一、勇于尝试 敢冒风险（论文文献综述）
王雅静[1]（2021）在《企业家才能与新型农业经营主体发展研究》文中研究表明新型农业经营主体是解决“谁来种地”、“怎么种好地”问题的“主力军”,企业家才能是促进新型农业经营主体发展的重要因素。已有研究充分肯定了企业家才能对新型农业经营主体发展的积极作用,认为具有较高企业家才能的企业家,通过识别市场机会,提高生产要素配置效率,创新农业组织形式,促进了新型农业经营主体的良性发展。但是,现有研究大多忽视了企业家才能与新型农业经营主体发展的动态变化关系。一个可观察到的经验事实是:尽管每个企业家都具有一定程度的企业家才能,但是,随着企业家通过理论学习和“干中学”,其企业家才能的属性特征发生了变化。企业家才能的属性特征不同,其对新型农业经营主体发展的影响就会不同,企业家才能绩效必然有差异性。当前,我国农业正处于转型升级的重要时期,要加速我国农业现代化进程,促进新型农业经营主体发展,就需要从理论和实践两个层面揭示企业家才能对新型农业经营主体发展的作用机理。本研究通过历史回溯法、问卷调查法、深度访谈法、个案研究法和实证分析法,分析企业家才能促进新型农业经营主体发展的作用机理,揭示企业家才能与新型农业经营主体发展的内在关系。本研究主要从以下四个方面展开研究:第一,进行文献回顾,并作简要概括和评论;第二,构建“企业家才能—新型农业经营主体发展”的理论分析框架,分析企业家才能对新型农业经营主体发展的作用机理和内在关系;第三,运用构建的理论分析框架,回顾新型农业经营主体演进脉络及其发展概况,探寻企业家才能在其发展历程中的作用,同时利用江苏扬州数据检验和典型案例研究,揭示企业家才能是推动新型农业经营主体健康、可持续发展的重要力量;第四,对全文进行总结,并提出政策建议。本研究的主要研究结论如下:第一,企业家才能是促进新型农业经营主体获得良好经营绩效的关键因素。其作用机理是:其一,捕捉市场机会的才能,是企业家发现市场机会,对此进行识别和预测,愿意承担相应的风险,快速反应和行动,及时做出市场决策,为企业带来可能的盈利机会的能力。其二,组织生产要素的才能,是企业家优化配置生产要素,以较小的要素投入实现高效的产出,实现市场平均利润的能力。其三,创新发展的才能,是企业家适应内外部环境变化,在技术、产品、管理、市场、组织等方面进行有目的性的变革,使企业获取高于市场平均利润的超额利润,获得可持续发展的能力。捕捉市场机会、组织生产要素、创新发展三个维度的企业家才能互为影响,贯穿新型农业经营主体发展全过程。第二,企业家才能与新型农业经营主体发展存在动态变化关系。具体表现在:其一,企业家才能具有累积性。农业企业家在学习教育和“干中学”中获取知识和经验,累积了企业家才能。企业家才能推动新型农业经营主体取得良好的绩效,良好的绩效又对企业家才能形成正向激励作用,促进农业企业家再一次累积企业家才能。其二,企业家才能具有异质性。差异化的企业家才能形成不同的新型农业经营主体经营绩效,企业家才能越高,取得的经营绩效越好。在每一个农业企业家的企业家才能内部,企业家才能的维度结构具有异质性。三个维度的企业家才能应均衡发展,形成企业家才能的整体合力。其三,企业家才能具有匹配性。企业家才能应与新型农业经营主体协同发展,动态匹配新型农业经营主体新的发展要求。从本研究中,得出的政策建议是:第一,在对新型农业经营主体提供政策、项目、税收、金融等支持的同时,要加大培育力度,更加注重培育农业企业家捕捉市场机会、组织生产要素、创新发展的企业家才能。特别是在新型农业经营主体不同发展阶段,在农业企业家成长过程中,关注企业家才能的累积性、异质性和匹配性的动态变化,持续不断地进行动态跟踪培养。要改变低层次、重复化的培育方式,加强培育的针对性和有效性,使农业企业家具备程度更高、维度结构更完整、与企业发展要求更匹配的企业家才能。第二,打破偏重工商企业家、城市专业技术人才下乡兴办新型农业经营主体的思想,鼓励青年农民、农民工、村干部、农村大学生等有乡土根基、有农业创业意愿、有一定企业家素质和才能的群体成为新型农业经营主体创业者,让乡土农民这个最大的潜在创业群体创成业、创好业,成为农业农村现代化的主体力量。本研究的创新之处在于:第一,现有文献对企业家才能与新型农业经营主体发展作了较为充分的研究,充分肯定了企业家才能对新型农业经营主体发展具有的重要促进作用。但是,现有研究大多忽视了企业家才能与新型农业经营主体发展的动态变化关系。本研究构建“企业家才能—新型农业经营主体发展”理论分析框架,研究捕捉市场机会、组织生产要素、创新发展三个维度的企业家才能对新型农业经营主体发展的影响,创新性地提出企业家才能的累积性、异质性和匹配性三个维度的属性特征与新型农业经营主体发展的动态变化关系。第二,现有文献关于企业家才能理论和企业家才能指标体系已经形成了较为丰富的研究成果。但是,现有研究较少有对新型农业经营主体企业家才能的测度指标。本研究建立了新型农业经营主体企业家才能的素质、能力和绩效指标体系,研究谁将成为新型农业经营主体企业家。本研究既拓展了企业家才能理论的研究领域,又对新型农业经营主体的发展具有较强的现实意义。
盛红梅[2]（2020）在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中研究说明当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”（1）以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。
甄晴[3]（2020）在《授权型领导对团队创造力的影响》文中研究说明随着经济社会加速发展,外部市场环境竞争逐步加剧,各类企业对创造力需求不断提升,以往管理者的集中决策或指令型管理较大程度限制了团队的群体智慧以及员工的积极性,制约了企业的生存与发展。这种领导方式已经不适应现今以团队智慧、团队决策为主的管理环境,研究授权型领导如何提升企业团队创造力,已成为学界研究重点。本文以授权型领导（情境/心理）作为前因变量,团队创造力为结果变量,知识共享、风险承担为中间变量,调节焦点（促进/预防）为调节变量,探究授权型领导对团队创造力产生的作用及途径。结合文献综述法、调查问卷分析法和定量研究法,对信息技术行业中的52个团队进行研究,通过实证研究分析授权型领导与团队创造力、知识共享和风险承担三者之间的关系。研究表明,情境授权与心理授权对团队创造力正向作用显着;知识共享和风险承担起到中介作用;促进型焦点越高,授权型领导下的团队创造力越强。可以发现,管理者通过情境与心理主动授权能够营造出敢于冒险的团队氛围,激发员工间知识共享热情,达到提升团队创造力的效果。综合来看,本文深入研究授权型领导、知识共享和风险承担以及团队创造力之间的影响关系和内在机理,对企业领导管理和团队创造力激励具有理论意义和实践价值。
程文[4]（2020）在《中国化马克思主义技术进步思想研究》文中进行了进一步梳理技术进步已成为推动人类社会发展最重要的力量之一,技术进步水平决定着国家的经济发展状况和国际竞争力。面对激烈的国际竞争和新一轮科技革命的来临,以习近平总书记为核心的党中央提出了“建设世界科技强国”的号召,这是党中央在新的历史起点上作出的重大战略抉择。技术进步体现为人与自然以及人与社会之间关系的改进。技术进步应该包括两方面的内容,一是作为事实基础的存在,体现为技术人工物结构功能某一方面的效率和有效性的增强;二是建立在事实基础上的价值选择,即技术进步的伦理取向,体现人类的一般价值维度。技术进步是技术合规律性和合目的性的统一。按照历史唯物主义理论,技术进步体现的是劳动的主、客观因素之间物质结合关系的变革。技术进步可以在生产过程中得到体现,技术进步也可以在技术产品中得到体现,从质的方面看,技术进步意味着社会劳动生产力的提高,从量的方面看,技术进步意味着劳动主、客观因素的结合比例以及投入产出比例的变化,即劳动生产率的提高。已有的技术基础、技术教育、技术人才和技术管理是影响技术进步的最主要因素。中国化马克思主义技术进步思想的是指马克思主义基本原理与中国技术进步的实践相结合,以马克思主义的基本原理为指导,进行中国技术进步的推动工作,并将在技术进步实践过程中的经验进行总结和提炼,用以进一步指导技术进步的相关思想。