一、联结分布模型与儿童加法策略选择机制（论文文献综述）
彭艳贵[1]（2020）在《核心素养背景下的高中复数内容与学生理解的若干相关问题探究》文中提出数学核心素养是新一轮高中数学课程标准修订的核心内容,既与个体发展的培养目标紧密关联,又是高中数学课程发展的方向。按照核心素养理念,在高中数学课程中,应该以学生发展为根本,培育学生的科学精神和创新意识,培养学生的必备品格和关键能力。高中阶段的复数关联着代数、平面几何、三角函数等多个知识主题,表现出广泛的联系性,在核心素养理念下,高中复数的学习对于学生的知识理解和个体发展都是重要的。在历年的高中数学课程修订的过程中,复数虽然一直被认为是高中数学课程中的基本部分,但它的内容体系从建国以来就表现出一定的波动性,反映了人们对高中复数的价值取向和课程发展的思考过程。在近些年的高中数学课程发展中,随着复数部分的删减,复数成为“容易教的难点课”,教起来简单,但学生对于基本概念的理解却存在明显的问题。课程发展理论的基本观点认为,教育是一种改变人们行为模式的过程,对学习者本身的研究是教育目标的基本来源。课程内容是构成课程的基本要素,着眼于促进学生发展的教育目标,基于学生的复数理解水平和行为表现的研究,对高中复数课程内容进行分析和讨论,是对当前高中复数课程研究的深入发展。因此,本文开展如下四个方面的研究。第一,基于核心素养理念,从学生个体发展需求、数学的教育功能和高中数学课程的基本要求三个方面确立高中复数教育价值的判断依据,从理论上初步讨论高中复数的教育价值。高中复数学习对学生的核心素养发展、知识结构发展、数学观念变化、思维品质提升、渗透数学应用意识和完善人才培养过程六个方面表现出重要的价值。高中复数教育价值的理论分析为后续研究奠定了必要的理论基础。第二,本研究从课程文本方面对我国历年十一个版本普通高中数学教学大纲或课程标准中的复数部分从课时数量、课程内容和教学目标三个方面进行了纵向的比较,历年的复数课程虽然在这三个方面存在一定的变化和波动,但都对复数作为“数”的概念的发展进行明确,表现了对数系扩充的目标要求,对复数的表示、复数的运算也都提出了相对较高的教学要求。研究中还对国际上基础教育比较发达的中国、美国、新加坡、英国和澳大利亚五个国家的高中数学课程标准中复数部分进行横向比较,分析不同国家高中复数的课程目标,了解各个国家的高中复数的基本目标情况,为我国高中复数课程发展提供参考。第三,作为进一步的实践求证,研究中在理论上分析和构建了高中生复数理解水平的框架,明确高中复数理解的四个水平:感知水平、表征水平、联结水平和应用水平。以此为基础,在专家的指导下,结合当前的教学实践,编制了高中生复数理解水平测试卷,选择合适的研究样本进行调查测试,并对结果进行分析。测试结果表明,多数学生在高中生复数理解的感知水平和表征水平上表现较好,可以较自如地处理一些常规的复数问题,对于一些知识的记忆和方法的基本应用表现较好。但在高中复数的关联水平和应用水平上,学生的测试表现相对较弱。由于多方面因素的影响,不同类型学校的学生也表现出一定的差异。学生在复数问题解决的表现中,能够识记基本的结论,但在稍微复杂的问题中缺少必要的判断,在复数问题求解的思维表现上比较普通,在需要较高数学能力的问题上表现不足,对于复数几何意义这个重要内容的理解不够完善,对虚数单位i等复数基本概念和运算法则也缺少必要的理解,在处理联系其它知识主题内容的复数问题时也较普遍地存在困难。第四,本研究根据理论分析和实践研究的结果,整理了高中复数的基本内容,构建高中复数的基本框架,结合高中数学核心素养的理念,提出高中复数课程及其内容的发展的基本主张。在高中数学知识体系中,应该坚定复数课程的基本地位,为了充分体现高中复数的教育价值,应该关注高中复数知识体系的相对完整性,重视高中复数的核心概念,丰富复数几何意义和复数与方程等与复数发展密切相关的内容,同时也应该关注复数的广泛关联性和历史文化价值。本文的研究内容和结果具有以下几个方面的创新性体现:创新性之一,当前关于高中阶段复数内容的研究整体不多,且较集中于高中复数教学设计的研究。本文以已有研究为基础,从理论分析、课程文本比较、复数学习评价、复数课程内容分析等方面进行了较为系统的研究,对相关研究起到了必要的补充作用;创新性之二,教育的根本目的是改变学生的行为,因此,基于学生发展的需求考虑,尤其是基本的知识需求方面,研究中对学生的复数理解水平进行测试,对学生的典型表现进行分析,讨论影响学生高中复数理解水平的知识方面因素。在研究思路、研究方法和研究结果等方面均表现出较好地探索意义;创新性之三,本文经过较为系统的研究,采用特定的方法对高中复数相关的具体问题进行分析,相关结论为高中复数课程改革提供了较为直接的依据,而不仅仅是依赖于经验。
张瑞利[2]（2020）在《小学生数学符号语言发展阶段及教学策略研究》文中认为数学符号语言是数学学习与教学的基本语言。对数学符号的研究自古以来都是数学研究的重要部分。随着社会发展进步,数学符号在数学学习和应用上发挥重要作用。数学符号语言的学习作为数学学习的桥梁,在理解、阅读、转换、解题、表达方面存在普遍问题。小学生在学习数学符号语言方面是否存在阶段特征,以及在学习数学符号语言的过程中主要存在什么障碍;如何把握学生数学符号语言发展水平,正确掌握学生数学符号语言发展状况,并落实到教学实践中,既是义务教育阶段学生和教师应该关注的问题,也是学术理论与教学实践有机结合的重要内容。基于文献研究及教学实践调查,并结合心理学、教育学、符号学、学科理论四个维度对数学符号语言进行研究解释,根据具体教学实际中数学符号语言学习与教学的调查,通过教师和学生访谈、课堂记录方式总结归纳数学符号语言阶段特征及教学策略。本研究前期通过文献研究建立理论基础,中期实践调查初步构建数学符号语言理论体系,并结合教学实际调查综合教材、课标、学生三个角度力图从数学课程本身涵盖的“数与代数”部分知识脉络,以学生和教师教学实践中数学符号语言现状及学习结果出发,划分出小学生数学符号语言的发展阶段,明确数学符号语言的阶段内涵和特征,并提出阶段性教学建议。本研究首先采用文献法对数学符号语言相关文献进行质性和量化分析,根据分析结果得出研究价值和意义。其次,分析总结数学符号语言的理论基础,初步构建数学符号语言理论基础。再次,通过后期数学符号语言的实际调研,结合教材、课标、学情对一到六年级数学符号语言进行阶段划分,主要采用调查法、文本分析法、访谈法对数学符号语言的调查结果归纳整理,具体分析每一阶段发展特征,明确各个阶段要素侧重点,并提出相应的教学策略。最后得出本研究的主要结论—小学生数学符号语言发展可以划分为三个阶段,阶段一:直观感知阶段（一、二年级）,阶段二:具体运算阶段（三、四年级）,阶段三:形式运算阶段（五、六年级）;并结合各个阶段数学符号语言特征提出阶段性的教学建议;最后一章总结数学符号语言阶段间关系、以及数学符号语言与其它核心素养的关系,并提出本研究的反思与展望。
