一、国际交流与合作广泛开展（论文文献综述）
郑淳,闫月勤,王海超[1]（2021）在《高校间国际学术关系的理论诠释与价值澄清——一个系统论的分析框架》文中进行了进一步梳理构建高校间国际学术关系是对高等教育国际交流合作理念与实践的再构,是中国高校持续深化国际交流合作机制的重要路径。这在"双一流"高校建设背景下尤其具有现实意义。如何构建这样一种国际交流合作的新范式,将成为中国高校共同面临的发展议程。从国家层面来讲,应从优化政策牵引与调控入手,筑牢政策与发展的基础;从高校层面来看,应在深入理解高校国际交流合作文化的基础上,在充分认识构建高校间国际学术关系所面临的内部与外部挑战的前提下,以深刻把握我国对外交往关系的最新动向、坚持汉语的国际推广、加强前沿和传统学科发展的科学布局、塑造学术共同体意识等五个方面为关键抓手,筑牢理念与行动基础。
周娟[2]（2021）在《高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析》文中指出随着经济全球化的不断发展,我国高等教育走向国际化已是必然趋势。国际交流与合作是高等教育迈向国际化的重要途径,是提升国家高等教育实力、高校影响力和促进社会经济发展的需要。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,高职院校开展国际交流与合作对提高我国高职教育水平有着非常重要的意义,有利于培养具有国际思维、国际视野的高水平技术技能人才。论文在对高职院校国际交流与合作相关研究进行文献综述的基础上,从高职院校国际交流与合作的动因、特点、实施路径和路径优化四个方面建立了高职院校国际交流与合作实施路径研究的分析框架。为了具体分析高职院校国际交流与合作实施路径开展的情况,论文选择湖南省某职业技术学院为研究对象,通过对该院校的官网和质量年度报告信息的归纳分析,发现了该院校在国际交流与合作五个方面的实施路径现状:在学生交流方面:招收了学历留学生,派出学生出国学习;在教师交流方面:引入外籍教师,派出教师出国交流;在优质教育资源交流方面:开发课程标准,引入国际课程体系;在合作办学方面:联合企业办学,签署合作办学意向;在学术文化交流方面:参加学术会议,举办外籍专家讲座。为进一步了解该院校国际交流与合作实施与开展的情况,论文采用问卷调查和访谈的方法对该校国际交流与合作实施情况进行了调查与分析。结合问卷调查、访谈的结果和参照该校的质量年度报告,发现该院校存在学生国际交流规模小、师资国际化水平有限、国际化课程知识不丰富、中外合作办学质量欠深度、国际学术文化交流氛围不浓厚的问题。分析出问题产生的主要原因是国际化理念落实不到位、国际化经费投入不足、国际化管理机制不完善。针对上述问题,本文结合金华职业技术学院和山东科技职业学院开展国际交流与合作的成功经验,提出了要全面落实国际化理念,促进国际交流与合作高质量发展;加大经费投入,促进国际交流与合作的全面发展;构建完备的管理体系,促进国际交流与合作的可持续发展的优化建议,以期为高职院校开展国际交流与合作提供借鉴与参考。
吴欣达[3]（2021）在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中提出随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
魏靖[4]（2021）在《云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究》文中认为中职教育作为职业教育的基础,在改革开放四十年间为我国经济社会发展培养了大量的技术人才,为我国经济社会持续发展做出极大的贡献。随着知识经济时代的来临,国家对外开放程度不断提高,中职教育国际化发展成为必然趋势,其持续发展需着力提高国际化发展水平,需要契合国际市场的需求,培养具有国际化视野、国际化技术水平的技能型人才。云南边境民族地区拥有得天独厚的区位优势,资源优势,与接壤国交流合作历史悠久,是“西部大开发战略”“兴边富民行动”“一带一路”建设等一系列国家战略发展的前沿地带。中职教育作为云南边境民族地区区域发展、人才培养的重要途径,在国家相关政策指引下云南边境民族地区中职教育迎来了新的发展机遇。此外,由于云南边境民族地区处于西南边陲,经济社会发展与内陆发达城市相比较落后,中等职业教育国际化发展也面临前所未有的挑战。因此,云南边境民族地区中等职业教育国际化发展,一方面要利用自身优势,抓住国家发展战略带来的新的发展机遇,另一方面要克服自身发展障碍,积极应对发展机遇背后的挑战,进一步推动云南边境民族地区中等职业教育国际化的发展进程。本文以云南省西双版纳州M县唯一一所职业高级中学为个案,对云南边境民族地区中等职业教育国际化发展展开研究。论文分为五章撰写,第一章绪论,主要阐述研究的背景,对国内外相关研究进行述评;第二章主要进行概念界定以及相关理论阐述分析,在概念界定以及相关理论分析基础上衡量中等职业教育国际化发展的维度,制定具体评价指标体系;第三章主要通过问卷、访谈及实地所收集的资料对个案学校国际化的发展现状进行分析,按照中等职业教育国际化发展的评价指标赋分统计了个案学校国际化的发展程度,绘制蛛网模型图,直观反映个案学校国际化发展现状,既肯定了该校在国际化发展中取得成效,也发现了个案学校该阶段在办学中存在着国际化发展层次与实际办学实力不足、组织结构不适应、师资队伍国际化不足等问题,同时在学生发展、课程体系设置上也存在一定问题。笔者主要从经济、社会、学校、学生四个层面进行原因分析,从经济层面分析,原因有二:一是由于地方经济落后,二是由于学校国际化发展经费有限。从社会层面分析,主要由于社会对中等职业教育认可度低,涵盖三个方面:一是政府对中等职业教育的投入不足;二是公众观念歧视;三是升学和就业歧视。从学校层面分析,首先是由于学校服务国家战略意识不强,其次是由于学校多边合作格局尚未形成,最后是由于学校师资严重不足。从学生层面分析,一方面是由于学生综合素质能力有待加强,另一方面是由于学生国际化发展欲望较低;第四章以个案学校存在的问题为基点,从国际化理念的树立、国际化人才的培养、国际化师资的培养、国际化发展思路的拓宽、国际合作交流成效的提高以及立足实际,将民族特色与国际化发展相结合六个方面提出相关对策建议,以期为云南边境民族地区中等职业教育国际化发展提供参考。
康荧冰[5]（2021）在《基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例》文中指出社会组织参与治理作为政府提供公共服务的一种途径,正被广泛地实践于社会公共服务的多个领域。上海作为我国最大的国际化城市,青少年出国留学选择国际教育的需求逐年增加。然而在国际教育群体的教育公共治理问题上面临诸多现实困境。目前以国际教育群体为对象的教育公共治理的相关政策不完善,处于政府失灵和市场失灵的状态,这赋予了社会组织参与教育公共治理的空间。本文通过分析上海青少年国际交流中心（下简称“交流中心”）这一新成立的社会组织在参与基于国际教育群体教育公共治理的初步探索与遇到的问题,系统梳理了上海国际教育群体教育公共治理的现状,以此案例回溯社会组织参与国际教育群体的教育公共治理的实践规律与理论界定。本文通过对相关政策的梳理入手,发现自改革开放以来,我国国际教育群体相关政策以减少出国限制,鼓励留学为导向,这导致国际教育群体规模逐年上升,然而与之匹配的管理制度与引导、服务等方面的治理工作尚未形成,总体上处于政策不完善、管理主体缺位、现代化治理体系有待探索的状态。同时,国际教育群体教育公共治理的涉外性以及多元利益主体的诉求等因素使得政府需要引入社会力量参与治理。交流中心依据自身成立的背景以及生存发展的需求,主动参与、整合资源、积极探索国际教育群体教育公共治理新模式。研究认为,交流中心参与国际教育群体教育公共治理的路径应该分为初期、中期和长期三个阶段。在初期路径中,需要上级主管单位成为治理主体;深入了解国际教育群体,汇聚服务对象;以疫情为契机,进一步加强各项工作。在中期路径中,需要形成治理模式,协调各界资源;进一步参与治理工作,巩固治理地位,形成常态化机制;通过“干中学”探索新的治理模式。在长期发展中,采取多种策略获取资源和力量,形成国际教育群体教育公共治理的“权力—利益”格局,促进政府部门一同形成国际教育群体的现代化教育公共治理体系。
