一、美国合作学习法例析（论文文献综述）
郑惠仙[1]（2018）在《初中英语小组合作学习的有效性》文中进行了进一步梳理在实际教学过程中,课堂小学生合作学习可以最大程度调动师生之间的互动与交流,使师生间能够产生良好的情感共鸣。这不但为教师的教学工作提供了一定的便利条件,更为教学质量的提升做出了贡献。小组合作学习不但能够激发学生学习兴趣,更能够让学生积极参与到教学活动中来,提升学生学习能力。而怎样提升初中英语课堂小组合作学习的有效性,也成为广大初中英语教育工作者所面临的问题。1.初中英语课堂教学中存在的不足
宗海凤[2]（2018）在《新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究》文中指出高中生物新课程标准大力提倡自主、合作、探究的学习方式,合作学习模式便渗透于高中生物的课堂教学。在生物教学中采用小组合作教学策略,构建和引导小组合作学习的任务,让学生在学习生活中能彼此得到支持、学到更多知识,提升综合能力。在本研究中,笔者首先对部分高中生物教师和学生进行问卷调查和个别访谈,了解教师和学生的合作学习现状;其次以笔者所教的两个平行班为研究对象,在实验班进行为期一学期的合作学习教学实践,教学内容为人教版高中生物必修二《遗传与进化》;然后对两个班的学生进行后测比较,结果表明对实验班学生实施合作学习策略后,学生在生物学业成绩、学习生物的兴趣、合作能力和人际交往能力等方面有显着提高。最后总结高中生物有效合作学习的教学策略:一、基于学生的实际情况,科学组建合作小组;二、选择适合合作的内容,合理安排合作规模;三、将合作学习任务安排在课前、课中或课后;四、建立组间提问答疑、相互促进的评价机制。
张乔兰[3]（2018）在《合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以崇州市三所学校为例》文中指出新课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式。其中合作学习不仅能够帮助学生树立良好的道德观念,还能激发学生的学习积极性,通过交往互动构造师生互动的课堂。为了研究合作学习在崇州市三所中学高中思想政治课教学中的应用情况,笔者深入其中进行相应的学生调查和教师访谈,想以此发现合作学习在这三所学校高中思想政治课教学中应用的情况,找出成绩和问题,分析出问题存在的原因,并提出相应的策略。本文在深刻理解合作学习等相关理论、把握合作学习及高中思想政治课内涵的基础上,借鉴问卷调查法、访谈法等,先分析出合作学习在崇州市三所学校高中思想政治课教学中的应用现状,在现状基础上找出合作学习在高中思想政治课教学中应用存在的问题,根据问题分析出原因,原因主要分为两个方面:教师和学生方面问题,具体为:教师缺乏先进的教学理论为指导、教师对合作学习的内容选择不恰当、教师采用的分组方式较随意、教师指导不及时评价片面化、学生缺乏合作意识和技能、学生不能进行良好的互评和自评等,接着笔者根据原因提出解决的对策,其也分为两个方面:教师和学生方面的对策,具体为:教师提高自身的理论修养、教师要选择合适的合作学习内容、教师采取科学的分组方式、教师遵循合作学习设计的基本原则、教师提高辅导水平、教师丰富合作学习活动形式,学生则要培养合作意识和技能、明确责任和分工、进行良好的自评和互评等。最后,笔者再结合高中思想政治课合作学习教学案例——《企业的经营》,进行总结和反思,希望借此能够有效解决高中思想政治课教学中合作学习存在的问题,提高高中思想政治课教学中合作学习应用的水平,更好的发挥合作学习的优点和长处。
李芝[4]（2017）在《核心素养下真假学习力的较量》文中指出本文通过对学习力教育现状的分析,探讨学习力教育的策略和方法:一是构建真正有效的课堂;二是开展真实性主体下的合作学习。
黄晓霞[5]（2016）在《三人互赖型合作学习小组在高中语文教学中的实施研究 ——以广州市第十七中学为例》文中提出本研究通过文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法,首先对“合作学习”在国内外发展的现状进行了较为详尽的分析,重点结合广州市第十七中学分析了高中语文合作学习的发展情况;在此基础上,比较分析了两人合作学习小组、四人及四人以上多人合作学习小组和三人互赖型合作学习小组的优势。其次,较为详尽地从“互赖依据”“互赖制度”和“互赖策略”三大方面阐述如何做好该种合作学习的积极准备;又从基础知识、古诗文背诵默写和阅读写作三大板块出发,研究如何稳定和推动“三角四互”合作关系;同时,对不同学习环境下三人互赖型合作学习小组的实施作了分析。最后,从学生培养、教材文本学习和教师提升三方面,较为深入地分析了该种学习模式的效果。
