一、专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究（论文文献综述）
黄东华[1]（2021）在《日语专业调剂学生学习动机与焦虑调查研究 ——基于与第一志愿学生的比较》文中研究指明目前二语习得的研究发现,学习者的学习成就不仅受到学习者个体智力因素的制约,还受到情感等非智力因素的制约。比如学习者的学习动机,学习焦虑,自我效能,学习风格等。在二语习得研究中,以学习者的个人因素为中心的研究是一个重要的研究领域。而Gardner在2005年提出社会教育模型显示,动机、焦虑与学习者的个人能力是直接影响学习者学习成果的三个因素。因此,学习者个人因素中的动机与焦虑,对学习者的语言习得有着很大的影响。但目前以日语专业学生为对象的研究中,关于学习者学习动机与学习焦虑的研究还很少。专业调剂,也称专业服从是指招生学校在录取时对某些专业录取满额,将剩余考生向有空额的专业调拨的一种制度。接受专业调剂,可以增加学生被录取的可能性,但同时也会导致学生被调剂到一个自己完全不感兴趣的专业。目前我国许多理工类学校都开设有日语专业,通过日常的观察,笔者认为被调剂学生的学习动机与学习焦虑,与非调剂学生间可能存在一定差异。探明日语专业调剂学生的学习动机与学习焦虑情况,将会对有效提高调剂学生的学习积极性,降低调剂学生的学习焦虑提供研究基础。本文以大连某理工科大学一至三年级日语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法,探究了日语专业学生的学习动机与学习焦虑类型、以及日语专业调剂学生与非调剂学生在动机与焦虑情况上存在的差异。研究结果如下:1、日语专业学生的学习动机可分为:“语言态度动机”、“成绩型动机”、“情境型动机”、“融入型动机”、“强迫型动机”五种类型;2、日语专业学生的学习焦虑可分为:“日语课堂焦虑”、“负评价焦虑”、“对日语课的焦虑”、“专业歧视焦虑”四种类型;3、日语专业调剂学生的学习动机在“语言态度动机”、“成绩型动机”、“融入型动机”上要显着低于非调剂学生;在“强迫型动机”上要显着高于非调剂学生;4、日语专业调剂学生的学习焦虑在“日语课堂焦虑”、“对日语课的焦虑”、“专业歧视焦虑”上要显着高于非调剂学生。
钱玙颖,陈芷璇[2]（2020）在《二外日语学习者的习得研究对日语专业学生的启示——以江苏大学为例》文中研究说明本文主要从日语学习动机、学习方式两方面调查分析了江苏大学二外日语学习者和日语专业学生的日语学习情况。研究发现,二外日语学习者的学习动机类型集中,受主观因素影响大,缺乏长期性和稳定性;日语专业学生的学习动机则在学习过程中受主客观两方面逐步发生较大的转变;在自主学习方式和被动学习方式两个方面,两类学生的涉猎类型、比重和效果都有明显差距;最后向日语专业学习者提出把握好学习动机的转变和充分拓展学习途径等建议。
黄成湘,梁筱桐[3]（2018）在《日语学习者学习动机研究综述》文中指出学习动机作为学习者情感要素之一具有重要的研究意义。文章整理了国内外日语学习动机的相关研究成果,通过对日语学习动机的研究内容、研究对象和研究方法的归纳总结,找出目前研究存在的不足并对未来日语学习动机研究的方向进行了展望。
李瑾[4]（2018）在《独立学院第二外语日语教学现状及对策研究 ——基于兰州某独立学院的调查》文中进行了进一步梳理在我国高等教育大众化的快速发展历程中,独立学院也是现代高等教育的重要组成部分。作为不同于普通高等教育的本科批次的大学,其教学管理、师资力量、教学现状等方面受到社会各界的关注。日语教育在近年来飞速发展,随着中日交流更加频繁,日语学习者不断增多,而大学则更多地担任了日语教育的重任。除日语专业的学生外,二外日语学习者则数量更多,范围更广。本文为了全面、深入地调查独立学院二外日语的教学现状,通过文献分析法、问卷调查法、访谈法与课堂观察法,选取了兰州某独立学院2015级英语专业二外为日语的学生为调查对象,从学校政策、教师情况、学生对第二外语日语的学习动机、学习目的、课程设置、教学模式、教材等方面来调查独立学院二外日语教学中存在的问题,并探讨相应的策略。本研究从问卷调查、访谈及课堂观察的结果中发现了以下问题:（1）学生基础薄弱,未养成良好的学习习惯;对二外日语的学习动机不足,学习兴趣较低;学习目标不明确,对二外重视程度不够等。（2）师资力量不足,二外教师工作任务较重;教师的学习机会少;教学模式单一、刻板等。（3）课程设置不完善,随意性强;教材内容陈旧等。（4）学校督导体制缺乏灵活性等。为了提高独立学院二外日语课程的教学水平,从以下三个角度探讨了相应的对策:（1）学校角度:加大师资投入,促进教师的专业发展;重视二外课程,完善课程设置;给教师的教学改革提供一定的支持与保障等。（2）教师角度,教师应提高自身的专业水平及教学能力;采用多种教学方法相结合;因材施教,帮助学生制定明确的学习目标,加强监督与鼓励;及时建议学校更新教材或补充参考书目等。（3）学生角度:培养学生的自主学习意识和良好的学习习惯;培养学生的学习动机,激发学习兴趣。