主要体现为包括毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平等五位党的主要领导人在内的技术进步思想,是五位党的主要领导人关于技术进步的本质和规律以及技术进步与其它科学及社会现象的关系的观点、认知的总称。中国化马克思主义技术进步思想具有深厚的理论渊源,其中有经典马克思主义作家关于技术进步的功能、技术进步的动力、技术进步过程中的异化及人的解放和自由全面发展等思想为之提供坚实的基础;有中国古代科学技术在发展历程中所显示的独创性、实用性、继承性和开放性的突出特点,以及鲜明的进步思想、创新意识和超越意识,为之提供重要启发;还有西方科技发展史中展现出的重视实验和发明创造,重视基础理论研究和发展高科技,以及重视科学、技术、生产的一体化发展的技术进步思想为之提供重要的借鉴。中国化马克思主义技术进步思想是中国共产党在领导中国技术进步的过程中逐步形成和发展并深化的,在革命战争时期积累了丰富的实践和理论经验,完成了中国化马克思主义技术进步思想的奠基;在新中国头27年领导社会主义建设的过程中,中国化马克思主义技术进步思想逐渐形成;在改革开放的过程中逐步的发展和深化;十八大以来中国化马克思主义技术进步思想表现为在新时代得到了进一步的创新发展。自延安时期以来,中国共产党运用马克思主义的基本原理,指导我国的技术进步事业,总结提炼出了丰富的关于技术进步的功能、技术进步的途径、技术进步的主体以及技术进步的保障条件等方面的理论和思想,构成了中国化马克思主义技术进步思想的主要内容。在指导中国技术进步的事业中,各个方面的内容依据不同的时代特点和不同的具体国情而发展演进、逐步完善,体现出时代性与实践性相统一、现实性与人民性相一致、开放性与创新性相结合的特征。新中国成立以来,我国技术进步事业的蓬勃发展,证明中国化马克思主义技术进步思想是指引我国技术进步事业各项工作的科学指南,是推动我国技术进步事业前进、建设科技强国的重要思想力量。中国化马克思主义技术进步思想为大力推进我国技术进步事业实现新跨越、再造新辉煌提供了科学理论指导,具有重大理论和实践价值以及深远的历史意义。中国化马克思主义技术进步思想是对马克思主义技术进步思想的继承和发展,为我国技术进步事业从追赶向并跑、领跑转变提供了强大思想武器。中国化马克思主义技术进步思想的研究告诉我们,明确技术进步的方向并给予支持至关重要,在新时代我们要落实习近平关于科技创新的思想,提升自主创新能力,构建技术进步命运共同体,以保证我国建设世界科技强国、实现中华民族伟大复兴目标的实现和保障技术进步有利于增进全人类幸福的正确方向。
李晓林[5]（2019）在《大学生创业精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的调查》文中进行了进一步梳理大学生作为知识型人才,是国家未来发展的希望,是实现民族复兴的接力者。当前,由于高等教育制度的改革和高校扩招等原因,大学生面临着巨大的就业压力。因此,政府比较重视大学生创业问题,并给予了帮助和支持,全社会也认可和鼓励大学生自主创业。创业精神是大学生创业成功的前提,在创业教育过程中重视创业精神的培育具有重大的理论意义和现实意义。本研究以马克思主义人才观、马克思关于青年职业选择理论和思想政治教育环境论为基础,结合创业精神和大学生自身的特点,综合运用思想政治教育学、社会学、文化学、创业学等多学科的原理与方法,通过调查数据,实证分析探讨了大学生创业精神的现状和影响因素,提出了具体的大学生创业精神培育对策。在总结国内外研究成果的基础上,本研究认为大学生创业精神包括六方面内容:创新精神、市场开拓精神、冒险精神、团队合作精神、工匠精神、诚信守法精神,具有先进性、时代性、科学性等特征。通过数据统计分析,本研究发现:大学生创业精神普遍缺乏,整体处于一般水平,还有很大的提升空间。其中,大学生创新精神处于一般水平,大学生市场开拓精神处于一般水平,大学生冒险精神处于一般水平,大学生团队合作精神处于中等偏上水平,大学生工匠精神处于一般水平,大学生诚信守法精神处于中等偏上水平。究其原因,影响大学生创业精神的因素主要涉及到:大学生心理资本、人力资本、社会资本等个人资本因素,学校创业教育理念、创业教育内容、创业教育方法等学校教育因素,家庭教育观念、教育条件、教育方式等家庭教育因素,以及社会创业政策、媒体创业舆论宣传、社会创业文化氛围等社会环境因素。文章重点探讨了大学生创业精神的培育对策。基于对大学生创业精神的现状和影响因素分析,从以下几个方面对大学生创业精神的培育提出几点建议。第一,树立创业精神培育新理念。转变传统教育理念,加强对创业精神培育的认识;转变个人就业观念,增强大学生的创业意识;转变传统家庭观念,培养大学生的创业精神。第二,充实创业精神培育内容。完善创业教育课程体系设置,激发大学生创业兴趣;建立专兼职结合的创业精神培育师资队伍,强化大学生创业认知;发挥大学生主体作用,提高大学生创业能力。第三,优化创业精神培育方法。学校与企业强强联合,为大学生建立创业实践基地;开展丰富的创业实践活动,鼓励更多的学生参与创业活动;创业成功人士榜样示范,为大学生提供可借鉴的创业经验。第四,改善创业精神培育环境。完善政府创业政策支撑体系,为大学生创业精神培育提供制度保障;借助新媒体的创业舆论宣传,为大学生创业提供有价值的信息或所需的资源;营造浓厚的创业文化氛围,为大学生创业精神培育提供了一个良好的环境。
古钰[6]（2019）在《高新技术企业研发人员创造力问题研究 ——以南阳N工业园区为例》文中认为高新技术企业作为科技创新的主体,其创新能力是其核心竞争力的重要体现。在推动高新技术企业自主创新的过程中,研发人员扮演着重要角色。本文以创造力理论、勒温人才环境理论和玛汉·坦姆仆知识工作者需求模型理论为指导,针对南阳N工业园区高新技术企业创新型人才亟缺问题,以研发人员的创造力为对象开展调查研究,探讨培育和提高研发人员创造力,提高企业自主创新能力的有效途径和方法。本文在相关理论研究的基础上,把创造力的构成分为基础性要素和创造性要素,对创新环境、创造性要素与创新成果之间的逻辑关系和作用机理进行梳理分析,提出研究假设模型,设计调查问卷,采集相关数据开展实证研究。运用spss软件进行问卷项目的信度效度检验、各变量的描述性分析及相关性与回归分析,对假设模型进行检验,揭示创新环境对创造性要素以及创造性要素对创新成果的影响和作用机制。通过实证研究提出本文的研究结论:创造力的构成要素包括基础性要素和创造性要素,创新环境与创造性要素、创造性要素与创新成果之间均存在显着的正相关影响关系;高新技术企业实现自主创新可持续发展,必须重视和加强研发人员创造力的培养,特别是创造性要素的培养。根据调研中发现的主要问题,提出培养和开发研发人员创造力应坚持顶层设计、环境优化、以人为本、注重创新、全员参与等五项原则;针对企业创新性要素不足提出把培养研发人员创造力提升到重要位置、加强创造力培养重要性和紧迫性的宣传教育、实施研发人员创造力教育培训、重视研发人员创新成果的转化、建立研发人员创造力培养激励保障体系等五项对策建议;针对企业创新环境落后提出加大科研经费投入力度、培育鼓励创新宽容失败的园区文化、实施创新教育、营造良好创新环境、建立创新型人才培养工作机制等五项对策建议。
高传贵[7]（2018）在《企业自主创新内生性驱动因素的影响机制与系统构建研究》文中提出自主创新能力是影响企业能否处于价值链竞争优势地位的核心要素和关键动力,是决定其能否在激烈的国际市场竞争中取得成功的关键。推动自主创新能力建设已经成为了国与国之间综合实力竞争的重要指标。以往的学者从内生、外生两个角度研究企业自主创新的驱动因素,内生驱动因素研究关注了企业家创新精神、企业创新文化、企业创新战略、企业创新型员工、企业创新型组织等因素对企业自主创新的影响;外生驱动因素研究关注了科技推动力、市场需求拉力、市场势力、政府政策等因素对自主创新的影响。尽管已有学者指出内生驱动是关键,但是一来鲜有学者构建全面的企业自主创新内生性驱动系统,二来在新时代背景下的诸如企业家创新精神、企业创新文化等关键的企业自主创新内生性驱动因素有了新的表征和内涵,需要对其进行重新解构,三来现有研究缺乏内生性驱动因素对企业自主创新能力、价值创造的影响机制等方面的实证研究。本论文基于这三个方面展开相关研究,最后构建企业自主创新的内生性驱动系统。基于资源基础理论与路径依赖理论研究了企业自主创新驱动的理论体系,指出资源基础理论与路径依赖理论有其矛盾性与契合性,在两种理论阐释的基础上结合案例阐述来研究企业自主创新驱动因素。