陈星[6]（2016）在《初中英语小组合作学习探析》文中研究说明针对小组合作学习模式在初中英语课堂运用过程中出现的问题,对小组合作学习模式进行认真反思,并对提高其有效性的方法做了积极探索:培养学生团队意识和合作技能,明确教师职能;关注学生独立思考能力的培养;优化时间,加快节奏;制定长期有效的评价机制。
薛静[7]（2016）在《浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略》文中进行了进一步梳理针对初中英语课堂教学小组合作学习中的教师教学行为和学生参与小组合作学习现状,围绕小组合作学习策略进行分析和阐述,并就初中英语课堂教学中小组合作学习提出相应的教学建议。
戴锦丽[8]（2016）在《合作学习策略运用于高中大额班级英语教学的实验研究》文中研究表明关于合作学习的研究我国始于80年代,相对于美国在20世纪70年代就兴起了合作学习,我国在合作学习与英语教学相结合的理论与实践研究方面还是相对较年轻的,尚处于初级阶段。在新课程改革的背景下,英语教学倡导变革学生学习方式,合作精神、合作意识、合作方式在英语学习过程中的越来越被人们所重视。合作学习已逐渐成为我国中小学生对英语的主要学习方式之一。让合作学习方式在学生的学习过程中发挥最大的作用成为教育各界研究的重大主题。我国多数地区存在大班额的情况,前人对大班额的研究多侧重于大学阶段,且专门针对大班额英语教学中实施合作学习策略的研究较少,面对大班额的实际情况,探索出符合我国国情、具有较强操作性的高中大班额英语教学中进行合作学习的教学策略和组织方式,具有十分现实的理论和实践意义。本文针对高中大班额英语教学中普遍存在的一些问题（如学生参与度低、学生间合作少、学生用英语展现自我的机会有限等）以及目前合作学习中存在的问题（如学生间缺乏积极的互动、学生缺乏合作技能等）提出了一些具有可行性的办法,探索了在高中大班额英语教学中实施合作学习的策略,其中包括大班额合作学习的角色分配、分组策略、评价机制、以及座位编排等。并以相关探索为基础,进行了教学实验。通过实验,学生的英语笔头能力和口语能力也得到增强。由此高中大额班级的英语教学中实施合作学习策略的可行性得到了验证。
毛红静[9]（2015）在《普通初中英语课堂小组合作学习状况的研究》文中研究说明合作学习作为我国基础教育改革大力提倡的学习方式,已经在全国范围内广泛应用。合作学习一改传统教学模式下以教师为课堂主导,学生被动倾听的学习方式,转变为教师在课堂上组织引导,学生与学生之间开展教与学的合作讨论,共同完成教师所给的合作任务。充分体现了“将课堂还给学生”的课改新理念。合作学习可以强化学生的主体意识,激发学生潜在的创新能力并能够培养学生自信心和合作意识;还可以使学生主动融入课堂并积极参与交流学习,形成师生平等协作的课堂气氛。本研究以大连某初级中学为调查对象,采用文献法、课堂观察法和问卷调查法,通过对被试学校英语课堂合作学习的动机、调查以及所达到的效果三个方面进行研究。结果发现在英语课堂开展合作学习效果明显。首先,合作学习提高了学生的英语成绩,减小了两极分化,无论在平均分、及格率和优秀率方面表现出一定幅度的增长。其次,合作学习提高了学生的学习积极性。再次,合作学习增强了学生学习的自信心,尤其对于学习能力较弱的学生,使他们产生学习兴趣,达到提高学习成绩的目的。最后,合作学习还能够培养学生的合作意识,使合作学习进入良性循环的状态,促进学生智力因素及非智力因素的全面发展。在取得了一定成果的同时,笔者发现在合作学习的过程中还存在着许多问题,比如小组合作时成员参与不均衡、合作时间分配不合理、只关注自己小组发言忽视其他小组意见等。这些问题的存在影响了学生合作学习的效果,因此教师无论在开展合作学习之前还是在实施合作学习过程中以及在开展合作学习之后都要做足功课,避免在课堂上出现问题,使英语课堂的合作学习能够发挥应有的功效。
王波[10]（2013）在《合作学习在农村高中英语教学中的研究》文中研究说明目前，在我国广大农村地区的高中英语课堂教学中，有着很好的发展机遇，同时也存在着巨大的挑战。为了适应社会经济发展的需要，我们正在进行新的教育改革。但是由于我国农村地区发展现状的制约，我国农村地区的高中英语教学一直处于较低的水平。而提高农村地区的高中英语教学水平的关键就在于转变师生的英语教学方法。国务院于2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提到我们要积极“鼓励合作学习，促进学生之间的交流”（国务院，2001）。培养学生交流与合作的能力是教育改革的大势所趋。作为一种把小组合作当作最主要也是最基本形式的教学方法，合作学习是一种能够在最大的程度上有效的应用教学中各种不同的动态因素之间的互动，从而起到促进学生的学习，进而最终达成教学目标的活动。合作学习能够有效的提高学生的学业成绩，并且能够促进其社交技能以及情感态度价值观的发展。在我国的新一轮课程改革中，合作学习恰好能适合我们的需要。本研究在分析归纳合作学习的发展历程的基础上，简要地总结了国内和国外的专家学者对合作学习的研究成果。