杨薇[6]（2020）在《中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）》文中研究指明“一带一路”倡议是我国在新时期提出的重要发展理念与愿景,为推动全球治理体系变革和构建“人类命运共同体”作出了中国贡献。“一带一路”倡议是2013年提出的,但我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,从改革开放以来一直存在并不断发展,经历了从无意识到有意识的发展过程。本研究选取俄罗斯、印度、巴基斯坦、泰国和马来西亚等五国作为“一带一路”沿线国家的典型代表,主要通过历史研究、口述历史等研究方法,在国内外政治环境、经济状况、外交关系、教育政策等宏观背景下,呈现改革开放以来的40年间,我国与“一带一路”沿线五个国家之间留学生教育发展过程的立体影像。留学生教育是高等教育中一个比较特殊的领域。根据国内和国外两个立足点,我国与“一带一路”沿线五国的留学生教育,可以分为向国外派出留学生和接收来华留学生两大分支领域,既有在教育政策指导下发展的共通性,也有遵循各自轨迹发展的独立性。依据我国不同时期的社会经济发展水平、重大教育政策的颁布实施以及留学生教育发展的规模等具有标志意义的史实,本文将改革开放以来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育划分为“重新起步时期”、“深化改革时期”和“加速发展时期”三个主要的历史发展阶段,从国际政治经济环境、国家之间的外交关系、我国经济发展和教育改革的推进、我国高等教育政策和留学生教育政策的实施以及留学生个体在时代大潮中的经历等不同角度,客观呈现我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的演进过程。通过对40年来我国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的历史回溯,本研究得出以下认识:40年来,服务国家建设需要、服务国家外交大局,始终贯穿着我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展进程;国际政治局势和国家之间的外交关系是发展留学生教育的前提条件;“一带一路”沿线五国自身的教育水平是与我国开展留学生教育合作的基础;中国经济实力的变化和教育政策的导向决定了留学生教育发展的方向、速度和规模。40年来,我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的发展,经历了从整体统筹规划、到各自相对独立发展、再回归统筹兼顾趋势的演进过程,充分体现了不同历史时期留学生教育发展的客观需要与政策取向。40年来,我国与“一带一路”沿线五国之间的留学生教育取得了丰富的历史经验,有力推动了我国高等教育国际化进程,促进了我国与“一带一路”沿线国家之间的人文交流;通过不断完善管理制度,加快了留学生教育乃至高等教育整体的法制化进程;认识到来华留学生教育具有一定的市场属性、是教育服务贸易中一个重要组成部分;派出和接收留学生教育培养了大量优秀人才,直接服务国家公共外交的作用日益突出。面对百年未有之大变局,我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育可在以下几方面采取相应的对策:把留学生教育置于我国高等教育整体发展之中,置于世界高等教育的竞争之中,高度重视留学生教育的地位与作用;大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育;进一步提高来华留学生教育质量,加快提升风险防范意识;我国与“一带一路”沿线国家之间的留学生教育,需要统筹派出和接收两个不同的方向,平衡规模与质量、速度与效益之间的关系;通过发展留学生教育,契合“一带一路”倡议,发挥教育的多重功能,不断推动思想观念的转变和社会的进步与发展,为构建“人类命运共同体”培养更多优秀人才,为促进中外文明交流互鉴构筑“民心相通”的教育之路。
田琳[7]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中研究指明世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
陈宇[8]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中进行了进一步梳理随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
何凯琳[9]（2020）在《陕西省属高校国际交流合作现状及对策研究》文中认为当前,伴随世界经济全球化深度发展,信息化助力社会经济全方位创新,文化多样化的持续推进,国际化办学交流合作更加广泛。国际交流合作已经成为大学重要职能之一,是大学建设理念的创新和发展。中国特色社会主义高等教育,既要以中国大地为根基,牢牢把握社会主义办学方向;同时也要在教育教学、学术科研与文化等领域,主动地与世界一流高校和教育机构增进交流合作,推进世界一流大学和一流学科建设,快速提升我国高等教育发展水平力,增强我国高校核心竞争力。目前,与我国签订教育交流协议、支持互派留学生的国家已有180多个。2018年,我国1004所高等院校机构接收了 49万余名来自196个国家和地区的留学生。在文件《中国教育现代化2035》中提出,以“学历学位互认、评价标准互通、教育经验互鉴”等方式开创教育对外开放崭新局面,以此全面提升教育领域的国际交流合作能力。陕西作为文化大省、教育大省,积极实施高校国际交流合作职能,省委省政府也明确提出:“推进全省教育在更广领域、更高层次与教育发达国家进行交流与合作。构建全方位、多层次、宽领域的教育国际交流与合作平台。”通过近十年努力,陕西高校国际交流合作得到较好发展。2017年陕西省共接收来自150多个国家和地区的留学生,学生总数约1.2万人,其中半数来自“一带一路”沿线国家。在中亚国家留学生心目中,陕西省是出国留学首选目的地之一,其人数和比重连续三年不断上升。但在调查中,发现陕西省属高校国际交流合作在质量、规模、地位方面明显落后于广东、江苏等教育国际化程度较高省份,也与四川、湖北等省份存在显着差距,这里既有交流的机制、平台、制度问题,也有省属高校理念、政策、措施不到位等问题。本文以国际交流合作为研究内容,面向陕西省属高校,在“高校国际交流合作”等理论基础上,明确高校国际交流合作的具体形式,梳理高校开展国际交流合作的重要意义,总结新时期高校国际交流合作的发展趋势。应用文献分析、实证分析、比较研究等研究方法,调研陕西省属高校国际交流合作现状,归纳陕西省属高校在教育资源引进、合作办学与联合培养、留学生教育与管理和学术交流与中外互访方面的不足之处,结合实际分析原因,在此基础上提出具有针对性的对策,即通过更新国际化教育理念、加大优质资源引进力度、打造科学合作办学体系,完善人才培养模式、落实内涵式留学生教育模式、丰富学术交流渠道,促进师生中外互访等途径。
