一、英语广告主题句的语言特点探析（论文文献综述）
方安琪[1]（2021）在《汽车营销方案英译实践报告》文中进行了进一步梳理在国际交流日益密切的今天,跨国经济交易也越来越频繁,国内外品牌竞相开拓自己的国际市场。商业文本在国际商务合作中应用也日益增多,商业文本语言多简洁,以传递信息为主要目的。作为商品或服务的宣传工具,广告在商业营销中占据着重要位置。随着国际市场的规模化,广告翻译也愈发重要。广告是以诱导消费、盈利为目的,广告翻译也必须遵循这一目的。本项目是关于斯柯达汽车和大众途铠营销方案的英译。此项目文本整体语言结构简洁,多短语句,语言多诱导性,吸引受众注意。项目是关于斯柯达三款SUV线上平台宣传策略和途铠网络口碑维护以及营销策略,译者需要考虑如何用简洁的语言来表达原文的意思,通过合适的译语呈现给目标读者。此项目虽归类为商业文本,但其内容也含有大量广告语言。在语境关联理论指导下,本报告分析了商业文本和广告文案的语言特点,探讨了汽车营销方案的翻译策略。对于标题和口号翻译,采用直译或意译的方法去构建最佳关联语境。对于四字词语、文化负载词和网络词语的翻译,可寻找对等的文化概念的词语或意译。对于仿拟、比喻、双关、对比和反复修辞格的翻译,采用直译保留相似的修辞格、意译或省略不译。对于无主句、省略句和被动句的翻译,则采用增译、调整句子结构或改变句子成分去处理译文。本报告主要通过分析具体商业文本和广告英译案例,去探讨汽车营销方案翻译中翻译策略的选择和交际意图的实现。希望为以后的商业文本和广告文本翻译研究提供一些参考。
于子珊[2]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
陈金华[3]（2020）在《浅谈广告语篇的教学活动设计》文中研究说明本文对英语广告语篇的主要特点进行了分析,并以外研版《英语》教材中广告语篇的教学为例,探讨了广告语篇的教学策略,即关注英语广告的文本特征,分析英语广告的语篇模式和广告语篇段落内部结构的推进方式,总结、欣赏英语广告的语言特点,设计促进知识内化的表达性活动。
付慧敏[4]（2020）在《现代汉语新闻评论语篇的结构研究》文中进行了进一步梳理语篇结构研究是语篇研究的重要内容。但长期以来,汉语语篇的结构研究是从宏观和微观两个层面分开进行的。前者主要关注实现某类语篇交际意图的纲要式结构及其直接构成成分,后者则集中在对词汇和句法结构的篇章功能分析。这种结构研究范畴的分裂状态既不利于认清语篇的本质,也不利于明晰语篇的建构机制。同时,语篇作为意义的系统,不仅体现为部件及其组合的一元结构,也体现为由功能驱动的多元结构体系。本研究以功能为纲,从层次和关系两个方面入手,结合人际、衔接等语篇资源,详细考察了新闻评论语篇的语类结构、关系结构和信息结构。语类结构关注语类的构成要素、结构潜势和及物性过程的语言实现;关系结构注重修辞语义关系的类型、分布、跨层级的递归与差异;信息结构侧重语篇信息的流动与推进。在对上述各个结构的分析中,力求宏观和微观相连通、相衔接,重点探讨了语篇各个层级之间的体现关系。全文共分为六个章节:第一章介绍了本文的研究背景、研究思路、研究方法和研究创新。本研究采取以下三个思路:（1）从功能的视角研究结构,分析与语篇功能相对应的结构系统;（2）“自上而下”和“自下而上”双向分析语篇结构;（3）语篇结构分析与语篇语义分析相结合。第二章综述国内外语篇结构研究的主要理论和方法,发现语篇结构研究仍存在以下局限:首先,对语篇结构的内容和范畴界定不明确;其次,语篇结构研究的模式还不够完善;再次,不同语类的结构研究发展不够均衡。从功能的角度对新闻评论这一语类进行深入研究可以弥补以往研究维度单一、语篇结构整体观照匮乏的不足。鉴于此,本研究拟从经验功能、逻辑语义功能和语篇功能三个层面,分析新闻评论语篇的多维结构。第三章考察了新闻评论语篇语类结构的构成、功能及语言实现问题。研究结果表明新闻评论语篇具有交际语境驱动的结构潜势,可以表示为总括^[（背景）°新闻事件]^[（事件总评）^评论]^（结语）。其中,总括、事件和评论为语类必有要素,结语为可选要素。语类结构反映了评论语篇受语境和交际意图促动形成的类型性特征,而小句及物性结构的分布特征则为语类结构提供了词汇语法层面的理据。本研究结果显示,及物性过程类型在标题和正文都呈现出相似的分布趋势,即动作过程>关系过程>心理过程>交流过程。评论语篇动作过程出现频率略高于关系过程的事实说明新闻评论并不是居于原型范畴核心的论说体,而是以依托事实并试图建构虚拟事实为主要论说方式的特殊的论说体。因而在体裁划分时,应该与其他论说语体的子类予以区分。第四章以小句为起点,逐层分析了小句之间、句子之间、段落之间的修辞语义关系。结果显示,小句和句间的关系结构种类最为丰富,表现为五大类24种语义关系类型。