在国内，从两千多年前的“独学而无友，则孤陋而寡闻”的哲学思想到王坦教授等人的研究大大推动了合作学习在国内的发展；在国外，从公元一世纪的昆体良学派到约翰逊兄弟等人的研究，使合作学习获得了大量的实践。国内外的专家和学者对合作学习进行了界定，他们都认为合作学习应该包括异质小组、共同活动以及团体评价等要素。研究发现合作学习有七个方面的核心要素：积极的互赖、个人责任感、合作技巧、小组互评、面对面的促进性相互作用、混合编组以及教师的角色。具体来说，合作学习有许多种表现形式，其中最基本的策略主要有以下几种：一、学生小组成绩分工法，二、小组-游戏-竞赛法，三、切块拼接法，四、小组调查法，五、共学式，六、小组协助个别教学法，七、合作性读写一体化等。合作学习获得了许多社会学和心理学理论的支持。其中认知精制理论就是最主要的八种理论之一。本研究旨在研究合作学习在农村地区的高中英语课堂教学中表现出来的优势及其存在的问题，并试图寻找解决这些问题的有效办法。本研究以合作学习的基本理论为指导，在实验班的教学中运用了合作学习的教学策略。本研究持续时间为一个学期共计五个月的时间，在实验中采用了测试和问卷调查这两种研究工具。本研究发现合作学习能够有效的促进农村地区的高中英语教学，并且能够大幅度地提高农村地区的学生的英语学习水平。通过研究，我们分别从教师层面、学生层面和教学层面都得到了很多启示。同时，合作学习在农村高中的英语课堂教学中也存在一些局限和不足，如对合作学习认识不到位、评价不够及时以及合作学习仅仅局限于课堂教学等。本研究针对这些问题提出了相应的建议。
二、美国合作学习法例析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国合作学习法例析（论文提纲范文）
（1）初中英语小组合作学习的有效性（论文提纲范文）
| 1. 初中英语课堂教学中存在的不足 |
| 1.1 学生的英语基础差距过大 |
| 1.2 教师忽略合作学习 |
| 2. 提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略 |
| 2.1 开展合理有效的合作小组划分 |
| 2.2 合作学习适用于课堂会话教学 |
| 2.3 在小组合作学习中创设探究情景 |
| 3. 结束语 |
（2）新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 文献综述 |
| 1 研究目的与意义 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 合作学习的概述 |
| 3.1 合作学习的内涵 |
| 3.2 合作学习的特点 |
| 3.3 合作学习的要素 |
| 3.4 合作学习的类型 |
| 4 研究内容与方法 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究的技术路线 |
| 第二章 现状调查 |
| 1 高中生物合作学习实施对教师现状的调查 |
| 1.1 调查目的和调查对象 |
| 1.2 调查过程及数据分析 |
| 2 高中生物合作学习实施对学生现状的调查 |
| 2.1 调查目的和调查对象 |
| 2.2 调查过程及数据分析 |
| 第三章 合作学习策略的实验研究 |
| 1 研究时间 |
| 2 研究对象 |
| 3 研究假设 |
| 4 变量分析 |
| 5 实施方案 |
| 5.1 高中生物合作学习小组的建立 |
| 5.2 高中生物合作学习材料的选择 |
| 5.3 高中生物课前合作学习实施策略 |
| 5.4 高中生物课中合作学习实施策略 |
| 5.5 高中生物课后合作学习实施策略 |
| 5.6 基于学习金字塔理论的组间提问 |
| 6 案例分析 |
| 6.1 案例一、课前合作学习 |
| 6.2 案例二、课堂合作学习 |
| 6.3 案例三、课后合作学习 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 1 结果分析 |
| 1.1 小组合作学习对学生生物成绩的影响(表4-1) |
| 1.2 小组合作学习对学生生物学习兴趣的影响(表4-2) |
| 1.3 小组合作学习对学生生物合作意识与合作能力的影响(表4-3) |
| 1.4 小组合作学习对学生人际交往能力的影响(表4-4) |
| 2 创新之处 |
| 2.1 基于学生的实际情况,科学组建合作小组 |
| 2.2 选择适合合作的内容,合理安排合作规模 |
| 2.3 将合作学习任务安排在课前、课中或课后 |
| 2.4 建立组间提问答疑、相互促进的评价机制 |
| 3 今后课题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人近三年获奖情况 |
