一、略论素质教育中对"差生"的教育（论文文献综述）
肖英[1]（2017）在《青少年厌学的个案工作介入研究 ——以通辽市S学校初二学生为例》文中研究表明长期以来,青少年厌学引起众多学生、家长和老师的疑惑的一个问题,但很多研究在应对策略上仍停留在理论和制度、政策改革方面。而如何在教育制度难以改变的大背景下,从微观层面入手,切实帮助青少年有效改善厌学情况,则成为一个实践性的难题。本文以访谈法和个案介入法为基本研究方法,根据个案社会工作的相关理论知识,针对青少年厌学的案例进行分析。首先,运用访谈法对初二年级七班十五个学生进行了结构式访谈,并分析出引起青少年厌学问题的表现、原因、以及厌学分类。再者运用个案介入法对三个个案及家人开展个案工作,以优势视角和增能理论为指导,挖掘存在厌学问题青少年的潜力,树立自信心,缓解案主的厌学情绪和行为。最后对个案工作介入青少年厌学问题进行了研究,希望能为今后存在厌学问题的青少年及其家人给予帮助。文章总共分为四个部分。第一部分是绪论,包括选题背景、目的及意义、文献综述、相关概念界定和理论依据、研究方法、研究思路等。主体共分为三个部分,第一部分是青少年厌学的现状,厌学问题的表现及厌学原因和厌学种类;第二部分是个案工作介入青少年厌学问题的介入过程,主要针对存在厌学问题的青少年进行个案辅导,针对案主的基本情况及家庭情况采取有效的介入策略,缓解案主的厌学问题并进行评估;第三部分是研究结论与建议。
陆晓冬[2]（2012）在《多元智能理论在中学数学课堂教学评价中的运用》文中进行了进一步梳理应试教育造成我国大批学生高分低能，已是不争的事实。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着课改的深入，教育基础理论和教育发展理论的出新与教育评价的滞后形成了比较鲜明的矛盾。多元智能理论作为一种新的教育理念已逐渐成为教育领域关注的焦点之一。国内外对多元智能理论的研究已经由来已久，但是多元智能理论在学科教学中的运用、对教学评价的指导研究并不多。因此，本人对多元智能理论对中学教学评价的指导作为课题有着重要的现实意义。也可以为中学教学评价的改革提出一个新的思路。本研究主要包括以下五个部分第一部分：问题的提出。阐述选题意义、研究内容、研究背景。为了改变“一考定终身”的制度，我们也在切切实实的努力着各种不同方式的制度的产生，我们还是可以看出改变我们一贯评价方式的决心。第二部分：用单一的成绩来评价学生是不公平的，而只利用一次考试来决定学生今后的学习方向更是不充分的。主要阐述多元智能的内涵，多元智能的特点。多元智能理论的主要内容以及多元智能理论对教育观念的影响。第三部分：多元智能理论指导中学数学教学评价的可行性。多元智能对评价的指导，多元智能促进学生的智能发展，多元智能观下的评价体系。第四部分：利用多元智能理论进行教学评价的案例研究，包含义务教育阶段不同版本的数学教学案例的研究。第五部分：对应用多元智能理论指导数学教学评价的反思。主要阐述存在的问题以及思考和体会。结论：对于所提出的问题研究得出的结论。
车越[3]（2005）在《论思想政治课教学与学生的个性发展问题》文中指出个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。个性是创造的基础,培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。由于历史和社会因素的影响,我国的传统教育更多地强调统一,个性发展得不到充分的重视。本文结合自己从事思想政治学科教育教学经验,对学生个性发展问题进行了理论上的进一步探讨和实践上的探索,提出了新课程改革下思想政治课教学促进学生个性发展的策略:即重视情感和动机、利用社会实践和社会交往、发挥教学民主作风等,以适应未来社会发展的需要,为社会培养所需人才。
吕绍平[4]（2005）在《运用情商教育促进中学智育》文中研究说明本文由三章组成,以呼吁教育工作者、家长、以及社会的进步,须重视中学生情商的培养与提升。第一章,作者阐述了情商理论的背景,情商、智商的相互关系,及情商的功能与作用。第二章,对现行中学生因心理的不健全而出现的问题作了分析,包括对部分自控能力差,人际关系亦差的“优良生”的心理加以分析,指出提高情商的必要性,并阐述了家庭教育该如何帮助提升其子女的情商,教师该如何帮助提升其学生的情商,以及该如何利用学科教育与班级管理来提升他们的情商。第三章,为笔者几年来作为一名英语教师和班主任在南京市十三中分校进行情商教育所取得的成功经验结论: 结论1、推行情商教育能帮助改善中国中学生中存在的不良心理现状 结论2、学校教育中教师以身作则能帮助提升学生的情商 结论3、良好的家庭教育能帮助提升子女的情商 结论4、学科教学与班级管理中对情商理论的应用能提高学生的智商 结论5、情商理论能提高学生的英语学科水平 结论6、情商教育能促进中学智育 展望未来,情商理论会进一步不断完善,中小学开设情商课堂教育,定能使教育情智并举,培养出更多更好的人才
二、略论素质教育中对"差生"的教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论素质教育中对"差生"的教育（论文提纲范文）
（1）青少年厌学的个案工作介入研究 ——以通辽市S学校初二学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 二、研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）访谈法 |
| （二）个案介入法 |
| 四、相关概念界定和理论依据 |
| （一）相关概念界定 |