随着语篇结构层次的扩展,某些语篇语义关系向上一级递归,也有一些语义关系不再出现。在出现递归的语义关系类型中,一些使用频率逐渐减弱,而另一些则表现得更为突出,并体现出明显的语类特征。此外,从语义关系跨层级的相似和相异中也可以看出,篇章修辞关系的建构是分层级实现的,体现出基于语用的选择倾向。微观层面是语义关系建构的基础层级,语义关系类型丰富,但可能受到句法语义结构的制约。在宏观层面这种句法制约逐渐减弱,但语境因素的影响逐渐增强,语义关系的选择表现出更明显的交际语境依赖性。这也是导致某些主要修辞语义关系在语篇较高结构层级出现分布突变的主要原因。第五章通过分析小句层面的主位功能类型及分布,句子层面的主位推进模式,段落、阶段和步骤层面的超主位、超新信息、宏观主位和宏观新信息,探讨了语篇从微观到宏观的信息流动和推进。具体来说,新闻评论语篇的信息结构总体表现出信息流动标记性强,信息推进环环相扣,层次分明的类型性特征。在小句层面,复项主位出现频率较高,其中由环境成分充当的标记性话题主位和由连接成分充当的语篇主位表现突出,反映出评论语篇明示信息走向的作者责任型写作风格。在句子层面,延续型和派生型主位推进模式占主导,说明评论语篇信息发展线性和发散性并行。而在段落、阶段和步骤层面,由小句信息累积而成的超主位和超新信息与语篇段落重合,由超主位和超新信息累积的宏观主位和宏观新信息与语类的步骤吻合,进一步说明评论语篇信息发展不仅具有明显的层级性,而且表现出与语篇自然结构层级的一致性。第六章总结了本研究的主要研究结论,指出了研究的不足和后续研究的努力本研究从语言的功能出发,结合语篇语义来考察新闻评论语篇不同功能结构的类型、层次及其语言实现问题,在理论和应用上都具有一定的研究价值。在理论上,本研究提出了“功能驱动的语篇多元结构分析框架”,并在每个分析维度上探讨了语篇不同层级的结构分布特征及其跨层级的结构发展情况。研究结果不仅更深入地解释了语篇结构的建构机制,也从更多维的视角重新审视了语篇的功能,明晰了不同功能类型之间的关系。语篇的结构不是平面的,而是受多重功能制约的立体构型;语篇的结构不是离散的,而是宏观与微观结构互联,分层级推进的建构过程。通过对新闻评论语篇功能结构的分析,本研究为新闻评论语体判定提供了语言学的依据。在应用上,本研究为以语类为基础的阅读和写作教学提供了理论和实践参考,有利于语言学习者提升语篇类型意识,更好地把握语篇层级关系,提高语篇解读和生成的能力。
王予涵[5]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中研究表明无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
陈阳[6]（2019）在《语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读,不仅仅是提升语言知识能力的主要手段,同时也是获取信息的重要方式。然而,我国传统的英语阅读教学一直偏重词汇和句子语法的运用。随着经济、科技的迅猛发展,2017年中华人民共和国教育部制定新的《普通高中英语课程标准》,着重强调“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。显然,传统教学方法已经不能满足新时代英语阅读教学的需要,转变高中英语阅读教学现状的必要性不可忽视。在此时代背景下,语篇分析法由于其关注语篇整体的特点而进入教学者的视野。本研究旨在探索语篇分析法在高中英语课堂教学中的应用能否对学生主观阅读态度以及客观阅读能力产生影响。在本研究中,笔者先对语篇分析法与语篇分析法在高中英语教学中的应用进行了文献梳理,然后再设计实验对语篇分析法在高中英语阅读教学中的效果进行验证。本研究的教学实验以江苏省一所高中高二年级1班和2班的88名学生作为研究对象,采用阅读理解与问卷的前后测作为研究工具进行研究。教学实验周期为一个学期,共计16周。通过对采集数据的分析,笔者最终在研究数据范围内得出结论:在高中英语的课堂教学中,教师运用语篇分析法对语篇进行讲解既提升了学生的客观阅读水平,也在主观上帮助学生克服一些阅读焦虑,提高了学生的阅读兴趣。最后,笔者也总结了实验中的发现与存在的不足,同时根据本次实证研究对师生课堂中的教学与后续的研究提出了相应建议。