潘秀秀[10]（2020）在《中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究》文中提出全球化时代,人才、知识与技术的国际流动日益加剧。随着高等教育国际化力量的推动,我国高校学生通过国际教育交流开展跨文化学习,对于培养具有国际视野与跨文化能力人才具有重要意义。近年来,随着高校学生国际流动变得日益频繁,他们对高校提供的国际交流项目的需求不断增强。以“双一流”建设高校为代表的我国院校,积极推进国际交流与合作,努力提升学生国际交流项目供给质量与水平,在推进高等教育国际化方面走在前列。本论文以我国一流大学建设高校为研究对象,探究本科生对国际交流项目需求的表现,以此为基础提出院校提高国际交流项目供给质量与适切性服务支持的建议,具有重要的现实研究意义。首先,本研究通过文献分析法,考察了与学生国际化与国际交流项目相关的研究意义、研究进展以及理论基础。其次,通过问卷调查方法探讨了一流大学建设高校本科生国际交流项目的需求及其表现特征。并采用量化分析与扎根理论混合式的研究方法,分析了影响本科生国际交流项目需求的因素。接着,通过对高校网站信息提取和对高校相关人员进行半结构化访谈,重点分析了一流大学建设高校本科生国际交流项目的供给现状与表现特点。最后,根据国际交流项目院校管理与项目实施两个层面,分析当前院校国际交流项目管理中存在的问题,提出进一步提高本科生国际交流项目支持水平的制度改进的原则、建议与实现途径。研究发现,一流大学建设高校本科生整体上对国际交流项目的需求较高,他们具体关注项目的选派专业、课程内容、学分转换、项目期限、奖助学金以及项目所在国别及地域等信息内容。此外,语言交流、院校国际排名、师资力量及科研图书设施也日益成为本科生选择国际交流项目的重要因素。本研究认为,目前影响本科生国际交流需求的综合因素主要有个人兴趣和发展规划、学业表现、英语能力、家庭经济文化状况、国际交流项目内容以及高校国际交流项目支持等。通过调查发现,目前一流大学建设高校在本科生国际交流项目管理方面面临国际交流战略规划缺位、专门的质量考评和监督机制缺乏以及项目数量供不应求等问题。课程学分转化、奖助学金申请以及跨境交流前的培训指导等,是院校实施国际交流项目中需要关注的问题。本研究指出,一个优秀的国际交流项目应该具备可进入、可获得和高质量的基本原则。在推进对学生国际交流项目的服务支持的制度改进方面,高校应构建多部门协同体系、加大院校国际交流经费投入、完善质量考评和监督机制以及完善国际交流奖学金资助体系等。加强面向弱势群体的补助力度、缩小项目专业限制、完善项目全程配套体系以及实现项目选拔指标多元化,应该是未来一流大学建设高校优化本科生国际交流项目服务支持的主要途径。
二、国际交流与合作广泛开展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国际交流与合作广泛开展（论文提纲范文）
（1）高校间国际学术关系的理论诠释与价值澄清——一个系统论的分析框架（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、深入理解高校国际交流合作文化是构建高校间国际学术关系的关键 |
| (一)高等教育国际交流合作文化是一种协同工作文化和社会生存文化 |
| (二)高等教育国际交流合作文化体现出行为主体的主观能动意识 |
| (三)高等教育国际交流合作文化是一种受到“上层建筑”影响的教育文化 |
| 三、构建高校间国际学术关系的基本涵义、主要功能及存在形式 |
| (一)基本涵义 |
| (二)主要功能 |
| 1. 服务中外人文交流事业和国家文化外交 |
| 2. 服务于高等教育发展的内生需求 |
| (三)高校间国际学术关系的存在形式 |
| 四、建构高校间国际学术关系所面临的外部挑战与内部阻隔 |
| (一)外部挑战 |
| 1. 国际政治与经济环境的不确定性 |
| 2. 各区域高等教育发展的不充分、不平衡 |
| 3. 国际交流合作工作对高等教育综合改革整体性牵引表现不强 |
| (二)内部阻隔 |
| 1. 我国高等教育内生要素与外来要素的冲突与张力 |
| 2. 对国际交流合作实践的本质及其基本功能的“认识断层” |
| 3. 国际交流合作实践的“市场意识”有待进一步加强 |
| 五、关于形塑与发展高校间国际学术关系的建议与举措 |
| (一)宏观层面:优化政策牵引与调控，筑牢行动基础 |
| (二)微观层面:把握时局，加强布局，形成学术共同体 |
| 1. 深刻把握我国对外交往关系的最新动向 |
| 2. 加强对新兴前沿学科和传统优势学科的国际交流合作的布局 |
| 3. 坚持汉语的国际推广 |
| 4. 加强学术共同体意识的塑造 |
（2）高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)高职院校国际交流与合作相关研究文献综述 |
| 1.国内关于高等教育国际化的相关研究 |
| 2.国外关于高等教育国际化的相关研究 |
| 3.高职院校国际交流与合作的研究进展 |
| 4.高职院校国际交流与合作实施路径研究进展 |
| 5.高职院校国际交流与合作实施路径优化研究 |
| 6.国内外研究的简短评论 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路的设计 |
| 2.研究方法的选择 |
| (五)创新之处 |
| 二、高职院校国际交流与合作实施路径研究的分析框架 |
| (一)高职院校国际交流与合作的动因 |
| 1.经济全球化推动 |
| 2.政府政策的支持 |
| 3.院校发展的需要 |
| (二)高职院校国际交流与合作的特点 |
| 1.立足优势专业,培养国际化技能人才 |
| 2.对标企业需求,建设国际化课程体系 |
| 3.注重产教融合,创新国际化办学模式 |
| (三)高职院校国际交流与合作的实施路径 |
| 1.学生国际交流 |
| 2.教师国际交流 |
| 3.优质教育资源国际交流 |
| 4.中外合作办学 |
| 5.国际学术文化交流 |
| (四)高职院校国际交流与合作实施路径的优化 |
| 1.师生合力,树立国际化办学理念 |
| 2.政社同行,争取多渠道经费支持 |
| 3.引培并重,提高师资国际化水平 |
| 4.引建并举,建设国际化课程体系 |
| 5.多管齐下,完善国际化管理体系 |
| 三、高职院校国际交流合作实施路径研究个案分析-以湖南省某职业技术学院为例 |
| (一)研究案例选择的依据 |
| (二)湖南省某职业技术学院国际交流与合作的发展历程介绍 |
| (三)湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径的现状 |
| 1.招学历留学生,派出学生出国学习 |
| 2.引入外籍教师,派出教师出国交流 |
| 3.开发课程标准,引入国际课程体系 |
| 4.联合企业办学,签署合作办学意向 |
| 5.参加学术会议,举办外籍专家讲座 |
| (四)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施情况的调查过程 |
| 1.调查问卷的维度设计 |
| 2.调查样本选取与分布 |
| 3.调查问卷的实施过程 |