借鉴资源基础理论阐述内生性驱动因素之企业技术资源与创新、企业人力资源与创新、企业文化资源与创新、企业社会网络资源与创新,以及外生性驱动因素之企业技术引进、企业战略联盟、企业并购等,内、外部驱动资源需要管理与协同,得出内生性驱动因素是关键。借鉴路径依赖理论,指出路径依赖的知识决定了企业的能力、发展方向和“制度”框架,但和自主创新管理的理念是相悖的,因此在企业自主创新管理中虽然或多或少还是受制于路径依赖,但是应尽可能的摆脱“路径依赖”的笼牢,企业需要“反求诸己”,形成基于内生性驱动因素的企业创新管理路径与机制。本论文对企业自主创新内生性驱动因素的两大关键因素——企业家创新精神、企业创新文化进行重新解构并进行重构,通过对433个企业样本的调查,用质性研究的方法生成测量题项,用探索性因子分析过程和验证性因子分析过程进一步确定测量题项和确定企业家创新精神的五个构成维度:忧患意识与远见卓识、创新超越与追寻价值、主动竞争与尝试新模式、创新方向感与视野、风险偏好与大胆行动,企业创新文化的六个构成维度:顾客导向与创新氛围、学习型组织与知识管理、人性化管理与员工赋能、培训研修与创新合作、多元化参与形式丰富、敢冒风险与容忍失败。基于企业家创新精神的构成维度将企业家划分为六个群体:利他超越型企业家、创新缺失型企业家、创新超越型企业家、忧患远见型企业家、视野广阔型企业家、主动探新型企业家,基于企业创新文化的构成维度将企业划分为七个群体:多元化参与型企业、敢冒风险与容忍失败型企业、培训发展型企业、顾客导向创新型企业、员工赋能型企业、组织学习型企业、创新缺失型企业。两大关键内生性驱动因素对企业自主创新能力、企业价值创造的影响机制的实证研究结果表明:企业家创新精神对企业财务价值创造与非财务价值创造都具有显着正向影响,企业家创新精神对企业创新型战略与创新型组织都具有显着正向影响,企业家创新精神对企业自主创新能力有正向影响,企业创新型战略与创新型组织完全中介了企业家创新精神的对企业自主创新能力的作用,企业自主创新能力完全中介企业家创新精神对企业财务价值创造,部分中介了企业家创新精神对企业非财务价值创造的影响关系;企业创新文化对企业自主创新能力、企业价值创造有显着正向影响作用,自主创新能力完全中介企业创新文化对企业财务价值创造的影响、部分中介企业创新文化对企业非财务价值创造的影响,创新型组织完全中介创新型文化各维度对自主创新能力的影响,企业创新文化的人性化管理与员工赋能维度对自主创新能力的影响分别受创新型战略、创新型组织、创新型员工的完全中介,而创新型文化的其他维度对自主创新能力的影响受创新型战略、创新型组织、创新型员工的部分或完全中介不一。在实证研究基础上,本论文构建的企业自主创新的内生性驱动系统包括本源性内生驱动因素（企业家创新精神、企业创新文化）和关键性内生驱动因素（创新型战略、创新型组织、创新型员工）。企业自主创新内生性驱动之企业家创新精神子系统包括敏锐感知创新可能,超前思考、勇于冒险,克服惯性阻力,赋能赋权、激发创造性,自我蜕变;企业自主创新内生性驱动之企业创新文化子系统包括自主创新的使命、愿景、价值观,鼓励试错、容忍失败,开放式创新、引领客户新需求,以“致良知”为创新文化的根本,营造快乐、激发想象力,知识共享、价值共享,崇尚自由、平等主义,倡导全员创新;企业自主创新内生性驱动之创新战略子系统包括企业自主创新战略框架、企业自主创新战略流程、不同阶段的自主创新战略、自主创新战略类型、自主创新战略定位、自主创新战略资源配置与整合、自主创新战略模式选择、自主创新模式的战略嵌入;企业自主创新内生性驱动之组织子系统包括企业自组织化,扁平、去中心化,阿米巴组织,蜂窝群组,倒三角组织,创新平台,深度孵化;企业自主创新内生性驱动之员工子系统包括员工赋能、员工自主经营、人人是创客、关注精英成长、伙伴文化、互相迭代、消费群的内部员工化。本文所搭建的企业自主创新的内生性驱动系统为互联网、大数据、人工智能背景下的企业实现自主创新提供了现实可操作的方法和路线。
张亮亮[8]（2017）在《当前大学生人生观的实证研究 ——以四所高等农业院校的调查为例》文中提出“立德树人”是教育的根本任务。教育和培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是大学生思想政治教育的主要任务,也是落实“立德树人”根本任务的必然要求。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期。大学生能否树立正确的人生观不仅关系到大学生自身的健康成长,更关系到高校培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的政治使命。随着经济政治文化全球化步伐加快,社会转型和改革开放深入推进,社会环境复杂多变,各种利益格局不断调整,社会深层次矛盾不断凸显,互联网带来广泛冲击,对人生观正在形成和发展关键期的大学生群体的思想意识、思维方式、价值取向、行为方式等带来深刻影响。大学生的人生观出现了新特点、新情况、新问题,呈现了鲜明的时代特征。因此,开展大学生人生观的实证研究,分析大学生人生观的现状,正确把握大学生人生观的新特点和新变化,并提出针对性的教育引导对策,对于加强当前大学生人生观教育具有重要的历史和现实意义。本文首先概述了人生观和大学生人生观的内涵以及人生观的基本内容,总结了大学生人生观建构的理论遵循和大学生人生观教育的重要意义,为本文研究大学生人生观的现状和提出教育引导对策奠定了理论基础。本文的第二部分通过采用大学生人生观调查工具,对四所高等农业院校的大学生进行了抽样调查。问卷从大学生人生认知的五个维度、大学生人生观三个方面和大学生人生观影响因素共三个部分对大学生人生观进行了全面系统的实证调查,并进行了数据处理和统计。本文的第三部分通过调查数据统计分析和比较研究,分析了大学生人生观的现状、影响因素和发展变化趋势,概况了大学生人生观的特点。本文的第四部分强调以大学生思想政治教育理论为指导,将大学生人生观教育纳入大学生思想政治教育总范畴,提出了有针对性的教育引导对策。通过加强社会主义核心价值观教育,营造风清气正的网络空间,培育良好的家庭教育环境,进而优化大学生人生观教育的外部环境;通过改进思想政治理论课教育方式,建设特色的大学校园文化,注重中华优秀传统文化教育,来发挥高校思想政治教育的主阵地作用;通过推动高校团学组织改革创新,构建高校第二课堂育人体系,创新高校第二课堂活动方式,进一步完善以学生为主体的高校第二课堂育人功能。综合运用以上三个方面的对策措施,改进和加强大学生思想政治教育,培养大学生树立正确的人生观。
郝晶婧[9]（2013）在《科技型中小企业文化评价研究》文中研究表明在经济社会不断前进和国家大力倡导科技兴国的背景下，科技型中小企业作为一种特殊的中小企业类型，发展非常迅速，承担了国家75%的新产品研发项目，成为科技创新的重要力量，逐渐唤起了人们的关注。然而，与大企业相比，科技型中小企业不仅具有普通中小企业规模小、管理不健全等现象，同时还因为其高投入、高风险等特性，造成其生存能力薄弱，寿命短暂。企业文化作为推动企业成长和发展的内在力量，通过对企业员工的引导、约束、凝聚、激励来提高企业内在向心力，调动员工积极性，促进企业核心竞争力的形成，延长企业寿命，因此科技型中小企业需要进行文化建设。由于企业文化具有抽象性，难以对其进行评价，因此需要构建适合科技型中小企业的文化评价量表来对企业文化进行量化。本文以企业文化的“矛盾选择倾向”观点为基础，以科技型中小企业为研究对象，在文献回顾的基础上，通过对科技型中小企业经营管理过程中体现的矛盾关系进行划归，形成企业层面的7大文化测评维度，与员工层面的员工认同维度共同构成科技型中小企业文化评价量表的8大维度。运用问卷调查、因子分析等研究方式，对科技型中小企业文化评价量表进行验证和修订，形成能够用于测量科技型中小企业文化现状的评价量表，并确定评价的标准。运用该评价量表对一家科技型中小企业的文化现状进行测评，通过将测评结果与评价标准进行对比，发现该科技型中小企业的文化现状存在的不足之处，并针对不足提出改进建议。本文研究得出的结论是，构建的科技型中小企业文化评价量表可以被用于科技型中小企业对文化现状的测量，并发现其文化现状与评价标准之间的差距，进而有针对性地进行改进。