陈茜[7]（2019）在《基于模因论的高中英语写作教学实验研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准》（2017版）旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,而写作在某种程度上恰是以上核心素养的集中体现。针对当前高中生的英语写作现状,本研究以模因论为理论基础,选取福建省A中学高二年级两个平行班学生为研究对象,通过实验教学探究模因论对高中生英语写作能力的影响,同时以高中英语必修四的一篇写作文本为例,具体阐述模因论在英语写作教学中的应用。本研究主要回答以下三个问题:（1）基于模因论的写作教学能否以及在何种程度上提高学生英语写作成绩。（2）基于模因论的写作教学对学生英语写作能力的影响维度体现在哪些层面。（3）基于模因论的写作教学运作机制以及相应的实施过程。通过为期1 6周的实验教学,本研究发现:（1）实验班和对照班后测成绩独立样本T检验结果表明,两个班成绩呈显着性差异;两个班级各自前后测成绩配对样本T检验统计结果表明,实验班前后测成绩呈显着性差异,进步明显;而对照班配对样本T检验统计结果未发现显着性差异。（2）实验教学前后英语写作能力各维度对比结果表明,模因论对学生提高写作结构明确性、篇章连贯性、表述清晰性、内容丰富性、语言准确性具有实效作用,对文章切题性、写作规范性以及卷面美观性作用不显着。（3）基于模因论的高中英语写作教学发生机制:首先是模因同化阶段,教师需引起宿主（学生）注意、激活潜在模因,接着关联宿主认知系统、输入语言模因;其次是模因保持阶段,通过主题语境巩固内化语言模因,采取模仿背诵复述策略保持写作因子;再者是模因表达阶段,通过写作实践活动操练验证丰富拓展模因;最后是模因传播阶段,采取生生师生合作活动促进语言准确流利,通过反馈活动推动模因变异创新。本研究结果表明,基于模因论的写作教学能有效提高学生英语写作能力,在高中英语教学中具有实效性。鉴于此,本研究分别从教师、学生以及教材三个维度提出建议:（1）教师首先应丰富教学模因库,辅助模因历经完整生命周期;其次应筛选符合学生认知水平模因,通过语境操练写作模因;最后应激发模因宿主主体性,培养学生模因应用意识。（2）学生应增强学习策略保持模因,建立管理写作模因库。（3）教材编写应增设模因写作环节,完善教材模因库。
苏春霞[8]（2019）在《中国《政府工作报告》与美国《国情咨文》元话语标记使用对比研究》文中指出在全球化背景下,各国之间的交流日益增加,中国《政府工作报告》和美国《国情咨文》作为两国国家政府一年一度的重要发言,其语言有着权威、严谨、正式、规范、精炼的特点,在语言研究中具有相当重要的研究价值,而元话语标记在政府工作报告述职、宣传、赢得信赖等方面有着不可或缺的作用,本文即对以上中美两国的国家政府工作报告中中元话语标记的使用进行了对比研究。本研究仔细梳理了元话语的理论和实证研究,阐释了基本话语、元语言、复句关系标记等和元话语的关系。以Hyland（2005）的“引导—互动”元话语分类模式为理论基础,对2009-2018年的中国《政府工作报告》和美国《国情咨文》中的元话语标记进行了考察,总结出了二者中元话语标记的分布情况和语言特点;对二者中元话语标记分布情况和语言特点的异同进行了分析,从语言类型、语言结构、思维方式三个方面说明了产生这些不同点的原因;进一步对二者中高频元话语标记的语用功能进行了分析。通过对中美政府工作报告中元话语标记分布情况进行对比分析,研究发现,中国《政府工作报告》与美国《国情咨文》中元话语标记的分布情况既有相同点也有不同点。
郭晓露[9]（2019）在《高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例》文中研究指明错误是学生在语言学习过程中的必经之路,研究错误的特点及产生的原因对二语习得能起到一定的积极作用。探究石河子市某高中内高班学生英语写作语篇错误的现状及其原因,对于呈现现阶段高中生英语写作现状,促进高中生英语写作水平的提升具有一定的理论和实践意义。本文以语篇分析理论、错误分析理论和语言迁移理论为理论依据,以石河子市某高中3名英语教师、其所教授的106名高二学生及其英语月度考试作文为研究对象,采用语料分析法、问卷法和访谈法,以调查问卷、访谈提纲、Excel、SPSS等统计分析软件为研究工具,对高中生的英语写作语篇错误现状及原因进行分析,英语写作语篇错误现状围绕语篇衔接、语义连贯以及语篇整体结构等三方面展开讨论。具体问题如下:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些?2.新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么?通过语料分析、问卷调查及访谈,本研究发现:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布主要表现在:（1）指称和连接是语篇衔接上亟待解决的问题;（2）会话部分冗杂多余、主次成分不清、逻辑顺序混乱等问题影响着语义的连贯流畅度;（3）文本的开始、发展到结尾,约82.1%的文本都没有遵循英语语篇整体结构的特点。