姚艳玲,高荣聪[5]（2017）在《日语专业大学生日语学习动机类型及影响因素研究》文中研究指明本文旨在探析日语专业大学生日语学习动机的类型、动机的影响因素及影响因素之间的交互作用。对中国大连外国语大学的388名日语专业大学生进行了日语学习动机的测试调查。调查问卷的结果表明:（1）日语专业大学生日语学习动机可分为六种类型——工作及自我提高型动机、学习情境型动机、娱乐型动机、成绩型动机、出国型动机和文化型动机;（2）动机类型与被试者的基本情况因素存在显着相关关系,被试者的年级、被试者是否曾到日本留学、被试者的日语水平三个自变量对不同类型的日语学习动机有显着的主效应,认知风格对动机类型没有显着影响;（3）被试者的年级与被试者的日语水平之间、及被试者的年级与被试者的认知风格倾向之间均存在显着的交互作用。本研究从实证角度进一步丰富了日语学习动机的理论体系,为日语教学设计及培养方案制定提供了有益的借鉴和参考。
傅晶[6]（2017）在《高职日语专业学生日语学习动机及教学策略初探——以浙江育英职业技术学院为例》文中研究指明动机是影响外语学习者学习成效的关键因素。但当前,我国鲜有学者对高职院校学生的日语学习动机进行研究。本文在对高职院校日语专业学生的日语学习动机进行数据分析的基础上,探索激发学生学习动机的日语教学策略,以期为高职院校的日语教学提供参考。
洪优[7]（2017）在《我国高等院校学生日语学习动机历时研究》文中认为本文以我国高等院校学生的日语学习动机为研究对象,以日本国际交流基金会1998年至2012年间的相关调查结果为数据来源,采用定量研究方法进行历时研究,分析得出知识型和实利型动机随着我国经济的发展,开始呈现下滑倾向,而交流型动机出现上升势头的结论。基于该结论,本文提出我国高等院校无论在课程标准的制定还是在具体的教学环节上都要对交流型动机给予更多关注的建议。
高荣聪[8]（2016）在《国内日语学习动机研究述评》文中指出动机研究在外语教学中占有非常重要的地位。中国国内对日语学习动机的研究已取得了极大进展:在研究内容上,已经从对日语学习动机本体的研究扩展到动机对学习效果等的影响,并提出日语教学方面的建议;研究方法上,运用调查问卷的定量研究法及SPSS统计软件,具有科学性。但仍存在以下问题:研究内容上,对动机内部结构的研究较少,缺乏对日语学习负动机这一视角的研究,同时与认知科学等跨学科的结合不够紧密;研究对象上,没有形成区域性或全国性规模,且均集中在大学本科生;研究方法多单独采用定量研究及调查问卷法,不够丰富。今后日语学习动机的展望,在研究内容上,日语学习动机研究与社会环境、学习情境及不同学科,尤其与认知科学的结合更加紧密;研究方法上,将定量研究与定性研究相结合的研究将更为普遍;研究意义上,越来越多的研究将对日语学习动机在教学中的实际意义进行探索。
李氏清平（Ly Thi Thanh Binh）[9]（2016）在《越南大学非专业汉语口语教学研究》文中指出口语教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分。在越南,汉语教学历史悠久,形式、内容丰富多样。在国际化迅速发展的今天,汉语教学在越南日益深受重视。除了作为专业教学以外,各所大学的非专业汉语教学也不断扩大,选择汉语的学生也不断加多。非专业汉语教学尤其是口语教学方法研究对改善越南汉语教学质量占有重要的地位。本论文题为“越南大学非专业汉语口语教学研究”主要采取调查研究法、实验研究法、理论分析法对越南非专业汉语口语教学进行现状研究和对策研究。其中,考察内容主要包括听课观察实录采访和问卷调查两类。本文选择河内国家大学下属外语大学、河内国家大学下属社会人文大学、河内大学、河内百科大学等四所大学的非专业汉语口语教学作为实证研究。论文全文共分六章：第一章用来回顾越南汉语教学的历史；第二章对口语与口语教学尤其是汉语口语的特点及其教学进行释义；第三章选择实证研究对越南非专业汉语口语教学的现状进行考察与分析,阐明其优劣；第四章进行汉语口语习得的机制分析；第五章对越南大学非专业汉语口语教学策略进行探讨；第六章作为论文的结语及建议。