一、材料分析综合题的解题例析（论文文献综述）
包峰兰[1]（2014）在《数列变式教学方法探究》文中提出20世纪80年代，美国数学教育界掀起了以“问题解决”为核心的教育教学改革热潮，这一理念得到了诸多国家数学教育界的认可，但是我国数学界的当时状况是“比较注重数学学科内部的理论框架结构及其之间的逻辑关系”，对教育教学模式和教学方法改革以及数学学科素养的全面发展方面存在着很多问题和弊端。当前的新课程背景下，研究怎么样设计教学活动过程与实施策略、如何提高课堂教学效果、怎么评价学生的学习与教师的教授，才能够促进学生数学素质健康、全面、协调发展是广大数学教育工作者和研究者最为关心的重大课题。数学变式教学正是把传统的数学“双基”教学转变为新的“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）教学的很好的选择。本研究充分研究各类数列教学和方法，结合学科特点研究设计了以数列教学内容为载体的灵活的变式教学模式，必将对拓展学生的数学思维、掌握数学知识与方法、促进学生数学素养的全面提升产生积极地作用。首先，研究学习了变式教学方法和相关教学模式，对学生数学素养构成要素以及认知形成做了详细的分析，研制出研究过程与方法。其次，研究了数列变式教学、数学教学方法相关的理论。例如，多元智力理论、认知发展理论和马登理论。第三，研究制订了适合学生认知发展规律的以数学教学内容为载体的多种变式教学理论模式。第四，认真研究教学内容，设计教学过程与实施方法。第五，依据数列变式教学研究结论，在实际教学过程中进行了实证研究，取得了良好效果。第六，依据有关理论和实证研究结论，结合教学实际和学科特点提出了一些自己的教学活动操作方式方法的建议。
杨瑜[2]（2007）在《初中数学思想方法的研究与实践》文中研究指明当今世界各国都非常重视数学教育,尤其重视数学思想方法。这是因为数学知识是定型的、静态的,而数学思想方法是发展的、动态的。知识的记忆是暂时的,思想方法的掌握是永久的。知识只能使学生受益于一时,而思想方法将使学生受益于终生。数学思想方法的教学研究,有利于推动数学学科的发展,有助于优化课堂教学,发展与完善学生的认知结构,提高学生的数学素养,是进行素质教育的突破口。2001年,国家教育部颁发了新的《数学课程标准》,它将“反映未来公民所必须的数学思想方法”作为首要条件来选择和编排教学内容。这必然为加强和完善数学思想方法教学提供了良好的机会。本文的目的在于通过对数学思想方法理论的认识,增强教师进行数学思想方法教学的意识,从而认真挖掘新教材（北师大）中所蕴涵的数学思想方法,在教学中大力开展数学思想方法的工作。在研究此课题的过程中,主要运用了文献分析法、个案法和访谈法。本文共分五章。引言主要论述了课题研究的目的、意义以及课题研究的方法和国内外的文献综述。第一章首先阐述了数学思想方法的含义,通过数学思想方法定义的内涵和外延的分析及数学思想方法与数学知识、数学观念意识之间的关系,对数学思想方法有一个整体的了解。其次从心理学角度和现实角度两方面分析了数学思想方法的意义。最后通过对数学思想方法的分类和在初中的呈现方式的论述,使我们对数学思想方法有个较为系统地认识。第二章首先阐述了数学思想方法教学中应遵循的原则。其次结合具体的例子论述了在课掌教学的每个环节中对数学思想方法的渗透。最后阐述了对于数学思想方法教学的主导者——教师应提高意识,使学生时时感受到数学的思想方法。第三章主要从宏观型数学思想方法、逻辑型数学思想方法和技巧型数学思想方法中抽取初中较常见的数学思想方法进行剖析,并结合教学实践,举例说明（其中大部分是近几年的中考试题）。第四章结合教学实践,以具体的教学案例说明在课堂教学中、解题中常常渗透着不止一种的数学思想方法,这就要求教师认真钻研教材,渗透数学思想方法的教学,加强应用数学思想方法的解题训练。本文的特点是以理论为基础,结合教学经验,尽可能将隐含在初中数学中主要的思想方法挖掘出来,使其发挥应有的功能。
王仁君[3]（2004）在《理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究》文中指出当代科学的突出特点之一是学科间的相互交叉、相互渗透，综合化趋势日益增强。几百年来所形成的越分越细的学科划分已不能适应科学和社会的发展，同样，在此背景下培养出来的人才也不能适应社会的发展，因此，现代社会迫切需要培养有“T”型智能结构的人才。 实践证明，高考在强调语文、数学和外语学科的前提下，既需要选拔在某些学科上有所突破和特长的学生（纵向型）；又需要选拔能综合运用多学科知识分析解决问题的学生（横向型）。两者不能互相替代，而后者还是当今更加缺乏的人才。鉴于现代科技的发展特点和对人才的培养要求，教育部采取了一系列措施，如2000年在部分省市的高考科目中增设“综合科目”。理科综合能力测试即为“综合科目”的一种，为小综合，生物学是其中的一科，2002年已在全国全面推开。 