2.新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因是:（1）汉语思维影响高中生英语写作的衔接、连贯和语篇结构;（2）语篇理论知识的输入不足;（3）语篇理论知识的输出不足。本文在研究结果的基础上,对英语写作教学提出了一些具体的建议。例如,可以通过对比的方法,让学生找出英汉语言之间的异同,从讲解、练习以及评价入手,提高学生的语篇意识,进而让他们在英语写作上获得提升。具体方法是:1.通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识;2.在对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识;3.认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视。
黄黎娜[10]（2019）在《基于语篇研读的初中英语阅读教学设计》文中认为培养学生的核心素养是初中英语教学最重要的目标。有效的阅读教学将确保学生核心素养的培养。语篇是英语阅读教学的基础资源。语篇赋予阅读教学以主题,情境和内容,并以其特有的内在逻辑结构,文体特征和语言形式,组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。语篇研读受到许多专家学者的关注,它是对语篇的主题,内容,问题结构,语言特点,作者等观点进行深入的解读。深入研读语篇,把握主题意义,挖掘文化价值,分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。本文将以语篇研读为手法,以初中英语的记叙文和说明文为主要研究对象,开始语篇的研读。首先本文对体裁教学法与读写整合课进行深入的文献综述,发现研究的重要性与必要性,结合质的研究和个案研究法,以图式理论和全语言教学思想为理论基础,并在此基础上提出本文研究的焦点:说明文和记叙文的写作目的,语言运用策略以及图式结构是什么以及应如何与教学相结合。本文对六个说明文案例和五个记叙文案例从写作目的,语言运用策略以及图式结构这三个纬度进行了具体的语篇研读。通过案例的分析,发现记叙文和说明文有不同的写作目的,且两种体裁的写作目的对其行文结构和语言特征都有显着地影响。在语篇研读的基础上,本研究从写作目的,图式结构以及语言特征的角度,对阅读语篇提供了十一份教学设计案例。基于新课标以及核心素养的培养下,案例分析关注作者与语篇本身,通过聚焦说明文与记叙文的写作目的。语篇研读的结构化以及显性化的语言教学的教学策略,会有效提高基于体裁的阅读教学的效能。
二、英语广告主题句的语言特点探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语广告主题句的语言特点探析（论文提纲范文）
（1）汽车营销方案英译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 商务翻译研究现状 |
| 1.2.2 广告翻译研究现状 |
| 1.3 语境关联理论对本项目的指导意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 翻译过程 |
| 2.1 项目简介 |
| 2.2 译前准备 |
| 2.3 译中阶段 |
| 2.4 译后阶段 |
| 第3章 翻译源文本特点 |
| 3.1 《斯柯达汽车和大众途铠营销方案》内容简介 |
| 3.2 源文本语言特点 |
| 3.2.1 语言简短,通俗凝练 |
| 3.2.2 四字词语,言简意赅 |
| 3.2.3 网络语言,新颖独特 |
| 3.2.4 修辞灵活,引人入胜 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 标题和口号的翻译 |
| 4.1.1 标题翻译 |
| 4.1.2 口号翻译 |
| 4.2 词汇翻译 |
| 4.2.1 专有名词翻译 |
| 4.2.2 四字词语翻译 |
| 4.2.3 网络词汇翻译 |
| 4.2.4 文化负载词翻译 |
| 4.3 修辞格翻译 |
| 4.3.1 仿拟 |
| 4.3.2 比喻 |
| 4.3.3 对比 |
| 4.3.4 双关 |
| 4.3.5 反复 |
| 4.4 句子翻译 |
| 4.4.1 无主句翻译 |
| 4.4.2 省略句翻译 |
