一、浅议英语课堂教学中的语言输入（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究说明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
李丑艳[2]（2021）在《课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例》文中研究表明随着时代的发展,国际间交流日益频繁,竞争也愈发激烈。国家的发展离不开各行各业人才培养,学校作为人才输出的主力战场,受到了极大的重视。特别是基础教育尤为重要,英语这门学科的设立有助于拓宽学生国际视野,提高综合竞争能力,其中学生的英语听说能力是不容忽视的重点,必须关注。与此同时,为了能尽可能将英语语言学习落到实处,课本剧作为一种综合了语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识为一体的学习方式出现在课堂上。在筹备和演出课本剧的过程中,将知识点灵活地转换到听说中来,还无形中锻炼了学生的交往合作能力,提升了跨文化理解能力。可是要圆满完成一个课本剧并不是件容易的事情,剧本选择和编写,演员定位与安排,道具的准备都非常耗时,容易影响到教学进度以及学习成绩。本研究基于时间紧凑的前提下,以课本剧为教学方法,旨在有效提升小学生的口语听力能力,以打破哑巴英语怪圈。笔者结合英语学科特点,运用教育学,心理学知识对所带班级进行研究,并且结合对太原市万柏林区小学生进行课本剧的调查问卷以及任课老师进行访谈,时间周期为一个学年,在提升小学生口语听力过程中分析课本剧优势与不足,在结语部分给到了一些弥补方案。
高雯怡[3]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究表明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
战彩霞[4]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中提出伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。
房彤阳[5]（2020）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例》文中研究说明近年来,任务型教学法被较多的用于外语教学实践中。笔者在学期间,以教学观摩和教学实践为基础,通过对比研究,发现一些传统的教学方法已经不能适应对外汉语教学的需求与发展。在教育工作者不断的探索和实践中,任务型教学法越来越受到青睐。在实际的教学活动中,笔者为了深入研究任务型教学法对对外汉语中级口语课的重要意义及可行性,验证任务型教学法的教学效果,更为了给对外汉语中级口语课教学找到一个理想的突破口,特将其引入到对外汉语中级口语课教学中,以实现学习者在做中学及使用汉语成段且流利的交流与表达的教学目标。本研究论文共六章,第一章绪论部分,介绍选题背景和意义、研究方法、研究目的,并对当前任务型教学法研究现状、对外汉语中级口语课研究现状以及任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状进行了综述,对前人研究成果的梳理和总结也是本论文的研究基础及研究意义所在;第二章对任务型教学法的形成过程、基本原则、理论基础、教学模式四个方面展开论述,意在对任务型教学法作较全面的概述;第三章分别从任务型教学法的优势、对外汉语中级口语课的特点、任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性三个方面作任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析;第四章从研究目的出发,采用问卷调查的方法,对从事对外汉语教学的教师和学习汉语的外国留学生两个方面开展问卷调查,梳理和总结这些调查问卷,形成一些重要数据,再对这些数据进行比较和分析,作出有效的解释,最后得出结论;第五章在分析调查问卷结果的基础上,采用任务型教学法对《发展汉语》教材中的“我迷上了网上购物”一课作教学设计和教案设计;第六章结论,梳理研究过程并得出结论,希望能给大家以借鉴和启发。
张艺[6]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中指出通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
王明珠[7]（2020）在《小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例》文中指出在我国传统教学中,师生互动往往呈现着“教师讲、学生听”“教师问、学生答”“教师写、学生抄”的状态,学生只是被动地接受学习,并没有真正从内心深处得到启发。随着新一轮课程教育基础改革的发展以及国内外教育改革的影响,越来越多的学者和一线教师开始逐步认识到师生互动的意义,而英语作为义务教育阶段的必修课程以及人类生活使用最广泛的语言之一,师生互动教学在小学英语课堂中的地位也随之逐步提升。然而在当前小学英语课堂中,有许多一线教师的互动观念与行为还存在着偏差,他们虽然认同课堂师生互动的作用和价值,也具有基本的互动教学意识,但由于对互动教学理念的认识不够深入,导致出现了“教师引导不到位、课堂互动形式单一化、缺乏互动反馈与评价”等问题。基于此,本论文以C县D小学为例,研究小学英语课堂中师生互动的实施现状,为本论文的研究积累材料。