经研究,本人发现,到目前为止,在越南非专业汉语口语教学工作虽然已经做出了较大的努力,与听、读、写等其他技能相比更为可观,但是也存在着一些不足。教学内容、方法以及课时尚未达成一致。大多学校已经将口语分开当成较为独立的课,与听、读、写并行。但也有的将非专业汉语教学作为综合课进行授课。由于学生的素质、学习态度、动力以及方法不同,加上教师对非专业口语教学的认识与方法不尽相同导致了学习的效果不同。本论文提出了关于改善越南大学非专业汉语口语教学的一些建议,本论文特别强调,要改善教学条件,尤其是每个班的学生数额,加强师生课堂教学的互动关系,通过丰富的组织教学活动,改变学生的学习动力,激发学生的学习兴趣及求知欲望才能提高越南非专业汉语教学尤其是口语教学的质量。论文可作为越南汉语教学的参考资料。
李楠,高希敏,刁金星,廖晓晨[10]（2015）在《论专业与非专业日语学习者的学习动机——以大连民族学院为例》文中指出本研究对大连民族学院的专业和非专业日语学习者以问卷调查形式进行了学习动机类型的比较。其中动机类型分为5类:"兴趣型"、"自身提高型"、"交流型"、"工具型"、"诱发型";专业日语学习者学习动机偏向于"工具型",非专业侧重于"兴趣型"。笔者希望通过该研究为日语学习与日语教学提供启示。
二、专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究（论文提纲范文）
（1）日语专业调剂学生学习动机与焦虑调查研究 ——基于与第一志愿学生的比较（论文提纲范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| 1、はじめに |
| 2、先行研究 |
| 2.1 动机づけの研究动向 |
| 2.1.1 动机づけについての理论基础 |
| 2.1.2 动机づけの定义 |
| 2.1.3 第二言语教育における动机づけ研究 |
| 2.1.4 日本语教育における动机づけ研究 |
| 2.2 不安の研究动向 |
| 2.2.1 不安についての理论基础 |
| 2.2.2 第二言语不安の定义 |
| 2.2.3 外国语教育における不安研究 |
| 2.2.4 日本语教育における不安研究 |
| 2.3 専攻调整を受けた学生についての先行研究 |
| 2.4 问题提起 |
| 3、调査 |
| 3.1 调査対象 |
| 3.2 调査方法 |
| 3.3 调査用纸 |
| 3.4 信頼性と妥当性 |
| 3.4.1 信頼性についての検讨 |
| 3.4.2 妥当性についての検讨 |
| 4、结果分析と考察 |
| 4.1 动机づけと不安の因子分析 |
| 4.1.1 动机づけの因子分析 |
| 4.1.2 不安の因子分析 |
| 4.2 调整された学生と第一志望学生との比较 |
| 4.2.1 动机づけについて |
| 4.2.2 不安について |
| 5、日本语教育への示唆 |
| 6、终わりに |
| 注釈 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 付録:日语专业学习动机与学习焦虑调查问卷 |
（2）二外日语学习者的习得研究对日语专业学生的启示——以江苏大学为例（论文提纲范文）
| 一、研究对象及目的 |
| 二、学习日语的动机分析 |
| 三、日语学习方式对比 |
| 1、自主学习 |
| 2、被动学习 |
| 四、总结与建议 |
| 1、把握好学习动机的转变。 |
| 2、促进学习自主性，充分拓展学习途径。 |
（3）日语学习者学习动机研究综述（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二研究内容 |
| (一) 学习动机及学习成绩 |
| (二) 个体差异视角下的动机研究 |
| (三) 动机减退研究 |
| 三研究对象 |
| 四研究方法 |
| 五研究的不足与未来展望 |
（4）独立学院第二外语日语教学现状及对策研究 ——基于兰州某独立学院的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国内外二语及三语习得研究 |
| (二) 日语教育的目标及分类研究 |
| (三) 日语的学习动机研究 |
| (四) 国内日语教育现状研究 |
| (五) 独立学院二外日语教学现状研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、相关概念阐述及理论基础 |
| (一) 相关概念阐述 |