| 4.4.3 被动句翻译 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 收获与发现 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）浅谈广告语篇的教学活动设计（论文提纲范文）
| 一、广告语篇的主要特点 |
| 二、广告语篇的教学策略 |
| 1. 关注广告语篇的文本特征及其作用 |
| 2. 归纳广告语篇的语篇模式 |
| 3. 关注广告语篇段落内部结构的推进方式 |
| 4. 提炼、欣赏广告语篇的语言特色 |
| 5. 使用广告语篇知识仿写 |
| 三、结束语 |
（4）现代汉语新闻评论语篇的结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 第2章 语篇结构研究的理论与视角 |
| 2.1 国外语篇结构研究的发展及其主要理论 |
| 2.1.1 冯·戴伊克的宏观结构理论 |
| 2.1.2 修辞结构理论 |
| 2.1.3 语篇模式 |
| 2.1.4 语类理论 |
| 2.2 汉语语篇结构研究的主要视角 |
| 2.2.1 文章学的语篇结构研究 |
| 2.2.2 结构语法的篇章结构研究 |
| 2.2.3 现代篇章语言学的结构研究 |
| 2.3 新闻语篇结构研究 |
| 2.3.1 国外新闻语篇结构研究 |
| 2.3.2 国内新闻语篇结构研究 |
| 2.4 语篇结构研究存在的问题 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 新闻评论语篇的语类结构 |
| 3.1 新闻评论语篇的语境因素 |
| 3.2 新闻评论语篇的结构要素 |
| 3.2.1 总括 |
| 3.2.2 事件 |
| 3.2.3 评论 |
| 3.2.4 结语 |
| 3.3 新闻评论语篇的语类结构潜势 |
| 3.4 新闻评论语类结构的及物性分析 |
| 3.4.1 及物性系统的定义与分类 |
| 3.4.2 标题的及物性分析 |
| 3.4.3 正文的及物性分析 |
| 3.4.4 及物性过程与新闻评论语篇的建构 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 新闻评论语篇的关系结构 |
| 4.1 修辞语义关系的分类 |
| 4.2 新闻评论语篇的微观关系 |
| 4.2.1 并加关系框架 |
| 4.2.2 解析关系框架 |
| 4.2.3 因果关系框架 |
| 4.2.4 论证关系框架 |
| 4.2.5 补充关系框架 |
| 4.3 新闻评论语篇的宏观关系 |
| 4.3.1 联合关系 |
| 4.3.2 评价关系 |
| 4.3.3 背景关系 |
| 4.3.4 总结关系 |
| 4.3.5 证明关系 |
| 4.4 修辞语义关系对评论语篇的建构:从微观到宏观 |
| 4.4.1 三个层级修辞语义关系分布 |
| 4.4.2 两个节点修辞语义关系分布 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 新闻评论语篇的信息结构 |
| 5.1 新闻评论语篇微观的信息结构 |
| 5.1.1 小句主位的功能类型 |
| 5.1.2 小句的信息建构 |
| 5.2 新闻评论语篇中观的信息结构 |
| 5.2.1 句子的信息结构 |
| 5.2.2 段落的信息结构 |
| 5.3 新闻评论语篇宏观的信息结构 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 语类结构 |
| 6.1.2 关系结构 |
| 6.1.3 信息结构 |
| 6.2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CHAPTER ONE 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 高中阅读教学引入语篇分析法的可行性与必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| CHAPTER TWO 文献综述 |
| 2.1 阅读理解教学 |
| 2.1.1 阅读理解的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的几种模式 |
| 2.2 语篇及语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的概念 |
| 2.2.2 语篇分析的相关理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外语篇分析理论的相关研究 |
| 2.3.2 国内外关于阅读教学的研究 |