本研究通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法,对C县D小学英语课堂中的师生互动现状进行了调查研究。首先,在梳理国内外相关文献的基础上,确定从互动意识、互动对象、互动行为、互动方式、互动评价等方面进行调查设计。其次,通过教育实习过程中的课堂观察,结合对C县D小学四、五年级的3名英语教师及220名学生所进行的访谈及问卷调查,深入了解当前小学英语课堂中师生互动教学的实施现状。通过对课堂观察的分析以及对教师与学生访谈和问卷的梳理分析,总结了目前该小学在英语课堂师生互动中存在的问题:教师的互动观念与行为存在偏差,专业素养有待提高;师生互动流于形式,互动策略有待提升;课堂互动评价单一,缺乏互动反馈;学生缺乏主动互动意识,学习积极性有待提高。最后,针对具体问题并结合原因分析,提出了相关的解决对策及建议,主要包括:提升小学英语教师的专业素养、丰富小学英语课堂的互动形式、重视小学英语课堂的互动评价与反馈、提高学生学习英语的积极性等,希望能够通过这些对策、建议,为提高C县D小学的英语课堂教学效率有所贡献。
石慧[8]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究表明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
匡大平[9]（2020）在《新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究》文中研究说明新手教师充满可塑性和专业成长的可能性,新手时期是教师极其重要的发展关键期。而知识对教学实践具有指导作用,若教师拥有丰富的知识,将知识运用于教学,利于教师站在多种角度,以宏观视野把握教学实践,看到更多可能性,取得良好的教学效果。因此,本研究将聚焦于新手教师知识构成对教学实践的影响。本研究采用定量与定性相结合的方法。首先,基于问卷调研新手教师知识的现状和来源两方面内容。之后,通过对部分新手教师的深入访谈,分析知识构成对教学实践的影响以及产生影响的原因,进而提出优化建议。基于调查数据,并分析访谈资料,本研究得出以下结论:（1）不同知识的掌握水平对新手教师的教学产生不同影响。新手教师当前的教学内容知识利于改善教学态度,帮助新手教师积极主动地教学;学生知识利于教学认知,增加可理解性输入,从而取得良好的教学效果。而新手教师对教学环境知识的重视程度不够,这影响其积极的教学态度,此外,教学目标知识往往被限制在“考点”,阻碍新手教师全面解读教材,不利于其教学认知的发展。同时,较为僵化的教学策略知识、低水平的学科教学知识,使新手教师在教学中难以随时调动学生的情绪,把握任务设计的难度,不利于课堂教学实践。（2）新手教师的教育背景、观念与实践影响知识的教学成效。新手教师对自我实现的追求,在教学经验和反思方面的累积,利于知识对教学发挥积极影响。而其在学历、专业、毕业院校类别上的相对劣势,阻碍知识改善教学实践的作用的发挥。（3）浓厚的学校合作文化促进知识积极影响教学。（4）教师教育体系缺乏对知识影响教学的持续关注。结合问卷调查和访谈分析,从知识推动教学改进的角度,笔者提出如下三个层面的建议:（1）从新手教师个体层面重构知识学习方式以改善教学。新手教师需要建立“经验即学习,反思是核心”的学习方式。（2）从学校组织层面构建学校中的教师专业发展共同体。通过组织多种形式的交流、完善师徒制等,促进建设合作的学校文化。（3）在教师教育中持续关注新手教师教学发展所需知识。针对不同类型的知识,需关注其特殊性,在教师教育中建立前后相连的培养方式。对于教学目标知识,需重点关注课程标准与教材;对于教学内容知识,需准确把握广度和深度;对于学生知识,需关注语言习得理论;对于教学环境知识,需结合自主学习与外部支持;对于学科教学知识,要重视教学实践的积累。
王晓亭[10]（2020）在《多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中指出词汇在英语中起基础作用,词汇教学是英语教学的基础。不言而喻,初中英语词汇教学非常关键,这是学生英语学习生涯的起点和奠定英语学习的关键阶段。然而,常规的词汇教学方法使用词汇领读—解释—复习—测验的惯有流程来学习词汇,这使学生很少有主动学习的机会,进而造成英语词汇学习变得枯燥乏味和机械化,并且学生不易真正掌握词汇的发音、拼写、意义和运用。因此,教师使用何种词汇教学方式来提高学生掌握词汇发音、拼写、意义和运用的有效性以及延长学生记忆词汇的时间变得尤为关键。因此针对常规词汇教学方式的现实问题,本研究旨在探究多模态词汇教学方式对于初中学生英语词汇学习、初中学生英语词汇学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学方式的态度,以期为一线教师提供一种新的词汇教学案例借鉴,从而提升词汇教学效率。多模态词汇教学是将声音、文本、图像、视频等相结合来进行词汇的学习与讲解,并在学习过程中采用小组合作、角色扮演等多种学习方式,确保词汇输入途径的多模态化及词汇输出方式的多样化,以此调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来进行词汇的高效学习。本研究以新疆维吾尔自治区石河子市某中学七年级两个平行班95名同学为被试,进行了为期4个月的实验研究。本研究旨在探讨多模态词汇教学方式对于中学生词汇学习和学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学的态度。具体提出了以下三个研究问题:（1）多模态词汇教学方式会对初中学生英语词汇学习产生什么影响?该问题包含两个子问题:多模态词汇教学方式会对学生的词汇成绩产生什么影响?