刘秀峰[10]（2012）在《“90后”大学生的人生观及其引导》文中指出随着“90后”大学生渐成大学校园主力,对他们的人生观现状及时予以关注并在教育理论上进行有针对性的探索,己成为大学德育的迫切课题。本研究主要采用量的研究方法,对“90后”大学生的人生观现状进行问卷调查和统计分析,再辅以质的研究方法,透过网络文本和个别访谈来深度描述“90后”大学生人生观的成因,同时以思辨的研究方法贯穿其中,对整个研究进行理论预设,并“扎根”形成初步的“90后”大学生人生观教育理论。量的研究结果显示,“90后”大学生的人生观总体上是积极、进取和健康的。在人生目标上,他们渴望“完善和发展”自我,也希望对“社会和集体”更具价值,虽然在两者之间,他们更倾向于前者,呈现出个人化的倾向,但尚能在个体与集体、个人与社会之间保持平衡,总体上远没有达到极端个人主义的程度。在生活方式上,“90后”大学生延续了“80后”大学生奋斗与松弛、吃苦与享受并举的生活主张,但测量结果也显示主张松弛的比重已超过了奋斗,显示在他们中娱乐和享乐意识有所上升。“90后”大学生被称为“乐天一派”,这一点在测试中得到了印证。从“70后”到“90后”,中国当代大学生有着人生态度阳光化的走向,同时社会和历史的忧患意识也在减弱。“90后”大学生有追求个性独立的一面,但也更加理性和务实。在“90后”大学生人生观的形成过程中,最重要的人际关系因素是“家人朋友”,最重要的个人因素是“人生经历”,最重要的环境因素是“学校”,“老师同学”的影响力变小,“学校”的人生观教育功能减弱。质的研究结果显示,市场化和后现代文化是“90后”大学生人生观形成的重要环境因素。前者以学校为中介,让他们感受到市场原则并学会了在应试教育的压力下苦中作乐,形成了一套主要依据自己的人生经历建构起来的价值逻辑。后者又以市场化的媒体为中介,使“90后”大学生成为迄今获取信息量最大也最为多样化的大学生群体。多样化的巨量信息让他们对异质的、多元的事物有更多的理解和包容,后现代文化的反讽或戏仿的思维方式也影响到他们的心理构成。深度描述也显示,“90后”大学生都曾经历过对大学的憧憬和失望。处于渴望爱和被爱的年龄,他们认为大学和社会应该有所不同。然而进入大学后,他们却较少感受到学校和老师的关注。基于统计分析和深度描述,本研究认为：首先,“90后”大学生的人生观教育在宏观上应该从“以学校为中心”的主导模式整体转向“以人为中心”的引导模式。“以人为中心”的人生观教育基于这样的人性假设：人性是积极的、建设性的,是可以信赖的和有限可塑的。学校作为学生人生成长和人生观形成的关键环境因素,应该是-个相对理想的社会。教师在人生观教育中应当从批评者和主导者转变为引导者,和学生建立“主体-主体”的新型关系,完成从“主客间性”向“主体间性”的转变。其次,“90后”大学生的人生观教育在微观上应该重视教学中的价值理性教育与价值情感教育。价值理性教育主要解决关于人生价值的认知问题,“90后”大学生是主体意识最为突出的一代大学生,只有通过理性认知的方式,才能引导他们通过自我主导的方式重建人生信念。同时,“90后”大学生正处于成年早期,其人格发展目标是形成爱的品质,爱的价值情感教育对其意义重大。学会爱他人,能引导他们摆脱自我中心,从人的本性和本质的意义上建构真实的、利他的集体主义价值观。
二、勇于尝试 敢冒风险（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、勇于尝试 敢冒风险（论文提纲范文）
（1）企业家才能与新型农业经营主体发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究思路 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 论文结构 |
| 1.4 研究方法、样本选择与数据来源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 样本选择 |
| 1.4.3 数据来源 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 企业家才能 |
| 2.1.1 企业家 |
| 2.1.2 企业家才能 |
| 2.2 农业企业家才能 |
| 2.2.1 农业企业家 |
| 2.2.2 农业企业家才能 |
| 2.3 新型农业经营主体 |
| 2.3.1 新型农业经营主体的主要组织形式及基本特征 |
| 2.3.2 新型农业经营主体发展的影响因素 |
| 2.4 企业家才能与新型农业经营主体发展 |
| 2.4.1 企业家才能与家庭农场发展 |
| 2.4.2 企业家才能与农民合作社发展 |
| 2.4.3 企业家才能与农业企业发展 |
| 2.5 简要的研究评述 |
| 第3章 理论基础和分析框架 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 企业家 |
| 3.1.2 企业家才能 |
| 3.1.3 新型农业经营主体 |
| 3.2 企业家才能理论 |
| 3.2.1 风险与不确定性理论 |
| 3.2.2 创新理论 |
| 3.2.3 人力资本理论 |
| 3.3 企业理论 |
| 3.3.1 分工理论 |
| 3.3.2 生产函数理论 |
| 3.3.3 契约理论 |
| 3.4 企业家才能与新型农业经营主体发展:理论分析框架 |
| 3.4.1 企业家才能是企业发展的重要因子 |
| 3.4.2 企业家才能的三个维度与新型农业经营主体发展 |
| 3.4.3 企业家才能的累积性、异质性和匹配性与新型农业经营主体发展 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 企业家才能与新型农业经营主体发展变迁:历史回顾 |
| 4.1 农业经营主体发展概略 |
| 4.1.1 1949年到1978年农业经营主体发展概略 |
| 4.1.2 1978年至20世纪末农业经营主体发展概略 |
| 4.1.3 21世纪初至今农业经营主体发展概略 |
| 4.2 企业家才能与新型农业经营主体的发展变迁 |
| 4.2.1 企业家才能与家庭农场发展变迁 |
| 4.2.2 企业家才能与农民合作社发展变迁 |
| 4.2.3 企业家才能与农业企业发展变迁 |
| 4.3 企业家才能的累积性、异质性、匹配性与农业经营主体发展变迁 |
| 4.3.1 企业家才能的累积性与农业经营主体发展变迁 |
| 4.3.2 企业家才能的异质性与农业经营主体发展变迁 |
| 4.3.3 企业家才能的匹配性与农业经营主体发展变迁 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 企业家才能与新型农业经营主体发展:家庭农场典型案例研究 |
| 5.1 案例介绍 |
| 5.2 企业家才能与家庭农场发展关系的阐释 |
| 5.2.1 企业家才能的三个维度与家庭农场发展 |
| 5.2.2 企业家才能的三个属性特征与家庭农场发展 |
| 5.3 经营绩效 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 企业家才能与新型农业经营主体发展:农民专业合作社典型案例研究 |
| 6.1 案例介绍 |
| 6.2 企业家才能与农民合作社发展关系的阐释 |
| 6.2.1 企业家才能的三个维度与农民合作社发展 |
| 6.2.2 企业家才能的三个属性特征与农民合作社发展 |
| 6.3 经营绩效 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 企业家才能与新型农业经营主体发展:农业产业化龙头企业典型案例研究 |
| 7.1 案例介绍 |
| 7.2 企业家才能与农业企业发展关系的阐释 |
| 7.2.1 企业家才能的三个维度与农业企业发展 |
| 7.2.2 企业家才能的三个属性特征与农业企业发展 |
| 7.3 经营绩效 |
| 7.4 本章小结 |
| 7.5 三个案例讨论 |
| 第8章 企业家才能与新型农业经营主体研究:江苏扬州数据检验 |
| 8.1 理论基础 |
| 8.1.1 关于企业家才能理论的认识 |
| 8.1.2 关于企业家才能指标的研究现状 |
| 8.1.3 新型农业经营主体企业家才能指标体系 |
| 8.2 数据来源与检验 |
| 8.2.1 数据来源 |