| 2.3.3 国内外基于语篇分析理论的阅读教学的相关研究 |
| CHAPTER THREE 实证研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 语篇分析实验实例 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验程序 |
| 3.2.3 教学实验设计 |
| 3.2.4 语篇教学样本实例分析 |
| CHAPTER FOUR 结果分析 |
| 4.1 以班级为单位的统计结果比较分析 |
| 4.1.1 学生阅读水平变化 |
| 4.1.2 控制班与试验班的前后测答案分布情况对比 |
| 4.1.3 学生阅读态度变化 |
| 4.1.4 学生阅读能力与阅读态度相关性分析 |
| 4.2 以学生个体为单位的统计结果比较分析 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 对实验数据的分析 |
| 4.3.2 对问卷结果的分析 |
| 4.3.3 对访谈结果的分析 |
| CHAPTER FIVE 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 实验的不足 |
| REFERENCES |
| 中文参考文献 |
| APPENDICES |
| Appendix1 问卷 |
| Appendix2 访谈 |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
（7）基于模因论的高中英语写作教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模因 |
| 2.1.2 英语写作能力 |
| 2.2 国内模因论研究综述 |
| 2.2.1 国内模因理论研究视角、对象和方法 |
| 2.2.2 国内模因理论的主要研究内容 |
| 2.3 国外模因论研究综述 |
| 2.3.1 国外模因理论研究视角、对象和方法 |
| 2.3.2 国外模因理论的主要研究内容 |
| 2.4 国内英语写作能力研究综述 |
| 2.4.1 国内英语写作能力研究视角、对象和方法 |
| 2.4.2 国内写作能力的主要研究内容 |
| 2.5 国外英语写作能力研究综述 |
| 2.5.1 国外英语写作能力研究视角、对象和方法 |
| 2.5.2 国外英语写作能力的主要研究内容 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 模因论 |
| 3.1.1 模因复制和传播方式 |
| 3.1.2 模因的生命周期 |
| 3.2 模因论与英语写作 |
| 3.2.1 基因型模因与英语写作 |
| 3.2.2 表现型模因与英语写作 |
| 3.3 模因论在英语写作教学中的步骤 |
| 3.3.1 模因同化阶段:背景激活、模因输入 |
| 3.3.2 模因保持阶段:策略运用、内化保持 |
| 3.3.3 模因表达阶段:过程写作、循环训练 |
| 3.3.4 模因传播阶段:合作探究、革故鼎新 |
| 3.3.5 模因视域下的写作教学案例 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 高考全国卷书面表达题 |
| 4.3.2 英语写作能力评价框架 |
| 4.3.3 评价工具信效度检验 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前后测试卷成绩分析 |
| 5.1.1 实验前测试卷成绩分析 |
| 5.1.2 实验后测试卷成绩分析 |
| 5.1.3 实验班前后测试卷成绩变化分析 |
| 5.1.4 对照班前后测试卷成绩变化分析 |
| 5.2 英语写作能力对比分析 |
| 5.2.1 英语写作能力总体特征分析与评价 |
| 5.2.2 英语写作能力维度特征分析与评价 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.2 研究教学启示与建议 |
| 6.3 研究局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）中国《政府工作报告》与美国《国情咨文》元话语标记使用对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题理由 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 元话语研究的分歧 |
| 0.2.2 元话语的相关研究 |