多模态词汇教学方式会对学生词汇音形义用的掌握产生什么影响?（2）多模态词汇教学方式会对学生的词汇兴趣产生什么影响?（3）在一个学期的教学实验后,多模态词汇教学方式对学生学习词汇的态度产生什么影响?为回答以上三个研究问题,本研究从2019年9月到2020年1月进行了为期四个月的教学实验。在实验过程中,研究者主要采用测验法、问卷调查法以及访谈法。实验后,研究者有以下发现:1.实验班被试的词汇成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式应用于实际教学中有助于提高初中生英语词汇成绩;实验班各题型平均分均高于实验班,这表明实验班学生对于单词音形义用的掌握更有效。2.实验班兴趣问卷成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式有助于提高初中生的词汇学习兴趣。3.实验后访谈结果表明初中学生认为多模态词汇教学有助于提高词汇学习兴趣,从而提高英语词汇成绩。本研究对初中英语词汇教学的启示有以下几点:第一,教师应具备不断学习,自我更新的理念,不断学习新的教学方式;第二,教师应注重培养学生的词汇学习兴趣;第三,教师应密切关注多模态词汇教学课堂的效率。
二、浅议英语课堂教学中的语言输入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议英语课堂教学中的语言输入（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 传统英语课堂对小学生听说能力培养不足 |
| 1.1.2 新课标对小学英语听说方面提出的新要求 |
| 1.1.3 新时代对小学生全面发展的需求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外对课本剧的研究现状 |
| 1.3.1 国外对课本剧的研究现状 |
| 1.3.2 国内对课本剧的研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定及理论基础 |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 第二章 课本剧在小学英语听说教学中的应用现状 |
| 2.1 课本剧在小学英语听说教学中的现状分析 |
| 2.1.1 课本剧在牛津英语教材中应用的现状分析 |
| 2.1.2 小学生在英语课本剧听说教学过程中面临的挑战 |
| 2.1.3 教师在小学英语课本剧听说教学过程中面临的困境 |
| 2.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的方法 |
| 2.2.1 英语歌曲与律动 |
| 2.2.2 听录音跟读法 |
| 2.2.3 While listening and speaking同步听说法 |
| 2.2.4 电影节选赏与演 |
| 2.2.5 自由讨论 |
| 2.3 简单的英语语言学在课本剧听说教学中的使用情况 |
| 2.3.1 自然拼读与简单音标的应用 |
| 2.3.2 英语词汇知识的应用 |
| 2.3.3 简单英语语法知识的应用 |
| 第三章 课本剧在小学英语听说教学中的案例实践 |
| 3.1 课本剧在小学英语听说教学中的准备环节 |
| 3.1.1 教师对小学英语课本剧听说教学的准备 |
| 3.1.2 学生提前自学以及群组预习 |
| 3.2 小学英语课本剧的教学实施环节 |
| 3.2.1 学生在课本剧中的听说练习与展示 |
| 3.2.2 教师对小学英语课本剧听说教学过程的指导 |
| 3.3 关于课本剧在小学英语听说教学中的评价 |
| 3.3.1 教师对案例实践全过程的评价 |
| 3.3.2 学生自评与他评 |
| 3.3.3 基于学生听说能力检测结果的评价 |
| 第四章 关于课本剧在小学英语听说教学中应用的思考 |
| 4.1 课本剧在小学英语听说教学中应用的优势 |
| 4.1.1 英语教材与课本剧互相促进发展 |
| 4.1.2 课本剧促进英语教师的专业发展 |
| 4.1.3 课本剧帮助学生更好的表达自我 |
| 4.1.4 课本剧可作为校本课程扩大学校影响力 |
| 4.2 课本剧在小学英语听说教学中应用的劣势 |
| 4.2.1 英语课堂中课本剧听说练习时间无法保证落实 |
| 4.2.2 传统笔试考试依然与课本剧应用发生冲突 |
| 4.2.3 听说训练过程中学生积极性难以保持 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语课本剧听说训练应用状况调查问卷 |
| 附录二 小学英语课本剧听说训练教师访谈提纲 |
| 附录三 Three Little Pigs |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课程标准对课堂教师教学语言的新要求 |
| 2.教师教学语言在课堂中的重要性日益凸显 |
| (二)研究问题 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.语言 |
| 2.课堂教学语言 |
| 3.英语教师教学语言 |
| (四)文献综述研究 |
| 1.无声教学语言行为相关问题研究 |
| 2.关于有声教学语言信号相关问题研究 |
| 3.初中英语教师教学语言现状研究 |
| 4.国外教学语言相关问题研究 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究工具 |
| 1.分析维度的确定 |