理科综合能力测试的命题强调以“知识立意”向“能力立意”转变，突出对学习方法和学习能力的考查，有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育。要想真正体现能力立意，命题是关键。因此，生物学综合试题的命题研究就具有重要的理论价值和实践意义。但是，理科综合能力测试是当前我国教育改革和发展中的一项创新。目前在国外和国内仍非常缺乏这类考试可供借鉴的模式和经验。显然，生物学综合试题的命题研究还存在一些亟待深入研究和改革的问题。例如：要加强对测试的效度和信度的研究，应该有信服的数据、结论；要研究试题的结构和编制原则，何为最佳的，何为当前最适宜的；要研究命题时考核内容的选择，防止其选择的随意性；要尽量减少拼盘现象，使试题实现真正的综合。 鉴于此，本文主要采用了文献调研法、专家访谈法、测量法和统计法等方法，对我国理科综合能力测试进行全面探讨、并结合近几年我国及国外生物学综合试题的实证分析，从理论上对生物学综合试题的命题的指导思想、原则、模式以及试题的选材等问题进行研究、从实践上对生物学综合试题的设计、编制以及实测等方面进行探索、以期解决生物学综合试题命题中亚待解决的问题，使生物学综合试题命题更趋向完善。通过研究得出以下结论: 1.积极地进行理论研究是命制好试题的基础。笔者地对生物学综合试题命题的理论进行深入研究的基拙上，对其命题进行了有益的实践探索，认为其理论对命题起到了正确的指导作用。 2.命题原则是生物学综合试题命题的保证信息』胜原则、综合性原则、开放性原则、实用性原贝J、热点性原贝J及研兄性原则是生物学综合试题当前较适合的命题原则。 3.试题的选材是生物学综合试题命题的前提，本研究中提出了生物学综合试题选材的原贝，!、依据、维度以及操作胜等内容，对试题的正确选材提供了保证，克服了试题内容选择的随意性等缺点。 4.命题模式是命题理论与实践的中介与桥梁。根据学生解决问题方式的不同，构建了生物学综合试题命题的两种模式:解释性取向的命题模式和探究性取向的命题模式。这两种模式体现了以能力测试为主导的命题指导思想。 5.双向细目表是命制生物学综合试题的依据。其作用主要在于:其测试内容、测试目标及权重的规定，为编制生物学综合试题提供基础;从内容上保证测验的覆盖面，提高了测验的信度和效度;测试目标为测验的难度、区分度提供依据。 6.考试内容、被试总体、信度的评估方法、测验误差是影响生物学测验信度的主要因素。提高信度的方法就是试卷的覆盖面要广、题量要大、难度适中、采用适当的信度评估方法以及减小测验的误差等。 7.影响信度的因素也同样影响效度，但考试内容是影响效度的关键性因了素。考试内容与欲测的测试内容和测试目标的一致性程度越高，生物学侧验的效度就越高。 生物学综合试题的命题趋势将向以下儿个方面发展:继续坚持以能力测试为主导的命题指导思想;主重学科基础知识和基本技能的考查;突出图文信息转换与分析能力的考查;突出实验，重在考查科学方法与创新能力:关注社会热点和自然问题，突出对新知识、新成就和新观点的评价;呈现多学科交又，注重综合能力的考查
谢建中[4]（2002）在《材料分析综合题的解题例析》文中进行了进一步梳理本文对“材料分析综合题”的解析有一定启发性。在生物学教学中如何引导学生关注生命科学信息、理解这些信息 ,应该是教学研究值得重视的课题。另外 ,文中所举题例 ,资料选择与问题的设计 ,很可能引起一些争议 ,但值得探讨 ,希望能引起一些争鸣
谢建中[5]（2002）在《材料分析综合题的解题例析》文中指出 对材料的阅读、理解、分析、综合以及应用能力的培养,是生物学科对学生最高层的能力要求,也是当前高考改革的方向。材料分析综合题已经成为高考热点题型之一。笔者试对其解题作了探讨,以供大家参考:
二、材料分析综合题的解题例析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、材料分析综合题的解题例析（论文提纲范文）
（1）数列变式教学方法探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 数学变式教学文献综述 |
| 2.1 变式与变式教学 |
| 2.1.1 数学能力 |
| 2.1.2 数学技能形成过程与层次性 |
| 2.1.3 变式教学原则 |
| 2.2 变式教学方法选择 |
| 2.2.1 转化变式法 |
| 2.2.2 分类变式法 |
| 2.2.3 应用变式法 |
| 2.3 概念生成变式 |
| 2.4 问题生成变式 |
| 2.5 关系生成变式 |
| 2.6 应用模型变式 |
| 3 变式教学理论基础 |
| 3.1 多元智力理论 |
| 3.1.1 多元智力理论之智力能力结构 |
| 3.1.2 多元智力理论之教学理念 |
| 3.2 认知发展理论 |
| 3.3 马登理论 |
| 4 数列变式教学模式与实验研究 |
| 4.1 数列变式教学 |
| 4.2 数列概念性变式教学 |
