一、对班主任工作的认识（论文文献综述）
丁瑜[1]（2021）在《XX培训学校班主任绩效考核研究》文中研究说明绩效考核,是绩效管理中的一个重要的环节,是指考核主体在考核周期结束时,对照工作目标和绩效标准,采用科学的考核方式,评定员工的工作任务完成情况、员工的工作职责履行程度和员工的发展情况,科学有效的绩效考核,能够帮助组织发掘管理中存在的问题,帮助员工依据考核结果制定绩效的改进计划,提高员工绩效。“立德树人”,是所有学校办学的根本任务,“德育”工作是其他一切教学活动的根本基础和最终落脚点,班主任工作成效直接关系到“德育”工作的好坏。因此,只有确保对班主任队伍进行科学有效的绩效考核,提高学校管理水平的同时,不断激励班主任通过考核发现工作中存在的问题加以完善,提高管理学生的水平,才能真正做到“立德树人”。XX培训学校是一所民办中等职业学校,经过多年发展学校现已成立了自己的校外培训机构将业务拓展到成人高等学历教育、艺考培训、职业技能培训及劳务输出等领域,为自身创收不断发展的同时,办学至今的10余年时间里,为地方的建设和发展,输送了一批又一批的技能人才。但近年来,随着国家对职业教育的不断重视,职业教育行业的竞争日趋激烈,像XX培训学校这种民办中职院校的生存空间越来越小,社会对于技能型人才“德才兼备”的需求越来越高。学校在日常管理中,是否能够有效的激励班主任全身心的投入到学生的“德育”教育中,保证学生“德才兼备”,不断的满足社会的需要。已然成为XX培训学校这类中职学校“生死攸关”大问题。因此,本文以XX培训学校现行的班主任绩效考核为个案,通过对学校班主任考核的准备阶段、实施阶段、信息搜集阶段、结果输出阶段进行深入研究分析后,找到现行考核无法有效、充分激励班主任队伍的根本原因是,考核存在考核内容不合理、考核主体过于单一、考核方法不科学、缺乏考核结果的审核和申诉机制的问题。这些问题已经给XX培训学校的“健康”带来了严重的影响,必须进行及时的完善和改进才能确保学校未来的生存和发展。最后,运用MBA中所学绩效考核的理论、方法针对发现的问题,提出了明确可行的完善设计。能够有效的帮助XX培训学校（后文中统称为XX学校）有效的解决现行考核中存在的问题和不足,使得绩效考核更好的激励班主任专注于学生的全面成长,为学校未来的生存和发展打下坚实的基础。
杨江钰[2]（2020）在《高中政治教师的班主任工作能力提升研究》文中进行了进一步梳理高中班主任是高中教育教学的骨干力量,是班级建设的组织者和引导者。班主任工作能力的高低往往决定着班集体的建设水平,也会对高中学校办学质量产生重要影响。在当前的高中阶段,班主任教师几乎都由学科教师兼任,因此,如何处理好班主任工作与学科教学的关系,如何提高高中班主任的工作能力,很值得我们深刻地去探讨。本研究通过对云南省昆明市15所学校的高中政治教师的班主任工作能力现状进行调查,探讨高中政治教师兼任班主任过程中工作能力存在的优势、问题、原因和对策,试图在班主任工作能力的提升研究上有所突破,从而促进政治教学与班主任工作的和谐统一,共同推动政治教学与班主任工作的顺利进行。本文主要分为以下五个部分:第一部分:绪论。简要阐述研究依据和意义;梳理和分析国内外有关班主任工作能力的文献;对研究目的、研究方法以及研究重难点和创新点分别进行了阐述。第二部分:高中政治教师与班主任工作能力的理论阐释。首先从高中政治教师的能力和班主任工作能力出发,明确高中政治教师的班主任工作能力。其次,在二者的关系基础上,积极探讨高中政治教师的班主任工作能力的构成。第三部分:高中政治教师的班主任工作能力的现状分析。通过问卷和访谈相结合的方法,了解高中政治教师的班主任工作能力现状,从而得出高中政治教师的班主任工作能力存在的优势和不足。第四部分:高中政治教师的班主任工作能力存在问题的原因分析。通过客观原因和主观原因两个角度逐一分析高中政治教师存在问题的原因,一方面,高中政治教师对班主任工作能力把握欠缺,加之学校关于高中政治教师的培养机制不健全,使得高中政治教师无力提升自己的班主任工作能力。另一方面,社会环境对班主任工作能力的提升带来了挑战,在内外因共同作用下导致高中政治教师的班主任工作能力存在不足。第五部分:提升高中政治教师班主任工作能力的对策。通过对该地区高中政治教师的工作能力存在的问题和原因分析,从高中政治教师、学校和社会三个角度提出以下改进建议:首先,高中政治教师应注重提升班主任工作专业技能的发展;其次,学校要为高中政治教师的班主任工作能力发展提供优良的激励机制和制度保障;最后,优化社会环境,促进专业成长。最终实现政治教学与班主任工作的相融、和谐互利。
许冬梅[3]（2020）在《初中班主任与学生沟通问题研究》文中指出教育工作及班级管理离不开师生沟通,良好的师生沟通能够使班主任的管理工作事半功倍。然而在现今的初中教育中,班主任与学生的沟通还存在着许多问题,这些问题影响了师生关系、对学生的身心发展不利,阻碍了班级管理工作的开展。因此研究班主任与学生沟通存在的问题及原因,提出行之有效的建议对我们的教育工作有着重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,以泰州市三所初中学校的学生和班主任作为调查对象,分别从班主任与学生的沟通目标、沟通意愿、沟通内容、沟通过程、沟通方式、沟通技巧和沟通评价等七个方面调查了班主任与学生的沟通现状。通过调查,笔者发现班主任与学生的沟通存在以下问题:（1）班主任与学生沟通目标出现错位;（2）班主任与学生沟通内容功利性强;（3）班主任与学生之间信息交流低效;（4）班主任与学生沟通方式相对单一;（5）班主任与学生沟通评价环节缺失。经过研究,笔者分析并总结出了存在这些问题的原因:（1）班主任现代教育观念缺失;（2）学生沟通意识与技巧不足;（3）学校沟通保障不到位;（4）家长沟通关注不够。为了改善班主任与学生的沟通现状,在借鉴国内外相关研究的基础上,结合相关教育教学理论,笔者提出了以下几条策略:（1）班主任关注学生,用“心”沟通;（2）学生注重沟通意识与技巧的培养;（3）学校更新办学理念,为师生沟通提供保障;（4）家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样。笔者相信这些策略能对初中班主任与学生的沟通工作带来帮助。