| 0.2.3 政府工作报告的相关研究 |
| 0.3 研究设计 |
| 0.3.1 研究对象 |
| 0.3.2 语料来源 |
| 0.3.3 研究方法 |
| 0.3.4 研究步骤 |
| 第1章 元话语的界定与分类 |
| 1.1 相关研究及其和元话语的关系 |
| 1.1.1 基本话语和元话语 |
| 1.1.2 话语标记和元话语 |
| 1.1.3 元语言和元话语 |
| 1.1.4 复句关系标记和元话语 |
| 1.2 本文对元话语的界定 |
| 1.3 元话语标记的分类 |
| 1.3.1 国外学者对元话语的分类 |
| 1.3.2 国内学者对元话语的分类 |
| 1.3.3 本文对元话语标记的分类 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 中美政府工作报告中元话语标记的使用情况 |
| 2.1 元话语标记的总体数据 |
| 2.1.1 中国《政府工作报告》 |
| 2.1.2 美国《国情咨文》 |
| 2.2 文本交互元话语标记 |
| 2.2.1 框架标记 |
| 2.2.2 过渡语 |
| 2.2.3 语码注释 |
| 2.2.4 证源标记 |
| 2.2.5 内指标记 |
| 2.3 人际互动元话语标记 |
| 2.3.1 介入标记 |
| 2.3.2 自称语 |
| 2.3.3 模糊语 |
| 2.3.4 增强语 |
| 2.3.5 态度标记 |
| 2.4 中美政府工作报告中的元话语标记类别 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 中美政府工作报告中元话语标记分布情况对比分析 |
| 3.1 中美政府工作报告中元话语标记分布的相同点及原因 |
| 3.2 中美政府工作报告中元话语标记分布的不同点及原因 |
| 3.2.1 文本交互元话语标记 |
| 3.2.2 人际互动元话语标记 |
| 3.2.3 不同点的原因分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 中美政府工作报告中元话语标记的语用功能 |
| 4.1 介入标记的语用功能 |
| 4.1.1 招呼功能 |
| 4.1.2 建议功能 |
| 4.1.3 呼吁功能 |
| 4.1.4 距离拉近功能 |
| 4.1.5 致谢功能 |
| 4.1.6 请求功能 |
| 4.1.7 指令功能 |
| 4.2 自称语的语用功能 |
| 4.2.1 宣告功能 |
| 4.2.2 身份建构功能 |
| 4.3 框架标记的语用功能 |
| 4.3.1 谋篇布局功能 |
| 4.3.2 预示功能 |
| 4.3.3 话题开启功能 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附录A |
| 参考文献 |
| (一) 中文期刊论文 |
| (二) 外文期刊论文 |
| (三) 硕士学位论文 |
| (四) 博士学位论文 |
| (五) 中文专着 |
| (六) 外文专着 |
| 致谢 |
（9）高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误现状 |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误原因 |
| 五、研究思路 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)新疆“内高班” |
| (二)语篇错误 |
| 七、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外语篇错误分析相关研究 |
| 二、国内语篇错误分析相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、语篇分析理论 |
| (一)语篇的衔接 |
| (二)语篇的连贯 |
| (三)语篇结构与思维模式 |
| 二、错误分析理论 |
| 三、语言迁移理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些？… |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么？ |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)语料分析法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)半结构式访谈提纲 |
| (三)Excel统计软件 |
| (四)SPSS统计软件 |
