一、课堂教学中提问启发忧思录（论文文献综述）
孔德钰[1]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中研究指明
黄祖光[2]（2021）在《以群文阅读培养高中生批判性思维的研究》文中进行了进一步梳理信息社会的到来,对新一代的人才培养提出更高的要求,对学生思维的培养和提升也被纳入新一轮的教学改革当中。批判性思维在高中生思维发展中处于关键位置,在高中阶段基于群文阅读如何培养学生的批判性思维是语文改革中的重要问题。本文以群文阅读为平台,探讨批判性思维在高中语文教学中的培养问题。引言部分介绍该课题研究的缘起,详细展示批判性思维研究综述,以及群文阅读研究综述,其理论依据是建构主义、文本交互主义和批判主义理论,研究方法是文献研究法和调查研究法,创新追求在于将群文阅读应用在批判性思维培养,撷取传统智慧培养批判性思维。第一章界定批判性思维的概念,批判性思维是合理的、反思性的思考。同时界定群文阅读的概念,即在教师的组织指导下,师生按照一个或多个的议题围绕着多个文本进行系统性建构,并形成共识的过程。第二章详细剖析高中语文群文阅读教学中批判性思维培养现状,围绕学生阅读能力、教师教学能力以及批判性思维研究进行分析,同时引入调查数据进行论证。第三章介绍利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础。第四章介绍高中语文群文阅读培养批判性思维的教学要素,借助群文阅读课例展示培养批判性思维的过程,并针对性地提出改进建议。第五章阐述高中语文群文阅读培养批判性思维的策略。立足于高中语文课堂,就批判性思维的培养提出新思考,优化语文教学模式,撷取传统智慧培养批判性思维。
何林君[3]（2021）在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中认为在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。
任凯[4]（2021）在《部编版初中语文教材悲剧性作品教学研究》文中提出新课程目标指出审美教育对人的知、情、意等方面有促进作用,而语文教学又具有独特的审美教育功能,通过引导学生对文学作品从艺术的角度鉴赏,对学生的健全人格有重要塑造作用,让学生对生命的美感与价值有所感悟。处于初中时期的学生缺乏生命意识,于是产生了自残、自杀以及暴力犯罪。同时,在传统的教学理念下,大部分初中一线语文教师多半重视语文的技能训练与知识积累,却忽视了对学生情感与生命意识方面的培养,也淡化了语文的情感性与思想性,在工具性与人文性统一方面略有不足。初中阶段语文教材中的悲剧性作品具有生命教育的人文关怀,悲剧性作品中的人物有着强烈的生命价值,对初中学生的生命意识与审美价值的培养有着重要意义。本文以部编版初中语文教材为研究对象,运用了访谈法、问卷调查法、文献研究法展开研究。具体包括以下内容:一是对悲剧、悲剧性以及悲剧性作品的相关概念进行界定;二是在初中生视野下,对悲剧性作品从审美价值与教育价值方面展开论述;三是对部编版初中语文教材中的悲剧性作品篇目进行统计,并且分析其编排特点以及体裁分类;四是通过问卷调查以及访谈法,从学生以及教师角度分析悲剧性作品中的教学现状;五是对部编版初中语文教材中的悲剧性作品在教学中所存在的相关问题进行探究,并分析其产生的原因;最后是根据目前在悲剧性作品教学中存在的问题,提出相应的教学策略,分别为基于学生特征,构建悲剧意识;创设悲剧困境,感知悲剧人物;回归悲剧本真,升华精神境界这三个方面。这样初步探究部编版初中语文教材悲剧性作品的教学策略。为了能够尽量把握部编版初中语文教材悲剧性作品的教学现状,笔者通过相关研究,提出有一定的针对性以及切实可行的教学策略,笔者选择了黔西南地区的几所初中进行调研,访谈了一些班级学生和一线教师,还到班级旁听教师对悲剧性作品的教学,发现了一些需要改进的方面。在明确初中语文教学现状的基础上,笔者尝试从教学方式与教学理念等方面提出改进的一些教学策略。