李璇律[3]（2020）在《学生深度学习路径与教学策略 ——基于设计的研究》文中研究指明社会发展与人们的日常生活在知识经济与信息化时代的重建冲击下发生了空前未有的巨大变化,教育作为一种培养人的社会实践活动也同样受到了影响。识知的旨趣已经从复述事实转向发现并应用知识,要求学习者既能够基本的事实规则和操作程序,也能经验关于知识并且超越知识的品格、价值与精神等非理智因素,从而具备一种深度学习的品质。而这种深度学习能力已经成为未来人工智能时代支持人类生存与发展必需的一种关键能力并且也是衡量学习者学习力的主要依据。也正因为如此,深度学习的研究已经掀起了世界范围内的教学改革浪潮。本研究以“课堂教学何以促进学生深度学习”为基本视角,以基于设计的研究为基本研究范式,提出推进文章展开的两条线索:一是学生的学习路径,一是教师的教学策略,前者为后者提供改进的依据,后者反过来作为促进前者完善的支持。在此基础上,文章首先基于已有理论研究,运用文献分析法,从学理上厘清深度学习、理解性教学与学习以及学习路径等相关研究概念;之后通过对深度学习与理解性学习内涵与实质的着重分析,构建促进学生理解的深度学习指导框架;而后通过研究样本的选择与组织设计,聚焦小学数学课堂,以人教版五年级“小数乘整数”的数学学习为例,利用课堂观察法提取“小数乘整数”学习路径原型,并通过学生试卷、师生访谈、学生自评清单等方式收集与分析相关数据,以此作为三轮教学迭代中完善学习路径与改进教学策略的直接证据,由此获得关于“整数乘小数运算”的深度学习路径以及六个教学指导策略,其中包括帮助学生外化思维的四个“引出”策略,两个促进学生自我内化的“返内”策略;最后,研究通过“个人立场”对教师H的影响力进行具体的、实践的分析,并基于理论与实践提出可能的改进建议。
郭乘辰[4]（2020）在《大班幼儿解决口述加减运算问题的策略研究》文中研究表明我国幼儿园的数学教育长久以来重点关注数学知识的传授,较少关注幼儿解决数学问题能力的培养,然而幼儿能够运用简单的数学方法解决生活中常见的数学问题对于促进幼儿理解数概念、提升幼儿对数学的学习兴趣都会产生积极影响,由此可见,帮助幼儿掌握解决数学问题的策略就显得尤为重要和关键。本研究的目的是研究者通过实证研究,了解大班幼儿在解决不同口述加减运算问题时所选择解决策略的总体情况,并根据总体情况分析其策略选择的特点、差异及其影响因素,帮助幼儿教师更好地了解幼儿个体差异,进而针对不同发展水平、不同年龄特征的幼儿设计开展不同的数学集体教学活动,最终促进幼儿发展。与此同时,大班作为幼儿园与小学衔接的重要时期,起着承上启下的作用,研究大班幼儿解决口述加减运算问题时的策略选择情况,对幼儿进入小学、中学、乃至大学以后数学能力的发展也有着重要意义。本研究运用实验法和谈话法,选取湖北省武汉市某省、市级示范园中四个大班5-6岁的幼儿为实验对象,其中每个班各20名,包括10名学过加减运算和10名未学习过加减运算的幼儿,共计80名幼儿。以问题情境式的具体实验题目作为解决口述加减运算问题的载体,并且依据合并型语义题、变化型语义题和比较型语义题三种类型编制实验题目共18道,以此来研究幼儿解决口述加减运算问题时的策略选择情况。本研究的结果如下:1)大班幼儿解决口述加减运算问题时所选择的策略具有多样性特点;2)不同类型的口述加减运算问题对幼儿的策略选择会产生一定影响。幼儿解决简单的加法问题时,选择策略最高的频次是数手指策略,幼儿解决简单的减法问题时,选择策略最高的频次是提取策略:3)不同难度的口述加减运算问题对幼儿的策略选择会产生一定影响。当幼儿面对难度较低的口述加减运算题时,常常选择提取策略;面对难度相对较高的口述加减运算问题时,更多倾向于选择数卡片策略;4)是否系统性学过加减运算对幼儿的策略选择会产生一定影响。对于学过加减运算的幼儿来说,提取策略的选择频次最高,而对于未学过加减运算的幼儿来说,数卡片策略的选择频次最高。研究者结合已有文献研究和本研究中幼儿解决口述加减运算问题的策略选择中存在问题及影响策略选择的因素,分别从宏观和微观上探讨幼儿教师应如何指导大班幼儿在解决口述加减运算问题时的策略选择情况。首先,宏观上提出了六个指导大班幼儿解决口述加减运算问题时策略选择应遵循的原则,分别是:尽可能理解原则、通俗易懂原则、操作性原则、适宜性原则、师幼互动原则、激趣性原则;其次,微观上提出了一些具体可操作的策略,分别是:1)注重数学操作活动的多样性和层次性;2)创设数学教学情境;3)为幼儿设置有多种解决方式的数学问题;4)准确评估幼儿的策略水平;5)尊重幼儿的策略选择;6)适时为幼儿提供支架;7)将教学内容融入生活,进行生活化教学。
杨红絮[5]（2020）在《美国针对小学数学学习障碍儿童“具体-映像-抽象”（CRA）教学策略研究》文中研究表明加强特殊教育改革,促进教育公平是美国全纳教育实践的必然要求。在西方社会政治、经济、文化、教育全面发展的大社会背景之下,美国特殊教育进入了全面改革的历史进程,成为美国教育改革的热点。学习障碍儿童教育是特殊教育中的重要组成部分,是促进并实现教育公平必需要解决的问题。既有的一些研究显示,学习障碍儿童在数学方面的障碍更为突出,主要表现为不能在概念性知识和程序性知识之间建立良好的联结,也从而导致了数障儿童的数学学业水平不佳,学习态度差。因此,为缓解数障儿童的学习障碍,提高数障儿童的学业水平,“具体-映像-抽象”（CRA）教学策略应运而生。该教学策略包含三种不同水平的教学,从具体表征水平教学到映像表征水平教学最后再到抽象表征水平教学,教学难度由浅至深、层层递进。具体表征水平的教学可以让数障儿童通过动手操作理解相关的概念和算理;映像表征水平的教学在强化数障儿童对概念和算理的理解的基础上,可以逐渐淡化儿童对具体实物的依赖,并初步建立概念性知识和程序性知识的联结;抽象表征水平的教学可以使数障儿童在概念性知识和程序性知识之间建立牢固的联结并提高儿童解决数学问题的速度。本文通过对美国官网、中外文期刊检索和引文追踪的办法,搜集有关特殊教育的法规和政策性文献,搜集有关特殊儿童、学习障碍儿童的实际教学记录,搜集有关美国数学学习障碍儿童及CRA教学策略研究方面的研究性文献,拟从CRA教学策略具体运用的微观层面分析其有效性和合理性,再从美国社会的宏观背景层面分析CRA教学策略的可行性。美国学者经过多次前后测试对比和访谈发现,CRA教学策略确实可以促进数障儿童对概念性知识的理解,使其建立概念性知识和程序性知识的联结,并最终达到提高数障儿童学业成绩,改善数障儿童学习态度的效果。而CRA教学策略可以在美国实施并取得良好效果的原因可归结为以下三个层面:联邦层面,《残疾人教育法》（IDEA）的颁布从法律上保障了学习障碍儿童的教育;州和地方层面,适用于不同州的个性化教育计划使IDEA的要求得到具体落实,为学习障碍儿童的教育提供了切实可行的计划,也为CRA教学策略的实施提供了空间和平台;个人层面,教育专家、学校领导、教师和家长的积极参与保障了学习障碍儿童教学的高质量实施。