| (五)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施情况调查结果分析 |
| 1.问卷信度和效度分析 |
| 2.调查结果的描述统计 |
| 3.调查结果差异性分析 |
| (六)湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径情况的访谈过程 |
| 1.访谈对象的确定 |
| 2.访谈提纲的设定 |
| 3.访谈过程的具体安排 |
| 4.访谈内容整理与归类 |
| 四、湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径存在的问题及原因分析 |
| (一)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施存在的问题 |
| 1.学生国际交流规模小 |
| 2.师资国际化水平有限 |
| 3.国际课程知识不丰富 |
| 4.中外合作办学欠深度 |
| 5.国际学术文化交流氛围不浓厚 |
| (二)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施产生问题的原因 |
| 1.国际化理念落实不到位 |
| 2.国际化经费投入不充足 |
| 3.国际化管理机制不完善 |
| 五、高职院校国际交流与合作实施路径优化的典型案例 |
| (一)典型案例选择的依据 |
| (二)金华职业技术学院国际交流与合作实施路径的特色 |
| 1.建设国际学院,做强合作办学“引进来”品牌 |
| 2.加大经费投入,支持师生参与国际化的建设 |
| (三)山东科技职业学院国际交流与合作实施路径的特色 |
| 1.创新“校-企-校”办学模式,助力国际化人才培养 |
| 2.完善来华留学服务体系,凸显留学服务品牌优势 |
| (四)两所高职院校国际交流与合作共同点分析 |
| 1.坚持与时俱进,树立先进国际化办学理念 |
| 2.加大经费投入,鼓励师生参与国际交流 |
| 3.整合优势资源,丰富国际合作交流项目 |
| 六、高职院校国际交流与合作实施路径的优化建议 |
| (一)全面落实国际化理念,促进国际交流与合作高质量发展 |
| 1.与时俱进,深化师生国际化的理念 |
| 2.加强宣传,营造校园国际化的氛围 |
| (二)加大经费投入,促进国际交流与合作的全面发展 |
| 1.获取政府扶持,保障国际交流实施 |
| 2.争取社企支持,拓宽资金来源渠道 |
| 3.加大经费投入,促进国际交流开展 |
| (三)构建完备的管理体系,促进国际交流与合作的可持续发展 |
| 1.增设服务科室,落实国际交流项目 |
| 2.增加专人配置,建立健全管理机制 |
| 3.建立反馈机制,提高国际交流质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 高职院校国际交流与合作路径实施情况调查问卷 |
| 附录二 三所高职院校质量年度报告及官网信息 |
| 致谢 |
（3）“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育国际化 |
| (二)高等教育国际合作 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
| 一、高等教育国际化理论 |
| 二、推拉理论 |
| 三、知识流理论 |
| 第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
| 一、提升人才培养的国际竞争力 |
| (一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
| (二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
| (三)加大中外合作办学改革力度 |
| (四)推进联合培养项目 |
| (五)推进境外办学 |
| (六)优化汉语国际传播 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)加大海外高层次人才引进力度 |
| (二)选派教师出国交流 |
| 三、加强科学研究合作 |
| (一)建立联合研究中心或实验室 |
| (二)联合推进科学研究项目 |
| (三)成立中俄高校联盟 |
| (四)鼓励承办国际学术会议 |
| 第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
| (一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
| (二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
| (三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查的设计 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的统计方法 |
| (六)调查结果与分析 |
| 第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
| (一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
| (二)学生交流的学科分布不均衡 |
| (三)学生交流普遍存在语言障碍 |
| (四)中俄合作办学层次低,数量少 |
| (五)境外办学合作匮乏 |
| (六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
| (一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
| (二)教师出国交流数量偏少 |
| (三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
| (四)教师联合开发课程较少 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
| (一)科研保障体系建设不够完善 |
| (二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
| (三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
| 第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
| (一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
| (二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
| (三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
| (四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
| (五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
| (六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
| (一)加强辽宁省引智工作 |
