性原则和创新性原则四大基本原则。第六部分“大中小学思想政治教育有效衔接”针对当前学校思政政治教育衔接所存在的断层和脱节问题,提出针对性的四大建议:科学做好顶层设计、发挥各级学校之间的协同作用、创新思政教育沟通机制和牢固夯实“娃娃教育”的基础。新时代是高质量发展的时代,大中小学思想政治教育也必须在教育效果上追求高质量,那就是满足青少年知识、能力、情感等各个方面的更高需要,培养服务于新时代发展的合格人才。针对有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位、教材内容还不够鲜活,教师选配和培养工作仍存在短板、体制机制不够完善、评价和支持体系有待健全等客观问题,高质量地实施新时代大中小学思想政治教育,进一步加强和改进大中小学思政课一体化建设势在必行。因此,批判性地检视新时代背景下大中小学思想政治教育衔接理论与实践的不足,并剖析其根本原因,是本论题研究的前提条件。在此基础上将各教育阶段思想政治教育衔接作为一个高度统一、有机延续的整体进行研究,从核心要素界定、遵循原则廓清,到顶层设计调控、学段层次协同、承载形式创新、沟通机制创新和幼儿教育等多个角度进行系统的理论研究,力争破除传统研究的视野和方法局限,力求最大程度地完善新时代大中小学思想政治教育衔接体系建构,最大限度地实现衔接的有序与高效。本论文力求在研究结论、研究视角和研究方法上有所创新。就研究结论来说,联系新时代发展给大中小学思想政治教育带来的机遇与挑战,遵循思想政治教育规律和青少年成长规律,在以往主要对纵行衔接研究的基础上,深入探索新时代大中小学思想政治教育的各要素、全过程、全方位等系统衔接,试图构建新时代大中小学思想政治教育衔接行之有效的运行模式。在要素衔接上,把教育内容、方法、队伍等各要素囊括其中;在过程衔接上,注重“从娃娃抓起”的家庭教育,夯实大中小学思想政治教育的基础;在方位衔接上,把组织领导、课程思政、校园文化、社会环境建设等纳入其中,充分拓展新时代大中小学思想政治教育衔接的有效空间,实现其服务于新时代发展的目的。在研究视角和方法上,本研究以马克思主义理论、教育学、心理学、伦理学等为理论基础和学科基础,主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,通篇贯穿系统科学方法,从历史与逻辑、理论与实践两大维度展开,以新时代大中小学思想政治教育衔接为研究主体,来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。
周易初[10]（2021）在《高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究》文中研究说明习近平总书记指出:“在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”①由此,我国必须加强对创新型人才队伍的建设,重视培养具备创新精神和创新能力的人才,而能否具备良好的问题意识则是培养创新型人才的关键。高中阶段处于培养学生问题意识,塑造学生发现并提出问题能力、分析和解决问题能力的重要时期。加之高中思想政治课因其课程本身的思辨性特点,对培养学生的问题意识发挥着十分重要的作用。因此,需要充分发挥高中思想政治课教学的有效性,以高中思想政治课教学为突破口,培养学生的问题意识。所谓高中思想政治课教学中学生的问题意识培养是指在高中思想政治课教学过程中,政治教师在培养学生问题意识的相关原则指导下,通过采取各种措施充分发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的发现问题、提出问题、分析并解决问题,让学生在这一思维的动态实践过程中,养成问题思维、培养问题意识。通过教育实践以及访谈调查得知,当前高中思想政治课教学中学生的问题意识培养存在着下列问题:部分高中政治教师对学生问题意识培养多关注知识性问题,对学生提出问题缺乏深层次引导;部分高中生习惯于对知识的简单识记,其思考仅局限于教师所提之问,不善于主动思考和发现问题。就其原因而言,主要是:教师对学生问题意识培养的能力不够强,表现为部分教师自身问题意识较为欠缺,问题引导能力较为薄弱;学生对自身问题意识的培养不够重视,表现在部分学生没有足够认识问题意识的重要性,加之学生能力的欠缺制约对自身问题意识的有效培养;以及现有评价体系对学生问题意识培养关注不够,表现为评价目的功利化现象、评价内容片面化现象比较突出,以及部分教师教学评价素养不足。为了更好的在高中思想政治课教学中培养学生的问题意识,在系统把握高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题和成因后,结合教学实际,提炼出培养学生问题意识的三大原则:学生自主性原则是根本;教师引导性原则是关键:评价激励性原则是保障。并在此原则指导下,提出如下对策:重视学生在问题意识培养中的主体作用,包括发现问题的能力培养是前提条件、提出问题的能力培养是有效途径、分析问题的能力培养是必要之举、解决问题的能力培养是价值旨归;发挥教师在问题意识培养中的引导作用:主要包括转变应试教育观念、合理运用教学方法以及重视激励性评价;借助评价为学生问题意识培养提供保障:拓展多元的教学评价主体、注重多样的教学评价方式、制定科学的教学评价标准等。