| 2.各项维度和指标含义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究对象 |
| 1.课堂观察研究对象 |
| 2.问卷调查研究对象 |
| 3.访谈研究对象 |
| 二、初中英语教师课堂教学语言运用现状分析 |
| (一)通过问卷调查发现以文字为载体的板书表达清晰 |
| 1.教师板书表达清晰 |
| 2.教师板书表达整体效果好 |
| (二)通过调查发现势态语使用情况较好,在频次和情境上存在差异 |
| 1.各类眼神势态语使用频次有差异 |
| 2.各类眼神势态语出现情境有差异 |
| 3.不同类型的手势势态语使用频次有差异 |
| (三)实物为主的无声教学语言使用程度偏低,多媒体教学媒介使用过频 |
| 1.以实物为主的无声教学语言使用较低 |
| 2.“互联网+”这类无声教学语言使用较多甚至过度 |
| (四)以语言载体为表征的有声教学语言运用适当 |
| 1.教师教学语言速度适中 |
| 2.教师教学语言的音量合适 |
| 3.教师教学语言语调起伏有变化 |
| (五)以语言内容为表征的有声教学语言运用理想 |
| 1.语言组织有逻辑性 |
| 2.教学语言科学准确 |
| 3.教学语言与知识关联度高 |
| 三、初中英语教师课堂教学语言运用的困境及原因分析 |
| (一)初中英语教师课堂教学语言运用的主要困境 |
| 1.以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度 |
| 2.口头禅用语偏多 |
| 3.教学语言的形象性和趣味性不足 |
| (二)初中英语教师课堂教学语言运用困境的原因分析 |
| 1.教师教学观略显守旧 |
| 2.教师课堂教学能力不足 |
| 3.教师对教学语言重视程度不够 |
| 4.教师职后教学语言运用培训相对缺乏 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.初中英语教师课堂教学语言运用的基本特征 |
| 2.初中英语教师课堂教学语言运用的主要影响因素因 |
| (二)建议 |
| 1.提升教学语言之于课堂教学的重要性的意识 |
| 2.提升英语教师课堂语言运用的专业化水平 |
| 3.有关部门做好教师职后培训 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革 |
| 5.优化英语教师课堂教学语言运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 本研究表格汇总表 |
| 附录六 本研究图片汇总表 |
| 致谢 |
（5）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 任务型教学法研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语中级口语课研究现状 |
| 1.2.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 第2章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法的形成 |
| 2.2 任务型教学法的基本原则 |
| 2.2.1 真实性原则 |
| 2.2.2 连贯性原则 |
| 2.2.3 实用性原则 |
| 2.2.4 可操作性原则 |
| 2.3 任务型教学法的理论基础 |
| 2.3.1 第二语言习得理论 |
| 2.3.2 交际教学法理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.4 任务型教学法的教学模式 |
| 2.4.1 Willis的任务型教学模式 |
| 2.4.2 Ellis的任务型教学模式 |
| 第3章 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语口语课教学的优势 |
| 3.1.1 有助于提高学生学习兴趣 |
| 3.1.2 有助于激发学生主动学习 |
| 3.1.3 有助于培养团队协作能力 |
| 3.2 对外汉语中级口语课的特点适宜采用任务型教学法 |
| 3.2.1 对外汉语中级口语课的文化性 |
| 3.2.2 对外汉语中级口语课的实用性 |
| 3.2.3 对外汉语中级口语课的参与性 |
| 3.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性 |
| 3.3.1 基于中级口语课内容的可行性 |
| 3.3.2 基于中级口语课对象的适用性 |
| 3.3.3 基于与中级口语课教学目标的一致性 |
| 第4章 对外汉语中级口语课教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷的目的及内容 |
| 4.1.2 调查对象及方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生调查结果分析 |
| 4.2.2 教师调查结果分析 |
| 4.3 调查结果总结 |
| 第5章 基于任务型教学法的对外汉语中级口语课“我迷上了网上购物”教学设计 |
| 5.1 课程总体设计 |
| 5.1.1 教学对象 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学时间和内容 |
| 5.2 课堂教学步骤 |
| 5.2.1 任务前阶段 |
| 5.2.2 任务中阶段 |
| 5.2.3 任务后阶段 |
| 5.3 “我迷上了网上购物”教案设计 |