李莉[6]（2020）在《56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究》文中研究指明数学问题解决是学前数学教育质量监测与评估中较为重要的内容,但相关的研究却比较薄弱。为了接轨国际儿童早期数学学习与评估的价值导向,更好地衔接小学数学课程目标,落实从数学问题解决的视角监测学前儿童的数学学习与发展,以及从微观知识结构入手真正促进儿童数学学习的发展,本研究以56岁儿童为研究对象,以“数与运算”领域的问题解决为研究内容,尝试应用认知诊断理论与技术开发56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估工具,并使用此工具开展认知诊断评估,以及基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。研究一:开发《56岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》（简称CDTMPS测验）。首先,构建56岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型。该认知模型包括数学知识与技能、语义理解和数量推理3个认知成分以及下属的11个认知属性:基数概念、集合比较、10以内加减运算;合并型语义理解、结果未知型变化语义理解、变化未知型变化语义理解、一致型比较语义理解、非一致型比较语义理解;加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理。其次,开发CDT-MPS测验。质量检验的结果表明,本研究构建的认知模型较为科学合理,CDT-MPS测验（正式版）具有良好的信度和效度,包含35道题,采用一对一口头测查及0-1计分,测试时间在30分钟左右。研究二:56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估。考查56岁儿童“数与运算”问题解决的发展状况,了解CDT-MPS测验作为学前儿童数学教育监测评估工具的价值。第一,以上海、湖南和河南三个地区13所城乡幼儿园的680名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的横向研究。结果表明:三个地区样本儿童的整体数学问题解决能力均处于中等水平,对数学知识与技能的掌握好于对语义理解及数量推理的掌握;虽然三个地区城市样本儿童的整体数学问题解决能力不存在显着差异,湖南和河南地区城乡和农村样本儿童以及不同性别和不同等级幼儿园儿童的整体数学问题解决能力存在显着差异,但不同地区、城乡、性别和园所等级的样本儿童对11个认知属性的掌握均存在各自的优势和不足。第二,以上海地区4所幼儿园的245名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的跟踪研究。分别在大班上学期和下学期进行两次CDT-MPS测试,间隔为7个月。结果表明:样本儿童的整体数学问题解决能力有显着提升,但对11个认知属性的掌握进步速度各不相同;一级幼儿园和二级幼儿园样本儿童的进步不存在显着差异;男孩的进步显着大于女孩。研究三:基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。被试来自上海市同一所幼儿园两所大班的60名儿童,分为10以内加减运算、变化语义理解、加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理五种干预,每种干预12名被试。以小组干预和个别干预相结合的方法,每种干预每周干预1次（每次3040分钟）,共8次。结果表明:变化语义理解和加法组合推理两组的干预有显着效果;五种干预既有其各自有所需的不同核心经验,也有共同所需的基本数学技能及干预措施。综上,应用认知诊断评估开发学前数学领域的评估工具有其优势及难度,本研究为今后的应用研究提供了经验;本研究开发的CDT-MPS测验可以为学前数学教育质量监测提供丰富的信息,有助于教育行政机构从微观层面了解不同地区不同园所数学教育的优势与不足;本研究为今后开展基于认知诊断评估结果的教育干预研究提供了一定的经验和思考,但仍面临较大的挑战,需要更多的探索。
刘妍[7]（2020）在《小学中段数学“算理”教学策略研究》文中研究说明“算理”作为计算过程背后的道理,是计算教学的重要组成部分,同时“算理理解”也是小学计算教学中所要实现的重要目标。有效的“算理”教学不仅能够使学生在理解的基础上掌握计算方法,提升计算技能,同时也能在探究算理,理解算理的过程中培养学生的推理与抽象概括,促进学生逻辑思维能力的发展,从而培养学生的运算素养。随着新课程改革的不断深入,越来越多的专家与一线教师开始重视针对“算理”的教学,旨在使学生在经历探究算理—明确算理—理解算理—总结算法的过程。虽然在实际教学中教师都能够意识到算理的重要性,但是对于如何进行“算理”教学才能使其效果更优值得我们去探讨。鉴于此,本研究旨在分析“算理”教学重要性的基础上,试图通过对优秀的小学中段计算教学的课堂教学进行观察,及对小学中段的数学教师进行访谈,了解和探究他们在实际教学中所采用的“算理”教学策略及分析一线“算理”教学中还存在问题与困惑,并基于学习双机制理论、皮亚杰认知发展理论及数学多元表征理论的指导,从教师的教育观念、教学目标、教学内容、教学方法及评价方法等方面提出策略建议,以求能够为广大的小学数学教师提供一些数学“算理”教学的参考。本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、访谈法、案例分析法,在阐明算理及“算理”教学内涵的基础上分析了人教版小学中段数学教材中算理的呈现方式,以及实施“算理”教学的意义。同时,在借鉴国内外优秀研究成果的基础上,对多节小学中段的计算教学课进行了观察及课例分析,并对多名小学中段数学教师进行了深入访谈,重点了解了小学中段“算理”教学的情况。经研究得出以下结论:首先,在人教版小学中段的数学教材中,算理通常以情境主题图、数学工具、问题导向、习题辅助的方式呈现。其次,通过对实际“算理”教学进行课堂观察与一线教师的访谈,总结了小学中段“算理”教学所取得的成绩与现阶段所存在的问题,并对问题进行了原因分析。最后,本研究针对以上问题提出了小学中段“算理”教学的策略:改变传统教育观念,正确认识“算理”教学;核心素养出发,制定多层级“算理”教学目标;以算理为主线,系统出发,深入分析“算理”教学内容;选择合适的教学方法,提高“算理”的教学效率;优化教学评价,以“评”促“学”。希望通过这些策略能提高教师进行“算理”教学的意识和能力,为小学数学教师提供有价值的参考和借鉴,使学生在经历“算理”教学的过程中形成计算技能,提升运算素养及抽象逻辑思维的能力。
白秋萌[8]（2020）在《数学学习困难学生解决减法问题的策略选择研究》文中研究说明研究采用选择/无选法考察了五年级数困学生在减法问题上的策略选择特点及问题难度的影响。结果发现:（1）数困学生和正常学生关于减法问题的策略选择不同:数困组更多选择借位策略,正常组更多选择分解策略;（2）数困学生解决减法问题的策略执行弱于正常发展儿童:数困组计算减法问题的正确率显着低于正常组、反应时显着长于正常组;（3）数困学生的减法问题策略选择不会随问题难度的变化而改变。在简单材料和复杂材料中,数困组均更多选择借位策略。（4）问题难度影响数困学生解决减法问题的策略执行:数困组在解决复杂问题的正确率显着低于其解决简单问题的正确率、反应时显着长于其解决简单问题的反应时。本研究结果表明,数困学生在解决减法问题上的策略选择不同于正常学生的策略选择,策略执行有效性差,且策略选择具有相对固化的特点。
张根健[9]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究表明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。