二、政治课改革的关键在于理论联系实际（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、政治课改革的关键在于理论联系实际（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、高中思想政治课教学中科学精神培育的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.科学精神 |
| 2.科学精神培育 |
| 3.高中生科学精神培育 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育的核心内容 |
| 1.理性求知精神 |
| 2.质疑批判精神 |
| 3.实证求真精神 |
| 4.开拓创新精神 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育的理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| 3.人本主义的创造观 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育的意义 |
| 1.有利于学生形成科学的世界观 |
| 2.有利于学生养成科学的思维方法 |
| 3.有利于教师科学素养的提升 |
| 4.有利于实现思想政治学科核心素养的培育目标 |
| 二、高中思想政治课教学中科学精神培育现状的调查与分析 |
| (一)调查情况概述 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育取得的成效 |
| 1.学生具有了一定的科学认知 |
| 2.学生达到了一定的科学水平 |
| 3.学生掌握了一定的科学方法 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育存在的问题 |
| 1.科学精神培育目标体现不明显 |
| 2.科学精神培育内容挖掘力度不够 |
| 3.科学精神培育方法运用不灵活 |
| 4.学生学习科学精神的热情不高 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育存在问题的原因分析 |
| 1.教师缺乏培养科学精神的专业素养 |
| 2.传统教学模式忽视科学精神的培育 |
| 3.学生缺乏对科学精神的深刻认识 |
| 4.学校缺乏科学的教学评价标准 |
| 三、高中思想政治课教学中科学精神培育的改进策略 |
| (一)增强学生科学意识,提高学生科学认识水平 |
| 1.培养学生理性求知的精神 |
| 2.培养学生质疑批判的精神 |
| 3.培养学生实证求真的精神 |
| 4.培养学生开拓创新的精神 |
| (二)加强教师教育培训,提高教师科学精神素养 |
| 1.丰富教师科学知识 |
| 2.提高教师科学意识 |
| 3.增强教师科学精神培养能力 |
| (三)创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育 |
| 1.明确科学精神培育目标 |
| 2.充实科学精神培育内容 |
| 3.优化科学精神培育方法 |
| (四)优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果 |
| 1.遵循科学精神四级水平的划分标准 |
| 2.灵活运用多种评价方式和方法 |
| 3.着重评估学生的理论思维能力和价值判断力 |
| 四、高中思想政治课教学中科学精神培育的应用实践——以《我国的个人收入分配》为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.核心素养 |
| 5.教学重点和难点 |
| 6.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.讲授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.板书设计 |
| (四)教学反思 |
| 1.成功之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.存在问题的原因 |
| 4.改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生) |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（2）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)主要研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (五)研究创新之处 |
| 一、高中思想政治课问题链教学法相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.问题链 |
| 2.问题链教学法 |
| 3.高中思想政治课问题链教学法 |
