一、关于“说课”的思考（论文文献综述）
雷蕾[1]（2021）在《基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究》文中提出对外汉语视听说课在整个对外汉语教学体系中占据着很重要的地位。留学生希望能与中国人正常交流,能了解中国悠久的历史文化,甚至有一部分留学生希望凭借汉语找到一份满意的工作。因此,如何让留学生灵活自如地使用汉语进行交际,是对外汉语教师应该思考的问题。目前,全球受疫情的影响,绝大多数的对外汉语课堂从线下转换到了线上,这是一种新的教学形式,教师和学生对这种授课形式都较为陌生。所以,如何提高学生在线上学习汉语的兴趣,培养使用汉语进行交际的能力,是对外汉语教师面临的一个新挑战。由于线上授课与线下授课有很大的区别,很多教学方法在线上教学中受到了局限,所以需要找到一种能适用于线上对外汉语视听说课中的方法,笔者通过阅读资料,发现线上视听说课的教学可以采用支架式教学法。它强调以学生为中心,教师在教学过程中的主要任务是为学生搭建语言学习的“梯子”,通过对学生的引导,能促进学生吸收知识。本文首先对支架式教学法、视听说课及线上教学等相关文献进行梳理和总结;然后介绍了支架式教学法的支架类型,搭建支架的原则等,还介绍了和支架式教学法有关的理论;其次,对线上视听说课的特点和教学目标做了整理,并以中国大学MOOC里的《共享单车》为例,做了一节完整的教学设计;最后就本文的教学设计做了评价。
郭思雨[2]（2021）在《新课标视域下高中英语教师说课研究 ——以云南省四所高中为例》文中研究指明2021年是《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式颁布的第四个年头,在这个特殊的时间点——教育改革进一步深化和新课程全面实施的关键转折期,新课标理念的实践与核心素养的落地给我们的教师带来了更艰巨的挑战,其中之一就是在新课标的领航下实现由实践为主的“教书匠”到具有问题意识的“研究型教师”的身份转变。“说课”无疑成为我们应对“从教到研”这一挑战最有效的解决办法之一。“说课”作为上世纪80年代起源于中国基层教育实践的一种本土教研活动,因其“说-教-评-研”一体的特点,已成为丰富教师实践,升华教学理论的有效途径,也成为新课改推广中常谈常新的课题。说课促使教师将备课、上课过程中的隐性思考呈现于科学理性的阐述当中,督促教师不断学习教育理论,更新教育观念,将零散的教学实践凝练为系统的理论思考。因此,深入了解说课的发展历史和推广现状,并探索在未来如何让说课更好地服务于新课标落地,极具研究价值。纵观以往的说课研究,主要可分为说课的理论探索、实践研究和推广应用研究三类,其中关于说课的理论探讨（概念界定、内容、类型和意义等）已比较成熟,关于说课的实践研究（新课改下各学科各年级的案例研究）也备受教育硕士的关注,尤其以生物和化学等理科学科居多,但是从新课标的视角对高中阶段英语学科的说课推广应用研究寥寥无几,在教育较为落后的云南地区更是处于空缺状态。基于此,作者认为非常有必要对云南地区高中英语在职教师的说课普及情况以及说课技能掌握情况进行深入调查和研究。本研究旨在探究以下问题:（1）研究对象所在高中的英语说课活动开展现状如何?（2）研究对象对新课标指导下的说课认知现状如何?（3）研究对象的现有说课技能水平怎么样?本研究采用了量化和质性分析相结合的研究方法,对云南省来自省级、市级和县级的四所高中共78位在职英语教师进行问卷调查,并对分别来自这四所学校的4名代表教师进行了个人访谈。研究发现如下:（1）云南高中英语说课活动的开展情况总体上不算理想,仍有进一步发展的空间。首先,尽管绝大多数教师了解说课,但是仅有不到一半的人对说课达到深度了解的水平;其次,除了日常的周教研或月教研活动外,大部分英语教师每学期参加说课的频率非常低,并且,他们平时对说课的了解和认识都来自于比较被动的渠道（如学校安排学习）;最后,绝大部分英语教师有写说课稿的习惯,但是由于语言水平有限,通常使用中文来说课。（2）云南高中英语教师对新课标所指导下的说课的认知远不够清晰和充分,但是总体上教师们对于说课和新课标都持有积极学习的态度。首先,几乎所有教师对说课的学术理论知识（说课的起源和发展等）都不甚了解,但是常年累积的教学经验让他们对说课的实践操作知识（说课的内容,重点和时长等）有比较准确的把握;其次,尽管大部分的教师对新课标没有进行深入的研读学习,但是他们都能有意识地将新课标的一些重要理念（核心素养,语篇分析等）运用到说课实践当中;再者,绝大多数教师支持学校开展以说课为平台的教研活动,并且对掌握说课技能的好处给予肯定,其中位列前三的是提升教学水平、更新教学理念和完善教育理论知识。（3）云南高中英语教师的现有说课技能总体处于中等水平,各分支技能水平有所参差。就基本技能而言:（1）参与者的表达技能总体呈优秀,但他们的英语口语表达能力稍弱于肢体语言表达和说课时间管理技能;（2）教师们运用现代教育资源和技术的技能总体不算太差,但大部分教师缺少主动的内驱力将这些资源用来精进自己的说课技能。就专业技能而言:（1）总体上教师们具备良好的教学设计能力,但不会在说课时轻易对教材顺序和内容进行改动;（2）教师将教育教学理论运用于说课中的能力是所有说课技能中最差的一项,大部分英语教师分不清常见的教学法,也无法从理论的角度对教学设计进行解读;（3）英语教师们在说课中进行教学反思的能力普遍良好。基于本次研究的结果,本文最后就如何提升云南地区高中英语教师说课技能,从政策制定者和教师自身两个角度提出了八条教学启示。希望本次调查研究能够建立并加强英语说课与新课程标准之间的联系,以理论与实践相结合的方式促进在职高中英语教师说课技能的进一步提高。