李玉婷[5]（2021）在《王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究》文中认为随着新课程改革的不断深入,我国语文教育正在从以知识为核心逐渐向培养学生核心素养转变。目前,深度语文阅读已成为有效提高学生语文核心素养的重要途径之一。鉴于此,笔者在深入论述王开东“深度语文”理念（以下简称“深度语文”理念）的基础上,探究其在高中语文教学中的具体实践及其误区,并寻找矛盾问题的解决之道,力图提升学生语文核心素养。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,笔者对当前高中语文阅读教学现状、阅读教学过程中产生的现实困难、深度语文教学理念发展趋势以及全国Ι卷对深度语文理念的体现等四个方面阐述本文的选题背景。之后,在概述深度语文理念与实践研究层面的相关文献、分析国内研究现状和发展趋势的基础上,具体阐明“深度语文”理念在高中语文阅读教学中研究意义。其次是正文部分,主要包含四章内容:第一章通过对当前教学中出现的教师对语文学科缺乏科学认识、语文教学评价的简单化与功利化、顺应时代发展需要等问题进行分析研究,详细厘清“深度语文”理念产生的基本背景。笔者通过四个方面对“深度语文”理念的内涵进行论述,主要包括文本深层解读、教学课堂充满诗性、深入体验作者情思以及产生迁移学习。之后,笔者重点分析“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向、教学原则。第二章通过创设情景激发学生阅读兴趣、注重教学技巧加强阅读指导、拓展延伸开阔学生视野、提升学生思维能力、推动思辨性阅读这四个方面来论述其对高中语文阅读教学产生的意义。第三章了解“深度语文”理念在高中语文阅读教学的基础上,详细挖掘高中语文阅读教学过程中存在着对文本过度阐释、深度阅读教学形式单一、基础设施不完善导致深度阅读教学难以实施等诸多实践误区,进而提出高中语文教学过程中要合理把握阅读教学“深”与“浅”、利用群文阅读丰富教学形式、为深度阅读教学提供更多课程资源保障等相关解决措施,为“深度语文”理念在高中语文阅读教学提供重要参考。最后是结语部分,笔者对本文相关研究和分析进行概括总结。
田晓义[6]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中进行了进一步梳理语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
曹利方[7]（2021）在《高中语文教学中成语教学策略研究》文中研究说明中华文化历史悠久,传承至今已经经历了五千多年的发展历程。成语是语言在长期的运用发展过程中,约定俗成以四言为正、以偶为佳、便于理解且蕴含了丰富的文化知识、历史信息的一种语言表达形式。堪称中华文化的微观缩影,蕴含至高的文化价值,极具教学意义和挖掘价值。中学教育阶段,涉及很多成语教学实践,在我国高考背景下,以分值量化形式对成语教学做了考查,然而,成语教学却存在着敷衍、粗浅的现象。当今,全社会已经进入到大数据时代,在电子信息的高速发展下,碎片化阅读,获取碎片化信息,这为成语教学带来了诸多困扰,信息易获取,学生懒于梳理、探究、积累、记忆成语,导致不理解成语意思,误用成语;其次,成语来源广泛,来源于神话故事、历史传说、文人作品、外来文化,有其特定的产生背景和意义,不对成语探源,很难准确理解成语的意义,近义成语和多义成语较难区分,要求在教学中培养学生学习成语的兴趣和引导学生养成对成语探源和积累的习惯;再者社会的快速发展助推语言的发展,诞生了大量的新词新语,四字网络短语的大量使用扰乱了成语规则,影响文化传承。然而成语教学作为传承中华文化的一种重要具体形式,不容轻视成语教学中存在的问题。本研究重点探究了高中语文成语教学策略,论文整体分为四个部分,第一部分是绪论,介绍了研究背景及意义、使用的研究方法,并对当前国内外的研究现状予以介绍;第二部分是构建了本研究的理论框架,重点对成语知识进行了概述和梳理;第三部分是开展问卷调查,了解分析当前高中成语教学的现状,明确存在的普遍性和典型性问题;第四部分是针对教学实际客观存在的问题,提出了有针对性的改进策略建议,以期能帮助高中成语教学提升教学效果及质量,具体包含了提升教师专业素质的保障性策略;优化教学目标的支配指导策略;分册积累法、音序积累法、纠错积累法、追根溯源法、文言释义法五种学习性策略;直观启发法、问题启发法、比较启发法三种教授策略;成语检测式训练实践、成语书写式训练实践、成语写作式训练实践三种训练实践教学策略。高中教师应以语文教材为载体,对高中语文教材中的成语知识进行梳理归纳总结,进而开展相应的教学实践活动,激发学生的学习兴趣、积极性,在成语学习的过程中,掌握语文知识的同时提升人文素养,传承弘扬中华传统文化,增强民族文化自信与自豪感。探究高中语文教学中成语教学策略,提升成语知识教学效果,培养学生的审美能力、自主探究学习能力,进而帮助学生尽早形成高级心理机能。