| (二)高中思想政治课教学中应用问题链教学法的理论依据 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.有意义学习理论 |
| (三)高中思想政治课教学中应用问题链教学法的必要性 |
| 1.深化高中思想政治课课程改革的有效途径 |
| 2.实现高中思想政治课教学由教材体系向教学体系转化的必然选择 |
| 3.发展学生创新思维、培养新时代创新人才的客观需要 |
| (四)高中思想政治课教学中应用问题链教学法的重要性 |
| 1.更新教师教学观念,提高教师教育与教学能力 |
| 2.激发学生问题意识,提高学生解决问题能力 |
| 3.增强课堂教学效果,促进达成教学目标 |
| 二、高中思想政治课问题链教学法的调研情况及现状分析 |
| (一)问题链教学法在高中思想政治课中应用的调查研究 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈 |
| 3.入校观察 |
| (二)问题链教学法在高中思想政治课教学应用中面临的问题 |
| 1.教师方面的问题 |
| 2.学生方面的问题 |
| 三、高中思想政治课应用问题链教学法面临问题的原因 |
| (一)教师运用问题链教学法的综合素质有待提高 |
| 1.教师运用问题链教学法的意识相对薄弱 |
| 2.部分教师关于问题链教学的知识理论比较欠缺 |
| 3.部分教师运用问题链教学法的能力相对薄弱 |
| (二)学生参与问题链教学法的能力相对不足 |
| 1.学生对高中思想政治课的认知定位不够准确 |
| 2.学生在一定程度上存在惰性思维 |
| 3.学生生活经验相对不足 |
| 4.学生基础知识储备较为单薄 |
| (三)课时安排和评价标准尚需优化 |
| 1.课时安排不够合理 |
| 2.部分评价标准的束缚 |
| 四、高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策 |
| (一)教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型 |
| 1.遵循问题链设计原则,合理设计问题链 |
| 2.针对不同授课环节,采用相应类型问题链 |
| 3.综合运用其他教学方法,增强问题链教学法效果 |
| (二)增强学生问题解决的意识和能力 |
| 1.营造氛围、鼓励发问,增强学生主动性 |
| 2.开展课外活动,丰富学生生活经验和知识储备 |
| (三)学校加大对高中思想政治课问题链教学法的重视 |
| 1.引导师生端正对问题链教学法的认识 |
| 2.合理安排高中思想政治课课时 |
| (四)教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准 |
| 1.改进教师评价机制 |
| 2.优化学生评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法及特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)辨析式教学 |
| 二、高中思想政治课开展辨析式教学的意义 |
| (一)有利于促进高中思想政治学科核心素养落到实处 |
| (二)有利于学生辩证思维能力和创新实践能力的提升 |
| (三)有利于促进教师教育理念的更新和专业能力的发展 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义心理学 |
| (三)马克思主义哲学 |
| 第三章 高中思想政治课辨析式教学实施现状分析 |
| 一、高中思想政治课辨析式教学现状调查 |
| (一)教师访谈 |
| (二)课堂观察 |
| 二、高中思想政治课开展辨析式教学的实施现状及原因分析 |
| (一)高中思想政治课辨析式教学实施的成功经验 |
| (二)高中思想政治课辨析式教学存在的问题及原因 |
| 第四章 核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学的实施原则和策略 |
| 一、核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学应遵循的原则 |
| (一)科学性与思辨性相统一原则 |
| (二)针对性与实效性相统一原则 |
| (三)学科性与生活性相统一原则 |
| 二、核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学的实施策略 |
| (一)结合学科任务,设计辨析议题 |
| (二)围绕辨析议题,创设辨析情景 |
| (三)强化辨析指导,凸显价值引领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（4）应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| 二、国内外相关研究评述 |
| (一)国内研究现状 |
| 1.关于新教材内容与特点研究 |
| 2.关于新教材使用研究 |
| 3.关于教师教学能力研究 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| 四、概念概述 |