叶晓林[10]（2018）在《工作记忆和数量表征对小学儿童算术学习困难的作用机制》文中研究说明基本算术能力的获得不仅对于个体未来学业成就和专业技能的发展十分重要,而且涉入到日常生活的方方面面,比如账单支付或者开支预算等等。然而,世界范围内约3-6.5%的学龄儿童存在算术学习困难。它是一种阻碍获得学校要求计算水平的发展性计算障碍。对于困难根源及其机制的探索,研究者最初聚焦于工作记忆能力的考察,取自领域一般认知能力的视角;近年来,对数量表征能力的考察成为一个新兴的研究热点,取自领域特殊认知能力的视角。然而,诸多认知缺陷假说的提出,也让研究者们迷乱其中。本研究的主要目的是探究工作记忆和数量表征认知能力在小学儿童算术学习困难中的作用机制。基于发展视角,采用横断设计。从小学一、三和五年级1224名儿童中,筛选出74名算术学习困难的儿童,为实验组;匹配以非言语智力、阅读理解和学习动机水平相当的74名算术学习正常的儿童,为控制组。检验了算术学习困难认知缺陷的来源:工作记忆缺陷、数感缺陷、通达缺陷或是符号数量表征缺陷;考察了工作记忆与数量表征认知能力引发算术学习困难的联合作用机制;探索了鉴别算术学习困难敏感高效的模式。实证研究分为以下四个部分:第一部分,考察算术学习困难儿童的工作记忆认知缺陷。以N-back任务测量中央执行系统,以词语复述任务测量语言环路系统,以视觉模式广度任务测量视觉空间模板系统。结果显示:（1）困难组儿童在工作记忆任务上的表现显着差于正常组儿童。（2）困难组儿童在中央执行和视觉空间模板系统上的损伤模式具有年龄发展差异,他们落后于正常发展儿童的程度整体上随年级愈演愈烈。第二部分,考察算术学习困难儿童的数量表征认知缺陷。以点阵比较任务测量非符号数量表征能力,以数字点阵匹配任务测量数量映射能力,以数字比较任务测量符号数量表征能力。结果显示:（1）困难组儿童在数量表征任务上的表现显着差于正常组儿童,且拥有更大的数值大小效应。（2）困难组儿童在符号数量表征能力上的损伤模式具有年龄发展差异,他们落后于正常发展儿童的程度在一年级最为严重,三年级有所减缓,但五年级又有所回升。第三部分,探究工作记忆和数量表征认知能力引发算术学习困难的内在作用机制。首先,以组别为调节因子,分析六个认知能力（中央执行、语音环路、视觉空间模板、非符号数量表征、数量映射、符号数量表征）对算术成绩的预测作用。结果显示:组别的调节效应在大多数认知能力对算术成绩的预测作用上并不显着,两组儿童不同的预测模式仅出现在符号数量表征对算术成绩的预测关系上;相比于困难组,正常组儿童符号数量表征能力对算术成绩的影响更大。其次,借助中介和调节效应分析,考察数量发展不同阶段引发算术学习困难的关系路径。结果显示:（1）非符号数量表征通过数量映射能力的中介作用预测算术成绩;符号数量表征在非符号数量表征和算术成绩关系之间的中介效应受组别的调节作用显着。（2）语音环路和视觉空间模板,而非中央执行功能,通过映射能力的中介作用预测算术成绩。（3）符号数量表征在工作记忆和算术成绩关系之间的中介效应受组别的调节作用显着。第四部分,探究鉴别算术学习困难更为敏感高效的模式。首先,考察工作记忆和数量表征认知能力低下与算术学习困难的关系。按照以被试总体为参照相对缺陷的划分标准对六个认知能力进行缺陷认定。结果发现:一年级工作记忆认知能力低下的学生更多是算术学习困难个体;三和五年级数量表征认知能力低下的学生更多是算术学习困难个体。其次,考察六个认知因子对算术学习困难与否的预测作用。逻辑斯蒂回归分析的结果显示:视觉空间模板和符号数量表征能力对一年级算术学习困难与否具有显着的解释力;符号数量表征能力对三和五年级算术学习困难与否具有显着的解释力。本研究得出以下重要结论:（1）算术学习困难儿童在工作记忆和数量表征认知能力上存在普遍性损伤,后者损伤的根源应该是数感缺陷。（2）工作记忆和数量表征认知因子对算术学习困难组和正常组儿童算术成绩的预测模式不同,表现在符号数量表征对算术成绩的预测关系上。（3）非符号数量表征和算术成绩之间的关系受数量映射能力或符号数量表征能力所中介;工作记忆和算术成绩之间的关系受数量映射能力或符号数量表征能力所中介。（4）视觉空间模板和符号数量表征能力的组合对小学低年级算术学习困难具有敏锐的鉴别力;单独的符号数量表征能力对小学中和高年级算术学习困难具有敏锐的鉴别力。
二、联结分布模型与儿童加法策略选择机制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、联结分布模型与儿童加法策略选择机制（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下的高中复数内容与学生理解的若干相关问题探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、复数的历史发展过程概述 |
| 二、高中复数课程内容组织的研究 |
| 三、高中复数课程的比较研究 |
| 四、高中复数教与学的研究 |
| 五、数学理解的研究 |
| 六、小结 |
| 第三章 核心素养与高中复数教育价值 |
| 一、复数与学生数学核心素养发展 |
| 二、高中复数教育价值判断的依据 |
| 三、高中复数教育价值的阐释 |
| 第四章 高中复数课程文本的比较研究 |
| 一、我国历年高中复数课程文本的纵向比较 |
| 二、高中复数课程文本的国际横向比较 |
| 第五章 高中生复数理解水平研究 |
| 一、测评的意义 |
| 二、研究的理论基础 |
| 三、研究方法设计 |
| 四、测试的指标分析 |
| 五、测试结果统计 |
| 六、分析与结论 |
| 七、高中生复数理解水平测试表现的讨论 |
| 第六章 核心素养背景下的高中复数课程内容分析 |
| 一、源于课程与教学理论的思考 |
| 二、基于研究实践的探索 |
| 三、高中复数的基本内容及其层级关系 |
| 四、核心素养背景下的高中复数课程内容发展建议 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生复数理解水平测试卷(预测试) |
| 附录二 高中生复数理解水平测试卷(正式测试) |
| 附录三 我国历年教学大纲或课程标准中的复数内容 |
| 附录四 美国、新加坡、英国、澳大利亚高中数学课程标准复数内容 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）小学生数学符号语言发展阶段及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、国家课标的要求 |
| 三、教学实践的反思 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献的量化分析 |
| 二、文献的质性分析 |
| 第三节 研究框架和方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的创新之处与技术路线 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的技术路线 |
| 第五节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 数学符号语言概述 |
| 一、数学符号语言的内涵 |
| 二、数学符号语言的特征 |
| 三、数学符号语言的要素 |
| 四、数学符号语言发展的影响因素 |
| 第二节 数学符号语言阶段划分 |
| 一、阶段划分的理论基础 |
| 二、阶段划分的现实依据 |
| 三、阶段划分的结果 |
| 第三章 小学生数学符号语言发展第一阶段:直观感知 |
| 第一节 直观感知阶段的课标要求 |
| 第二节 直观感知阶段的教材呈现 |
| 第三节 直观感知阶段的特征 |
| 第四节 直观感知阶段的教学建议 |
| 一、新知与旧知,注重数学符号经验 |
| 二、算法与算理,强调符号理解过程 |