陈钰蓉[8]（2020）在《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》文中研究指明部编本语文教材致力于培养学生的“读书意识”,每册新设一栏“快乐读书吧”,在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题的同时,“召唤读书,导向阅读,打造阅读环境”,再次掀起亲子阅读、师生共读、全民阅读的浪潮。将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究,是语文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传统篇章阅读教学的补充和完善。该论文主要从教师教的角度探讨小学语文“快乐读书吧”栏目的教学现状,为一线语文教师在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导提供了一定的理论依据和全过程指导策略。该论文由四个部分组成:绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究目的与意义、核心概念和理论基础、研究内容、研究思路和方法六个方面,奠定了理论基础,理清了研究思路。第一章是对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目整本书阅读内涵及价值的分析,主要介绍了该栏目的编排体系和特点、设置意义及价值特征。第二章通过设计问卷调查和教师访谈,采用面向教师的问卷、访谈的形式对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目教学现状进行了调查研究,发现存在的主要问题包括:（1）小学语文教师自身的阅读水平参差不齐,阅读素养有待提高;（2）选书、预读、做阅读计划的环节教师容易替学生做决定,未调动起学生的积极性和主动性;（3）多数教师没有对学生进行全过程的阅读指导,学生的阅读兴趣不稳定;（4）课内教学时间有限,小学语文教师的精力有限,整本书阅读的效果缺乏保证。第三章遵循阅读的自然历程,从阅读前、阅读时、阅读后三个大阶段进行指导策略的探讨。在切合儿童心智发展规律的同时,明确阅读的全过程指导历程。阅读前:教师首先要力争成为“成熟的阅读者”;指导前的准备工作要做足做细;寻求各科任教师和家长的配合,帮助学生在不同的阅读空间里都能得到指导;为学生提供适合的可供选择的阅读书目;引导学生预读以确认这本书学生是否愿意读、能够读,从而做出理性、负责的阅读决定;引导学生根据自己的阅读速度去制订整本书阅读计划表,及时给予反馈,积极推动计划的落实。阅读时:教师要注重“课程化”而避免“课时化”;设计阅读任务推动自主阅读;发挥通读活动的引领支撑作用;设计研读活动推进阅读的深度。阅读后,为学生搭建阅读交流的平台:开展成果展示课深化个性化感悟;组织读书会交流互动,提升阅读经验;开展阅读工作坊,助力协作探究。
吕红[9]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中指出问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。