张晓晴[4]（2020）在《小学初任班主任专业成长的叙事研究》文中研究表明班主任不仅是学校实施具体教育教学工作的直接执行者,而且是班集体的组织者、协调者、管理者、教育者,同时还是中小学生健全人格的塑造者与精神生活的关怀者,是学生全面发展、健康成长的“首席责任教师”。随着国家对班主任工作的重视、教师专业化进程的不断深入推进,班主任岗位是学校重要专业性岗位的观念逐步深入人心,班主任专业化日趋受到关注,班主任的专业成长日益受到重视。小学班主任具备的专业素养以及班主任专业成长的水平不仅关系到学校的教育教学质量,而且关系到小学生的身心健康成长以及班主任整个职业生涯的发展。尤其是对于入职低于三年的小学初任班主任,他们既处于班主任专业成长的起始阶段,又处于班主任专业成长的“奠基阶段”和“关键阶段”。在初任阶段的成长关键期,小学初任班主任能否从容应对,不断突破制约自身专业成长的种种现实考验与困境,直接影响其以后的班主任专业成长的方向、速度和水平,也影响到整个班主任队伍的专业水平。在这种背景下,研究初任班主任的专业成长问题就显得十分必要。本研究正是基于对小学初任班主任专业成长问题的深入思考,在借鉴已有的班主任专业发展研究与班主任工作相关理论的基础上,选择了一位在小学承担班主任工作将近三年且各方面发展程度与水平相对较好的普通新入职教师作为研究对象。研究采用教育叙事的方法,以时间为线索,通过对这位小学初任班主任进行深入访谈、分析解读,力求真实呈现小学初任班主任职前生活经历、入职后的专业成长状态、专业成长空间等,进而考察初任班主任如何实现自身的专业成长,分析小学初任班主任专业成长现状及其影响因素,并提出促进小学初任班主任专业成长的建议。本研究共包含五个部分的内容:第一章为绪论部分,主要阐述了问题提出的原因、研究的意义、文献综述以及核心概念的界定。第二章是研究设计部分,包括研究的问题、研究对象的选取、研究的理论基础、研究思路、研究的方法、研究的伦理。第三章是本研究的主体部分,用教育叙事的方式,以时间为线索,对研究对象初任班主任A老师入职前学生时期的生活经历、入职后初任阶段过程中的专业成长的历程进行叙述。A老师入职后初任阶段经过了两个不同的时期,分别为需要磨合适应的入职初期、在实践中积累沉淀的职中胜任期。第四章是初任班主任A老师班主任专业成长的叙事分析部分,研究主要从两个方面展开叙事分析:一是从A老师班主任专业成长的状态方面进行分析;二是从A老师班主任专业成长的影响因素方面进行分析。最后,根据前两个方面的分析得出研究结论并进行叙事背后的简要探讨。第五章为根据A老师班主任专业成长的存在的问题与主要影响因素,从政府相关部门、学校管理、高等师范院校、初任班主任自身四个维度给出了促进小学初任班主任专业成长的启示和建议,为小学初任班主任更好地实现自身专业成长提供帮助与支持。
韩晶[5]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中研究指明中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。
张萌[6]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中提出“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。
白亚康[7]（2020）在《核心素养视角下小学班主任专业发展研究》文中指出在新课程改革的背景下,学生核心素养的培养是当前教育的热点话题。如何在学校教育中培养并发展学生的核心素养,是基础教育课程改革中的焦点问题。小学班主任在学校教育工作中担任着重要的角色,其专业发展的情况对小学生核心素养的培养有着重要意义。因此,本文立足于研究核心素养下影响小学班主任专业发展的情况,并提出一些对策,希望能够为小学班主任、学生以及学校带来一些新思考。本文采用文献分析、问卷调查和访谈记录的方式对小学班主任的专业发展进行了调查研究,发现小学班主任专业发展主要存在价值观念需要更新、知识结构和专业能力需要适应现实需要、班主任对核心素养的认识较为模糊以及受到外部环境的阻碍等问题,并对遇到的问题进行了归因,并提出了相应的建议。从班主任自身来说需要转变观念和教育方式,强化专业意识和专业能力;从学校来说要为班主任的专业发展构建外部支持;从社会层面来说,要加强社会参与,建立合作机制。
李京文[8]（2020）在《量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例》文中研究说明考核中等职业学校的班主任工作是中等职业学校教育评价的重要内容。量化测评方式是教育评价的基本方法之一,它也是考核班主任工作的教育评价实践中,一直受到重视的考核评价方式,XH学校近年来一直将量化测评方式作为班主任工作考核的主要评价方式之一。在量化测评方式应用于XH学校班主任考核实践中,研究者获得了许多宝贵经验和体会。在其基础上依据教育评价理论和实证研究方法对XH学校班主任的量化测评方式进行深入研究,不仅完善了XH学校的班主任考核中量化测评方式,也为量化测评方式运用与教育评价实践提供了应用参考,在一定程度上还丰富了教育评价理论。本研究旨在完善合肥市XH学校班主任工作量化测评方式。目的在于探索如何更好地将量化测评方式应用到班主任日常工作的评价中,使班主任量化测评能够促进班主任专业化水平提升,提高工作积极性、增强工作责任心,引导学生更好地发展。本研究利用问卷调查和访谈等方法就班主任工作的测评目的、测评主体、测评指标、测评指标的权重、评分方式、测评结果的反馈等方面进行调查研究。研究发现XH学校现行的班主任工作量化测评方式存在测评主体单一、测评指标不够全面、指标权重分配不合理、测评反馈方式简单等问题。针对调查发现的问题,利用德尔菲法修改了XH学校的班主任工作量化测评方式。修改后的方式删除不合理的测评指标、增加加分项测评指标、修改权重值、新增多角度的测评主体、调整评分方式及改进测评结果的反馈方式。新方式在以下方面得到优化:（1）提高领导班子对量化测评价值的认识;（2）完善测评指标、权重值;（3）新增多元化的测评主体及测评方法;（4）优化测评结果的反馈和运用策略;（5）进一步健全测评的激励机制。