| 三、精选教材,灵活运用图片符号 |
| 四、互动合作,动手操作数学符号 |
| 第四章 小学生数学符号语言发展第二阶段:具体运算 |
| 第一节 具体运算阶段的课标要求 |
| 第二节 具体运算阶段的教材呈现 |
| 第三节 具体运算阶段的特征 |
| 第四节 具体运算阶段的教学建议 |
| 一、立足需求,培养符号计算兴趣 |
| 二、彰显问题,培养符号问题意识 |
| 三、把握关系,培养符号结构观念 |
| 第五章 小学生数学符号语言发展第三阶段:形式运算 |
| 第一节 形式运算阶段的课标要求 |
| 第二节 形式运算阶段的教材呈现 |
| 第三节 形式运算阶段的特征 |
| 第四节 形式运算阶段的教学策略 |
| 一、专题呈现,归类分析 |
| 二、思维显化,符号表示 |
| 三、成因分析,抓关键 |
| 四、结构展示,整体感知 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 本研究的主要结论 |
| 一、小学生数学符号语言各要素的关键点 |
| 二、小学生数学符号语言阶段发展及特征描述 |
| 三、小学生数学符号语言阶段划分框架 |
| 第二节 小学生数学符号语言发展阶段间的关系 |
| 第三节 小学生数学符号语言与其它素养发展的关系 |
| 一、数学符号意识与数感、运算能力、推理能力、模型思想关系 |
| 二、数学符号意识与几何直观、数据分析观念、应用意识和创新意识的关系 |
| 第四节 本研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 小学生数学符号学习困难访谈提纲 |
| 附录 C 课堂教学观察记录表 |
| 附录 D 专家评价量表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）学生深度学习路径与教学策略 ——基于设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学习科学丰富了学习本质的认识 |
| 二、小学数学课堂深度学习变革诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、厘清“理解”之于学会的意义 |
| 二、支持学习“本质”的学科运用 |
| 三、探索“深度”教学的实践经验 |
| 第三节 国内外研究现状及述评 |
| 一、深度学习的国内外研究现状及述评 |
| 二、理解与理解性学习的国内外研究现状及述评 |
| 三、数学深度学习的国内外研究现状及述评 |
| 四、学习路径的国内外研究现状及述评 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 深度学习概念论述 |
| 一、多维视野下的深度学习 |
| 二、深度学习的基本形式 |
| 三、深度学习的支持理论 |
| 第二节 学生深度学习的推演逻辑 |
| 一、学生深度学习路径的理论阐释:学习的社会化与知识的个体化 |
| 二、促进学生深度学习的隐喻语言:策略的可视化与认知的结构化 |
| 第三节 促进理解的深度学习指导框架构建 |
| 一、框架构建的理论基础 |
| 二、促进理解的深度学习指导框架的构建与阐释 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题、样本选择与分析维度 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究的样本、内容选择 |
| 三、研究的分析维度 |
| 第二节 研究方法与研究工具 |
| 一、研究范式 |
| 二、基于三角互证的研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 第三节 研究思路与设计原则 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究的设计原则 |
| 第四章 促进理解的深度学习路径与教学策略的迭代研究:以人教版五年级小学数学“小数乘整数”为例 |
| 第一节 学习路径原型的提出与改进 |
| 一、学习路径原型的提取与描述 |
| 二、基于证据的评估 |
| 三、基于评估的改进 |
| 第二节 促进理解的深度学习路径与教学策略的开发与实施 |
| 一、促进理解的深度学习路径与指导框架(1.0) |
| 二、促进学生理解的深度学习路径与指导框架的教学实施 |
| 三、实施效果与问题分析 |
| 四、基于评估的改进 |
| 第三节 促进理解的深度学习路径与教学策略的改进与实施 |
| 一、促进理解的深度学习路径与指导框架(2.0) |
| 二、促进学生理解的深度学习路径与指导框架的教学实施 |
| 三、实施效果与问题分析 |
| 四、基于评估的改进 |
| 第五章 研究结论、成果与反思 |
| 第一节 成果检验与后续迭代方向 |
| 一、成果检验 |
| 二、后续研究迭代方向 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、关于理解维度中的结论 |
| 二、关于“个人立场”的教师影响分析与改进建议 |
| 第三节 研究成果与反思 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小数乘整数学生试卷(A卷)(B卷) |
| 附录 B 课堂实录首页摘选 |
| 附录 C 访谈清单 |
| 附录 D L小学超市物价清单 |
| 附录 E 我的采购清单:L小学70周年国庆汇演会场布置 |
| 附录 F 学生自我评估清单 |
| 附录 G 教学策略效用性调查表 |
| 附录 H 小数乘整数学习路径的可行性调查表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）大班幼儿解决口述加减运算问题的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 掌握数学问题的解决策略对幼儿发展的重要性 |
| 2. 口述加减运算问题有利于幼儿思维能力的发展 |
| 3. 幼儿教师组织开展集体教学活动的需要 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 大班幼儿 |
| 2. 口述加减运算问题 |
| 3. 问题解决策略 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 加减运算问题的相关研究 |
| 2. 加减运算问题解决策略的相关研究 |
| 3. 目前研究启示与不足 |
| (五) 理论基础 |
| 1. 数学应用题解决过程理论 |
| 2. Siegler的重波模型理论 |
| 3. 解答加减应用题的理论模型 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 实验法 |
| 3. 谈话法 |
| (五) 研究过程 |
| 1. 实验程序 |
| 2. 指导语 |
| (六) 研究工具 |
| (七) 数据和资料的处理与分析 |
| 1. 策略评估 |
| 2. 数据处理与分析 |
| 三、研究结果 |
| (一) 幼儿解决口述加减运算问题时策略选择的总体分布情况 |
| (二) 幼儿解决不同题目类型口述加减运算问题的策略分布情况 |