华昉[10]（2020）在《从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视》文中研究指明美国着名哲学家、教育学家玛莎·努斯鲍姆（Martha Craven Nussbaum）,强调文化多元主义教育模式,并特别强调教育的民主性。努斯鲍姆的《功利教育批判》一书,是基于一些民主教育家的教育思想,对美国教育以及世界部分国家教育现状进行的剖析。由此,努斯鲍姆逐渐意识到缺乏理性判断、同情心以及想象力的功利主义教育的危害。批判了“以经济增长为导向”的美国教育发展模式,同时对世界提出教育改革的倡议,意图培养具有批判力、有想象力、有同情心的民主公民。拒绝专注培养“只接受技术训练,对权威毫无质疑,完全服从的人”和“有能力的但是呆滞,丝毫没有思考和思想的赚钱工具”,她所倡导的摒弃“以盈利为导向”的教育理念,为世界教育改革提供一种新的教育模式。在此基础上,努斯鲍姆借鉴传统教育思想,提出了“超功利教育”理论。但是,她所批判的全球教育的现实,并非是对现有教育的彻底摧毁,而是提倡对教育进行创造性地改革。她希望通过对不同制度下国家教育的分析,找出教育弊端,从而恢复人文社科的地位,建构一种从“有用工具”到“解放灵魂”的“超功利”现代教育理念,真正解放人性的“灵魂”,实现非功利教育目的。虽然努斯鲍姆的超功利主义教育思想具有一定的合理性,但她毕竟是基于资本主义意识形态基础的教育理念,并为本国意识形态教育服务的。这始终不能与我国主流意识形态相适应,甚至与社会主义意识形态相对立,与我国“立德树人”的教育目标和思想政治教育的“铸魂育人”的目的有着质的差异。本文在分析了努斯鲍姆的超功利主义教育的基本观点后,着重从马克思主义教育理论立场对其进行价值审视,并进行了马克思主义理论的意识形态批判。明晰思想政治教育的本质属性和价值旨归,是马克思主义理论为指导的主流意识形态教育,具有科学理性和价值理性。分析了思想政治教育之所以具有科学理性和价值理性,是因为思想政治教育不仅兼具“工具理性”和“价值理性”;还是“成才”教育与“成人”教育的结合;并且对努斯鲍姆“解放灵魂”的“培养人性”,和思想政治教育的“铸魂育人”的本质差异进行深刻剖析、定性,并得出结论。本文分六个章节,具体内容如下:第一章,绪论。在绪论这一章中,主要对文章研究的背景及意义、国内外研究综述、研究思路和方法以及创新点和不足之处做了详尽论述。为文章的整体写作进行材料准备以及理论支撑。第二章,西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态。基于此,笔者首先对功利及功利主义教育进行概念解析;其次,交代西方功利主义教育产生的历史背景和理论前提;最后,在对历史以及理论线索进行梳理后,不难发现西方功利主义教育产生进入了一定的实践偏离,从而引发一定的消极影响。第三章,努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成。这一章中,首先交代努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景;其次,对努斯鲍姆提出的培养个体批判性思维、同情心以及想象力思想进行理论溯源;最后,找出努斯鲍姆超功利主义教育思想对现实生成逻辑。第四章,努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义。本章是全文的重点章节,重点论述了努斯鲍姆对功利主义教育思想的理性批判;诉清努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵;提出努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则。第五章,努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判。在本章中,我们将围绕努斯鲍姆超功利主义教育理论的合理性以及局限性进行例证和分析,并基于马克思主义视角对其进行理论价值批判,为揭示思想政治教育的优越性进行理论准备。第六章,努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视。努斯鲍姆超功利教育思想虽然具有一定意义上的教育先进性,但仍然存在着资产阶级思想的局限性那么,在本章中,我们必须理解中国思想政治教育之所以能够保持科学性和先进性的原因。解释思想政治教育是“工具理性”还是“价值理性”?是“成才教育”还是“成人教育”?努斯鲍姆“解放灵魂”与思想政治教育的“铸魂育人”的“魂”有何种区别?