| (一)教学能力 |
| (二)高中思想政治课 |
| (三)统编版教材 |
| 五、理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)新时代教师发展理论 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新教材变化和教学设计特点分析 |
| 第一节 新教材变化分析 |
| 一、新教材构成要素变化 |
| 二、新教材课程标准变化 |
| 三、新教材教学内容变化 |
| 第二节 教学设计的特点分析 |
| 一、必修一《伟大的改革开放》教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第二章 新教材对教师教学能力的要求 |
| 第一节 基于新教材变化的教学挑战 |
| 一、课时不足,以点带面被虚化 |
| 二、学理性强,学生理解有难度 |
| 三、活动探究,应用实践有障碍 |
| 四、政史结合,政治思想需突出 |
| 五、课堂沉闷,学生兴趣难调动 |
| 第二节 教师使用新教材应具备的能力 |
| 一、学情分析能力 |
| 二、教学创新能力 |
| 三、语言转换能力 |
| 四、资源收集分析能力 |
| 第三章 应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究 |
| 第一节 做好学情分析灵活使用教材 |
| 一、分析学情,提升教学效果 |
| 二、研读教材,明晰教学内容 |
| 第二节 创新教学方式实现课堂转型 |
| 一、议题式教学法 |
| 二、信息技术应用 |
| 三、有效情境创设 |
| 四、社会实践活动 |
| 第三节 优化专业能力加强课程建设 |
| 一、加强研训,提供专业支撑 |
| 二、提升素养,拓宽知识结构 |
| 第四节 转化话语体系讲好中国故事 |
| 一、引经据典进课堂 |
| 二、平语近人进头脑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学语言艺术概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、语言艺术 |
| 二、教学语言艺术 |
| 三、高中思想政治课教学语言艺术 |
| 第二节 语言艺术在高中思想政治课教学中的理论依据 |
| 一、马克思主义语言观 |
| 二、苏霍姆林斯基的教师语言理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学语言艺术的分类 |
| 一、有声语言艺术 |
| 二、书面语言艺术 |
| 三、体态语言艺术 |
| 四、音像语言艺术 |
| 第四节 高中思想政治课教学中语言艺术的特征 |
| 一、政治性 |
| 二、哲理性 |
| 三、逻辑性 |
| 四、生动性 |
| 五、教育性 |
| 六、时代性 |
| 第五节 高中思想政治课教学中语言艺术的功能 |
| 一、激励功能 |
| 二、导向功能 |
| 三、创新功能 |
| 四、服务功能 |
| 第二章 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性 |
| 第一节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性 |
| 一、提高课堂教学效率的有力抓手 |
| 二、提升教师专业成长的有效途径 |
| 三、促进学生全面发展的重要举措 |
| 四、实现立德树人任务的内在需求 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的可行性 |
| 一、符合新课程改革理念 |
| 二、与学科教学目标相衔接 |
| 三、适应教师与学生发展需要 |
| 第三章 语言艺术在高中思想政治课中应用的实证分析 |
| 第一节 语言艺术的调查研究分析 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究对象 |
| 三、问卷信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在的问题 |
| 一、部分语言应用不够契合 |
| 二、师生交流互动技巧不足 |
| 三、教学语言情感不够饱满 |
| 四、语言艺术表现形式单一 |
| 第三节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在问题的原因 |
| 一、语言分析不够透彻 |
| 二、语言互动相对忽视 |
| 三、情感表达不够重视 |
| 四、语言艺术认识不足 |
| 第四章 语言艺术在高中思想政治课教学中的有效应用 |
| 第一节 培养教师语言素养,实现语言契合艺术 |
| 一、熟悉教材内容,掌握知识目标 |
| 二、自主拓展知识,丰富教学内涵 |
| 三、积极进行备课,巧妙设计语言 |
| 四、培育学科素养,形成独特风格 |
| 第二节 构建师生良好关系,实现语言互动艺术 |
| 一、善用表情举止 |
| 二、掌握提问技巧 |
| 三、激励评价学生 |
| 四、实施以听促讲 |
| 第三节 注重创设表达技巧,构建语言情感艺术 |