| (二) 理论基础 |
| 第二章 研究设计与过程 |
| 一、问卷调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 问卷的编制 |
| (三) 调查过程 |
| 二、访谈设计 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈目的与主要内容 |
| (三) 访谈进程 |
| 三、课堂观察设计 |
| (一) 课堂观察对象 |
| (二) 课堂观察表的设计 |
| (三) 课堂观察过程 |
| 四、课程测试设计 |
| (一) 课程测试对象 |
| (二) 测试的实施 |
| 第三章 统计与分析 |
| 一、问卷统计与分析 |
| 二、访谈整理与分析 |
| (一) 学生访谈分析 |
| (二) 教师访谈分析 |
| 三、课堂观察统计与分析 |
| (一) 教师的教学行为 |
| (二) 课堂问答行为 |
| (三) 课堂讨论行为 |
| 四、课程测试统计与分析 |
| 第四章 结论与对策 |
| 一、调查结论 |
| (一) 学生方面 |
| (二) 教师方面 |
| (三) 师生关系 |
| (四) 教学现状 |
| (五) 独立学院二外日语教学中存在的问题 |
| 二、独立学院第二外语日语教学的对策 |
| (一) 学校角度 |
| (二) 教师角度 |
| (三) 学生角度 |
| 第五章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录一 独立学院英语专业二外日语教学现状调查问卷 |
| 附录二 独立学院英语专业二外日语教学现状访谈提纲 |
| 附录三 独立学院英语专业二外日语课堂教师教学行为观察表 |
| 附录四 独立学院英语专业二外日语课堂问答行为观察表 |
| 附录五 独立学院英语专业二外日语课堂讨论行为观察表 |
| 附录六 独立学院英语专业二外日语测试卷 |
| 致谢 |
（5）日语专业大学生日语学习动机类型及影响因素研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、先行研究 |
| 三、调查研究方法 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 测量工具 |
| (三) 分析方法 |
| 四、结果分析与讨论 |
| (一) 日语学习动机类型 |
| (二) 日语学习动机类型与被试者基本情况的相关分析 |
| (三) 日语学习动机各类型上的组间差异 |
| 1. 年级和日语水平在日语学习动机类型上的交互作用 |
| 2. 年级和认知风格在日语学习动机类型上的交互作用 |
| 五、结论 |
（6）高职日语专业学生日语学习动机及教学策略初探——以浙江育英职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、动机的定义与分类 |
| 三、调查与分析 |
| 四、激发日语学习动机的教学策略初探 |
| (一) 课堂上导入新内容, 培养学生的学习兴趣 |
| (二) 及时进行教学反馈, 激发学生学习动机 |
| (三) 课后创造语言场景, 适当开展竞赛活动 |
| 五、结语 |
（7）我国高等院校学生日语学习动机历时研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 研究课题和研究目的 |
| 2 数据来源和研究方法 |
| 2.1 数据来源 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究的开展 |
| 3.1 卡方检验 |
| 3.2 日语学习目的的整体分布和趋势 |
| 3.3 各目的选项所占百分比的历时变化及分析、预测 |
| 3.4 日语学习目的分类及历时走向、今后趋势 |
| 4 总结和建议 |
（9）越南大学非专业汉语口语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、拟采取的研究路线,研究方法、实验方案 |
| (一) 研究路线 |
| (二) 研究方法设计 |
| (三) 实验方案 |
| 五、本论文的创新之处 |
| 六、相关研究现状综述 |
| (一) 中国的研究情况 |
| (二) 越南的研究情况 |
| 七、论文主要框架 |
| 第一章 越南汉语教学的历史检视 |
| 一、1945年八月革命成功之前越南汉语教学 |