李童耕[3]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究指明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
冯慧聪[4]（2021）在《纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例》文中研究表明视听说课是一种以视听材料为教材的课型,这种课对第二语言教学来说极具优势,因为它会同时激活学习者大脑左、右两半球的生理机能,以一种创设现实情景的方式增强第二语言的教学效果。但视听说课在发展过程中仍旧面临着一些质疑,诸如视听说课在选材和对材料的使用方面存在不足,课堂教学的噱头大于实际效果,视听说课很容易就变成了影视欣赏课的翻版等。但本文在实际的教学过程中发现纪录片很适合中级阶段的学习者使用。故本文以一套由纪录片改编的教材《中国人的故事》实际的教学过程为例,结合理论与实践,总结出了一系列旨在提高学习者“视”“听”“说”三方面能力的教学方法。希望能够通过本文丰富中级阶段对外汉语视听说课的选材,并对如何使用纪录片在课堂中提高学生的语言技能提供参考,为今后的教学实践和研究工作提供帮助。并能提升视听说课的实际教学效果,发挥其在第二语言教学中的优势。本文共有四个部分。第一部分包括第一章和第二章,主要是对纪录片的研究。第一章笔者首先论述了纪录片的发展概况,展示了纪录片从诞生发展至今的历史脉络,显示出纪录片往文化传播领域发展的趋势;阐述了纪录片在语言教学应用中的理论基础,以及对于中级阶段的对外汉语教学来说,纪录片具备的优势。第二章本文划清了中级阶段学习者的范围,以及他们的学习特点、学习需求等;同时归纳了纪录片的选择原则和播放方法,为接下来的教学活动做好准备。第二部分是分析个案研究中的各要素。这部分主要包括第三章,对实际教学过程中具体的教学对象和所使用的教材《中国人的故事》进行了分析。在对教学对象的调查分析中,主要使用了问卷调查法和访谈法。第三部分是具体的教学方法。视听说课最重要的教学目标是提高学生的语言技能,找到能够切实达到教学目标的方法至关重要。这章将研究进一步深入,总结出了一些能够在课堂教学中提高学生语言技能的方法。
季金亮[5]（2020）在《留学生高级视听说课堂练习调查研究 ——以上海师范大学为例》文中认为语言学习离不开大量的练习,而课堂练习是对外汉语教学的关键环节,对学生掌握言语知识和听说读写四项言语技能至关重要。同时,教师在课堂上实施练习的方式、选择的练习内容、练习的题型和时长等直接影响学生在课堂学习中言语知识和言语技能的获得。视听说课作为将影像视觉和录音听觉结合的新型汉语课型,结合生动直观的情景语境,立体多样地呈现中国文化和现实生活场景,提供了丰富的言语知识材料,激发汉语学习者了解中国文化和社会的兴趣,也为学生提高口语表达能力提供了交际话题。视听说教师如何在课堂上处理视频材料,实施“视听说”练习,直接影响学生对视听说课程的体验和综合技能训练效果,尤其是“说”的技能。不同水平的汉语学习者,需要掌握的“听”、“说”、“读”、“写”语言能力目标各有不同,不同水平的汉语学习者所侧重的课堂练习自然也有所不同,笔者将高级水平的视听说课堂练习作为本文研究内容。第一章绪论部分,主要介绍前人对汉语作为第二语言的课堂练习研究的成果和不足。第二章通过梳理相关理论和重要观点,结合《国际汉语教学通用课程大纲》对“高级”水平学习者汉语学习目标、对外汉语教学基本原则、视听说课型性质、教学目标、特征等,笔者尝试设计高级视听说课堂练习评估量表。第三章以上海师范大学为例,对留学生本科三年级视听说课堂进行抽样录音,并以课堂录音的转录文本为基础,分析课堂“讲练”比重、练习形式、练习内容,分析学生在课堂练习中的语言输出情况,再对照课堂练习评估量表,研究上海师范大学当前对外汉语视听说课堂练习是否达到了高级阶段语言练习的目标,是否达到了该课型的教学目标、是否能有效通过课堂练习将标准和原则转化为学生的表现能力,最后总结当前高级视听说课堂练习的优点并发现需要改进的问题,进一步归因研究,发现对外汉语视听说课堂练习改进的有效方向。第四章对上海师范大学高级视听说课堂练习相关的教材、教师、学生三方面因素进行研究,通过对任课教师的访谈以及对三个班学生的问卷调查,发现高级视听说课堂练习现状背后的多方面复杂原因,然后给出多角度切实的建议,希望为高校留学生高级视听说课堂教学和课堂练习设计带来一些启发。第五章笔者尝试根据高级视听说课堂练习现有问题,结合自己设计的高级视听说课堂练习量表和自己对高级视听说课堂练习的理解,以《汉语视听说课程:家有儿女》第二册,第一单元第一课为教学案例材料,提出自己的课堂练习设计理念,提供一份90分钟的高级视听说课堂练习设计案例。第六章对本文主要观点进行总结,指出存在的问题和不足,对未深入讨论的问题进行整理并提出相关的设想和研究方向。