| (二)加大国家公派教师留学力度 |
| (三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
| (四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
| (一)加强科研保障体系建设 |
| (二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
| (三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
| 附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
| 附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
| 附录四 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 “一带一路”倡议的政策导向 |
| 二、中等职业教育国际化发展的必要性 |
| 三、云南边境民族地区中等职业教育国际化发展的机遇与挑战 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)年载文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)团队-机构分析 |
| (四)研究热点与主题分析 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的及意义及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、中等职业教育国际化 |
| 三、边境民族地区 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全球化理论 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作与竞争理论 |
| 三、蛛网模型理论 |
| 第三节 中等职业教育国际化发展内容 |
| 一、衡量职业院校国际化维度 |
| 二、中等职业院校国际化程度评价指标分析 |
| (一)教育观念的国际化 |
| (二)组织机构的国际化 |
| (三)课程体系设置的国际化 |
| (四)师生队伍的国际化 |
| (五)校园教育与文化的国际氛围 |
| (六)中外办学与合作培训项目 |
| 第三章 M县职业高级中学教育国际化现状调查 |
| 第一节 个案选取的缘由 |
| 一、个案选取的依据 |
| 二、M县高级职业中学的发展概况 |
| (一)基本情况 |
| (二)特色发展 |
| 第二节 研究设计及结果分析 |
| 一、研究设计及实施 |
| (一)问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)问卷及访谈的实施 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)问卷及访谈结果分析 |
| (二)M 县职业高级中学国际化发展程度分析 |
| 三、M县职业高级中学教育国际化取得成效 |
| (一)具备国际化办学理念 |
| (二)组织结构具备一定国际化水准 |
| (三)留学生数量多,就业质量好 |
| (四)特色专业国际化明显 |
| (五)学校教育及文化具备一定的国际化氛围 |
| 第四章 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题 |
| 一、国际化办学实力不足 |
| 二、国际化发展层次不高 |
| 三、国际化师资队伍欠缺 |
| 四、学生的国际化素养有待提高 |
| 五、课程体系设置缺乏国际化 |
| 第二节 M县职业高级中学教育国际化发展存在问题的原因分析 |
| 一、经济层面 |
| (一)地方经济落后 |
| (二)学校国际化发展经费有限 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会认可度低 |
| (二)M县职业高级中学留学生招生资质不明确 |
| 三、学校层面 |
| (一)没有用好已经成熟的国际化发展条件 |
| (二)学校多边合作格局尚未形成 |
| (三)学校国际化师资不足 |
| 四、学生层面 |
| (一)学生综合素质能力有待加强 |
| (二)学生国际化发展欲望较低 |
| 第五章 云南边境民族地区中等职业教育国际化发展策略 |
| 一、树立国际化教育理念 |
| (一)整体提高学校国际化发展的意识 |
| (二)创新中职院校国际化发展模式 |
| 二、适应国际化发展需求,培养国际化人才 |
| (一)完善人才培养模式 |
| (二)注重培养学生跨文化的交际能力,拓宽学生实训锻炼渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建国际化平台 |
| 三、提高师资素质,建设国际化队伍 |
| (一)培养教师国际意识,提升教师专业能力 |
| (二)聘请优质外籍教师,打造师资培训基地 |
| (三)坚持教师队伍“引进来、走出去”并举 |
| 四、拓宽中职教育国际化发展思路 |
| (一)提高国际化办学主动性 |
| (二)构建国际化课程体系 |
| 五、提高中职教育国际交流合作成效 |
| (一)积极与国外开展联合培训项目 |
| (二)发挥“一带一路”东南亚职教联盟优势 |
| 六、坚持国际化与边境民族特色相结合 |
| (一)契合边境民族地区经济发展 |
| (二)加强民族文化交流,坚持民族特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（5）基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第一章 社会组织参与教育治理的研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 一、国外有关社会组织的探讨 |
| 二、国外有关社会组织参与社会治理的研究 |
| 三、国外有关社会组织与教育治理的关系研究 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 一、国内对社会组织的研究 |
| 二、我国社会组织发展与参与治理的研究 |
| 三、国内关于社会组织参与教育公共治理的研究 |
| 第二章 基于国际教育群体的教育公共治理现状 |
| 第一节 国际教育群体的教育公共治理背景 |
| 一、我国国际教育群体相关政策梳理 |
| 二、国际教育群体公共治理中的职能缺位 |
| 三、国际教育服务市场管理的局限性 |
| 四、国际教育群体教育公共治理的价值 |
| 第二节 多元治理主体参与教育公共治理的可行性分析 |
| 一、国际教育群体教育公共治理的利益相关者 |
| 二、多元主体参与教育公共治理的机制探索 |
| 第三节 国际教育群体的教育公共治理对策 |
| 一、完善国际教育群体教育公共治理体系 |
| 二、建设多元主体参与教育公共治理的协同机制 |
| 三、引导社会组织参与教育公共治理 |
| 第三章 社会组织参与教育公共治理的空间探索 |
| 第一节 探索参与教育公共治理的空间 |
| 一、国际教育群体教育公共治理的需求 |
| 二、社会组织参与教育公共治理的空间 |
| 三、明确国际教育群体教育公共治理的目的 |