| 一、奠定情感基调,紧扣教学主题 |
| 二、语言抑扬顿挫,把握节奏美感 |
| 三、调节语言音量,感染学生心怀 |
| 四、生动讲授内容,表达诙谐幽默 |
| 第四节 丰富语言艺术形式,实现语言多样艺术 |
| 一、有声语言弘扬旋律 |
| 二、体态语言助力教学 |
| 三、板书语言凝练思路 |
| 四、音像语言烘托氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 语言艺术在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷(学生) |
| 附录二 语言艺术在高中思想政治课教学中应用问题访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）高中思想政治课课堂导入运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新点 |
| 第一章 高中思想政治课课堂导入理论概述 |
| 第一节 高中思想政治课课堂导入的含义及类型 |
| 一、高中思想政治课课堂导入的含义 |
| 二、高中思想政治课课堂导入的常见类型 |
| 第二节 高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、首因效应理论 |
| 第三节 高中思想政治课课堂导入应遵循的原则 |
| 一、思想性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、新颖性原则 |
| 四、简洁性原则 |
| 五、启发性原则 |
| 第四节 高中思想政治课有效课堂导入的意义 |
| 一、有助于构建良好的师生关系 |
| 二、有助于激发学生的主观能动性 |
| 三、有助于课堂教学活动的顺利进行 |
| 四、有助于实现新课程标准的教学要求 |
| 五、有助于遵循思想政治教育的“八个统一” |
| 第二章 高中思想政治课课堂导入现状分析 |
| 第一节 高中思想政治课课堂导入的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具及分析方法 |
| 四、调查问卷的信度和效度分析 |
| 第二节 高中思想政治课课堂导入运用调查分析 |
| 一、高中思想政治课普遍使用课堂导入 |
| 二、学生课堂参与度的变化 |
| 三、课堂氛围的变化 |
| 四、学生学习状态的变化 |
| 第三节 高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题的原因分析 |
| 第三章 优化高中思想政治课课堂导入的途径 |
| 第一节 增强高中思想政治课教师课堂导入的能力 |
| 一、加强教师对课堂导入的重视程度 |
| 二、提升分析教材的能力 |
| 第二节 提高高中思想政治课课堂导入的有效性 |
| 一、积极准备课堂导入 |
| 二、坚持学生的主体地位 |
| 三、重视课堂导入的针对性 |
| 第三节 完善教学评价体系 |
| 一、课堂导入评价主体的多元化 |
| 二、课堂导入评价标准的多元化 |
| 第四章 高中思想政治课课堂导入运用课例设计 |
| 第一节 课前准备阶段 |
| 第二节 课堂导入实施阶段 |
| 一、温故知新法的运用设计 |
| 二、时政热点导入法的运用设计 |
| 第三节 课后总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的重要性 |
| 第一节 “同课异构”教学活动的基本内涵 |
| 一、同课异构的概念 |
| 二、同课异构的特征 |
| 三、同课异构在教学中的作用 |
| 第二节 新课改视域下高中思想政治课教学要求 |
| 一、知识传授与思想引领相结合的教学目标 |
| 二、教材体系与生活实践相结合的教学内容 |
| 三、教法运用与时政背景相结合的教学方法 |
| 四、知识考核与素质考核相结合的考核方式 |
| 第三节 新课改视域下“同课异构”教学活动在高中思想政治课中的重要意义 |
| 一、有利于高中思想政治课教学深度的挖掘 |
| 二、有利于高中思想政治课教师教学经验的升华 |
| 三、有利于学生对高中思想政治课学习质量的提升 |
| 第二章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动实证对比分析 |
| 第一节 “同课异构”教学活动实证对比依据和准则 |
| 一、理论依据:统一核心教材知识 |
| 二、考核依据:高考评价体系 |
| 三、评价准则:新课标提出新要求 |
| 第二节 一般教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、一般教学活动设计 |
| 二、一般教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第三节 “同课异构”教学活动在高中思想政治课中的教学设计实证分析 |
| 一、“同课异构”教学活动设计 |
| 二、“同课异构”教学活动实证分析 |
| 三、反思评价 |
| 第四节 教学目标测试 |
| 一、测试说明 |
| 二、测试结果数据分析 |
| 三、差异比较 |