张定强,朱鸽,黄劲[6]（2020）在《数学文化视域下的说课解析》文中研究指明信息化时代改变了人们的生存方式、生活方式和发展方式,也改变了教学研究方式,为了追求卓越教学,需要在信息化背景下创新性地开展一系列教学研究活动。其中说课活动就是最重要的一种方式,尤其在"抗疫"期间,各地利用互联网举行了形式多样的教学研究活动,笔者参加了甘肃省小学数学文化视域下的说课活动,说课的内容选自西南师大版《数学文化》读本,受到启发,现就说课活动相关的一些关键性问题进行分析,
张明秋[7]（2020）在《中学地理说课评价研究》文中提出说课作为一种教研手段,已经成为教学实践技能的重要组成部分。近年来,说课被广泛应用于教师招聘的面试考核、教师技能大赛和教研活动中,也是高校师范类毕业生提高教学技能的重要手段之一,在提高教师专业能力和教研质量方面的作用越来越明显。目前,学术界关于地理说课的研究主要集中在说课内容和说课类型的研究,而对说课评价的研究比较少。要保证说课的质量和水平,就必需对说课进行有效的评价。通过地理说课评价,可以对教学中存在的问题提出改正意见,为加强教师教学的反思能力、完善教学设计、优化课堂教学提供可靠依据。因此本文试图从地理学科特点出发,制定有利于提升教师自身素质和专业化水平的地理说课评价体系,来促进地理说课的发展。本文主要采取的研究方法有:文献研究法、问卷调查法、层次分析法、案例分析法。梳理了说课评价的基本概念、目的、理论,构建了地理说课评价体系,并用所构建的地理说课评价体系对四篇地理说课稿进行了评价。本论文共分为五章:第一章:绪论。提出了本文研究的背景及意义,综述了说课的国内外的研究现状,整理了说课在国内外的发展演变过程和研究现状,确定了本文的研究方法与技术路线。第二章:中学地理说课评价体系构建的基本理论问题。首先,介绍了说课、中学地理说课、中学地理说课评价的概念;其次,说明了说课评价的目的;最后,论述了中学地理说课评价体系构建的理论基础。第三章:中学地理说课评价体系的构建。首先,制定了中学地理说课评价体系构建的基本原则;其次,采用文献研究法,查阅并统计相关文献中出现的11项备选一级指标,通过专家问卷调查,最终选出说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教师基本功7项指标作为一级指标。在确定一级指标的基础上,查阅并统计相关文献中出现的已确定的一级指标所对应的二级指标,拟定待选的30项二级指标,进行第二轮专家问卷的意见调查,并对结果进行分析,确定最后的24项二级指标;最后,采用层次分析法来确定一级指标和二级指标的权重,完成地理说课评价指标体系的构建。第四章:中学地理说课评价体系的检验。用本文构建的中学地理说课评价体系评价了已经在“吉林省信息技术与教学融合优质课大赛”中获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖的地理说课稿,并对评分结果进行分析,最终结果基本与大赛结果一致,验证了该评价体系的有效性。第五章:中学地理说课评价应注意的问题。指出了在说课评价中应该注意的事项,确保评价者能够客观公正的对地理说课进行评价。第六章:结论。概括了本研究的主要结论,指出了本研究中的不足之处,并提出了深入研究的思考。
李晓萌[8]（2020）在《对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究》文中提出教师实践性知识是教师专业发展的基础①,是真正支配着教师的思想和行为的、为教师实际上使用的知识。本文选择质性研究方法中的教育叙事探究,对一位汉语国际教育专业科班出身、受到学生广泛好评的对外汉语新手教师L老师（即研究者本人）进行了三个学期的纵向追踪观察。通过回看课堂录像、搜集参与者的备课笔记和反思日志以及其他实物资料、访谈等方式搜集数据,在此基础上对数据进行整理和编码之后,重新讲述L老师的教学故事和经验,探究对外汉语新手教师实践性知识的内容、发展过程及影响因素。在叙事探究中,研究者的生活经历和个人经验都会影响他看问题的视角和对问题的诠释与理解。本文在探究开始前以“部分自传”的形式叙述了笔者的语文学习经历和教学实习经历,这些经验影响了笔者在这三个学期中的成长和变化,也与笔者的探究和诠释有着密切的联系。研究发现,对外汉语新手教师在实践中会发展出教学知识、课程知识、关于自我的知识、关于学生的知识和关于情境的知识等五类实践性知识。L老师的教学知识主要体现在对课堂非预设事件的处理、教师提问与学生发言、教学方法和教学设计等四个方面。L老师的课程知识主要体现为对课程目标的设定、对课程特点的理解以及对课程计划与调整的实施。L老师关于自我的知识包括自我定位、身份认同和职业追求等。L老师关于学生的知识体现为对学生表现、学生的学习目的与需求、学生个性的了解。L老师关于情境的知识表现在对教学环境的了解、对跨文化意识的保持以及对师生交往的认识三方面。