赵赛红[9]（2020）在《中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例》文中指出中小学班主任承担着班级管理、教育教学、家校沟通等多重任务,是中小学德育工作的主要负责人,在学生道德培养以及世界观、人生观和价值观的形成方面发挥着不可替代的作用,而保证班主任工作的积极性则是开展班主任工作的重要条件。当前,学术界和各级政府大都主张通过增加班主任津贴和薪酬来提高班主任的工作积极性,而忽略了荣誉激励在提高班主任工作积极性等方面的作用。近年来随着国家和学术界对教师荣誉制度的不断重视,班主任荣誉制度的建立健全问题也开始得到初步关注。本文运用文献研究法、问卷调查法和访谈法对这个问题进行了研究,旨在了解中小学班主任荣誉制度的现状和问题,剖析存在问题的原因,提出相应的建设策略,以期使班主任荣誉制度得到进一步完善和发展。本文主要包括七个部分:第一部分是绪论,主要涉及问题的提出,研究目的与意义,核心概念界定,研究方法,研究思路和框架以及研究创新与不足;第二部分分别从国内外两方面梳理与班主任荣誉制度相关的文献;第三部分对与本论文相关的人性假设理论和激励理论进行论述,从而为论文研究提供相应的理论支撑;第四部分对与中小学班主任荣誉相关的政策进行梳理,并在调查及访谈班主任的基础上了解和分析中小学班主任荣誉制度的现状;第五部分分别从班主任荣誉称号、荣誉评选、荣誉奖励、荣誉后管理和荣誉实施效果五个方面分析中小学班主任荣誉制度存在的问题;第六部分根据人性假设理论和激励理论剖析中小学班主任荣誉制度存在问题的原因;第七部分分别从制度制定、制度执行和班主任层面提出中小学班主任荣誉制度的建设策略。
周娅娟[10]（2020）在《高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例》文中认为高中阶段是学生接受基础教育最为关键的阶段,是其身心发展、知识积累、人格品质形成的关键时期,这对学生今后的发展有着至关重要的影响。班主任作为班级管理的第一责任人,在班级管理中发挥着不可替代的作用。班级管理水平、学生教育质量、和谐家校关系与班主任工作成效有着密不可分的关系。随着信息化2.0时代的到来,高中生的学习和生活已经发生了天翻地覆的变化。推进高中班主任转型适应新时代基础教育的发展要求,提升教育理念已经迫在眉睫。因此,提升高中班主任胜任力的研究选题具有重要的现实意义和实践需求。本文研究的意义在于丰富现代教师教育理论,促进高中班主任专业化发展,提升高中教育管理水平。本文通过对T市某中学的班主任胜任力进行调查,了解高中班主任胜任力现状,发现目前高中班主任胜任力存在的问题,分析导致这些问题的原因,并提出相应策略促进班主任胜任力的提升。本文研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法对高中班主任胜任力进行实证性研究,并采用SPSS18.0软件对搜集数据进行处理与分析,提取高中班主任胜任力的五个因素,分别是:自我认知与热情、管理能力与质量、工作观念与动机、问题解决与创新能力及知识与交际能力。本研究发现高中班主任胜任力现状总体水平较高,但是管理能力与质量、知识与交际能力水平欠缺。造成这些问题的原因是教育顶层设计不足、学校考核激励不完善、班主任自身观念落后、班主任自我学习不够以及学校对班主任专项培训缺失。针对上述问题,本文从四个方面给出了提升高中班主任胜任力的途径和方法:政府统筹谋划做好顶层设计、学校管理创新做好服务保障、班主任自我转变同步时代、家长融入教育改善管理效果。本研究还对未来的高中班主任胜任力提升提出了发展展望。
二、对班主任工作的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对班主任工作的认识（论文提纲范文）
（1）XX培训学校班主任绩效考核研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第三节 研究内容、研究方法、技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 绩效考核及其理论基础 |
| 第一节 绩效考核 |
| 一、绩效考核与绩效管理的区别 |
| 二、绩效考核的含义及作用 |
| 三、绩效考核的流程 |
| 四、绩效考核的内容 |
| 五、绩效考核的方法 |
| 第二节 研究相关基础理论 |
| 一、激励理论 |
| 二、SMART原则 |
| 三、等级评估法 |
| 四、360°考核法 |
| 第三章 XX学校班主任绩效考核现状 |
| 第一节 XX学校简介 |
| 第二节 XX学校班主任绩效考核基本情况 |
| 一、考核对象 |
| 二、考核的主体、周期及考核流程 |
| 三、考核的内容 |
| 四、考核的方法 |
| 第四章 XX学校班主任绩效考核存在问题分析 |
| 第一节 考核内容研究分析 |
| 一、现行指标存在问题分析 |
| 二、现行指标权重存在问题分析 |
| 三、结论——考核内容不科学 |
| 第二节 考核主体研究分析 |
| 一、考核主体存在问题分析 |
| 二、结论——考核主体单一 |
| 第三节 考核方法研究分析 |
| 一、考核方法存在问题分析 |
| 二、结论——考核方法不科学 |
| 第四节 考核结果确认研究分析 |
| 一、考核结果确认存在问题分析 |
| 二、结论——缺乏考核结果的审核和申诉机制 |
| 第五章 XX学校班主任绩效考核优化设计 |
| 第一节 完善考核指标设置的科学性 |
| 一、设计的依据 |
| 二、“核心指标”的提取——头脑风暴法 |
| 三、科学选取指标,并将指标系统化设置 |
| 四、科学设置指标的权重 |
| 五、总结 |
| 第二节 完善考核主体多元化 |
| 第三节 提高考核方法的实效性 |
| 第四节 构建考核结果的确认机制 |
| 一、构建考核结果审核体系 |
| 二、构建考核结果申诉机制 |
| 第六章 结论与后续研究 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 一、完善建议的实际操作性还有待深入研究 |
| 二、完善后的班主任绩效考核能否被运用未作分析 |
| 第三节 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中政治教师的班主任工作能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及研究意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究目的与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新点 |
| 第一章 高中政治教师与班主任工作能力的理论阐释 |
| 一、高中政治教师班主任工作能力的概念界定 |
| (一)高中政治教师 |
| (二)班主任工作能力 |
| (三)高中政治教师的班主任工作能力 |
| 二、高中政治教师与班主任工作能力的关系 |
| (一)高中政治教学目标和班主任的工作目标一致 |
| (二)思想道德教育能力是高中政治教师和班主任工作的关键能力 |