| 5.3.1 教学对象 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学内容 |
| 5.3.4 教学重点与难点 |
| 5.3.5 教学时间 |
| 5.3.6 教具 |
| 5.3.7 教学步骤 |
| 5.4 教学设计反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:对外汉语中级口语课学生调查问卷 |
| 附录B:对外汉语中级口语课教师调查问卷 |
| 附录C:任务实施学生自评表 |
| 附录D:任务实施学生组内互评表 |
| 附录E:任务实施教师评价表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（7）小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.符合《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求 |
| 2.符合《全日制义务教育英语课程标准(2011年版)》的理念 |
| 3.符合当前小学英语课堂教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.互动 |
| 2.师生互动 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外师生互动研究的思考 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.互动假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学英语课堂中师生互动的现状研究及分析 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.观察记录表的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.问卷调查的设计与实施 |
| (二)研究结果呈现与分析 |
| 1.关于师生的互动意识分析 |
| 2.关于互动对象的分析 |
| 3.关于互动行为的分析 |
| 4.关于互动方式的分析 |
| 5.关于互动评价的分析 |
| 三、小学英语课堂师生互动存在的问题及原因分析 |
| (一)小学英语课堂中师生互动存在的问题 |
| 1.教师的互动观念与行为存在偏差,专业素养有待提高 |
| 2.师生互动流于形式,互动策略有待提升 |
| 3.课堂互动评价单一,缺乏互动反馈 |
| 4.学生缺乏主动互动意识,学习积极性有待提高 |
| (二)小学英语课堂中师生互动问题的成因 |
| 1.小学英语教师对互动理念的认识不到位 |
| 2.小学英语教师互动能力的欠缺 |
| 3.小学英语教师对学生主体性认识的不足 |
| 4.学生缺乏较强的学习动机与学习兴趣 |
| 四、小学英语课堂中师生互动问题的对策建议 |
| (一)提升小学英语教师的专业素养 |
| 1.转变教师的教育教学理念 |
| 2.提高教师的英语教学技能 |
| (二)丰富小学英语课堂的互动形式 |
| 1.创设英语情境,调动学生的积极性 |
| 2.丰富互动形式,激发学生的学习兴趣 |
| (三)重视小学英语课堂的互动评价与反馈 |
| 1.教师评价用语专业化 |
| 2.互动评价形式多样化 |
| 3.课堂评价主体多元化 |
| (四)提高学生学习英语的积极性 |
| 1.激发学生的互动兴趣 |
| 2.提升学生的问题意识 |
| 3.培养学生的思维能力 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教师知识对教学实践的重要意义 |
| (二)教育质量的提升要求关注教师知识对教学实践的影响 |
| (三)新手教师的教学困境 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师知识研究 |
| (二)新手教师知识研究 |
| (三)教师知识影响教学实践的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)新手教师 |
| (二)教师知识 |
| (三)教学实践 |
| 五、研究设计与实施 |
| (一)研究目标与研究问题 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 第二章 新手教师的知识构成及特征分析 |
| 一、新手教师知识构成的整体分析 |
| (一)新手教师知识的整体发展水平较为理想 |
| (二)新手教师在不同类型知识的发展水平上有高低之分 |
| 二、新手教师不同类型知识构成的特征 |
| (一)教学目标知识良好但对课程标准的理解有待深化 |
| (二)教学内容知识良好但跨文化知识教学的意识有待改进 |
| (三)对学生有一定理解但理解不够全面 |
| (四)教学策略知识较差教学方法单一 |
| (五)对教学环境知识缺乏了解和运用 |
| (六)学科教学知识已经形成但水平低 |
| 三、新手教师知识构成差异的分析 |
| (一)知识构成差异的背景分析 |
| (二)新手教师知识的来源分析 |
| 第三章 新手教师知识对教学的实践影响 |
| 一、知识对教学态度的影响 |
| (一)扎实的教学内容知识利于提升新手教师的教学态度 |
| (二)被轻视的教学环境知识影响新手教师的教学态度 |
| 二、知识对教学认知的影响 |
| (一)透彻的学生知识利于新手教师增加可理解性输入 |
| (二)片面的教学目标知识阻碍新手教师全面解读教材 |