对外汉语新手教师实践性知识的发展呈现出起步—转变—开阔三个阶段。在起步阶段,新手教师对于课程和教学环境还比较陌生,关注的重心是如何将课程内容顺利地付诸教学,此时期L老师对于课程知识和教学知识反思最多。在转变阶段,新手教师由于教学知识已较丰富,心情逐渐轻松,变得比较开放,所以将关注的重心转移到了学生身上。此时,L老师对于了解学生保持着敏感的意识,关于学生的知识在此阶段最突出。在开阔阶段,新手教师的经验更加丰富,所以有更多精力关注教学情境中的各个要素,此时,L老师关于情境的知识最突出。对外汉语新手教师的学习与实习经历、个人性格构成了影响其实践性知识发展的内部因素,教学对象、教师实践共同体以及院系学术活动形成了教育环境的外部推力。学生时代理想的老师形象对L老师的教育信念产生了深远影响,专业实习为L老师积累了重要经验。学生是推动L老师实践性知识发展的重要外部刺激,教师实践共同体及院系学术活动都对L老师实践性知识的发展起到了积极作用。本文以教育叙事探究为研究方法,深入描绘了一位初次担任视听说课程教学的对外汉语新手教师L老师的日常教学生活,较为生动地勾勒出了 L老师的实践性知识及其发展轨迹。虽然处于特定教育教学环境的每位教师的实践性知识都带有鲜明的个体性,但由于教育是一项规范性活动,教师通过教育实践在向理想的专业自我靠近的过程中所发展的实践性知识也必然具有规范性①,所以本文中L老师的实践性知识发展规律也具有一定的代表性,对于对外汉语教师教育具有一定的参考作用。此外,本文探讨汉语视听说课任课教师的实践性知识,具有一定创新性。新手教师在自身教学实践中对课程教学方式的探索历程能够引起其他汉语视听说课教师的共鸣并引发更深刻的思考,促进汉语视听说课教学方式的新变革。
余文莹[9]（2020）在《高中思想政治教师说课能力发展对策研究》文中认为说课是我国特殊的一种教学活动,它对提高教师教学能力、促进课堂教学质量、推进教育改革、更新教育教学理论、丰富学科教学论内容,促进新时代高中生成长发展具有重要意义。论文阐述了研究背景、研究意义、研究价值、总结国内外高中思想政治教师说课能力的研究现状加以述评,对研究的基本思路、研究方法以及创新点进行简单说明,其次对高中思想政治教师说课、高中思想政治教师说课能力、高中思想政治教师说课能力构成维度进行界定,阐述高中思想政治教师说课能力的评价原则,并在参考前人研究成果的基础上,构建高中思想政治教师说课能力衡量指标与评价标准量表。依据高中思想政治教师说课能力评价体系,针对高中思想政治教师说课能力进行现状调查,主要包括:对高中思想政治教师说课现场记录与说课稿进行观察分析,对高中思想政治教师的说课情况进行问卷调查、教师访谈记录,汇总数据,分析出当前高中思想政治教师的说课能力现状,找出存在问题并进行原因分析。最后提出提升高中思想政治教师说课能力策略,并展示高中思想政治教材必修一《经济生活》中第三单元课文《依法纳税》的说课案例。
毛翻翻[10]（2020）在《高中数学教师听评课存在的问题及对策研究 ——以甘肃省定西市四所高中为例》文中认为听评课是高中数学教师专业成长的重要途径,也是校本教研的重要方式。有效的听评课活动不仅可以改进教师的教学方式,提高教师的教学水平,同时还可以促进教师的专业发展。所以,为了改进教学,提高学校的教育教学质量,几乎每个学校都会组织数学教师参加听评课活动,并规定相应的听课数量,但是效果并不是很好。因此,有必要对当下普通高中数学教师听评课的现状进行调查研究,其目的是为了对当前高中数学教师听评课活动存在的问题及其原因进行深入分析,从而提出相对应的改进策略,以期提高高中数学教师听评课的质量,促进高中数学教师的专业发展。本研究主要解决了以下几个问题:普通高中数学教师听评课的现状如何?普通高中数学教师听评课存在的问题及其原因是什么?提高普通高中数学教师听评课质量的对策有哪些?本研究采用的研究方法主要有:文献分析法、调查法（包括问卷调查、访谈法以及观察法）。首先,通过对相关文献的分析整理,了解了听评课、课堂观察、校本教研以及教师专业发展方面的相关理论知识,从而确定了研究框架并自行设计了调查问卷。其次,就学校开展听评课活动与教师自己对参加各种听评课活动的认识、态度等情况访谈了学校的教研组长和个别数学教师。最后,笔者亲身参与高中数学教师的听评课活动,通过现场观察,更加全面细致的了解了高中数学教师参加听评课活动的现状。本研究主要围绕以下9个方面对高中数学教师听评课的现状进行了调查研究:学校有关听评课的制度、高中数学教师的听课动机、听课过程、听课内容、听课收获、评课态度、评课动机、评课内容以及评课方法。通过对调研数据的分析与整理,发现当前高中数学教师听评课活动存在以下一些问题:学校针对高中数学听评课的相关培训较少;学校对于数学听评课活动的组织形式较为单一;高中数学教师听评课的积极性不太高;高中数学教师的听评课方法不够科学规范。针对以上这些问题,提出了以下的对策:学校应该更多的组织教师参加与听评课有关的培训;学校应该完善听评课制度,丰富听评课活动;高中数学教师应该提高听评课的积极性;高中数学教师应该改进听评课方法。
二、关于“说课”的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“说课”的思考（论文提纲范文）