| (三)高中政治教师的核心素养与班主任工作能力要求高度契合 |
| 三、高中政治教师的班主任工作能力构成 |
| (一)德育能力 |
| (二)心理健康辅导能力 |
| (三)社会舆论引导能力 |
| (四)组织沟通协调能力 |
| 第二章 高中政治教师的班主任工作能力现状分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)调查过程 |
| 二、高中政治教师的班主任工作能力存在的优势 |
| (一)德育能力具有较强的专业优势 |
| (二)依托学科资源具有突出的组织管理能力 |
| (三)具有良好的心理健康辅导能力 |
| 三、高中政治教师的班主任工作能力存在的问题 |
| (一)缺乏创新德育方法能力 |
| (二)舆论信息甄别能力有待提升 |
| (三)心理健康辅导的反思总结能力不足 |
| (四)与家长的沟通协调能力不强 |
| 第三章 高中政治教师的班主任工作能力存在问题的原因分析 |
| 一、高中政治教师对班主任工作能力把握欠缺 |
| (一)缺乏对班主任工作能力要求的准确认识 |
| (二)缺乏对班主任工作能力的创新发展 |
| 二、学校关于高中政治教师的培养机制不健全 |
| (一)高中政治教师队伍的选任机制不合理 |
| (二)高中政治教师的班主任能力提升培养方式单一 |
| (三)班主任评价考核机制不合理 |
| 三、社会环境对班主任工作能力的提升带来了挑战 |
| (一)网络不良环境对班主任工作造成了巨大冲击 |
| (二)社会认可度低,自我发展动力不足 |
| 第四章 提升高中政治教师班主任工作能力的对策 |
| 一、高中政治教师应注重提升班主任工作专业技能的发展 |
| (一)加强专业理论学习,明确班主任职责要求 |
| (二)发挥政治学科优势,实现“以教促管” |
| (三)结合思政专业优势,提升舆论信息引导能力 |
| (四)加强心理自我调适能力,增进专业情意 |
| 二、学校要为班主任能力发展提供优良的激励机制和制度保障 |
| (一)建立有效的高中政治教师选任机制 |
| (二)完善培训制度,提高班主任专业技能 |
| (三)建立合理的班主任评价考核机制 |
| 三、优化社会环境促进专业成长 |
| (一)加大政策支持力度,多渠道促进班主任队伍建设 |
| (二)营造尊重思想政治教育队伍的社会环境,提升职业尊严 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中班主任与学生沟通问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 师生沟通 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 托马斯·高尔顿的和谐沟通理论 |
| 1.5.2 卡尔·罗杰斯的个人中心理论 |
| 1.5.3 科学发展观“以人为本”思想 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究内容 |
| 2.初中班主任与学生沟通现状调查 |
| 2.1 研究对象与研究工具 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具及研究过程 |
| 2.1.3 问卷结构和内容 |
| 2.2 泰州市三所初中班主任与学生沟通现状 |
| 2.2.1 班主任与学生沟通目标 |
| 2.2.2 班主任与学生沟通意愿 |
| 2.2.3 班主任与学生沟通内容 |
| 2.2.4 班主任与学生沟通过程 |
| 2.2.5 班主任与学生沟通方式 |
| 2.2.6 班主任与学生沟通技巧 |
| 2.2.7 班主任与学生沟通评价 |
| 3.初中班主任与学生沟通存在的问题 |
| 3.1 班主任与学生沟通目标出现错位 |
| 3.2 班主任与学生沟通内容功利性强 |
| 3.3 班主任与学生之间信息交流低效 |
| 3.4 班主任与学生沟通方式相对单一 |
| 3.5 班主任与学生沟通评价环节缺失 |
| 4.初中班主任与学生沟通问题的原因分析 |
| 4.1 班主任现代教育观念缺失 |
| 4.1.1 传统育人观念影响 |
| 4.1.2 信息接触面狭窄 |
| 4.1.3 自身专业素养不高 |
| 4.1.4 沟通技巧不足 |
| 4.2 学生沟通意识与技巧不足 |
| 4.2.1 初中生独有的特点 |
| 4.2.2 沟通技巧缺乏 |
| 4.2.3 沟通意识不强 |
| 4.3 学校沟通保障不到位 |
| 4.3.1 班主任配置不合理 |
| 4.3.2 缺乏沟通培训 |
| 4.3.3 评价机制缺失 |
| 4.3.4 办学理念陈旧 |
| 4.4 家长沟通关注不够 |
| 4.4.1 对学生的娇纵 |
| 4.4.2 家庭沟通环境不良 |
| 5.初中班主任与学生沟通问题的改进策略 |
| 5.1 班主任关注学生,用“心”沟通 |
| 5.1.1 “以人为本”,树立科学育人观 |
| 5.1.2 设置沟通专题,拓宽信息接触面 |
| 5.1.3 注重提高自身素养 |
| 5.1.4 合理使用沟通技巧,增强沟通效果 |
| 5.2 学生注重沟通意识与技巧的培养 |
| 5.2.1 树立主动沟通意识 |
| 5.2.2 学习必要的沟通技巧 |
| 5.2.3 正确及时进行沟通评价 |
| 5.3 .学校更新办学理念,为师生沟通提供保障 |
| 5.3.1 配置结构合理的班主任队伍 |
| 5.3.2 开展必要的沟通培训 |
| 5.3.3 完善外部机构评价机制 |
| 5.3.4 提供必要的沟通支持 |
| 5.4 家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样 |
| 5.4.1 加强家校联系,关心学生成长 |
| 5.4.2 以身示范,营造良好的沟通氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(班主任问卷) |
| 附录二:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）小学初任班主任专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、班主任专业化日益受到关注和重视 |
| 二、初任班主任处于专业成长的关键阶段 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、小学班主任 |