（3）合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以崇州市三所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外关于高中思想政治课与合作学习的研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 三、研究的重点和难点 |
| 四、主要创新点与不足之处 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 高中思想政治课教学中合作学习的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)合作学习 |
| (二)高中思想政治课 |
| 二、合作学习的特点 |
| 三、高中思想政治课合作学习的理论基础 |
| 四、合作学习在高中思想政治课教学中应用的必要性 |
| (一)合作学习是新课程改革的需要 |
| (二)合作学习是学生发展自身素质和健康成长的需要 |
| (三)合作学习是提高学生参与高中思想政治课堂主动性的需要 |
| 第三章 合作学习在高中思想政治课教学中的应用现状 |
| 一、调研情况 |
| (一)学生调查问卷分析 |
| (二)教师访谈记录 |
| 二、高中思想政治课教学中应用合作学习取得的成绩 |
| (一)学生乐意在高中思想政治课学习中开展合作学习 |
| (二)学生在高中思想政治课合作学习中能获得良好的心理体验 |
| (三)学生在高中思想政治课合作学习中能更好地落实教学目标 |
| 三、高中思想政治课教学中应用合作学习存在的问题 |
| (一)合作学习大多流于形式 |
| (二)合作学习时间过长或过短 |
| (三)教师不能给予有效的指导 |
| (四)学生参与程度不均 |
| (五)学生个体差异得不到体现 |
| (六)学生合作学习的积极性得不到激发 |
| 第四章 高中思想政治课教学中应用合作学习存在问题的原因分析 |
| 一、关于教师方面的原因 |
| (一)缺乏先进的教学理论为指导 |
| (二)选择的合作学习内容不恰当 |
| (三)采取的分组方式较随意 |
| (四)指导不及时,评价片面化 |
| 二、关于学生方面的原因 |
| (一)缺乏合作学习意识 |
| (二)缺乏合作学习的技能 |
| (三)缺乏良好的互评和自评 |
| 第五章 高中思想政治课教学中应用合作学习的有效对策 |
| 一、教师方面的对策 |
| (一)提高自身的理论修养 |
| (二)遵循合作学习设计的基本原则 |
| (三)采取科学的分组方式 |
| (四)选取合适的合作学习内容 |
| (五)提高合作学习辅导水平 |
| (六)丰富合作学习活动形式 |
| 三、学生方面的对策 |
| (一)培养合作学习意识与技能 |
| (二)明确合作学习责任与分工 |
| (三)进行良好的自评和互评 |
| 附录一 例展示——《企业的经营》 |
| 一、合作学习在高中思想政治课教学中的教学准备 |
| 二、高中思想政治课应用合作学习的教学尝试 |
| 三、高中思想政治课应用合作学习的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录二 中思想政治课合作学习的教学应用的调查问卷 |
| 附录三 谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（4）核心素养下真假学习力的较量（论文提纲范文）
| 一、学习力教育的现状 |
| 二、探索学习力教育的策略与方法 |
| (一) 构建真正有效的课堂 |
| (二) 开展真实性主体下的合作学习 |
| 1. 什么是真正的“合作学习”? |
| 2. 如何开展真正有效的合作学习? |
| 3. 教师在合作学习中扮演的角色 |
（5）三人互赖型合作学习小组在高中语文教学中的实施研究 ——以广州市第十七中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 高中语文合作学习与三人互赖性合作学习 |
| 第一节 国内外合作学习概况 |
| 一、国外合作学习发展概况 |
| 二、国内合作学习发展概况 |
| 三、中学语文合作学习发展概况 |
| 第二节 三人互赖型合作学习小组产生背景 |
| 一、国内合作学习如火如荼 |
| 二、广州地区合作学习引领潮流 |
| 三、广州市第十七中学合作学习适应潮流 |
| 第三节 三人互赖型合作学习小组的优越性 |
| 一、两人合作学习小组的利弊 |
| 二、四人及四人以上合作学习小组的利弊 |
| 三、三人互赖型合作学习小组：利大于弊 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文三人互赖型合作学习小组的实施 |