| 二、八月革命成功后到1981年改革开放前的越南汉语教学 |
| 三、1981年改革开放以来的越南汉语教学 |
| 第二章 口语与口语教学的释义 |
| 一、语言与口语 |
| 二、口语的意义表达 |
| 三、汉语口语及其特点 |
| 1. 汉语口语的定义 |
| 2. 汉语口语的特点 |
| 四、汉语口语教学的意蕴 |
| 1. 汉语口语教学的目的、性质、内容及方法 |
| 2. 汉语作为第二语言的各种教学方法 |
| 第三章 越南大学非专业汉语口语教学的现状分析 |
| 调查研究方法的设计 |
| (一) 调查研究的目的、对象及方法 |
| (二) 调查研究的内容与方式 |
| 第四章 汉语口语习得的机制 |
| 一、二语习得与汉语口语学习 |
| (一) 二语习得与母语习得的异同之处 |
| (二) 中介语与语言偏误分析 |
| (三) 汉语口语学习的目的、方法及要求 |
| 二、汉文化习得与汉语口语学习 |
| (一) 汉文化与汉语口语 |
| (二) 汉文化在汉语口语教学中所占地位 |
| (三) 汉文化与汉语口语学习的相互作用 |
| 三、汉语语境与口语技能获得 |
| (一) 语境的概念 |
| (二) 语言情景设计对汉语口语训练所起的作用 |
| (三) 汉语口语训练中的情景设计方法及要求 |
| 第五章 越南大学非专业汉语口语教学策略探讨 |
| 一、教学理念与原则 |
| (一) 汉语作为第二语言教学理念 |
| (二) 汉语作为第二语言教学原则 |
| (三) 越南大学非专业汉语口语教学的课程设计 |
| 二、越南大学非专业汉语口语教学过程的变革 |
| (一) 教学并不是一成不变的活动 |
| (二) 教学目的、内容、课时的变革 |
| (三) 教学方法上的变革 |
| 三、汉语口语教学资源开发 |
| (一) 越南大学非专业汉语口语教学资源现状 |
| (二) 如何充分开发越南非专业汉语口语教学资源 |
| 第六章 结语及建议 |
| 一、结语 |
| 二、建议 |
| (一) 对教师的建议 |
| (二) 对学生的建议 |
| (三) 对教材的建议 |
| (四) 对学校相关管理机构的建议 |
| 三、本文研究所存在的不足 |
| 四、本文有待进一步研究的问题 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）论专业与非专业日语学习者的学习动机——以大连民族学院为例（论文提纲范文）
| 1研究目的 |
| 2 先行研究 |
| 3调查情况 |
| 3.1调查时间 |
| 3.2调查对象 |
| 3.3测量工具及路线 |
| 4 数据整理及分析 |
| 4.1动机类型 |
| 4.2专业日语学习者学习动机类型分析 |
| 4.3非专业日语学习者学习动机类型分析 |
| 4.4专业与非专业日语学习者动机类型对比 |
| 5 关于日语学习动机的建议以及总结 |
四、专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究（论文参考文献）
- [1]日语专业调剂学生学习动机与焦虑调查研究 ——基于与第一志愿学生的比较[D]. 黄东华. 大连外国语大学, 2021(02)
- [2]二外日语学习者的习得研究对日语专业学生的启示——以江苏大学为例[A]. 钱玙颖,陈芷璇. 2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2020
- [3]日语学习者学习动机研究综述[J]. 黄成湘,梁筱桐. 湖南科技学院学报, 2018(12)
- [4]独立学院第二外语日语教学现状及对策研究 ——基于兰州某独立学院的调查[D]. 李瑾. 兰州大学, 2018(11)
- [5]日语专业大学生日语学习动机类型及影响因素研究[J]. 姚艳玲,高荣聪. 东北亚外语研究, 2017(03)
- [6]高职日语专业学生日语学习动机及教学策略初探——以浙江育英职业技术学院为例[J]. 傅晶. 开封教育学院学报, 2017(06)
- [7]我国高等院校学生日语学习动机历时研究[J]. 洪优. 日语学习与研究, 2017(02)
- [8]国内日语学习动机研究述评[J]. 高荣聪. 亚太教育, 2016(20)
- [9]越南大学非专业汉语口语教学研究[D]. 李氏清平（Ly Thi Thanh Binh）. 华中师范大学, 2016(02)
- [10]论专业与非专业日语学习者的学习动机——以大连民族学院为例[J]. 李楠,高希敏,刁金星,廖晓晨. 读书文摘, 2015(08)