| 第二节上海青少年国际交流中心的现状 |
| 一、上海青少年国际交流中心成立背景 |
| 二、上海青少年国际交流中心的运行机理 |
| 三、上海青少年国际交流中心的组织发展 |
| 第四章 交流中心参与教育公共治理的实践探索 |
| 第一节 交流中心初步参与国际教育群体教育公共治理的职能定位 |
| 第二节 交流中心参与教育公共治理的具体实践内容 |
| 一、搭建线上服务平台 |
| 二、形成留学护航行业联盟 |
| 三、建立国际教育群体治理智库 |
| 四、开展线下服务活动 |
| 五、协调海外留学生服务资源 |
| 第三节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的前期探索 |
| 一、促进上级主管单位成为治理主体 |
| 二、深入了解国际教育群体,汇聚服务对象 |
| 三、支撑应急处危:以疫情为契机,进一步加强各项工作 |
| 第四节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的中期时间 |
| 一、形成治理模式,协调各界资源 |
| 二、进一步参与治理工作,巩固治理地位,形成常态化机制 |
| 三、占据治理网络中的结构洞 |
| 第五节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的长期路径 |
| 一、采取多元化策略获取资源和力量 |
| 二、形成多样化的参与形式 |
| 三、形成国际教育群体教育公共治理的“权力—利益”格局 |
| 第五章 交流中心参与教育公共治理的困境与策 |
| 第一节 交流中心参与国际教育群体教育公共治理的困境 |
| 一、社会组织参与国际教育群体教育公共治理存在的局限性 |
| 二、缺乏与国际教育群体持续互动的能力 |
| 三、参与教育公共治理资金来源的多样性有待拓展 |
| 四、开拓国际教育群体治理工作的市场化运作模式 |
| 第二节 交流中心参与教育公共治理的对策 |
| 一、继续探索社会组织参与公共治理的路径与要求 |
| 二、强化交流中心的功能定位 |
| 三、交流中心进一步加强治理能力的举措 |
| 绪语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)开展中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育研究具有紧迫性 |
| (二)目前对中国与“一带一路”沿线国家派出和接收留学生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留学、留学生、国际学生 |
| (二)“一带一路”沿线国家 |
| (三)“一带一路”沿线五国 |
| 四、文献综述 |
| (一)中国留学生教育史的研究成果与进展 |
| (二)中国与“一带一路”沿线国家留学生教育研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 五、分析的理论基础 |
| (一)世界体系理论 |
| (二)推拉因素理论和高等教育国际化理论 |
| (三)公共外交和“软实力”理论 |
| 六、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 一、新中国成立之初“以俄为师”的留学生教育 |
| 二、重视与亚非拉国家之间的留学生教育 |
| 三、派出和接收留学生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留学生教育的暂时停滞与缓慢恢复 |
| 第二节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的重新开启 |
| 一、大规模派出留学生的教育对外开放政策 |
| 二、重新开始向“一带一路”沿线五国派遣留学生 |
| 三、建立派出留学生教育管理制度 |
| 四、派出留学生教育取得丰硕成果 |
| 第三节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的重新起步 |
| 一、扩大接收来华留学生的教育政策 |
| 二、重新开始接收“一带一路”沿线五国来华留学生 |
| 三、逐步创建来华留学生教育管理体系 |
| 第四节 重新起步阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际关系是发展与“一带一路”沿线五国留学生教育的基础 |
| 二、与“一带一路”沿线五国开展留学生教育具有显着国别差异 |
| 三、探索建立系统的留学生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革时期的繁荣发展与局部失衡(1993-2009) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的逐步发展 |
| 一、确立“支持留学,鼓励回国,来去自由”的留学生教育政策 |
| 二、政府间协议推动派出留学生教育 |
| 三、通过校际交流项目派遣留学生 |
| 四、管理体系的完善促进派出留学生教育 |
| 五、派出留学生教育取得新成果 |
| 六、派出留学生安全问题开始集中显现 |
| 第二节 接收“一带一路”沿线五国来华留学生教育的快速发展 |
| 一、从“积极稳妥发展”到“扩大规模”政策的转变 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育快速发展的主要动因 |
| 三、孔子学院建设促进来华留学生教育 |
| 四、“一带一路”沿线五国来华留学生的结构分布特点 |
| 五、进一步规范来华留学生教育管理制度 |
| 六、来华留学生教育成果逐步显现 |
| 第三节 深化改革时期与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、国际政治环境为留学生教育提供发展机遇 |
| 二、市场因素在来华留学生教育中发挥重要作用 |
| 三、派出和接收留学生教育存在局部结构失衡 |
| 四、派出和接收留学生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留学生教育契合国家战略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一节 向“一带一路”沿线五国派出留学生教育的新进展 |
| 一、进一步扩大教育对外开放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流机制推动赴俄留学生教育发展 |
| 三、中国与东盟人文交流机制促进向泰国和马来西亚派遣留学生 |
| 四、非通用语种建设加快向印度和巴基斯坦派遣留学生 |
| 五、派出留学生教育的管理日趋完善 |
| 六、留学生教育深化对“一带一路”沿线五国综合情况的了解 |
| 第二节 “一带一路”沿线五国来华留学生教育提质增效的新格局 |
| 一、扩大规模与提高质量并重的来华留学生教育政策 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育的加速发展 |
| 三、对“一带一路”沿线五国教育援助的持续增长 |
| 四、提高来华留学生教育质量——以临床医学专业为例 |
| 五、来华留学生教育管理模式的变迁 |
| 六、来华留学生教育的安全问题及应对措施 |