二、课堂教学中提问启发忧思录（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学中提问启发忧思录（论文提纲范文）
（2）以群文阅读培养高中生批判性思维的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.批判性思维有助于语文核心素养形成 |
| 2.群文阅读有助于培养批判性思维 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外对批判性思维的研究 |
| 2.国内对批判性思维的研究 |
| 3.群文阅读在高中语文阅读教学中的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (四)理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.文本交互理论 |
| 3.批判主义理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)批判性思维概念 |
| (二)群文阅读概念 |
| 二、高中语文教学中批判性思维培养现状分析 |
| (一)学生读而少思 |
| 1.批判性意识淡薄 |
| 2.批判性阅读氛围冷清 |
| (二)教师教而欠学 |
| 1.教学思路未跟上新课改变化 |
| 2.教学逻辑不严密 |
| (三)当下批判性思维教学研究平面化 |
| 1.现象描述多于实际批判 |
| 2.理论与实践衔接断层 |
| 3.对批判性思维产生误解 |
| 三、利用群文阅读培养高中生批判性思维的价值基础 |
| (一)高质量的群文阅读离不开批判性思维 |
| (二)批判性思维有利于开展群文阅读 |
| (三)二者兼容助力学科核心素养提升 |
| 四、群文阅读中培养高中生批判性思维的教学要素 |
| (一)确定文本 |
| (二)选择议题 |
| (三)师生交流 |
| (四)启迪认识 |
| 五、高中语文群文阅读培养批判性思维的策略 |
| (一)方法优化:注重批判性阅读、思考、讨论和实践 |
| (二)活动量化:举办辩论活动,培养批判性思考精神 |
| (三)练习强化:化繁为简抓住本质培养批判追问 |
| (四)思维深化:跨越文字藩篱学会领悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 劳动最光荣过时了吗?-探究正确的劳动观念 |
| 附录二 高中生批判性思维能力调查问卷 |
| 致谢 |
（3）初中现当代散文深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 促进对散文及现当代散文的认识 |
| 1.1.2 更新现当代散文阅读教学的方法 |
| 1.1.3 探究现当代散文教学普遍规律性内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于深度阅读的相关研究 |
| 1.2.2 关于现当代散文阅读教学的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料研究法 |
| 1.3.2 案例分析研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 概念界定与价值分析 |
| 2.1 现当代散文 |
| 2.1.1 散文的分类 |
| 2.1.2 散文的特点 |
| 2.2 深度阅读 |
| 2.2.1 深度阅读的六个维度 |
| 2.2.2 深度阅读与浅阅读、精读、熟读 |
| 2.3 深度阅读教学 |
| 2.4 现当代散文深度阅读的价值 |
| 2.4.1 提升阅读能力 |
| 2.4.2 培养高阶思维 |
| 2.4.3 陶冶思想情操 |
| 3 深度阅读的理论基础与基本特征 |
| 3.1 深度阅读的理论基础 |
| 3.1.1 深度学习理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 人本主义理论 |
| 3.1.4 比格斯SOLO分类理论 |
| 3.1.5 读解学理论 |
| 3.2 深度阅读的基本特征 |
| 3.2.1 建构性阅读:关注已知与新知的转化 |
| 3.2.2 个性化阅读:突出个人的活动与体验 |
| 3.2.3 探究性阅读:强调对文本的深度处理 |
| 3.2.4 创造性阅读:重视知识的迁移与运用 |
| 3.2.5 评价性阅读:聚焦评价与反思的结合 |
| 4 初中现当代散文深度阅读教学现状调查 |
| 4.1 具体设计及实施 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 课堂观察结果及分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果及分析 |
| 4.2.3 访谈结果及分析 |
| 4.3 存在问题及结果总结 |
| 4.3.1 存在问题 |
| 4.3.2 结果总结 |
| 5 现当代散文深度阅读的教学策略及反思 |
| 5.1 现当代散文深度阅读教学策略 |
| 5.1.1 指向内化吸收的策略 |
| 5.1.2 指向迁移运用的策略 |
| 5.1.3 指向反思评价的策略 |
| 5.2 初中散文深度阅读教学反思 |
| 5.2.1 把握好“深”与“浅”的程度 |
| 5.2.2 要兼顾“工具”与“人文”价值 |
| 5.2.3 合理利用技术工具和网络资源 |
| 5.2.4 教师要提升自己的学科素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）部编版初中语文教材悲剧性作品教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 悲剧性作品的特征及价值 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 悲剧性作品的特征分析 |