| 8.2.2 信度效度检验 |
| 8.3 描述性统计分析 |
| 8.3.1 企业家才能素质指标特征描述及讨论 |
| 8.3.2 企业家才能能力指标特征描述及讨论 |
| 8.3.3 新型农业经营主体企业家才能绩效的差异性分析 |
| 8.3.4 讨论 |
| 8.4 实证分析 |
| 8.4.1 变量选择与含义 |
| 8.4.2 实证结果与分析 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 主要研究结论 |
| 9.1 讨论与结论 |
| 9.2 理论贡献 |
| 9.3 政策建议 |
| 9.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）新时代大学生创新创业价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出及研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)大学生价值观研究 |
| (二)大学生创新创业价值观研究 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)价值与价值观 |
| (二)创新创业与大学生创新创业价值观 |
| (三)新时代大学生创新创业价值观 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义价值观理论 |
| (二)马克思关于人的自由而全面发展理论 |
| (三)马克思关于青年择业的思想 |
| (四)中华优秀传统文化中的创新创业思想 |
| (五)革命文化中的创新创业思想 |
| (六)社会主义先进文化中的创新创业思想 |
| 第二章 新时代大学生创新创业价值观的内容凝练 |
| 一、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的原则 |
| (一)坚持继承性与时代性相结合 |
| (二)坚持一般性与特殊性相统一 |
| (三)坚持理论性与实践性相一致 |
| (四)坚持理想性与现实性相呼应 |
| 二、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的依据 |
| (一)社会主义核心价值观是凝练的根本依据 |
| (二)创新型国家建设迫切需要创新创业型人才是凝练的现实依据 |
| (三)创新创业实践活动的深入广泛开展迫切需要与之相适应的创新创业价值观来引领是凝练的实践依据 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观的主要内容 |
| (一)家国情怀 |
| (二)敢闯会创 |
| (三)勇于奋斗 |
| (四)崇尚劳动 |
| (五)创造大美 |
| 第三章 新时代大学生创新创业价值观的现状考察 |
| 一、调查准备 |
| (一)问卷编制的理论基础 |
| (二)问卷编制原则 |
| (三)问卷编制 |
| (四)调查对象 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查对象基本情况分析 |
| (二)主体数据分析 |
| 三、调查结果 |
| (一)创新创业价值目标多样现实 |
| (二)创新创业价值评价客观务实 |
| (三)创新创业价值选择义利明确 |
| 四、调查结果归因 |
| (一)经济全球化催生部分大学生在创新创业中追求利益至上 |
| (二)网络信息化可能诱发大学生在创新创业中的不良价值取向和行为 |
| (三)多元文化消解部分大学生在创新创业中的理想信念追求 |
| (四)市场经济影响大学生创新创业价值判断和选择 |
| (五)创新创业教育和学生互动学习方面存在问题 |
| 第四章 新时代大学生创新创业价值观的生成机制 |
| 一、新时代大学生创新创业价值观生成的内涵 |
| 二、新时代大学生创新创业价值观生成的影响因素 |
| (一)宏观因素 |
| (二)微观因素 |
| (三)大学生主体因素 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观生成的关键环节 |
| (一)理性认知 |
| (二)情感体验 |
| (三)意志培养 |
| (四)信念强化 |
| (五)行为外化 |
| 四、新时代大学生创新创业价值观生成的主要机制 |
| (一)主体动力机制 |
| (二)文化引领机制 |
| (三)教育融合机制 |
| (四)实践养成机制 |
| (五)激励引导机制 |
| 第五章 新时代大学生创新创业价值观的培育策略 |
| 一、构建社会、学校、家庭、大学生四位一体的培育场域 |
| (一)营造以创新创业创造为风尚的社会环境 |
| (二)创建弘扬创新创业价值导向的学校教育环境 |
| (三)涵养利于创新创业的家庭环境 |
| (四)激发大学生创新创业价值观培育的主体自觉 |
| 二、建设通识型、融合型、精英型三层分类的培育课程 |
| (一)面向全体学生的通识型创新创业价值观培育课程 |
| (二)与专业相结合的融合型创新创业价值观培育课程 |
| (三)指向创业实践的精英型创新创业价值观培育课程 |
| 三、搭建创业竞赛、社会实践、创业体验三元协同的培育平台 |
| (一)以“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”为引领的创业竞赛平台 |
| (二)以“青年红色筑梦之旅”为引领的社会实践平台 |
| (三)以“众创空间、创业园”等为载体的参与体验平台 |
| 四、强化组织领导、教师培养、评估激励三体联动的培育保障 |
| (一)加强大学生创新创业价值观培育的组织领导 |
| (二)促进创新创业教育教师观念转变与能力提升 |
| (三)建立大学生创新创业价值观培育评估激励机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 大学生创新创业价值观现状调查 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）授权型领导对团队创造力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 授权型领导文献综述 |
| 2.1.1 授权型领导定义及概念研究 |
| 2.1.2 授权型领导维度研究 |
| 2.1.3 授权型领导引发行为结果研究 |
| 2.2 团队创造力文献综述 |
| 2.2.1 团队创造力概念研究 |
| 2.2.2 团队创造力研究范式及维度研究 |
| 2.2.3 团队创造力引致因素研究 |
| 3 研究假设与研究模型 |
| 3.1 直接效应假设 |
| 3.2 中间作用机理假设 |
| 3.2.1 授权型领导对知识共享的影响 |
| 3.2.2 知识共享对团队创造力的影响 |
| 3.2.3 知识共享的中介作用 |
| 3.3 风险承担中间效应假设 |
| 3.3.1 授权型领导对员工风险承担意愿的影响 |
| 3.3.2 风险承担对团队创造力的影响 |
| 3.3.3 风险承担意愿的中介作用 |
| 3.4 调节效应假设 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 正式问卷量表设计与发放 |
| 4.1.1 授权型领导的测量题目 |
| 4.1.2 团队创造力量表 |
| 4.1.3 知识共享量表 |
| 4.1.4 风险承担量表 |
| 4.1.5 特征调节定向量表 |
| 4.1.6 问卷收集标准 |
| 4.2 统计分析 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 信效度分析 |
| 5 授权型领导对团队创造力影响的实证分析 |
| 5.1 直接作用效应实证检验 |
| 5.1.1 验证性因子分析 |
| 5.1.2 授权型领导与团队创造力的假设检验 |
| 5.2 中间作用机理实证检验 |
| 5.3 调节作用效应实证检验 |
| 5.4 假设验证结果汇总 |
| 6 结论与管理启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 管理启示 |