| 第三节 加速发展阶段与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育的主要特点 |
| 一、“一带一路”倡议全面推动中国与沿线国家的教育交流 |
| 二、派出和接收留学生教育呈现双向增长趋势 |
| 三、来华留学生教育从强调规模向规模与质量并重的观念转变 |
| 四、“一带一路”沿线五国留学生教育安全面临新挑战 |
| 第四章 派出和接收留学生教育的演进过程、历史经验及深层次问题 |
| 第一节 影响中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的主要因素 |
| 一、国际政治、世界经济对留学生教育的影响和制约 |
| 二、“一带一路”沿线五国的教育水平是与中国教育合作的基础 |
| 三、中国经济实力和教育政策决定留学生教育的发展走向 |
| 第二节 派出与接收留学生教育的演进过程、内在联系与特征 |
| 一、我国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育发展的演进过程 |
| 二、派出和接收留学生教育发展的内在联系及特征 |
| 第三节 中国与“一带一路”沿线五国留学生教育的历史经验 |
| 一、坚持“走出去”与“请进来”并举推动高等教育国际化发展 |
| 二、法制化建设是中国与“一带一路”沿线五国留学生教育发展的保障 |
| 三、国际化和市场化是“一带一路”沿线五国来华留学生教育发展的重要内驱力 |
| 四、与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育促进中外人文交流 |
| 第四节 中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育存在的深层次问题 |
| 一、向“一带一路”沿线五国派出留学生教育仍缺乏系统规划 |
| 二、“一带一路”沿线五国来华留学生教育应加速转变观念 |
| 三、“一带一路”沿线五国留学生教育的安全问题亟待多方联动 |
| 第五章 新时期与“一带一路”沿线国家开展留学生教育的对策建议 |
| 第一节 充分认识留学生教育在高等教育体系中的地位和作用 |
| 一、留学生教育在我国高等教育体系中占有独特地位 |
| 二、留学生教育推动我国高等教育快速融入全球教育体系 |
| 三、为“一带一路”建设培养优秀的开拓者与践行者 |
| 第二节 大力发展向“一带一路”沿线国家派出留学生教育 |
| 一、建立科学严谨的出国留学信息统计机制 |
| 二、加大向“一带一路”沿线国家选派留学生的资助力度 |
| 三、加强“一带一路”区域研究,提供就业政策支持 |
| 第三节 全面提高“一带一路”沿线国家来华留学生教育质量 |
| 一、尊重教育发展规律,服务国家整体发展 |
| 二、加快推进法治化进程,扩大高校办学自主权 |
| 三、适当控制规模,发展“一带一路”精英教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的主要学术成果 |
（7）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（8）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（9）陕西省属高校国际交流合作现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 实证分析法 |
| 1.5 研究难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 省属高校 |
| 2.1.2 国际交流合作 |
| 2.1.3 高校国际交流合作 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 高校职能理论 |
| 2.2.2 开放系统理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 重要政策与文件 |
| 3 高校开展国际交流合作的重要意义与发展趋势 |
| 3.1 国际交流合作是高等教育现代化的充分体现 |
| 3.1.1 是信息化时代的重要特征 |
| 3.1.2 是先进教育理念的重要体现 |
| 3.1.3 是实现教育现代化的有效路径 |
| 3.2 国际交流合作是“双一流”建设的有力举措 |
| 3.2.1 是高校职能的重要内容 |
| 3.2.2 是提升科研创新的重要途径 |
| 3.2.3 是国际化人才培养的平台 |
| 3.2.4 是提升办学水平的有效举措 |
| 3.3 国际交流合作是“一带一路”战略的有效路径 |
| 3.3.1 创新交流合作的形式 |
| 3.3.2 明确交流合作的方向 |
| 3.3.3 肩负交流合作的使命 |
| 3.4 新时期高校国际交流合作的发展趋势 |
| 3.4.1 从高校自发到政府引领 |
| 3.4.2 从传统模式到科技互联 |
| 3.4.3 从“引进来”到“走出去” |
| 3.4.4 从“一对一”到“多对多” |
| 4 陕西省属高校国际交流合作现状调查及与外省比较 |
| 4.1 调研对象选取与调研提纲设计 |
| 4.1.1 调研对象选取依据 |
| 4.1.2 调研提纲设计思路 |
| 4.2 陕西省属高校国际交流合作现状调研结果 |
| 4.2.1 国际化教育资源建设现状 |
| 4.2.2 合作办学与联合培养现状 |
| 4.2.3 留学生教育与管理现状 |
| 4.2.4 学术交流与中外互访现状 |
| 4.3 与广东、江苏、四川、湖北省属高校国际交流合作的比较 |
| 4.3.1 中外合作办学数量比较 |
| 4.3.2 师资国际交流情况比较 |
| 4.3.3 接收留学生数量比较 |
| 4.3.4 学术科研国际交流比较 |
| 5 陕西省属高校国际交流合作存在不足及成因 |
| 5.1 国际化教育资源建设方面 |
| 5.1.1 现行教育理念国际化程度不高 |
| 5.1.2 现行国际化课程缺乏总体设计 |
| 5.1.3 目前高校国际化师资力量薄弱 |
| 5.1.4 培养目标需契合国际化发展需要 |
| 5.2 合作办学与联合培养方面 |
| 5.2.1 中外合作办学质量低、监管不力 |
| 5.2.2 联合培养体系不完善、不平衡 |
| 5.3 留学生教育与管理方面 |
| 5.3.1 国际教育思想意识相对滞后 |
| 5.3.2 培养方案与教学质量亟需改善 |
| 5.3.3 留学生管理制度有待科学化 |
| 5.4 学术交流与中外互访方面 |
| 5.4.1 相关政策制度保障不完善 |
| 5.4.2 师资队伍国际化水平较低 |
| 6 陕西省属高校开拓国际交流合作对策建议 |
| 6.1 理念接轨国际,优质资源共享 |
| 6.1.1 教育理念与国际接轨 |
| 6.1.2 明确国际化课程体系 |
| 6.1.3 注入国际化师资力量 |
| 6.1.4 设立国际化培养目标 |
| 6.2 合作办学科学化,联合培养体系化 |
| 6.2.1 提升中外合作办学科学性 |
| 6.2.2 优化人才联合培养体系 |
| 6.3 实现留学生教育内涵式发展 |
| 6.3.1 将留学生教育管理纳入发展战略 |
| 6.3.2 关注文化背景,提升教学质量 |
| 6.3.3 加大资金投入,优化留学生结构 |
| 6.3.4 推进留学生教学管理服务趋同化 |
| 6.4 提升学术交流,促进中外互访 |
| 6.4.1 全面展开学术交流科研合作 |