| (三) 幼儿解决不同难度口述加减运算问题的策略分布情况 |
| (四) 幼儿是否学过口述加减运算问题的策略选择分布情况 |
| 四、讨论与分析 |
| (一) 大班幼儿解决口述加减运算问题时策略选择的特点 |
| (二) 影响大班幼儿解决口述加减运算问题时策略选择的因素分析 |
| 1. 不同类型题目对幼儿解决口述加减运算问题时策略选择的影响分析 |
| 2. 不同难度题目对幼儿解决口述加减运算问题时策略选择的影响分析 |
| 3. 是否学过加减运算对解决口述加减运算问题时策略选择的影响分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| (二) 建议 |
| 1. 指导大班幼儿选择解决加减运算问题策略的原则 |
| 2. 指导大班幼儿选择解决加减运算问题策略的具体教学策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）美国针对小学数学学习障碍儿童“具体-映像-抽象”（CRA）教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题澄清与分解 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于数学学习障碍的研究 |
| (二)关于CRA教学策略的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)学习障碍 |
| (二)数学学习障碍 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究目标与意义 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 CRA策略在数障儿童教学中的应用 |
| 一、CRA策略及其课程设置 |
| (一)CRA教学策略 |
| (二)课程设置 |
| 二、具体表征教学 |
| (一)具体表征在加法教学中的应用 |
| (二)具体表征在减法教学中的应用 |
| (三)具体表征在乘法教学中的应用 |
| (四)具体表征在除法教学中的应用 |
| (五)具体表征教学设置的作用 |
| 三、映像表征教学 |
| (一)映像表征在加法教学中的应用 |
| (二)映像表征在减法教学中的应用 |
| (三)映像表征在乘法教学中的应用 |
| (四)映像表征在除法教学中的应用 |
| (五)映像表征教学设置的作用 |
| 四、抽象表征教学 |
| (一)抽象表征在教学中的应用 |
| (二)抽象表征教学设置的作用 |
| 第二章 CRA策略在数障儿童教学中的效果 |
| 一、CRA策略的运用改善了数障儿童的学习态度 |
| (一)对概念性知识的深刻理解激发了数障儿童的学习热情 |
| (二)数感的增强降低了数障儿童解决数学问题时的心理压力 |
| 二、CRA策略的运用提高了数障儿童的学习成绩 |
| (一)参与CRA教学辅导过程中数障儿童的成绩进步明显 |
| (二)参与CRA教学辅导后数障儿童的成绩具有稳定性 |
| 第三章 CRA策略在美国得以实施的条件 |
| 一、联邦《残疾人教育法》对学习障碍儿童教育的保护 |
| 二、州个性化教育计划对学习障碍儿童教育的支持 |
| 三、学校和家长对学习障碍儿童教育的积极参与 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 儿童早期的数学问题解决 |
| 2.2 儿童早期数学问题解决的评估 |
| 2.3 儿童早期数学问题解决的教育干预研究 |
| 2.4 已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标及技术路线 |
| 3.2 5~6 岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发(研究一) |
| 3.3 5~6 岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的应用(研究二) |
| 3.4 5~6 岁儿童数学问题解决的教育干预研究(研究三) |
| 3.5 研究伦理的规范 |
| 4 研究一5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发 |
| 4.1 子研究一构建5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型 |
| 4.2 子研究二编制5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断测验 |
| 4.3 子研究三检验认知模型及认知诊断测验的质量 |
| 4.4 研究一讨论 |
| 4.5 研究一结论 |
| 5 研究二5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估 |
| 5.1 子研究四5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(横向研究) |
| 5.2 子研究五5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(跟踪研究) |
| 5.3 研究二讨论 |
| 5.4 研究二结论 |
| 6 研究三基于认知诊断评估的数学教育干预对5~6岁儿童数学问题解决的影响研究 |
| 6.1 基于认知诊断评估的数学教育干预的研究设计和实施 |
| 6.2 数学问题解决教育干预的结果与分析 |
| 6.3 数学问题解决教育干预的案例分析 |
| 6.4 研究三讨论 |
| 6.5 研究三结论 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 应用认知诊断理论开发学前数学领域的评估工具 |
| 7.2 基于认知诊断评估监测5~6 岁儿童数学问题解决能力的发展 |
| 7.3 基于认知诊断评估开展教育干预研究 |
| 8 研究结论、不足及教育应用 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足及展望 |
| 8.3 教育应用与建议 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 附录1 儿童口语报告分析举例 |
| 附录2 《5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》(正式版)的使用手册(部分) |
| 附录3 五种教育干预的进程、目标及内容举例 |
| 附录4 一对多推理干预的案例 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（7）小学中段数学“算理”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)核心概念的界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的理论基础 |
| (五)研究目的和意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、小学中段数学“算理”教学的内涵与意义分析 |