| 第三章 新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动的路径探索 |
| 第一节 基于国家新高考解读“同课异构”的范式转换 |
| 一、国家新高考的要求 |
| 二、基于国家新高考“同课异构”范式转换的必要性 |
| 三、同课异构范式转换方式 |
| 第二节 基于新校本教研开展“同课异构”的备课研磨 |
| 一、新校本教研的特点 |
| 二、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的形式 |
| 三、基于新校本教研“同课异构”备课研磨的价值意义 |
| 第三节 基于师生协同化探析“同课异构”学习共同体构建模式 |
| 一、师生协同化的特点 |
| 二、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的形式 |
| 三、基于师生协同化“同课异构”学习共同体构建的价值意义 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）新时代大中小学思想政治教育衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的缘起及研究意义 |
| 1. 问题的缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究文献综述 |
| 1. 国内研究文献综述 |
| 2. 国外研究文献综述 |
| (三) 本论题研究的基本方法和研究思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| (四) 本文的基本结构和主要创新点 |
| 1. 本文的基本结构 |
| 2. 本文的主要创新点 |
| 一、新时代大中小学思想政治教育衔接的概念阐释 |
| (一) 新时代呼唤教育新气象 |
| 1. 确立了新时代大中小学思想政治教育的新使命 |
| 2. 对大中小学思想政治教育提出了新要求 |
| (二) 大中小学思想政治教育衔接的概念阐释 |
| 1. 思想政治教育衔接的概念内涵 |
| 2. 大中小学思想政治教育衔接的本质要求 |
| 3. 大中小学思想政治教育衔接的特性 |
| 二、大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据 |
| (一) 大中小学思想政治教育衔接的直接理论基础 |
| 1. 马克思主义时空理论 |
| 2. 马克思主义矛盾学说 |
| 3. 马克思主义需要理论 |
| 4. 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| (二) 大中小学思想政治教育衔接的学科理论基础 |
| 1. 心理学科域:学生的身心发展规律理论 |
| 2. 伦理学科域:道德认知发展理论 |
| 3. 思政学科域:思想政治教育接受规律及链式教育规律 |
| (三) 大中小学思想政治教育衔接的现实依据 |
| 1. 各教育阶段思想政治教育的特殊性要求 |
| 2. 思想政治教育过程的长期性要求 |
| 3. 新时代的应然要求 |
| 三、大中小学思想政治教育衔接的当代境遇 |
| (一) 大中小学思想政治教育衔接的基本经验 |
| 1. 党和政府重视思想政治教育的纵向衔接 |
| 2. 基本构成了相互衔接的思想政治教育体系和网络 |
| 3. 注重思想政治教育衔接的理论研究 |
| 4. 学校思想政治教育交流逐步加强 |
| (二) 当前大中小学思想政治教育脱节的突出表现 |
| 1. 目标衔接缺乏一体化的宏观规划 |
| 2. 课程衔接缺乏差异性的统筹设计 |
| 3. 教材衔接缺乏整体性的内容安排 |
| 4. 内容衔接缺乏层次性的教学要求 |
| 5. 方法衔接缺乏感染性的有效手段 |
| 6. 管理衔接缺乏统一化的沟通机制 |
| 7. 队伍衔接缺乏有序性的工作格局 |
| (三) 大中小学思想政治教育脱节的消极影响 |
| 1. 政策政出多门,政策效力逐层递减 |
| 2. 评价体系人为断裂,评价结果部分失真 |
| 3. 信息传递不畅,有效信息逐级缩水 |
| 4. 成效收效甚微,终极目标的实现大打折扣 |
| (四) 大中小学思想政治教育脱节的原因 |
| 1. 管理机构庞大,管理压力过大 |
| 2. 学段层次硬性分隔,沟通交流片面应付 |
| 3. 衔接意识不到位,“堵点”“盲区”阻滞 |
| 四、新时代大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则 |
| (一) 大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素 |
| 1. 目标衔接：整体规划大中小学思想政治教育的目体系 |
| 2. 课程衔接：调整创新大中小学思想政治教育的课程体系 |
| 3. 教材衔接：统筹推进大中小学思想政治教育的教材建设 |
| 4. 内容衔接：协同推进大中小学思想政治教育的内容建设 |
| 5. 方法衔接：分类实施大中小学思想政治教育的方式方法 |
| 6. 管理衔接：统一制定大中小学思想政治教育的政策体系 |