| 6.4.2 增加在校师生中外互访机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 全球化时代我国高校学生国际流动日益频繁 |
| 1.1.2 “双一流”建设高校学生国际交流项目需求突出 |
| 1.1.3 提高院校学生国际交流服务质量的现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 凸显关注本科生国际流动质量与成功的现实意义 |
| 1.2.2 丰富高校国际交流项目设计与实施的实践研究 |
| 1.2.3 为一流大学建设高校提升国际化水平提供实践建议 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 学生国际化研究 |
| 1.3.2 学生国际交流项目研究 |
| 1.3.3 学生国际交流项目的需求与支持研究 |
| 1.3.4 已有研究的述评 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 1.5.5 案例分析法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 一流大学建设高校 |
| 2.1.2 国际教育交流 |
| 2.1.3 国际教育交流项目 |
| 2.2 教育国际化推拉理论 |
| 2.3 人力资本理论 |
| 2.4 SERVQUAL理论 |
| 第三章 实证研究的设计与实施 |
| 3.1 实证研究的目的 |
| 3.1.1 量化研究 |
| 3.1.2 质性研究 |
| 3.2 研究方法及工具选择 |
| 3.2.1 实证研究方法 |
| 3.2.2 研究工具的选择 |
| 3.3 问卷调查及编制 |
| 3.3.1 问卷设计的目的 |
| 3.3.2 问卷设计的理论基础 |
| 3.3.3 调查对象的基本构成 |
| 3.3.4 问卷的初步编制 |
| 3.3.5 问卷的测试结果分析 |
| 3.3.6 问卷的组成 |
| 3.3.7 正式问卷的发放与回收 |
| 3.4 质性研究设计 |
| 3.4.1 质性分析方法选择的依据 |
| 3.4.2 访谈对象的选择 |
| 3.4.3 访谈提纲的设计、收集和整理 |
| 3.4.4 研究资料的编码 |
| 第四章 一流大学建设高校本科生国际交流项目需求的表现与特征 |
| 4.1 本科生国际交流意愿描述性分析 |
| 4.1.1 国际交流意愿程度及原因 |
| 4.1.2 国际交流目的地意愿 |
| 4.1.3 国际交流专业选择意愿 |
| 4.2 本科生国际交流项目需求的整体情况 |
| 4.3 本科生对国际交流项目的显性需求 |
| 4.3.1 选派专业 |
| 4.3.2 课程内容 |
| 4.3.3 学分转换 |
| 4.3.4 项目期限 |
| 4.3.5 奖助学金 |
| 4.4 本科生对国际交流项目的隐性需求 |
| 4.4.1 项目国别 |
| 4.4.2 语言交流 |
| 4.4.3 院校国际排名 |
| 4.4.4 院校师资力量 |
| 4.4.5 科研图书设施 |
| 4.5 本科生国际交流项目需求的基本特征 |
| 4.5.1 国际交流项目总体需求较高 |
| 4.5.2 项目地域需求差异性显着 |
| 4.5.3 项目类型需求趋向多层次 |
| 4.5.4 项目内容需求多样与全面 |
| 4.5.5 项目隐性需求重视度趋升 |
| 第五章 影响一流大学建设高校本科生国际交流项目需求的因素 |
| 5.1 影响本科生国际交流项目需求因素的量化分析 |
| 5.1.1 性别 |
| 5.1.2 年级 |
| 5.1.3 家庭 |
| 5.1.4 个人学习表现 |
| 5.2 影响本科生国际交流项目需求因素的质性分析 |
| 5.2.1 基于扎根理论的质性构建 |
| 5.2.2 影响因素的聚焦编码 |
| 5.2.3 质性研究的结论 |
| 5.3 影响本科生国际交流项目需求的综合因素 |
| 5.3.1 个人兴趣与发展规划 |
| 5.3.2 个人学业表现和英语能力 |
| 5.3.3 家庭经济和文化状况 |
| 5.3.4 国际交流项目内容及特征 |
| 5.3.5 高校国际交流项目供给质量 |
| 第六章 一流大学建设高校本科生国际交流项目供给状况与特征 |
| 6.1 高校本科生国际交流项目供给总体状况 |
| 6.1.1 供给主体 |
| 6.1.2 供给形式及数量 |
| 6.1.3 流程开展与实施 |
| 6.1.4 机构设置 |
| 6.1.5 信息宣传渠道 |
| 6.2 院级本科生国际交流项目供给个案分析 |
| 6.2.1 山东大学 |
| 6.2.2 东南大学 |
| 6.2.3 南开大学 |
| 6.2.4 兰州大学 |
| 6.3 高校本科生国际交流项目供给的表现特征 |
| 6.3.1 供给形式多元,项目数量短缺 |
| 6.3.2 项目来源多元,服务流程规范 |
| 6.3.3 信息渠道单一,数据更新迟缓 |
| 6.3.4 申请条件严格,覆盖专业不平衡 |
| 6.3.5 服务支持滞后,交流工作难以考核 |
| 第七章 一流大学建设高校本科生国际交流项目发展问题与支持建议 |
| 7.1 促进本科生国际交流项目发展面临的问题 |
| 7.1.1 机会与权益 |
| 7.1.2 条件与选拔 |
| 7.1.3 规划与管理 |
| 7.1.4 实施与评价 |
| 7.2 提高本科生国际交流项目支持水平的建议 |
| 7.2.1 优秀的国际交流项目具备的基本原则 |
| 7.2.2 推进国际流动项目服务支持的制度改进 |
| 7.2.3 优化国际流动项目服务支持的主要途径 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :作者攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 :本科生国际交流项目需求问卷 |
| 附录3 :预访谈提纲 |
四、国际交流与合作广泛开展（论文参考文献）
- [1]高校间国际学术关系的理论诠释与价值澄清——一个系统论的分析框架[J]. 郑淳,闫月勤,王海超. 高等理科教育, 2021(05)
- [2]高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析[D]. 周娟. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究[D]. 魏靖. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]基于国际教育群体的社会组织参与教育公共治理的研究 ——以上海青少年国际交流中心为例[D]. 康荧冰. 上海师范大学, 2021(08)
- [6]中国与“一带一路”沿线五国派出和接收留学生教育研究（1978-2018）[D]. 杨薇. 天津师范大学, 2020(06)
- [7]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [8]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [9]陕西省属高校国际交流合作现状及对策研究[D]. 何凯琳. 西安理工大学, 2020(12)
- [10]中国一流大学建设高校本科生国际交流项目需求与院校支持研究[D]. 潘秀秀. 江南大学, 2020(01)