| 二、初任班主任 |
| 三、专业成长与专业发展 |
| 四、班主任专业成长 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究的问题 |
| 第二节 研究对象的选取 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、教师专业成长阶段论 |
| 二、行动学习理论 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法的选择 |
| 一、文献研究法 |
| 二、叙事研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、实物分析法 |
| 第六节 研究的伦理 |
| 第三章 小学初任班主任A老师的教育叙事 |
| 第一节 年少筑梦:职前学生时代 |
| 一、年少怀揣教师梦 |
| 二、一路前行,追逐梦想 |
| 第二节 梦想起航:入职考核、岗前培训及师徒结对 |
| 一、靠近梦想:入职考核,层层选拔 |
| 二、拥抱梦想:收获颇丰的岗前培训及师徒结对 |
| 第三节 摸索前行:入职初期,适应与磨合 |
| 一、初当班主任:意料之中 |
| 二、初当班主任:开端真是步履艰难 |
| 三、初当班主任:也会成就感满满 |
| 第四节 点滴回望:第一年,那些重要而深刻的事件 |
| 一、第一次家长会:摸着石头过河 |
| 二、第一次公开课:过程虽苦,成长很大 |
| 三、成功转化问题学生:用爱心和耐心浇灌学生心田 |
| 第五节 积累沉淀:职中胜任期,在实践中成长 |
| 一、细节见证成长:班级管理过程中的转变和改进 |
| 二、理智化解冲突:在家校沟通中趋向圆融 |
| 第六节 感悟与反思:坚守初心,提升自我 |
| 一、对于班主任角色的感悟 |
| 二、A老师的个人反思 |
| 第七节 他人眼中的A老师 |
| 一、领导眼中的A老师 |
| 二、同事眼中的A老师 |
| 三、家长眼中的A老师 |
| 四、学生眼中的A老师 |
| 第四章 A老师班主任专业成长叙事分析 |
| 第一节 A老师班主任专业成长的状态分析 |
| 一、职业认同意识方面:入职初期偶有波动,但总体职业认同意识较强 |
| 二、专业成长意识方面:自主成长意识强烈,但缺乏理性而具体的成长规划 |
| 三、专业知识方面:具备胜任班主任工作的专业知识,实践性知识不断建构、生成 |
| 四、专业能力方面:各方面能力不断提升,但班主任工作反思的全面性和深刻性尚待提高 |
| 五、专业情意方面:逐渐体验到责任感、成就感与幸福感 |
| 第二节 A老师班主任专业成长的影响因素分析 |
| 一、班主任个人外部影响因素 |
| 二、班主任个人内部影响因素 |
| 第三节 A老师班主任专业成长的研究结论与探讨 |
| 一、关于A老师班主任专业成长的研究结论 |
| 二、关于A老师班主任专业成长叙事背后的简要探讨 |
| 第五章 促进小学初任班主任专业成长的建议 |
| 第一节 针对政府相关部门的建议 |
| 一、建立班主任资格认证制度,提高班主任岗位的专业性 |
| 二、明确班主任工作职责制度 |
| 三、制定班主任职级晋升制度,拓宽班主任专业成长的空间 |
| 第二节 针对学校管理层的建议 |
| 一、营造适合初任班主任专业成长的合作文化氛围 |
| 二、构建班主任学习共同体,拓宽初任班主任专业成长的空间 |
| 三、健全班主任激励制度,激发班主任专业成长的热情 |
| 第三节 针对高等师范院校的建议 |
| 一、合理优化课程设置 |
| 二、注重教育实习方面,增强师范生的实践技能 |
| 第四节 针对初任班主任的建议 |
| 一、树立坚定的班主任专业信念,增强对班主任岗位的认同感 |
| 二、提高自我心理调适能力,尽快适应角色的转变 |
| 三、增强班主任专业成长意识,激发初任班主任主动成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初任班主任的访谈提纲 |
| 附录2 与学生的访谈提纲 |
| 附录3 与领导或同事的访谈提纲 |
| 附录4 与学生家长的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“问题行为”概念的研究 |
| 1.3.2 关于“学生问题行为”现状的研究 |
| 1.3.3 关于“学生问题行为”分类的研究 |
| 1.3.4 关于“学生问题行为”影响因素的研究 |
| 1.3.5 关于教师对“学生问题行为”认知的研究 |
| 1.3.6 对现有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中学班主任 |
| 1.4.2 学生问题行为 |
| 第2章 研究设计与研究路径 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法的选择 |
| 2.1.2 研究对象的选取 |
| 2.1.3 研究资料的收集 |
| 2.1.4 理论建构 |
| 2.1.5 关于信度和效度的问题 |
| 2.1.6 推广度问题 |
| 2.1.7 伦理道德问题的处理 |
| 2.2 研究路径 |
| 2.2.1 确定研究子问题与研究对象 |
| 2.2.2 便利性抽样与编码 |
| 2.2.3 理论性抽样与编码 |
| 2.2.4 寻找反例并确定理论边界 |
| 第3章 班主任关注的“学生问题行为” |
| 3.1 “学生问题行为”的划分 |
| 3.2 “学生问题行为”的具体表现 |
| 3.2.1 “外显性问题行为”的具体表现 |
| 3.2.2 “内隐性问题行为”的具体表现 |
| 3.3 对班主任关注的“学生问题行为”的反思 |
| 3.3.1 对班主任缺乏关注“内隐性问题行为”的反思 |
| 3.3.2 对班主任高度关注“厌学”问题行为的反思 |
| 第4章 班主任认定“学生问题行为”的原因 |
| 4.1 基于学生层面的考量——影响学生发展 |
| 4.1.1 形成不良行为习惯 |
| 4.1.2 对学生价值观产生不良影响 |
| 4.1.3 影响学生学习 |
| 4.1.4 危害学生身心健康 |
| 4.1.5 影响学生交友安全 |
| 4.2 基于教育者层面的考量——不符合教育者观念 |
| 4.2.1 不符合教师观念 |
| 4.2.2 不符合家长观念 |
| 4.3 基于班级层面的考量——影响班级管理 |
| 4.3.1 影响班级教学管理 |
| 4.3.2 影响班级组织建设 |