| 7. 队伍衔接：一体化构建大中小学思想政治教育的工作队伍 |
| (二) 大中小学思想政治教育衔接应遵循的原则 |
| 1. 整体性原则 |
| 2. 协同性原则 |
| 3. 系统性原则 |
| 4. 创新性原则 |
| 五、新时代大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径 |
| (一) 更加科学地做好顶层设计 |
| 1. 健全和完善大中小学思想政治教育统一领导体制 |
| 2. 构建大中小学一体化的思想政治教育目标体系 |
| 3. 创新大中小学一体化的思想政治教育课程体系 |
| 4. 加强大中小学一体化的思想政治教育教材建设 |
| 5. 加强大中小学思政课教师队伍一体化建设 |
| (二) 更加有效地发挥各级学校间的协同作用 |
| 1. 强化不同学段协同育人理念 |
| 2. 搭建信息化的协同育人平台 |
| 3. 创新实践性的协同育人载体 |
| 4. 优化层次性的协同育人过程 |
| (三) 更加积极地创新大中小学思想政治教育沟通机制 |
| 1. 强化思想政治工作者的衔接意识 |
| 2. 加强大中小学间的合作与交流 |
| 3. 健全和完善学生成长建档制度 |
| 4. 创新大中小学思想政治教育一体化评价体系 |
| (四) 更加牢固地夯实“娃娃教育”的基础 |
| 1. 提升家庭教育对学生思想政治教育的影响力 |
| 2. 增强家庭教育参与大中小学思想政治教育的主动性 |
| 3. 优化家庭教育与大中小学思想政治教育的互补性 |
| 4. 加强家庭教育与大中小学思想政治教育的协同性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状述评 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 实践观察法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一) 研究重难点 |
| (二) 研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概念 |
| (一) 问题与问题意识 |
| (二) 学生的问题意识 |
| (三) 高中思想政治课教学中学生的问题意识 |
| (四) 高中思想政治课教学中学生的问题意识培养 |
| 二、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关理论 |
| (一) 马克思主义理论的指导 |
| (二) 中华传统教育思想的吸收 |
| (三) 国外相关理论的借鉴 |
| 三、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的重要性 |
| (一) 有利于推进素质教育和课程改革实施 |
| (二) 有利于提高高中思想政治课教学质量 |
| (三) 有利于培养学生思辨能力与创新精神 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一) 高中政治教师在学生问题意识培养中引导不够 |
| (二) 高中生在政治课学习中问题意识培养相对被动 |
| 二、高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在问题的原因分析 |
| (一) 教师对学生问题意识培养的能力不够强 |
| (二) 学生对自身问题意识的培养不够重视 |
| (三) 现有评价体系对学生问题意识培养关注不够 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的原则及策略 |
| 一、高中思想政治课教学中学生问题意识培养的原则 |
| (一) 学生自主性原则 |
| (二) 教师引导性原则 |
| (三) 评价激励性原则 |
| 二、高中思想政治课教学中学生问题意识的培养策略 |
| (一) 重视学生在问题意识培养中的主体作用 |
| (二) 发挥教师在问题意识培养中的引导作用 |
| (三) 借助评价为学生问题意识培养提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间主要研究成果 |
四、政治课改革的关键在于理论联系实际（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]核心素养视域下高中思想政治课辨析式教学研究[D]. 孙宇婷. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究[D]. 薛世梅. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]新课改视域下高中思想政治课“同课异构”教学活动研究[D]. 李松妍. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]新时代大中小学思想政治教育衔接研究[D]. 陈妍. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究[D]. 周易初. 西南大学, 2021(01)