| 第一节 三人互赖型合作学习小组的准备阶段 |
| 一、互赖依据 |
| 二、互赖制度 |
| 三、互赖策略 |
| 第二节 三人互赖型合作学习小组的实施阶段 |
| 一、语文基础知识板块 |
| 二、古诗文背诵默写板块 |
| 三、阅读及写作板块 |
| 第三节 不同环境下三人互赖型合作学习小组的实施 |
| 一、不同的学习阶段 |
| 二、不同的学习场所 |
| 本章小结 |
| 第三章 对三人互赖型合作学习小组的成效分析 |
| 第一节 实施三人互赖型合作小组的总体效果分析 |
| 一、激发学生学习动机方面的效果分析 |
| 二、提高学生语文素养方面的效果分析 |
| 三、提升学生素质方面的效果分析 |
| 第二节 三人互赖型合作学习小组文本学习效果分析 |
| 一、系统化 |
| 二、序列化 |
| 三、扩大化 |
| 第三节 三人互赖型合作学习小组教师素养提高分析 |
| 一、提高教师的教学效率 |
| 二、提升教师的个人素养 |
| 三、强化教师的主导作用 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（6）初中英语小组合作学习探析（论文提纲范文）
| 1 前期准备 |
| 2 课堂上的运用及存在的问题 |
| 2.1 课堂成为优秀学生的“舞台” |
| 2.2 重视形式, 忽视独立思考能力的培养 |
| 2.3 上课时间不足, 任务无法完成 |
| 2.4 评价机制单一, 没有长期的激励性 |
| 3 提高小组合作学习有效性的策略 |
| 3.1 培养学生团队意识和合作技能, 明确教师职能 |
| 3.2 关注学生独立思考能力的培养 |
| 3.3 优化时间, 加快节奏 |
| 3.4 制定长期有效的评价机制 |
（7）浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、合作学习困境分析 |
| 1. 学生方面的原因 |
| 2. 教师的原因 |
| 3. 关于评价 |
| 三、小组合作学习的建议和对策 |
| 1. 精心分组,细心组织 |
| 2. 自主学习打基础,合作学习提能力 |
| 3. 小组合作学习五步走 |
| 4. 选好内容,讲究梯度 |
| 5. 评价方法多元化的有效性 |
| 四、结语 |
（8）合作学习策略运用于高中大额班级英语教学的实验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 大班概念的界定 |
| 1.2 大班教学与新课程的矛盾 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 合作学习概念 |
| 2.2 合作学习的理论依据 |
| 2.3 合作学习的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究概况 |
| 2.3.2 合作学习的国内发展 |
| 3 实验设计与过程 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.3 实验对象 |
| 3.4 实验假设 |
| 3.5 实验步骤 |
| 3.5.1 教材 |
| 3.5.2 科学合理分组 |
| 3.5.3 角色分配 |
| 3.5.4 教室座位安排 |
| 3.5.5 课堂任务设计 |
| 3.5.6 合作学习过程中的评价 |
| 3.5.7 实验班教学案例 |
| 4 研究结果的统计与分析 |
| 4.1 实验前后被测试学生的英语学习成绩的对比分析 |
| 4.2 实验前后被测试学生的口语交际能力的对比分析 |
| 4.3 实验后被问卷调查学生对合作学习的认识、态度和建议 |
| 5 高中英语大班教学中合作学习策略应用的反思和建议 |
| 5.1 实验成效分析 |
| 5.2 合作学习策略应用于高中大额班级英语教学中存在的不足以及改进措施 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（9）普通初中英语课堂小组合作学习状况的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一.问题的提出 |
| （一）研究的背景 |
| （二）研究的目的及意义 |
| 二.国内外研究综述 |
| （一）国外对合作学习的研究 |
| （二）国内对合作学习的研究 |
| 三.合作学习核心概念的界定及理论依据 |
| （一）合作学习的概念 |
| （二）合作学习的特征 |
| （三）合作学习的理论依据 |
| 四.研究方法 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究对象 |
| 五.普通初中英语课堂小组合作学习调查研究结果 |
| （一）普通初中英语课堂小组合作学习提高成绩并减小成绩的两极分化 |