| 4.3.3 影响班级制度管理 |
| 4.3.4 影响班级活动管理 |
| 4.4 基于社会层面的考量——违背社会规范 |
| 4.4.1 违背社会道德规范 |
| 4.4.2 违背社会习俗规范 |
| 4.4.3 违背社会制度规范 |
| 4.5 对班主任认定“学生问题行为”原因的反思 |
| 4.5.1 对班主任依据个人观念认定“学生问题行为”的反思 |
| 4.5.2 对班主任依据学校管理制度认定“学生问题行为”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“学生问题行为”的影响因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教养方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛围 |
| 5.1.5 家庭结构 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 教师教育方式 |
| 5.2.2 课程编排 |
| 5.2.3 班级氛围 |
| 5.3 社会因素 |
| 5.3.1 社会风气 |
| 5.3.2 大众媒介 |
| 5.4 学生因素 |
| 5.4.1 学业水平 |
| 5.4.2 学业压力 |
| 5.4.3 生理变化 |
| 5.4.4 心理现象 |
| 5.4.5 学生认知 |
| 5.4.6 同辈群体 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 对班主任眼中“学生问题行为”影响因素的反思 |
| 5.5.1 对班主任忽视自身因素的反思 |
| 5.5.2 对班主任简单化归因倾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“学生问题行为”的再认识 |
| 6.1 班主任教育理念的再认识 |
| 6.2 班主任专业素养的再认识 |
| 6.3 学校管理制度的再认识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 受访者编码表 |
| 附录B 三级编码分析表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（6）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学班主任工作评价存在的问题及原因分析 |
| 二、通过小学班主任工作评价标准的构建,促进班主任工作改革 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、班主任工作 |
| 二、班主任工作评价 |
| 三、班主任工作评价标准 |
| 四、校本化实践 |
| 五、实践生成 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路以及内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础和研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学班主任工作改革及其发展趋势 |
| 第一节 班主任工作的制度沿革 |
| 第二节 班主任工作的实践改革 |
| 一、传统的班主任工作现状以及特点 |
| 二、班主任工作实践的改革 |
| 第三节 班主任工作的改革趋势分析 |
| 一、班主任工作价值与目的的转变 |
| 二、对学生的认识转变 |
| 三、班主任走向专业化,实现主动发展 |
| 四、班主任工作评价改革与班主任工作改革同步进行 |
| 第三章 小学班主任工作评价标准设计理念 |
| 第一节 小学班主任工作考核评价与绩效管理 |
| 一、两种对立的班主任工作评价 |
| 二、避免评价走向误区 |
| 第二节 树立正确评价理念 |
| 一、以成事成人为目的的发展性评价理念 |
| 二、发挥推进性功能的动态生成性评价理念 |
| 三、班主任为本的人性化评价理念 |
| 第四章 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 第一节 评价标准制定的依据 |
| 一、国家相关政策法规 |
| 二、“新基础教育”基本理论 |
| 三、班主任工作的日常实践 |
| 第二节 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 一、一级指标框架分析 |
| 二、二级指标框架分析 |
| 第五章 小学班主任工作评价标准体系指标内容分析 |
| 第一节 班主任的个人发展 |
| 一、班主任的理论学习 |
| 二、班主任的研究意识 |
| 三、班主任的自我反思 |
| 四、下一步重建 |
| 第二节 班级建设 |
| 一、班级文化建设 |
| 二、岗位建设与小干部培养 |
| 三、主题班队活动 |
| 第三节 学校层面的整合 |
| 一、与学科整合融通 |
| 二、年级之间整合融通 |
| 三、与学校大型活动整合融通 |
| 第四节 家校社的融通 |
| 一、家校联系 |
| 二、与社会融通 |
| 第六章 小学班主任工作评分规则分析 |
| 第一节 等级评分制的方式 |
| 一、等级评分制在班主任工作评价中的适切性分析 |
| 二、等级评分制的制定 |
| 第二节 小学班主任工作评价表 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）核心素养视角下小学班主任专业发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 核心素养视角下对小学班主任专业发展的解读 |
| 第一节 核心素养视角下班主任专业发展的要求 |
| 一、专业人格和专业信念 |
| 二、专业知识和专业能力 |
| 第二节 核心素养视角下班主任专业发展的保障 |
| 一、班主任的学习领域 |
| 二、班主任的外部支持系统 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心素养视角下小学班主任专业发展现状调查与分析 |
| 第一节 调查对象的基本情况 |
| 一、问卷与访谈内容 |
| 二、调查的实施 |
| 第二节 调查结果的统计与分析 |
| 一、班主任的基本情况 |
| 二、班主任对核心素养的认识片面化 |
| 三、班主任的价值观念未能跟上教育实践的需要 |