| 五、研究变量与统计 |
| 六、研究过程 |
| (一)语言材料搜集及分析 |
| (二)调查问卷派发及汇总 |
| (三)访谈的转写及分析 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 一、新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布 |
| (一)衔接手段错误 |
| (二)语义连贯错误 |
| (三)语篇结构错误 |
| 二、新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因 |
| (一)学生问卷调查结果 |
| (二)教师访谈的结果 |
| (三)学生访谈的结果 |
| (四)小结 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布 |
| (二)新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因 |
| 二、教学建议与启示 |
| (一)通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识 |
| (二)对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识 |
| (三)认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）基于语篇研读的初中英语阅读教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)体裁教学法 |
| 1.体裁 |
| 2.体裁分析 |
| 3.体裁分析教学法国内外研究 |
| 4.说明文和记叙文的图式结构 |
| (二)读写整合课 |
| 1.国内外英语读写整合教学与研究的发展历程 |
| (1)国内外英语读写整合教学的理论基础研究 |
| (2)国内外英语读写技能综合教学实践探索 |
| 三、研究方法以及理论基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 四、体裁教学法在初中英语说明文读写课教学中的应用 |
| (一)说明文的写作目的 |
| (二)说明文的体裁分析 |
| 1.说明文的图式结构 |
| 2.说明文的语言使用策略 |
| (三)基于体裁分析的说明文阅读教学设计 |
| 1.说明文语篇信息结构化教学设计 |
| 2.说明文语言运用策略的显性化教学设计 |
| 五、体裁教学法在初中记叙文读写课中的应用 |
| (一)记叙文的写作目的 |
| (二)记叙文的体裁分析 |
| 1.记叙文图示结构 |
| 2.记叙文的语言使用策略 |
| (三)基于体裁分析的记叙文教学设计 |
| 1.记叙文信息结构化教学设计的案例分析 |
| 2.记叙文语言使用策略教学设计的案例分析 |
| 六、体裁分析法下初中英语阅读教学设计建议 |
| (一)聚焦说明文和记叙文写作目探究 |
| (二)说明文和记叙文语篇解读结构化 |
| (三)说明文和记叙文文语言特色探究显性化教学 |
| (四)本文的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
四、英语广告主题句的语言特点探析（论文参考文献）
- [1]汽车营销方案英译实践报告[D]. 方安琪. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]浅谈广告语篇的教学活动设计[J]. 陈金华. 中小学外语教学(中学篇), 2020(06)
- [4]现代汉语新闻评论语篇的结构研究[D]. 付慧敏. 吉林大学, 2020(08)
- [5]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [6]语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈阳. 杭州师范大学, 2019(04)
- [7]基于模因论的高中英语写作教学实验研究[D]. 陈茜. 集美大学, 2019(04)
- [8]中国《政府工作报告》与美国《国情咨文》元话语标记使用对比研究[D]. 苏春霞. 南京师范大学, 2019(02)
- [9]高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例[D]. 郭晓露. 石河子大学, 2019(01)
- [10]基于语篇研读的初中英语阅读教学设计[D]. 黄黎娜. 温州大学, 2019(01)