| 6.2.1 管理者应学会主动授权 |
| 6.2.2 情境与心理同时授权才能全方面提升团队创造力 |
| 6.2.3 营造敢冒风险的团队氛围 |
| 6.2.4 激发员工相互间的知识共享 |
| 6.2.5 针对不同调节焦点的员工多方位激励 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（4）中国化马克思主义技术进步思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外关于技术进步的研究 |
| (二)国内关于技术进步的研究 |
| (三)关于中国化马克思主义技术进步思想的研究现状 |
| (四)研究中存在的问题与不足 |
| 三、技术进步及相关概念辨析 |
| (一)科学与技术的关系 |
| (二)技术进步的涵义 |
| (三)技术进步与技术引进、技术扩散、技术创新 |
| 四、研究方法、研究思路及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究的重点与创新之处 |
| 第二章 中国化马克思主义技术进步思想的理论渊源 |
| 一、马克思主义经典作家的技术进步思想提供基础 |
| (一)马克思恩格斯的技术进步思想 |
| (二)列宁的技术进步思想 |
| 二、中国传统文化中的技术进步思想提供启示 |
| (一)中国历史传统中技术进步经验的启示 |
| (二)中国传统文化中的创新理念及超越意识的启示 |
| 三、西方科技发展史中的技术进步思想提供借鉴 |
| (一)重视实验以及发明创造 |
| (二)重视基础理论研究以及发展高科技 |
| (三)重视科学、技术、生产的一体化发展 |
| 第三章 中国化马克思主义技术进步思想的历史发展 |
| 一、中国化马克思主义技术进步思想的萌生(1921-1949) |
| (一)重视普及自然科学知识 |
| (二)积极发展科技教育事业 |
| (三)尊重优待科技人才 |
| 二、新中国成立初期中国化马克思主义技术进步思想的形成(1949-1978) |
| (一)“向科学进军”,注重科技规划 |
| (二)倡导技术革新和技术革命运动 |
| (三)提出“自立更生为主,争取外援为辅”的技术进步方针 |
| 三、改革开放时期中国化马克思主义技术进步思想的初步发展(1978-1989) |
| (一)科学技术是第一生产力 |
| (二)开放引进外国先进技术成果 |
| (三)改革科技体制,解放生产力 |
| (四)尊重人才,重视教育 |
| 四、扩大开放时期中国化马克思主义技术进步思想的深化发展(1989-2012) |
| (一)提出科教兴国战略 |
| (二)提出建设自主创新型国家 |
| 五、新时代中国化马克思主义技术进步思想的创新发展(2012-2019) |
| (一)实施科技创新驱动发展战略 |
| (二)建设世界科技强国 |
| 第四章 中国化马克思主义技术进步思想的主要内容及特征 |
| 一、中国化马克思主义技术进步思想的主要内容及其演进 |
| (一)技术进步的功能 |
| (二)技术进步的途径 |
| (三)技术进步的主体 |
| (四)技术进步的保障条件 |
| 二、中国化马克思主义技术进步思想的主要特征 |
| (一)时代性与实践性相一致 |
| (二)科学性与人民性相统一 |
| (三)自主性与开放性相结合 |
| 第五章 中国化马克思主义技术进步思想的意义和启示 |
| 一、中国化马克思主义技术进步思想的意义 |
| (一)继承和发展了马克思主义技术进步思想 |
| (二)为我国技术进步事业从追赶向并跑、领跑转变提供强大思想武器 |
| 二、中国化马克思主义技术进步思想的启示 |
| (一)明确技术进步的方向并给予支持至关重要 |
| (二)落实习近平关于科技创新的思想是推进新时代技术进步事业的保证 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）大学生创业精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状及不足 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究不足 |
| 1.4 研究创新点和难点 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 大学生创业精神相关理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 创业的定义 |
| 2.1.2 创业精神的定义 |
| 2.2 大学生创业精神的内容 |
| 2.2.1 善于创新精神 |
| 2.2.2 市场开拓精神 |
| 2.2.3 敢于冒险精神 |
| 2.2.4 团队合作精神 |
| 2.2.5 富于工匠精神 |
| 2.2.6 诚信守法精神 |
| 2.3 大学生创业精神的特征 |
| 2.3.1 先进性 |
| 2.3.2 科学性 |
| 2.3.3 时代性 |
| 2.4 培育大学生创业精神的理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义人才观 |
| 2.4.2 马克思关于青年职业选择的理论 |
| 2.4.3 思想政治教育环境论 |
| 第3章 大学生创业精神现状的分析 |
| 3.1 大学生创业精神问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查形式与问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象基本信息 |
| 3.2 大学生创业精神现状 |
| 3.2.1 大学生创新精神现状分析 |
| 3.2.2 大学生市场开拓精神现状分析 |
| 3.2.3 大学生冒险精神现状分析 |
| 3.2.4 大学生团队合作精神现状分析 |
| 3.2.5 大学生工匠精神现状分析 |
| 3.2.6 大学生诚信守法精神现状分析 |
| 3.3 大学生群体内部创业精神的差异性分析 |
| 第4章 大学生创业精神影响因素分析 |
| 4.1 大学生个人资本对创业精神的影响 |
| 4.1.1 心理资本对创业精神的影响 |
| 4.1.2 人力资本对创业精神的影响 |
| 4.1.3 社会资本对创业精神的影响 |
| 4.2 学校创业教育对创业精神的影响 |
| 4.2.1 学校创业教育理念对创业精神的影响 |
| 4.2.2 学校创业教育内容对创业精神的影响 |
| 4.2.3 学校创业教育方法对创业精神的影响 |
| 4.3 家庭教育对创业精神的影响 |
| 4.3.1 家庭教育观念对创业精神的影响 |
| 4.3.2 家庭教育条件对创业精神的影响 |
| 4.3.3 家庭教育方式对创业精神的影响 |
| 4.4 社会环境对创业精神的影响 |
| 4.4.1 社会创业政策对创业精神的影响 |
| 4.4.2 媒体创业舆论宣传对创业精神的影响 |
| 4.4.3 社会创业文化氛围对创业精神的影响 |
| 第5章 培育大学生创业精神的对策研究 |
| 5.1 树立创业精神培育新理念 |
| 5.1.1 转变传统教育理念,加强对创业精神培育的认识 |
| 5.1.2 转变个人就业观念,增强大学生的创业意识 |
| 5.1.3 转变传统家庭观念,培养大学生的创业精神 |
| 5.2 充实大学生创业精神培育内容 |
| 5.2.1 完善创业教育课程体系设置,激发大学生创业兴趣 |
| 5.2.2 建立专兼职创业精神培育师资队伍,强化大学生创业认知 |
| 5.2.3 发挥大学生主体作用,提高大学生创业能力 |
| 5.3 优化创业精神培育方法 |
| 5.3.1 学校与企业强强联合 |
| 5.3.2 开展丰富的创业实践活动 |
| 5.3.3 创业成功人士榜样示范 |
| 5.4 改善创业精神培育环境 |
| 5.4.1 完善政府创业政策支撑体系 |
| 5.4.2 借助新媒体的创业舆论宣传 |
| 5.4.3 营造浓厚的创业文化氛围 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 附录 |