| 4.3 数列问题性变式教学 |
| 4.4 数列关系性变式教学 |
| 4.5 数列应用性变式教学 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的建议 |
| 5.2.1 教学相关概念的正确理解是前提 |
| 5.2.2 教师要认真研究教学过程变化规律 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中数学思想方法的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 课题研究的背景与意义 |
| 二 国内外文献综述 |
| 三 研究课题的来源、目的以及研究的方法和主要研究内容 |
| 第一章 对数学思想方法的认识 |
| 第一节 数学思想方法的涵义 |
| 一 数学思想 |
| 二 数学方法 |
| 三 数学思想与数学方法的同一性与差异性 |
| 四 数学思想方法与数学知识，数学观念意识之间的关系 |
| 第二节 数学思想方法的意义 |
| 一 从心理学角度分析进行数学思想方法教学的意义 |
| 二 数学思想方法促进了数学教育的发展 |
| 第三节 数学思想方法的分类及呈现方式 |
| 一 数学思想方法的分类标准 |
| 二 初中数学思想方法在教材中的呈现方式 |
| 第二章 初中数学思想方法的教学研究 |
| 第一节 数学思想方法的教学原则 |
| 第二节 数学思想方法的教学途径 |
| 第三节 提高教师数学思想方法的教学意识 |
| 第三章 初中主要数学思想方法及其教学 |
| 第一节 宏观型数学思想方法及其教学 |
| 一 数形结合思想及其教学 |
| 二 化归思想及其教学 |
| 三 函数与方程思想及其教学 |
| 四 整体思想及其教学 |
| 第二节 逻辑型数学思想方法及其教学 |
| 一 分类思想及其教学 |
| 二 类比思想及其教学 |
| 三 反证法及其教学 |
| 第三节 技巧型数学思想方法及其教学 |
| 一 消元法及其教学 |
| 二 待定系数法及其教学 |
| 第四章 数学思想方法的教学实践 |
| 案例一 三角形内角和定理 |
| 案例二 平方差公式 |
| 案例三 中考一道压轴题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
（3）理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的实践意义和理论价值 |
| 2 理科综合能力测试概述 |
| 2.1 我国高考模式改革回顾 |
| 2.2 国外及台湾地区大学入学考试介绍 |
| 2.3 理科综合能力测试的探索、现状及推进 |
| 2.4 生物学综合试题的实证分析 |
| 2.4.1 生物学综合试题的分类 |
| 2.4.2 我国近年高考生物学综合试题的实证分析 |
| 2.4.3 国外生物学综合试题的实证分析 |
| 3 生物学综合试题命题的理论研究 |
| 3.1 理科综合能力测试中生物学考试的特点 |
| 3.2 生物学综合试题命题的理论依据 |
| 3.3 生物学综合试题命题的指导思想 |
| 3.4 生物学综合试题命题的原则 |
| 3.5 生物学综合性试题的选材 |
| 3.5.1 选材的原则 |
| 3.5.2 选材的依据 |
| 3.5.3 选材的维度讨论 |
| 3.5.4 选材的操作性 |
| 3.6 生物学综合试题的命题模式 |
| 3.6.1 对科学功能的认识 |
| 3.6.2 对生物学综合试题的命题模式的探讨 |
| 4 生物学综合试题命题的实践探索 |
| 4.1 生物学综合试题的设计 |
| 4.2 生物学综合试题的编制 |
| 4.3 生物学综合试题的实测 |
| 4.3.1 工具 |
| 4.3.2 被试 |
| 4.3.3 实施 |
| 4.4 实测后的数据统计与分析 |
| 4.5 讨论 |
| 5 结论 |
| 6 生物学综合试题命题的趋势 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）材料分析综合题的解题例析（论文提纲范文）
| 1 快速阅读材料, 概括材料内容 |
| 2 运用旧知识解释、分析材料中的新问题 |
| 3 获取新信息, 分析评价信息 |
四、材料分析综合题的解题例析（论文参考文献）
- [1]数列变式教学方法探究[D]. 包峰兰. 内蒙古师范大学, 2014(01)
- [2]初中数学思想方法的研究与实践[D]. 杨瑜. 河北师范大学, 2007(07)
- [3]理科综合能力测试中的生物学综合试题命题研究[D]. 王仁君. 曲阜师范大学, 2004(04)
- [4]材料分析综合题的解题例析[J]. 谢建中. 生物学通报, 2002(06)
- [5]材料分析综合题的解题例析[J]. 谢建中. 考试(高中版), 2002(01)