| (一)算理的内涵 |
| (二)算理的呈现方式 |
| (三)“算理”教学的内涵 |
| (四)“算理”教学的意义分析 |
| 二、小学中段数学“算理”教学取得的成绩与存在的问题 |
| (一)小学中段数学“算理”教学取得的成绩 |
| (二)小学中段数学“算理”教学存在的问题 |
| 三、小学中段数学“算理”教学现存问题的原因分析 |
| (一)教师层面的因素 |
| (二)学生层面的因素 |
| (三)教材层面的因素 |
| 四、小学中段数学“算理”教学策略建议 |
| (一)改变传统的教育观念,正确认识“算理”教学 |
| (二)核心素养出发,制定多层级“算理”教学目标 |
| (三)以算理为主线,系统出发,深入分析教学内容 |
| (四)选择合适的教学方法,提高“算理”教学效率 |
| (五)优化教学评价,以“评”促“学” |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）数学学习困难学生解决减法问题的策略选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 策略选择的概念 |
| 1.2 策略选择的理论模型 |
| 1.2.1 联结分布模型 |
| 1.2.2 适应性策略选择模型 |
| 1.3 策略选择的研究方法 |
| 1.3.1 自由选择报告法 |
| 1.3.2 选择/无选法 |
| 1.3.3 离散选择法 |
| 1.4 策略选择的研究概述 |
| 1.4.1 加法策略选择的研究概述 |
| 1.4.2 减法策略选择的研究概述 |
| 1.5 影响策略选择因素的研究概述 |
| 1.5.1 问题特征 |
| 1.5.2 数学成绩 |
| 1.5.3 年龄 |
| 1.6 数学学习困难学生学习策略选择的研究概述 |
| 1.6.1 数学学习困难的概念与诊断标准 |
| 1.6.2 数学学习困难学生学习状况 |
| 1.7 数学学习困难的研究概述 |
| 1.7.1 数学学习困难学生的算术策略研究 |
| 1.7.2 数学学习困难学生的估算能力研究 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 以往研究不足及问题的提出 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 创新之处 |
| 2.4 研究意义 |
| 3 实验一数学学习困难学生在解决减法问题时的策略选择 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验假设 |
| 3.3 实验方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 实验设计 |
| 3.3.3 实验材料 |
| 3.3.4 实验程序 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 数学学习困难组与正常发展组学生的策略选择比较 |
| 3.4.2 数学学习困难组与正常发展组学生的策略执行比较 |
| 3.5 讨论 |
| 4 实验二问题难度对数学学习困难学生策略选择的影响 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.3.1 被试 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 实验材料 |
| 4.3.4 实验程序 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 数学学习困难组与正常发展组学生的策略选择比较 |
| 4.4.2 数学学习困难组与正常发展组学生的策略执行比较 |
| 4.5 讨论 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 数学学习困难学生减法问题策略选择的特点 |
| 5.2 问题难度对数学学习困难学生策略选择的影响 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 5.4 研究的教育意义 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 前测材料 |
| 附录B 实验一材料 |
| 附录C 实验二简单材料 |
| 附录D 实验二复杂材料 |
| 附录E 预实验问卷(部分) |
| 致谢 |
（9）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究内容与概念界定 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 幼教师资有效供给研究的理论基础 |
| 一、幼教师资有效供给研究的相关概念与观点 |
| (一) 供给与有效供给 |
| (二) 幼教师资的有效供给 |
| (三) 幼教师资供给侧结构性改革 |
| 二、幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (一) 供给侧结构性改革提出的背景 |
| (二) 供给侧结构性改革的主要观点及其方法论 |
| (三) 供给侧结构性改革方法论对于幼教师资供给的适用性 |
| (四) 幼教师资有效供给研究的方法论指导 |
| (五) 幼教师资有效供给研究的基本理论框架 |
| 第二章 幼教师资供需问题的现实透视 |
| 一、全国幼教师资供需现状分析 |
| (一) 总量不足和类别差异是师资供需的突出问题 |
| (二) 结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈 |
| 二、D省幼教师资供需现状分析 |
| (一) 师资供给的结构性矛盾凸显 |
| (二) 不良供给制约了师资质量供给水平 |
| 三、基于三个维度的师资供给结构分析 |
| (一) 调查方案设计 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 四、基于需求方评价的师资供给过程质量分析 |
| (一) 评价设计与组织 |
| (二) 评价结果与分析 |
| (三) 调查结论 |
| 第三章 幼教师资现实供给中的微观结构问题 |
| 一、供给方案要素的结构问题 |
| (一) 培养方案文本分析的依据 |
| (二) 方案要素存在的现实问题 |
| 二、供给条件要素的结构问题 |
| (一) 条件要素分析的依据 |
| (二) 条件要素存在的现实问题 |
| 三、供给侧背景下供给微观结构的问题分析 |
| (一) 供给微观结构问题呈现的特征 |
| (二) 供给微观结构问题的成因探析 |
| 第四章 幼教师资现实供给中的宏观结构问题 |
| 一、供给宏观结构中的现实问题 |
| (一) 类型结构不能与规模需求相适应 |
| (二) 层次结构与需求结构错位现象较严重 |
| (三) 科类结构对师资需求的适应性不强 |
| (四) 地域结构的不均衡性十分突出 |
| (五) 资源配置结构错位较为严重 |
| 二、供给侧背景下供给宏观结构的问题分析 |
| (一) 供给体制不顺运行机制不健全 |
| (二) 政府(部门)主体角色不到位 |
| (三) 院校主体内生动力不足 |
| (四) 其它主体的主体意识缺失 |