（1）基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)支架式教学法的相关理论研究 |
| (二)对外汉语视听说课的理论研究 |
| (三)支架式教学法下的对外汉语教学研究 |
| (四)对外汉语线上课程教学研究 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 支架式教学法的相关问题阐释 |
| 一、支架式教学法概述 |
| (一)支架式教学法的含义 |
| (二)支架式教学法的支架种类 |
| (三)支架教学法的操作环节 |
| (四)支架教学法的基本原则 |
| 二、支架教学法的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)认知发展理论 |
| (四)输入假说理论 |
| 第三章 支架式教学法在线上对外汉语视听说课教学中的应用分析 |
| 一、对外汉语视听说课的教学性质、目标和线上教学的特点 |
| (一)对外汉语视听说课的教学性质 |
| (二)对外汉语视听说课的教学目标 |
| (三)线上对外汉语视听说课的教学特点 |
| 二、支架式教学法运用于线上对外汉语视听说课的可行性分析 |
| (一)线上支架式教学法的优势分析 |
| (二)支架式教学法在线上汉语视听说课教学中的契合度分析 |
| 三、视听材料的选择原则 |
| (一)i+1 原则 |
| (二)交际性原则 |
| (三)趣味性原则 |
| 第四章 基于支架式教学法的线上视听说课教学设计 |
| 一、教学设计的前期思考 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学时间分析 |
| 二、教学目标的确定 |
| (一)认知领域 |
| (二)技能领域 |
| (三)情感领域 |
| 三、对外汉语中级视听说课的具体教学步骤 |
| (一)复习旧课 |
| (二)学习新课 |
| (三)活动操练 |
| (四)布置作业 |
| 第五章 基于支架式教学法的线上视听说课教学设计反思 |
| 一、教学反馈总结 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、教学设计的评价 |
| (一)本教学设计的优点 |
| (二)本教学设计的不足 |
| 三、教学设计改进建议 |
| (一)要注意教学视频的内容 |
| (二)要加强对学生自主学习的监督 |
| (三)要根据教学条件的实际情况进行设置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）新课标视域下高中英语教师说课研究 ——以云南省四所高中为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research aims and significance |
| 1.2.1 Aims of the present research |
| 1.2.2 Significance of the present research |
| 1.3 Outline of the thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Shuoke |
| 2.1.1 Origin and development history of shuoke |
| 2.1.2 Definitions of shuoke |
| 2.1.3 Contents and features of shuoke |
| 2.2 Theoretical basis of shuoke |
| 2.2.1 Theory of shuoke |
| 2.2.2 Theories of English teaching |
| 2.3 Teachers’professional skills |
| 2.3.1 Definitions of teachers’professional skills |
| 2.3.2 Classifications of teachers’professional skills |
| 2.3.3 Construction of shuoke skills |
| 2.4 Previous studies on shuoke |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research subjects |
| 3.2.1 Research subjects of questionnaire |
| 3.2.2 Research subjects of interview |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Data collection and analysis |
| 3.4.1 Data collection |
| 3.4.2 Data analysis |