（6）高新技术企业研发人员创造力问题研究 ——以南阳N工业园区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究对象、思路和方法 |
| 1.3 研究框架与内容 |
| 1.4 拟解决的关键问题和创新之处 |
| 1.4.1 拟解决的关键问题 |
| 1.4.2 本文的创新之处 |
| 第二章 相关理论综述 |
| 2.1 创造力基本理论 |
| 2.1.1 创造力的内涵与特性 |
| 2.1.2 创造力研究的主要内容 |
| 2.1.3 创造力的构成要素 |
| 2.1.4 创造力构成要素的分类 |
| 2.1.5 创造力构成要素分类的作用 |
| 2.2 勒温人才环境理论 |
| 2.3 玛汉·坦姆仆知识工作者需求模型 |
| 2.4 创新成果理论 |
| 第三章 研究假设与调查设计 |
| 3.1 假设模型构建 |
| 3.1.1 研发人员创造性要素对创新成果的影响 |
| 3.1.2 创新环境对研发人员创造性要素的影响 |
| 3.2 原始调查量表设计 |
| 3.3 预调查 |
| 3.3.1 原始量表信度检验 |
| 3.3.2 原始量表效度检验 |
| 第四章 调查数据分析与模型检验 |
| 4.1 调查样本选择 |
| 4.2 问卷发放与收集 |
| 4.3 分析工具 |
| 4.4 量表KMO值及信度检验 |
| 4.5 调查对象样本描述性分析 |
| 4.6 研究变量间相关性及回归分析 |
| 4.6.1 创新成果与创造性要素相关性及回归分析 |
| 4.6.2 创新环境与创造性要素相关性及回归分析 |
| 4.7 研发人员创造力存在主要问题及影响因素分析 |
| 4.7.1 研发人员创造力方面存在的主要问题 |
| 4.7.2 影响研发人员创造力环境因素分析 |
| 第五章 提升高新技术企业研发人员创造力对策建议 |
| 5.1 研发人员创造力培养应坚持的基本原则 |
| 5.1.1 顶层设计原则 |
| 5.1.2 环境优化原则 |
| 5.1.3 以人为本原则 |
| 5.1.4 注重创新原则 |
| 5.1.5 全员参与原则 |
| 5.2 针对企业创新性要素不足的对策建议 |
| 5.2.1 把培养和提高研发人员创造力提升到重要位置 |
| 5.2.2 加强创造力培养重要性和紧迫性的宣传教育 |
| 5.2.3 开展研发人员创造力教育培训 |
| 5.2.4 重视研发人员创新成果的转化 |
| 5.2.5 建立研发人员创造力培养激励保障体系 |
| 5.3 针对企业创新环境落后的对策建议 |
| 5.3.1 加大科研经费的投入力度 |
| 5.3.2 培育鼓励创新宽容失败的园区文化 |
| 5.3.3 实施创新教育 |
| 5.3.4 营造良好的创新环境 |
| 5.3.5 建立创新型人才培养工作机制 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本文主要研究结论 |
| 6.2 本文的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）企业自主创新内生性驱动因素的影响机制与系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献梳理法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究路线与内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 企业创新理论的演进 |
| 2.1.1 古典经济学家的技术进步思想 |
| 2.1.2 熊彼特的创新理论及其发展 |
| 2.1.3 对企业技术创新和制度创新关系的研究 |
| 2.2 企业自主创新及其动力研究 |
| 2.2.1 自主创新的内涵 |
| 2.2.2 企业自主创新驱动因素的分类 |
| 2.2.3 企业自主创新内生性驱动因素 |
| 2.2.4 企业自主创新外生性驱动因素 |
| 2.2.5 企业自主创新内生、外生性驱动因素的关系 |
| 2.3 企业自主创新模式研究 |
| 2.3.1 企业自主创新模式的分类 |
| 2.3.2 企业自主创新模式选择的影响因素 |
| 2.4 企业自主创新机制与路径研究 |
| 2.4.1 企业自主创新机制 |
| 2.4.2 企业自主创新路径 |
| 2.5 已有研究的总体评述 |
| 2.5.1 现有理论的贡献 |
| 2.5.2 现有理论的不足 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 企业自主创新的驱动:资源基础与路径依赖理论 |
| 3.1 资源基础理论、路径依赖理论的内涵 |
| 3.1.1 资源基础理论的内涵 |
| 3.1.2 路径依赖理论的内涵 |
| 3.1.3 资源基础理论与路径依赖理论的矛盾与契合 |
| 3.2 企业自主创新内生驱动成因:两种理论的阐释 |
| 3.2.1 基于资源基础理论的企业自主创新内生驱动成因 |
| 3.2.2 基于路径依赖理论的企业自主创新内生驱动成因 |
| 3.3 基于资源基础理论、路径依赖理论的企业自主创新管理 |
| 3.3.1 基于资源基础理论的企业自主创新管理 |
| 3.3.2 基于路径依赖理论的企业自主创新管理 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 企业家创新精神与企业自主创新管理 |
| 4.1 研究框架与样本概述 |
| 4.2 企业家创新精神的探索性构建 |
| 4.2.1 测量题项的生成 |
| 4.2.2 探索性因子分析 |
| 4.2.3 题项重要性与表现性 |
| 4.2.4 聚类分析 |
| 4.3 企业家创新精神对企业自主创新和价值创造的影响 |
| 4.3.1 企业家创新精神对企业自主创新能力的影响 |
| 4.3.2 企业家创新精神影响企业自主创新能力的作用机制:创新型战略与创新型组织的中介作用 |
| 4.3.3 企业家创新精神影响企业自主创新能力的作用机制:创新型员工的中介作用 |
| 4.3.4 企业家创新精神对企业价值创造的影响机制:自主创新能力的中介作用 |
| 4.3.5 变量测量与研究方法 |
| 4.3.6 假设检验与结果分析 |
| 4.4 结论与启示 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 企业创新文化与企业自主创新管理 |
| 5.1 研究框架与样本概述 |
| 5.2 企业创新文化的探索性构建 |
| 5.2.1 测量题项的生成 |
| 5.2.2 探索性因子分析 |
| 5.2.3 题项重要性与表现性 |
| 5.2.4 聚类分析 |
| 5.3 企业创新文化对企业自主创新和价值创造的影响 |
| 5.3.1 研究理论与实证模型 |
| 5.3.2 企业创新文化对企业价值创造的影响 |
| 5.3.3 企业创新文化对企业价值创造的影响机制:自主创新能力的中介作用 |
| 5.3.4 企业创新文化影响企业自主创新能力的作用机制:创新型组织的中介作用 |
| 5.3.5 企业创新文化影响企业自主创新能力的作用机制:创新型战略的中介作用 |
| 5.3.6 企业创新文化影响企业自主创新能力的作用机制:创新型员工的中介作用 |
| 5.3.7 变量测量与研究方法 |
| 5.3.8 假设检验与结果分析 |
| 5.4 结论与启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 企业自主创新的内生性驱动系统构建 |
| 6.1 本源性内生驱动系统 |
| 6.1.1 企业家创新精神子系统 |
| 6.1.2 企业自主创新型文化子系统 |
| 6.2 关键性内生驱动系统 |
| 6.2.1 企业自主创新型战略子系统 |
| 6.2.2 企业自主创新型组织子系统 |
| 6.2.3 企业自主创新型员工子系统 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论及展望 |
| 7.1 研究结论与讨论 |
| 7.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 调查问卷 |