| 第五章 幼教师资需求侧对幼教师资有效供给的影响 |
| 一、需求侧的基本需求对师资有效供给的影响分析 |
| (一) 需求侧需求主体的基本诉求分析 |
| (二) 需求侧师资需求政策的影响分析 |
| 二、需求侧有效需求对幼教师资配置的影响分析 |
| (一) 标准需求导向下幼教师资配置存在的问题 |
| (二) 有效需求下幼教师资配置的影响因素及其模型构建 |
| 三、二孩政策对幼教师资未来需求的影响分析 |
| (一) 二孩政策下D省入园适龄人口预测分析 |
| (二) 二孩政策对D省幼教师资供给带来的影响 |
| 第六章 基于主体融合的幼教师资供给体制创新 |
| 一、幼教师资供给新体制架构 |
| (一) 幼教师资供给新体制的设计方案 |
| (二) 基于多元理论支持的供需合作体构成模型 |
| (三) 供给侧主体功能设计 |
| 二、幼教师资供给的办学体制设计 |
| (一) 坚持政府主导和省级统筹的体制 |
| (二) 强化师范院校的主体作用 |
| (三) 创新多元化的办学体制 |
| (四) 促进协同培养人才制度化 |
| 三、幼教师资供给的管理体制设计 |
| (一) 新型主体间的两种性质的关系 |
| (二) 幼教师资供给的宏观管理体制设计 |
| (三) 幼教师资供给的微观管理体制设计 |
| 四、幼教师资供给的人才培养体制设计 |
| (一) 落实师德养成教育的常规制度 |
| (二) 建立专业培养方案的编修评估制度 |
| (三) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (四) 确立实践取向的专业培养模式 |
| 第七章 基于有效供给的幼教师资供给机制创新 |
| 一、适应需求的供给规划机制 |
| (一) 建立基于市场的师资供需预测机制 |
| (二) 强化政府统筹的供需预警机制 |
| (三) 完善省级统筹的分类规划机制 |
| (四) 建立适应市场变化的机动规划机制 |
| 二、服务需求的供给动力机制 |
| (一) 市场调节与竞争机制 |
| (二) 院校内部动力机制 |
| (三) 主体合作动力机制 |
| 三、引领需求的保障机制 |
| (一) 市场准入机制 |
| (二) 监督评估机制 |
| (三) 均衡供给机制 |
| (四) 投入保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（10）工作记忆和数量表征对小学儿童算术学习困难的作用机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 文献综述 |
| 1 引言 |
| 2 算术学习困难的界定与鉴别 |
| 2.1 数学学习困难的界定与鉴别 |
| 2.2 算术学习困难的界定与鉴别 |
| 2.3 算术学习困难鉴别与诊断面临的困境 |
| 3 算术学习困难的成因 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 工作记忆在算术学习以及算术学习困难中的研究进展 |
| 3.3 数量表征在算术学习以及算术学习困难中的研究进展 |
| 3.4 工作记忆与数量表征认知因素的联合作用机制 |
| 第二章 问题提出与研究设想 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究内容 |
| 3 研究框架 |
| 第三章 实证研究 |
| 1 研究一算术学习困难的工作记忆认知缺陷 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 结果 |
| 1.4 讨论 |
| 1.5 结论 |
| 2 研究二算术学习困难的数量表征认知缺陷 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 方法 |
| 2.3 结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 结论 |
| 3 研究三工作记忆与数量表征引发算术学习困难的联合作用机制 |
| 3.1 工作记忆与数量表征对算术成绩的预测:组别的调节作用 |
| 3.2 工作记忆与数量表征引发算术学习困难的内在关系机制 |
| 4 研究四工作记忆与数量表征对算术学习困难的鉴别模式 |
| 4.1 工作记忆和数量表征认知能力有无低下与算术学习困难与否的关系 |
| 4.2 工作记忆和数量表征对算术学习困难与否的鉴别力 |
| 第四章 总讨论 |
| 1 算术学习困难儿童的工作记忆与数量表征认知缺陷 |
| 1.1 算术学习困难儿童的工作记忆认知缺陷:领域一般的影响 |
| 1.2 算术学习困难儿童的数量表征认知缺陷:领域特殊的影响 |
| 2 工作记忆与数量表征引发算术学习困难的内在机制 |
| 2.1 工作记忆与数量表征对算术成绩影响的组别差异 |
| 2.2 工作记忆与数量表征影响算术成绩的内在关系路径 |
| 3 工作记忆与数量表征对算术学习困难的鉴别模式 |
| 3.1 鉴别模式的年级发展差异 |
| 3.2 对算术学习困难筛选与鉴别的启示 |
| 4 对算术学习困难研究的理论与干预启示 |
| 4.1 理论启示 |
| 4.2 干预启示 |
| 5 创新之处、研究不足与未来展望 |
| 5.1 创新之处 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 未来展望 |
| 第五章 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 后记 |
四、联结分布模型与儿童加法策略选择机制（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下的高中复数内容与学生理解的若干相关问题探究[D]. 彭艳贵. 东北师范大学, 2020(04)
- [2]小学生数学符号语言发展阶段及教学策略研究[D]. 张瑞利. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]学生深度学习路径与教学策略 ——基于设计的研究[D]. 李璇律. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]大班幼儿解决口述加减运算问题的策略研究[D]. 郭乘辰. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]美国针对小学数学学习障碍儿童“具体-映像-抽象”（CRA）教学策略研究[D]. 杨红絮. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究[D]. 李莉. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]小学中段数学“算理”教学策略研究[D]. 刘妍. 西南大学, 2020(01)
- [8]数学学习困难学生解决减法问题的策略选择研究[D]. 白秋萌. 辽宁师范大学, 2020(03)
- [9]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
- [10]工作记忆和数量表征对小学儿童算术学习困难的作用机制[D]. 叶晓林. 华东师范大学, 2018(06)