| （二）相关理论依据 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 通辽市S学校初二学生厌学现状 |
| 第一节 青少年厌学现状调查 |
| 一、通辽市S学校概况 |
| 二、青少年厌学问题的现状调查 |
| 三、厌学人数调查结果 |
| 第二节 访谈内容分析 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈时间 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果 |
| 第二章 青少年厌学问题的个案工作介入过程 |
| 第一节 针对青少年厌学问题的个案工作介入 |
| 一、厌学学生的个案工作介入——案例一 |
| 二、厌学学生的个案工作介入——案例二 |
| 三、厌学学生的个案工作介入——案例三 |
| 第二节 对个案介入的评估与总结 |
| 一、案主的改变 |
| 二、社会工作者自我评估 |
| 第三章 研究的效果反思和建议 |
| 第一节 研究的效果反思 |
| 一、对于访谈和个案介入的结论 |
| 二、个案工作方法介入青少年厌学问题的效果 |
| 三、对专业伦理价值观的反思 |
| 第二节 对青少年厌学的个案工作介入的建议 |
| 一、学生个人方面 |
| 二、家庭方面 |
| 三、学校方面 |
| 四、社会方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 厌学行为判断标准 |
| 附录2 厌学问题访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）多元智能理论在中学数学课堂教学评价中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 提出问题 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课程改革实施中遇到的问题 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 多元智能理论概述 |
| 2.1 多元智能理论的产生及内涵 |
| 2.2 加德纳多元智能理论的八方面依据 |
| 2.3 多元智能的基本要素 |
| 2.4 多元智能理论的国内外研究 |
| 第三章 多元智能理论指导中学数学教学评价的可行性 |
| 3.1 多元智能对评价的指导 |
| 3.2 多元智能促进学生的智能发展 |
| 3.3 多元智能观下的评价体系 |
| 第四章 利用多元智能理论进行教学评价的案例研究 |
| 案例一 |
| 案例二 |
| 案例三 |
| 案例四 |
| 第五章 对应用多元智能理论指导数学教学评价的反思 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.2 体会 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学术成果 |
| 参考文献 |
（3）论思想政治课教学与学生的个性发展问题（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、学生个性发展的理论依据 |
| （一） 个性和个性发展的基本含义 |
| （二） 个性发展的理论依据 |
| 二、学生个性发展的必要性 |
| （一） 时代呼唤个性化教育 |
| （二） 促进学生个性发展的意义 |
| 三、制约学生个性发展的主要因素 |
| （一） 教育制度的束缚 |
| （二） 教育理念的滞后 |
| （三） 教师素养的落后 |
| （四） 现实条件的限制 |
| （五） 思政教学的误区 |
| 四、思想政治课教学应如何促进学生的个性发展 |
| （一） 开发学生的情感和动机是学生个性发展的根本动力 |
| （二） 安排学生社会实践和交往活动是学生个性发展的肥沃土壤 |
| （三） 发挥教学民主作风是学生个性发展的重要途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）运用情商教育促进中学智育（论文提纲范文）
| 前言 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 情商理论 |
| 一、情商理论产生的理论背景 |
| 二、情商教育的功能和作用 |
| 三、智商教育与情商教育的辩证关系 |
| 四、情商教育的意义 |
| 第二章 中国中学生心理现状分析与推行情商教育的必要性 |
| 一、中学生心理现状 |
| 二、部分中学“优良生”的心理现状分析 |
| 三、家庭教育中如何帮助提升子女情商 |
| 四、中学教育中教师如何以身作则提升学生的情商 |
| 五、中学英语学科教育与班级管理中如何提升学生的情商 |
| 六、运用情商理论提高学生智商取得实效 |
| 第三章 结论与展望 |
| 参考文献 |
四、略论素质教育中对"差生"的教育（论文参考文献）
- [1]青少年厌学的个案工作介入研究 ——以通辽市S学校初二学生为例[D]. 肖英. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [2]多元智能理论在中学数学课堂教学评价中的运用[D]. 陆晓冬. 上海师范大学, 2012(02)
- [3]论思想政治课教学与学生的个性发展问题[D]. 车越. 东北师范大学, 2005(04)
- [4]运用情商教育促进中学智育[D]. 吕绍平. 南京师范大学, 2005(03)