| Chapter4 Results and Discussion |
| 4.1 The general situation of English shuoke activities in Yunnan |
| 4.2 Participants’perceptions of shuoke under the new standard |
| 4.2.1 Participants’basic knowledge of shuoke |
| 4.2.2 Participants’perceptions of the new standard and its application |
| 4.2.3 Participants’attitudes toward shuoke |
| 4.3 The status quo of participants’shuoke skills |
| 4.3.1 Basic skills |
| 4.3.2 Professional skills |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Pedagogical implications for shuoke’s improvement |
| 5.2.1 Implications for the general education department and schools |
| 5.2.2 Implications for English teachers |
| 5.3 Limitations of the present study |
| 5.4 Suggestions for future studies |
| References |
| Appendix Ⅰ 新课标背景下高中英语教师说课现状及技能调查问卷 |
| AppendixⅡ |
（3）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的目的与意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外相关教学模式的研究现状 |
| (二)国内相关教学模式的研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
| 一、传统教学模式的内涵 |
| 二、传统教学模式的特点 |
| (一)教学目标以“传授知识”为主 |
| (二)教学方法以“灌输式”为主 |
| (三)考核标准以“应试”为主 |
| 三、传统教学模式的理论依据 |
| 四、传统教学模式的发展概况 |
| 五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
| 六、关于传统教学模式的反思与变革 |
| 第二章 “二五二”教学模式的概述 |
| 一、内涵 |
| 二、特点 |
| (一)针对性 |
| (二)创新性 |
| (三)自主性 |
| (四)启发性 |
| (五)系统性 |
| (六)完整性 |
| 三、理论依据 |
| (一)教育心理学理论依据 |
| (二)哲学理论依据 |
| 四、基本流程 |
| (一)课前准备环节 |
| (二)课堂操作环节 |
| (三)课后反馈环节 |
| 五、意义 |
| (一)课堂学习方式方面 |
| (二)学生思维能力方面 |
| (三)教师教学理念方面 |
| 第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
| 一、文本讲授课 |
| (一)诗歌 |
| (二)文言文 |
| (三)小说 |
| (四)戏剧 |
| (五)散文 |
| 二、练习讲评课 |
| (一)基本操作流程 |
| (二)注意事项 |
| 三、作文指导课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 四、阅读探究课 |
| (一)明确目标 |
| (二)自主学习 |
| (三)质疑探究 |
| (四)总结阅读 |
| 五、思维训练课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 六、复习提升课 |
| (一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
| (二)具体分类介绍 |
| 第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
| 一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
| (一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
| (二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
| (三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