| 谢辞 |
| 附: 攻读学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）当前大学生人生观的实证研究 ——以四所高等农业院校的调查为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、研究意义和方法 |
| 四、创新之处与存在不足 |
| 第一章 大学生人生观概念与理论基础 |
| 第一节 大学生人生观 |
| 一、人生观与大学生人生观内涵 |
| 二、人生观主要内容 |
| 三、大学生的群体特征 |
| 第二节 大学生人生观教育理论及其意义 |
| 一、大学生人生观培育的理论遵循 |
| 二、开展大学生人生观教育的意义 |
| 第二章 实证调查设计与结果统计 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查工具 |
| 二、数据来源 |
| 三、调查对象 |
| 四、分析方法 |
| 第二节 实证调查结果统计 |
| 一、大学生人生认知的现状 |
| 二、大学生人生观维度统计 |
| 三、大学生人生观的影响因素 |
| 第三章 大学生人生观的量化分析及比较 |
| 第一节 大学生人生观的调查结果分析 |
| 一、大学生人生认知量表调查结果 |
| 二、大学生人生观问卷调查结果及分析 |
| 三、大学生人生观的影响因素分析 |
| 第二节 大学生人生观的比较分析 |
| 一、大学生人生认知比较分析 |
| 二、大学生人生观比较分析 |
| 三、大学生人生观影响因素的比较 |
| 第三节 当前大学生人生观的群体性特征 |
| 一、具有积极进取的人生观 |
| 二、在自我发展中兼顾集体与社会 |
| 三、在享乐与奋斗中寻求平衡点 |
| 四、个人价值追求趋向务实理性 |
| 五、个性彰显折射出双重人生态度 |
| 第四章 培育引导大学生人生观的路径 |
| 第一节 优化大学生人生观教育的外部环境 |
| 一、加强社会主义核心价值观教育 |
| 二、营造风清气正的网络空间 |
| 三、培育良好的家庭教育环境 |
| 第二节 发挥高校教育主渠道作用 |
| 一、提升思想政治理论课教学实效 |
| 二、完善以学生为主体的第二课堂育人功能 |
| 三、建设大学校园文化特色 |
| 四、注重中华优秀传统文化教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文和课题研究 |
（9）科技型中小企业文化评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景和意义 |
| 1.2 论文研究思路及内容 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 科技型中小企业及企业文化研究综述 |
| 2.1 科技型中小企业概述 |
| 2.1.1 科技型中小企业的定义 |
| 2.1.2 科技型中小企业的特点 |
| 2.2 企业文化研究综述 |
| 2.2.1 企业文化概念的界定 |
| 2.2.2 企业文化评价理论研究 |
| 2.2.3 我国对科技型企业文化的研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 科技型中小企业文化评价量表构建 |
| 3.1 科技型中小企业文化评价量表构建目的 |
| 3.2 科技型中小企业文化评价量表构建原则 |
| 3.2.1 客观科学性 |
| 3.2.2 全面性 |
| 3.2.3 针对性 |
| 3.3 国外着名企业文化测评工具优缺点及适用性分析 |
| 3.3.1 OCAI 文化测评量表分析 |
| 3.3.2 OCQ 企业文化量表分析 |
| 3.3.3 企业价值观 OCP 量表分析 |
| 3.4 科技型中小企业文化评价量表构建理论基础 |
| 3.5 科技型中小企业文化评价量表构建 |
| 3.5.1 维度选择 |
| 3.5.2 评价量表的生成 |
| 3.5.3 评价量表的检验 |
| 3.5.4 评价量表的测评标准 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 评价量表的运用 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 研究内容与方法 |
| 4.1.2 企业基本情况 |
| 4.2 ABC 药业企业文化的测评 |
| 4.2.1 测评样本的选择 |
| 4.2.2 企业文化指标测评 |
| 4.3 ABC 药业企业文化的不足及建议 |
| 4.3.1 ABC 药业企业文化现状的主要不足 |
| 4.3.2 对 ABC 药业企业文化建设的建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 主要结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A: 科技型中小企业经营管理矛盾选择调查问卷 |
| 附录 B: 科技型中小企业文化评价量表调查问卷 |
| 附录 C: 科技型中小企业文化现状调查问卷 |
| 附录 D: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）“90后”大学生的人生观及其引导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.5 研究假设与研究思路 |
| 2 立论基础：前提的审视 |
| 2.1 人生观的研究方法 |
| 2.2 人生观形成的理论 |
| 2.3 人生观教育的理论 |
| 3 “90后”大学生人生观的调查与统计 |
| 3.1 调查工具 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查程序 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 4 “90后”大学生人生观的现状、特点和成因 |
| 4.1 “90后”大学生人生观的现状 |
| 4.2 “90后”大学生人生观的特点 |
| 4.3 “90后”大学生人生观的成因 |
| 5 “以人为中心”的人生观引导 |
| 5.1 引导教育：从主客间性到主体间性 |
| 5.2 认知教育：人生观教学的理性方式 |
| 5.3 爱的教育：人生观教学的情感方式 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 创新点和不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 量表统计调查分析结果的部分表格 |
| 附录2 相关调查量表 |
| 附录3 个别访谈提纲 |
| 附录4 攻读博士学位期间发表论文目录 |
四、勇于尝试 敢冒风险（论文参考文献）
- [1]企业家才能与新型农业经营主体发展研究[D]. 王雅静. 扬州大学, 2021
- [2]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]授权型领导对团队创造力的影响[D]. 甄晴. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]中国化马克思主义技术进步思想研究[D]. 程文. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]大学生创业精神及其培育研究 ——基于成都市五所高校的调查[D]. 李晓林. 成都理工大学, 2019(02)
- [6]高新技术企业研发人员创造力问题研究 ——以南阳N工业园区为例[D]. 古钰. 长安大学, 2019(12)
- [7]企业自主创新内生性驱动因素的影响机制与系统构建研究[D]. 高传贵. 山东大学, 2018(12)
- [8]当前大学生人生观的实证研究 ——以四所高等农业院校的调查为例[D]. 张亮亮. 南京农业大学, 2017(07)
- [9]科技型中小企业文化评价研究[D]. 郝晶婧. 江南大学, 2013(S1)
- [10]“90后”大学生的人生观及其引导[D]. 刘秀峰. 华中科技大学, 2012(08)