| （二）普通初中英语课堂小组合作学习提高了学生的学习积极性 |
| （三）普通初中英语课堂小组合作学习增强了学生学习的自信心 |
| （四）普通初中英语课堂小组合作学习培养了学生的合作意识 |
| 六.普通初中英语课堂小组合作学习存在的问题 |
| （一）普通初中英语课堂小组合作过程中学生参与不均衡 |
| （二）普通初中英语课堂小组的划分不符合学情 |
| （三）普通初中英语课堂小组合作的时间分配不合理 |
| （四）普通初中生只关注所在小组的发言，对其他小组意见漠不关心 |
| 七.普通初中英语课堂小组合作学习问题的原因分析 |
| （一）学生的英语基础薄弱 |
| （二）教师在分组时未考虑到学情 |
| （三）教师在课堂上的时间把握不准确 |
| （四）教师没有依据初中生的心理特点和思维特点进行授课 |
| 八.普通初中改善英语课堂的建议 |
| （一）注重基础，稳步提升 |
| （二）科学分组，互帮互助 |
| （三）充分备课，把握时间 |
| （四）依据学生特点，鼓励学生尊重他人，取长补短 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 小组合作学习组内自评表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）合作学习在农村高中英语教学中的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内对合作学习的研究 |
| 1.2 国外对合作学习的研究 |
| 1.3 合作学习与国内英语教学 |
| 第二章 合作学习及相关理论 |
| 2.1 合作学习 |
| 2.1.1 合作学习的定义 |
| 2.1.2 合作学习的核心要素 |
| 2.1.2.1 约翰逊兄弟的观点 |
| 2.1.2.2 曾琦的观点 |
| 2.1.3 合作学习的基本策略 |
| 2.1.3.1 学生小组成绩分工法 |
| 2.1.3.2 小组-游戏-竞赛法 |
| 2.1.3.3 切块拼接法 |
| 2.1.3.4 小组调查法 |
| 2.1.3.5 共学式 |
| 2.1.3.6 小组协助个别教学法 |
| 2.1.3.7 合作性读写一体化 |
| 2.2 合作学习的相关理论 |
| 2.2.1 认知精制理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 社会互赖理论 |
| 2.2.4 选择理论 |
| 2.2.5 教学工学理论 |
| 2.2.6 凝聚力理论 |
| 2.2.7 发展理论 |
| 2.2.8 接触理论 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 3.5 实验过程 |
| 3.6 结果与讨论 |
| 3.6.1 实验前后实验班和控制班成绩及对比 |
| 3.6.2 实验后被问卷调查学生对合作学习的认识、态度和建议 |
| 3.6.2.1 学生对合作学习的认识 |
| 3.6.2.2 学生对合作学习的态度 |
| 3.6.2.3 学生对合作学习的建议 |
| 3.6.3 本研究的主要发现 |
| 第四章 教学启示与建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、美国合作学习法例析（论文参考文献）
- [1]初中英语小组合作学习的有效性[J]. 郑惠仙. 中学生英语, 2018(26)
- [2]新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D]. 宗海凤. 苏州大学, 2018(01)
- [3]合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以崇州市三所学校为例[D]. 张乔兰. 西华师范大学, 2018(01)
- [4]核心素养下真假学习力的较量[J]. 李芝. 新教育, 2017(08)
- [5]三人互赖型合作学习小组在高中语文教学中的实施研究 ——以广州市第十七中学为例[D]. 黄晓霞. 苏州大学, 2016(05)
- [6]初中英语小组合作学习探析[J]. 陈星. 镇江高专学报, 2016(04)
- [7]浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略[J]. 薛静. 中国校外教育, 2016(13)
- [8]合作学习策略运用于高中大额班级英语教学的实验研究[D]. 戴锦丽. 华中师范大学, 2016(06)
- [9]普通初中英语课堂小组合作学习状况的研究[D]. 毛红静. 辽宁师范大学, 2015(07)
- [10]合作学习在农村高中英语教学中的研究[D]. 王波. 山东师范大学, 2013(08)