| 二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
| (一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
| (二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
| (三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
| (四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
| (五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
| 第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
| 一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 第一章 纪录片应用于中级视听说课中的可行性分析 |
| 第一节 纪录片的发展概述 |
| 第二节 纪录片资源在语言教学中应用的理论基础 |
| 第三节 纪录片应用于中级汉语视听说课的优势 |
| 小结 |
| 第二章 中级汉语视听说课中纪录片的选用原则 |
| 第一节 对“中级阶段”的范围限定 |
| 第二节 纪录片应用于中级汉语视听说课的选择原则 |
| 第三节 纪录片应用于对外汉语视听说课的播放方法 |
| 第三章 纪录片应用于中级汉语视听说课的个案研究 |
| 第一节 教学对象的调查分析 |
| 第二节 对所选用教材的分析 |
| 第四章 纪录片在中级视听说课中的课堂运用 |
| 第一节 怎样利用纪录片提高学生“视”的能力 |
| 第二节 怎样利用纪录片提高学生“听”的能力 |
| 第三节 怎样利用纪录片提高学生“说”的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 对中级汉语视听说课教学对象的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）留学生高级视听说课堂练习调查研究 ——以上海师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语视听说研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语练习相关研究现状 |
| 1.2.3 对外汉语视听说练习相关研究现状 |
| 1.3 前人研究的不足及本文研究切入点 |
| 1.4 本论文的研究内容与目标 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 高级视听说课堂练习量表设计依据及设计 |
| 2.1 设计依据 |
| 2.1.1 对外汉语教学原则中的练习原则 |
| 2.1.2 高级水平汉语能力目标 |
| 2.1.3 视听说课理论基础 |
| 2.1.4 基于脑的学习理论 |
| 2.1.5 技术环境与学习变革的互动:从“共享”到“共生”的E-LEARNING |
| 2.2 高级视听说课堂练习考察量表设计 |
| 第三章 上海师范大学高级视听说课堂练习概况 |
| 3.1 视听说课堂练习考察方法及过程 |
| 3.2 视听说课堂练习考察内容 |
| 3.2.1 课堂练习中讲练比重 |
| 3.2.2 课堂练习方式考察 |
| 3.2.3 课堂练习题型考察 |
| 3.3 上海师范大学视听说课堂练习现状评价 |
| 第四章 上海师范大学高级视听说课堂练习改进探究 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.1.1 题量 |
| 4.1.2 内容 |
| 4.1.3 题型 |
| 4.2 学生视听说课堂练习问卷调查 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 调查对象及问卷发放与回收情况 |
| 4.2.3 调查基本情况分析 |
| 4.3 教师访谈内容及访谈分析 |
| 4.3.1 教师对视听说课及高级视听说课定位 |
| 4.3.2 教师对高级视听说练习定位 |
| 4.3.3 教师对高级视听说教材练习评价 |
| 4.3.4 教师对当前课堂练习评价 |
| 4.3.5 教师对高级视听说课堂练习改进建议 |
| 4.4 上海师范大学视听说课堂练习建议 |
| 4.4.1 练习内容方面 |
| 4.4.2 练习方式方面 |
| 4.4.3 练习平台方面 |
| 第五章 高级视听说课堂练习设计案例 |
| 5.1 高级视听说课堂教学案例材料分析 |
| 5.2 高级视听说课堂教学案例练习改进构想 |
| 5.3 练习设计及设计理念 |
| 5.4 课堂练习设计评价 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的主要观点 |
| 6.1.1 高级视听说课堂练习考察量表四项参照标准 |