| 四、班主任的知识与能力需要适应核心素养的要求 |
| 五、班主任的专业发展受到现实环境的阻碍 |
| 本章小结 |
| 第三章 核心素养视角下阻碍小学班主任专业发展的归因分析 |
| 第一节 自身因素 |
| 一、班主任对核心素养下的专业发展存在认识偏差 |
| 二、班主任缺乏自我发展意识和自我发展能力 |
| 第二节 学校因素 |
| 一、学校对班主任的核心素养和专业发展认知失调 |
| 二、缺乏围绕以核心素养为主的培评制度 |
| 第三节 社会因素 |
| 一、社会对核心素养与班主任发展的了解不足 |
| 二、刚性的外部干预带来的消极影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 核心素养视角下促进小学班主任专业发展的策略 |
| 第一节 自身层面:转变教育观念与方式,强化专业意识和能力 |
| 一、坚定专业信念,培养班主任的自我发展意识 |
| 二、转变教育观念,引领学生核心素养的形成 |
| 三、强化班主任的反思能力,树立终身学习的理念 |
| 第二节 学校层面:为班主任专业发展构建支持体系 |
| 一、学校应树立班主任专业发展的正确意识 |
| 二、建立以核心素养为主的培评制度 |
| 三、加强校际间和班主任间的交流 |
| 第三节 社会层面:加强社会参与,建立合作机制 |
| 一、教育部门可推行核心素养视角下的班主任专业标准 |
| 二、加强家长和班主任的沟通,促进家校合作 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（8）量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.3 国内班主任量化测评方式相关研究 |
| 2.4 国外职业教育中对教师的相关研究 |
| 2.5 中职学生管理相关研究 |
| 第3章 XH校班主任考核的现行量化测评情况调查 |
| 3.1 XH校班主任考核的现行量化测评内容简介 |
| 3.2 XH校班主任考核的现行量化测评现状 |
| 3.2.1 班主任对量化测评的了解度、满意度 |
| 3.2.2 量化测评指标及权重值的合理性调查 |
| 3.2.3 班主任期望新增的量化测评主体调查 |
| 3.2.4 量化测评的评分方式、结果反馈及运用 |
| 3.2.5 量化测评方式的激励程度 |
| 3.3 XH校班主任考核的现行量化测评存在的问题 |
| 3.3.1 学校对量化测评的价值认识不足 |
| 3.3.2 量化测评指标及权重设定缺乏合理性 |
| 3.3.3 量化测评主体单一 |
| 3.3.4 量化测评的评分方式、结果反馈及运用不合理 |
| 3.3.5 量化测评方式激励性不够 |
| 第4章 XH校班主任考核的量化测评方案的优化 |
| 4.1 提高对量化测评价值的认识 |
| 4.2 完善现用量化测评指标、权重值 |
| 4.3 新增多元化的量化测评主体及方法 |
| 4.3.1 学生评价指标及评价方法 |
| 4.3.2 任课教师评价指标及评价方法 |
| 4.3.3 班主任自我评价指标及评价方法 |
| 4.3.4 学区主任评价指标及评价方法 |
| 4.4 注重评分方式及结果的反馈和运用 |
| 4.5 健全量化测评方式激励机制 |
| 第5章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)班主任 |
| (二)班主任荣誉 |
| (三)荣誉制度 |
| (四)班主任荣誉制度 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究思路及框架 |
| 六、研究创新与不足 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)教师荣誉效果的研究 |
| (二)教师荣誉评选机制的研究 |
| (三)针对教师荣誉获奖群体的研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于教师荣誉制度的研究 |
| (二)关于班主任荣誉制度的研究 |
| 三、文献研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、人性假设理论 |
| (一)“经济人”假设 |
| (二)“自我实现人”假设 |
| 二、激励理论 |
| (一)马斯洛需要层次理论 |
| (二)双因素理论 |
| (三)期望理论 |
| (四)公平理论 |
| 第三章 中小学班主任荣誉制度的现状 |
| 一、中小学班主任荣誉制度的政策概况 |
| 二、中小学班主任荣誉制度的现状调查 |
| (一)调查设计及实施 |
| (二)调查结果 |
| 第四章 中小学班主任荣誉制度存在的问题 |
| 一、荣誉称号方面存在的问题 |
| (一)班主任所享有的专门荣誉称号较少 |
| (二)班主任荣誉称号的层级结构不合理 |
| (三)班主任荣誉称号的影响力较小 |
| 二、荣誉评选方面存在的问题 |
| (一)评选方法不利于评选的权威性与公正性 |
| (二)荣誉评选标准的合理性不足 |
| (三)荣誉评选的规模和周期不合理 |
| (四)荣誉评选过程的公开透明度较低 |
| 三、荣誉奖励方面存在的问题 |
| (一)荣誉奖励形式单一,缺乏物质奖励 |
| (二)荣誉奖励缺乏仪式感 |
| 四、荣誉后管理方面存在的问题 |
| (一)荣誉后管理规定欠缺 |
| (二)荣誉后管理措施欠缺 |
| 五、荣誉实施效果方面存在的问题 |
| 第五章 中小学班主任荣誉制度的问题归因 |
| 一、制度制定层面 |
| (一)忽视荣誉激励政策的制定 |
| (二)政策的权威性不足 |
| 二、制度执行层面 |
| (一)对制度重视度不够,实施程序简化 |
| (二)经费支持不足,班主任需求得不到满足 |
| (三)对荣誉制度认知具有局限性 |
| (四)监督机制不健全 |
| 三、班主任层面 |
| (一)荣誉价值认知功利化,缺乏荣誉感 |
| (二)荣誉后再发展意识淡薄 |
| 第六章 中小学班主任荣誉制度的建设策略 |
| 一、制度制定层面 |
| (一)重视并加强荣誉激励政策的制定 |
| (二)加强政策的权威性 |
| 二、制度执行层面 |
| (一)加强对荣誉制度的重视,规范实施程序 |
| (二)加强经费资金支持,满足班主任需求 |
| (三)改善荣誉制度认知,完善誉后管理措施 |
| (四)建立健全荣誉监督的相关机制 |
| 三、班主任层面 |