| 第三节 悲剧性作品的价值 |
| 第二章 部编版初中语文教材悲剧性作品统计与分析 |
| 第一节 部编版初中语文教材悲剧性作品篇目统计 |
| 第二节 部编版初中语文作品类型分析 |
| 第三节 部编版初中语文教材中悲剧性作品特点 |
| 第三章 部编版初中语文教材悲剧性作品教学现状调查分析 |
| 第一节 学生对悲剧作品审美鉴赏学习情况分析 |
| 第二节 教师对悲剧作品的解读现状分析 |
| 第三节 初中悲剧性作品的教与学现状成因分析 |
| 第四章 部编版初中语文教材悲剧性作品教学实施策略 |
| 第一节 基于学生特征,构建悲剧意识 |
| 第二节 创设悲剧困境,感知悲剧人物 |
| 第三节 回归悲剧本真,升华精神境界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢辞 |
（5）王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内研究现状及发展趋势 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向和原则 |
| 第一节 “深度语文”理念产生的背景 |
| 第二节 “深度语文”理念具体内涵 |
| 第三节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向 |
| 第四节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实施原则 |
| 第二章 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践 |
| 第一节 创设问题情境,激发阅读兴趣 |
| 第二节 注重教学技巧,加强阅读指导 |
| 第三节 拓展延伸,开阔学生视野 |
| 第四节 提升学生思维能力,推动思辨性阅读教学 |
| 第三章 “深度语文”教学理念的实践误区及应对措施 |
| 第一节 “深度语文”教学理念的实践误区 |
| 第二节 “深度语文”理念在高中语文阅读教学中误区的应对措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
| 第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
| 第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
| 第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
| 第一节 语文学科的特点与内在规律 |
| 第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
| 第三节 历史发展的需要 |
| 第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
| 第一节 情感表达与语文教师素养 |
| 第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
| 第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
| 第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
| 附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
| 附录三 教学案例展示 |
| 致谢词 |
（7）高中语文教学中成语教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于成语教学的研究综述 |
| 1.2.2 关于语文学科教学与成语相关的研究综述 |
| 1.2.3 关于成语探源、考释的研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提升教师教学能力 |
| 1.3.2 提高学生语文素养 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献综述法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 2.高中成语概述与成语梳理 |
| 2.1 成语概述 |
| 2.1.1 成语定义 |
| 2.1.2 成语数量 |
| 2.1.3 成语考查 |
| 2.2 成语梳理 |
| 2.2.1 人教版高中语文教材成语梳理 |
| 2.2.2 高考考查成语梳理 |
| 2.2.3 成语来源梳理 |
| 2.2.4 成语文化梳理 |
| 3.高中成语教学现状调查 |
| 3.1 高中成语教学现状调查数据统计分析 |
| 3.2 高中成语教学存在的问题 |
| 3.2.1 辨析缺位,混用网络新成语 |
| 3.2.2 积累不深,误用成语 |
| 4.改进高中成语教学方法的策略 |
| 4.1 保障策略——提高教师专业素质 |
| 4.1.1 援用教育理论:维果斯基“社会文化历史理论” |
| 4.1.2 涉猎古文着作,丰富学科专业知识 |
| 4.2 支配指导策略——优化成语教学目标 |
| 4.2.1 侧重体现成语教学人文性 |
| 4.2.2 重点突出培养学生自主探究能力 |
| 4.2.3 关键指向提升学生审美能力 |
| 4.3 学习策略 |
| 4.3.1 分册积累法 |
| 4.3.2 音序积累法 |
| 4.3.3 纠错积累法 |
| 4.3.4 追根溯源法 |
| 4.3.5 文言释义法 |
| 4.4 讲授策略 |
| 4.4.1 直观启发法 |
| 4.4.2 问题启发法 |
| 4.4.3 比较启发法 |
| 4.5 训练实践策略 |
| 4.5.1 成语检测式训练实践 |