| 三、知识对教学策略的影响 |
| (一)浅表的教学策略知识约束新手教师调动课堂气氛 |
| (二)有限的学科教学知识阻碍新手教师设计难度合适的任务 |
| 第四章 新手教师知识影响教学实践的成因分析 |
| 一、新手教师个人层面的成因分析 |
| (一)对自我实现的追求激发新手教师自我提高的主动性 |
| (二)教学经验和反思的积累引导新手教师迈向成长 |
| (三)个人背景的差异阻碍知识对教学积极影响的发挥 |
| 二、学校层面的成因分析 |
| (一)合作的教师文化创造了积极的影响环境 |
| (二)学校科层化的局限性阻碍了新手教师的积极性 |
| (三)学校所在区域的差异影响新手教师的教学表现 |
| 三、教师教育层面的成因分析 |
| (一)职前培养体系的部分缺陷阻碍知识积极影响教学 |
| (二)入职培训制度仍有部分缺失 |
| (三)职后教育的内容贴切而形式单一 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)不同知识的掌握水平对新手教师的教学产生不同影响 |
| (二)新手教师的教育背景、观念与实践影响知识的教学成效 |
| (三)浓厚的学校合作文化促进知识积极影响教学 |
| (四)教师教育体系缺乏对知识影响教学的持续关注 |
| 二、教育建议 |
| (一)从新手教师个体层面重构知识学习方式以改善教学 |
| (二)从学校组织层面构建教师专业发展共同体 |
| (三)在教师教育中持续关注新手教师教学发展所需知识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)常规词汇教学方式的局限性 |
| (二)实施多模态词汇教学的必要性 |
| (三)实施多模态词汇教学的现实价值 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、多模态理论的国外研究述评 |
| 二、多模态理论的国内研究述评 |
| 三、英语词汇教学的国外研究述评 |
| 四、英语词汇教学的国内研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统功能语言学 |
| (二)多模态理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)兴趣概念的界定 |
| (二)态度概念的界定 |
| (三)多模态相关概念的界定 |
| (四)单模态与多模态的区分 |
| (五)多模态理论的媒介系统 |
| (六)多模态词汇教学的内涵 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试类工具 |
| (二)调查类工具---调查问卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、试卷测试的数据分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| (三)词汇题型平均分比较 |
| 二、调查问卷的数据分析 |
| (一)组间前后测兴趣数据对比 |
| (二)组内前后测兴趣数据对比 |
| 三、访谈的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、本文的研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 五、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语词汇学习兴趣量表 |
| 附录2 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期统一考试测试卷 |
| 附录3 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期期末测试卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 访谈文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、浅议英语课堂教学中的语言输入（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]课本剧在小学英语听说教学中的应用研究 ——以太原市万柏林区为例[D]. 李丑艳. 山西大学, 2021(12)
- [3]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
- [5]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例[D]. 房彤阳. 沈阳大学, 2020(11)
- [6]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [7]小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例[D]. 王明珠. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [9]新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究[D]. 匡大平. 华东师范大学, 2020(11)
- [10]多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓亭. 石河子大学, 2020(08)