| (一)转变对荣誉价值的认知 |
| (二)树立荣誉后再发展意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学班主任荣誉制度调查问卷 |
| 附录二 中小学班主任荣誉制度访谈提纲 |
| 附录三 中小学班主任荣誉制度调查问卷的数据分析附表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 技术路线和创新点 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 概念界定及发展现状概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班主任 |
| 2.1.2 胜任力 |
| 2.1.3 高中班主任胜任力 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究评析 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 胜任力模型 |
| 2.3.2 教师专业发展理论 |
| 第三章 高中班主任胜任力调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 初测问卷的形成与试测 |
| 3.1.2 初测问卷的项目分析 |
| 3.1.3 因素确立与因素命名 |
| 3.1.4 正式问卷的效度分析 |
| 3.2 调查与分析 |
| 3.2.1 问卷发放与回收 |
| 3.2.2 问卷分析 |
| 3.3 班主任胜任力构成要素 |
| 3.4 访谈内容的设计与实施 |
| 3.4.1 访谈调查的设计 |
| 3.4.2 访谈调查的实施 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中班主任胜任力存在的问题及原因分析 |
| 4.1 高中班主任胜任力存在的问题 |
| 4.1.1 自身管理水平不够高 |
| 4.1.2 自我发展意识不够强 |
| 4.1.3 工作方式不够新 |
| 4.1.4 师生沟通交流不够畅 |
| 4.2 高中班主任胜任力存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教育顶层设计不足 |
| 4.2.2 学校考核激励不完善 |
| 4.2.3 班主任自身观念落后 |
| 4.2.4 班主任自我学习不够 |
| 4.2.5 学校对班主任专项培训缺失 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 提升高中班主任胜任力的策略 |
| 5.1 政府统筹谋划做好顶层设计 |
| 5.1.1 加强班主任队伍建设的专业化 |
| 5.1.2 健全班主任激励机制的体系化 |
| 5.1.3 提升胜任力评价标准的科学化 |
| 5.2 学校管理创新做好服务保障 |
| 5.2.1 完善班主任遴选工作的系统性 |
| 5.2.2 增强班主任自我发展的主动性 |
| 5.2.3 强化班主任考评体系的多元性 |
| 5.3 班主任自我转变同步时代发展 |
| 5.3.1 树立数据思维创新管理方式 |
| 5.3.2 丰富活动形式强化品德教育 |
| 5.3.3 构建协同机制提升团队合力 |
| 5.3.4 拓展沟通渠道促进家校和谐 |
| 5.4 家长融入教育改善管理效果 |
| 5.4.1 加强对学生学习的监管 |
| 5.4.2 加大对班主任工作的支持 |
| 5.4.3 强化对班主任品性的监督 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中班主任胜任力提升与发展展望 |
| 6.1 树立以生为本理念 |
| 6.1.1 倡导师生平等 |
| 6.1.2 强化人文关怀 |
| 6.2 构建新型师生关系 |
| 6.2.1 坚持以学生为中心 |
| 6.2.2 公平公正对待每一位学生 |
| 6.3 夯实班主任胜任力发展体系 |
| 6.3.1 强化班主任工作职能 |
| 6.3.2 完善班主任培训体系 |
| 6.4 组建班主任跨界学习共同体 |
| 6.4.1 组织班主任定期培训 |
| 6.4.2 实施班主任师徒结对 |
| 6.5 打造家校智能服务系统 |
| 6.5.1 构建家校网络沟通平台 |
| 6.5.2 开发家校智能服务系统 |
| 6.6 完善班主任胜任力测评体系 |
| 6.6.1 构建多元测评体系 |
| 6.6.2 制定胜任力评价标准 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中班主任胜任力调查问卷(初测问卷) |
| 附录2 高中班主任胜任力调查问卷(正式问卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
四、对班主任工作的认识（论文参考文献）
- [1]XX培训学校班主任绩效考核研究[D]. 丁瑜. 云南财经大学, 2021(09)
- [2]高中政治教师的班主任工作能力提升研究[D]. 杨江钰. 西南大学, 2020(05)
- [3]初中班主任与学生沟通问题研究[D]. 许冬梅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]小学初任班主任专业成长的叙事研究[D]. 张晓晴. 云南师范大学, 2020(06)
- [5]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
- [6]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]核心素养视角下小学班主任专业发展研究[D]. 白亚康. 黑龙江大学, 2020(05)
- [8]量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例[D]. 李京文. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例[D]. 赵赛红. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例[D]. 周娅娟. 南京航空航天大学, 2020(08)
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