| 4.5.2 成语书写式训练实践 |
| 4.5.3 成语写作式训练实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.“快乐读书吧” |
| 2.小学整本书阅读教学 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念和理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 一、部编本小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读内涵及价值 |
| (一)“快乐读书吧”的整本书阅读内涵 |
| 1.横向比较 |
| 2.纵向梳理 |
| 3.聚焦观察 |
| 4.功能定位 |
| (二)在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值 |
| 1.满足儿童对辅助阅读的需要 |
| 2.引导学生认识过程的逐渐完善 |
| 3.促进学生阅读策略的综合运用 |
| 4.推动学生综合能力的进阶发展 |
| 二、部编本小学语文“快乐读书吧”的教学现状调查 |
| (一)问卷调查的设计 |
| 1.问卷调查的目的 |
| 2.问卷调查的对象 |
| 3.问卷调查的框架 |
| 4.问卷的发放以及数据分析的方法 |
| (二)访谈的设计 |
| 1.访谈的目的 |
| 2.访谈的对象 |
| 3.访谈的维度 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.问卷调查的结果 |
| 2.访谈的结果 |
| 3.存在问题的总结与分析 |
| 三、部编本小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读指导策略 |
| (一)阅读前的指导 |
| 1.教师作为“成熟的阅读者” |
| 2.选书指导 |
| 3.预读指导 |
| 4.阅读计划 |
| (二)阅读时的指导 |
| 1.注重“课程化”,避免“课时化” |
| 2.设计阅读任务推动自主阅读 |
| 3.发挥通读活动的引领支撑作用 |
| 4.设计研读活动推进阅读深度 |
| (三)阅读后的指导 |
| 1.开展成果展示课深化个性化感悟 |
| 2.组织读书会交流提升阅读经验 |
| 3.开展阅读工作坊助力协作探究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生问题意识的培养是创新型人才成长的要求 |
| 2.重视学生问题意识的培养是深化国家课程改革的要求 |
| 3.学生问题意识的培养是发展学生核心素养的需要 |
| 4.目前学生的问题意识培养存在不少问题。 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外研究简评 |
| (三)论文研究目的和研究方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重难点及创新 |
| 1.研究拟突破的难题 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题意识 |
| 3.数学问题意识 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.杜威的反省思维理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷的信效度 |
| (二)小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查结果分析 |
| 1.当前小学生数学问题意识的现状 |
| 2.小学生数学课堂教学中问题意识培养的现状分析 |
| 3.总结 |
| 三、小学数学课堂教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生把提出问题看作是教师的任务 |
| (二)学生在课堂上缺少提出问题的机会 |
| (三)教师的提问无法引导学生深入思考 |
| (四)教师的评价不利于学生主动提出和回答问题 |
| (五)教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导 |
| (六)课堂气氛紧张学生缺乏心理安全 |
| 四、小学数学课堂教学中学生问题意识培养问题的原因分析 |
| (一)学生课堂提出问题的意识和主动性不强 |
| (二)教师自身专业素养不高 |
| 1.大部分教师仍持有传统的知识观 |
| 2.教师自身缺乏问题意识 |
| 3.教师自身专业素质较低 |
| (三)教师的教学目标忽视学生的问题意识 |
| (四)学校未将学生问题意识的培养作为评价指标 |
| 五、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的对策与建议 |
| (一)创设问题意识培养的环境,并给予政策支持 |
| 1.创设良好的问题意识培养氛围 |
| 2.制定鼓励问题意识培养的政策 |
| (二)改善教师的知识观,提升自身教学素养 |
| 1.树立新的知识观 |
| 2.提高自己的专业素质 |
| (三)把学生问题意识的培养作为重要的教学目标 |
| 1.教学目标要强调问题意识 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| (四)鼓励引导学生大胆质疑,开展自主学习 |
| 1.引导学生自主学习 |
| 2.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态 |
| 2.1 功利及功利主义教育的概念解析 |
| 2.1.1 功利主义内涵与解析 |
| 2.1.2 功利主义教育的基本内涵 |
| 2.2 西方功利主义教育产生的历史背景 |
| 2.2.1 自然科学的重新崛起是功利主义教育产生的基础 |
| 2.2.2 工业革命的频繁爆发是功利主义教育发展的前提 |
| 2.2.3 政治改革的迅猛开展是功利主义教育成熟的标志 |
| 2.3 西方功利主义教育产生的理论基础 |
| 2.3.1 人性论是功利主义教育的逻辑起点 |
| 2.3.2 经验论是功利主义教育的哲学基础 |
| 2.3.3 功利观是功利主义教育的思想源流 |
| 2.4 西方功利主义教育产生的消极影响 |
| 2.4.1 阶级失衡的利益冲突 |
| 2.4.2 伦理道德的逐步式微 |
| 第3章 努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成 |
| 3.1 努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景 |
| 3.1.1 源于“功利性”教育的日益泛化 |
| 3.1.2 美国“矛盾性”教育的逐步发展 |
| 3.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的养成 |
| 3.2.1 个体批判性思维的培养 |
| 3.2.2 个体同情心情感的培养 |
| 3.2.3 个体丰富想象力的培养 |
| 3.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的生成逻辑 |
| 3.3.1 以揭示文科教育位阶低下为起点 |
| 3.3.2 以提出人文学科被不平等对待为主旨 |
| 3.3.3 以摒弃人文科学差异教育为指向 |
| 第4章 努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义 |
| 4.1 努斯鲍姆对功利主义教育的理性批判 |
| 4.1.1 功利主义教育偏离了国家教育的初衷 |
| 4.1.2 功利主义教育加剧了社会普遍道德感的缺失 |
| 4.1.3 功利主义教育弱化了学生“世界公民”的意识 |
| 4.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵 |
| 4.2.1 解放作为经济增长工具的“灵魂” |
| 4.2.2 培养兼具主体性和社会责任感的民主公民 |
| 4.2.3 实现功利主义教育向民主教育转型 |
| 4.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则 |
| 4.3.1 坚持世界各国进行民主教育改革的正义性原则 |
| 4.3.2 坚持教育推进“人类意识”发展的先进性原则 |
| 第5章 努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判 |
| 5.1 努斯鲍姆超功利主义教育思想的合理性 |
| 5.1.1 使整体教育的发展更具科学性 |
| 5.1.2 使人文学科的地位更具平等性 |
| 5.1.3 使“世界主义”的提出更具进步性 |
| 5.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的局限性 |
| 5.2.1 对超功利主义教育思想的产生背景认知不足 |
| 5.2.2 对功利主义教育的理解自相矛盾 |
| 5.2.3 对民主教育的效能预判不清 |
| 5.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的马克思主义视角批判 |
| 5.3.1 对努斯鲍姆资产阶级思想局限性的理性批判 |
| 5.3.2 对努斯鲍姆“解放的人性与社会价值悖论”的批判 |
| 5.3.3 对努斯鲍姆“教育劳动异化”论片面性的批判 |
| 第6章 努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视 |
| 6.1 思想政治教育是“工具理性”与“价值理性”的统一 |
| 6.1.1 工具理性在思想政治教育中的价值功效 |
| 6.1.2 价值理性在思想政治教育中的价值导向 |
| 6.1.3 思想政治教育实效性的价值实现 |
| 6.2 思想政治教育是“成才”与“成人”教育的结合 |
| 6.2.1 思想政治教育的“成才”教育功能 |
| 6.2.2 思想政治教育的“成人”教育责任 |
| 6.2.3 思想政治教育的“人的全面发展”教育目标 |
| 6.3 思想政治教育“铸魂育人”的价值承诺 |
| 6.3.1 超越努斯鲍姆“培养人性”的灵魂解放本质 |
| 6.3.2 思想政治教育承担“铸魂育人”的使命 |
| 6.3.3 社会主义意识形态自信是思想政治教育的价值“规定” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、课堂教学中提问启发忧思录（论文参考文献）
- [1]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
- [2]以群文阅读培养高中生批判性思维的研究[D]. 黄祖光. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]部编版初中语文教材悲剧性作品教学研究[D]. 任凯. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究[D]. 李玉婷. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]高中语文教学中成语教学策略研究[D]. 曹利方. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D]. 陈钰蓉. 西南大学, 2020(01)
- [9]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视[D]. 华昉. 吉林大学, 2020(08)