| 6.1.2 高级视听说课堂练习优点及问题 |
| 6.1.3 高级视听说课堂练习改进设计理念 |
| 6.2 可能存在的问题和不足 |
| 参考文献 |
| 附录 上海师范大学对外汉语本三视听说课堂练习调查问卷 |
| 致谢 |
（6）数学文化视域下的说课解析（论文提纲范文）
| 一、说课概念解析 |
| 二、说课价值解析 |
| 1. 数学文化融入说课体系是优化数学教学的重要举措。 |
| 2. 数学文化融入说课体系是提升专业素养的重要举措。 |
| 3. 数学文化融入说课体系是提高教学质量的重要举措。 |
| 三、说课要素解析 |
| 四、说课过程解析 |
（7）中学地理说课评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法和技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 中学地理说课评价的理论概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)说课 |
| (二)说课评价 |
| (三)地理说课评价 |
| 二、说课评价的作用 |
| (一)导向作用 |
| (二)诊断作用 |
| (三)激励作用 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)教育评价理论 |
| (二)“多元交互式”教学评价理论 |
| (三)地理教学论 |
| 第三章 中学地理说课评价指标体系的构建 |
| 一、评价体系的构建原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)导向性原则 |
| (三)可操作性原则 |
| (四)整体性原则 |
| (五)互异性原则 |
| (六)地理学科性原则 |
| 二、评价指标体系的构建 |
| (一)评价指标的确定 |
| (二)指标权重的确定 |
| (三)评价指标体系的生成 |
| (四)评价指标体系说明 |
| 第四章 中学地理说课评价体系的检验 |
| 一、案例的选取 |
| 二、评价过程 |
| (一)案例一:《森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例》说课稿 |
| (二)案例二:《自然地理环境的差异性》说课稿 |
| (三)案例三:《季风水田农业》说课稿 |
| (四)案例四:《传统工业区》说课稿 |
| 三、评价结果 |
| (一)局部统计 |
| (二)整体统计 |
| 第五章 中学地理说课评价应该注意的问题 |
| 一、定性评价和定量评价要相结合 |
| 二、说课评价的反馈环节要具有时效性 |
| 三、说课评价主体要注重多元化 |
| 四、评价标准要不断的进行完善和更新 |
| 五、说课评价时要尽量减少主观色彩 |
| 六、说课评价前要充分了解评价标准 |
| 第六章 结论 |
| 一、基本结论 |
| 二、不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（8）对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外教师实践性知识研究 |
| 1.2.2 对外汉语教师实践性知识研究 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究问题 |
| 1.3.4 数据收集 |
| 1.3.5 数据整理与分析 |
| 1.3.6 效度检验 |
| 第二章 研究者的部分自传 |
| 2.1 语文学习经历 |
| 2.2 教学实习经历 |
| 第三章 L老师实践性知识的内容 |
| 3.1 教学知识 |
| 3.1.1 非预设事件的处理 |
| 3.1.2 提问与发言 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.1.4 教学设计 |
| 3.2 课程知识 |
| 3.2.1 课程目标 |
| 3.2.2 课程特点 |
| 3.2.3 课程计划与调整 |
| 3.3 关于自我的知识 |
| 3.3.1 自我定位 |
| 3.3.2 身份认同 |
| 3.3.3 职业追求 |
| 3.4 关于学生的知识 |
| 3.4.1 学生表现 |
| 3.4.2 学生的学习需求、目的与期待 |
| 3.4.3 学生个性 |
| 3.5 关于情境的知识 |
| 3.5.1 教学环境 |
| 3.5.2 跨文化意识 |
| 3.5.3 师生交往 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 L老师实践性知识的发展过程 |
| 4.1 起步阶段——侧重关注课程与教学 |
| 4.1.1 尝试解决课程内容多而课时少的矛盾 |
| 4.1.2 着眼于语言知识讲解 |
| 4.1.3 逐步明确作业与练习任务要求 |
| 4.1.4 对课堂教学的理解不断深入 |
| 4.2 转变阶段——侧重于关注学生 |
| 4.2.1 将学生放在心上 |
| 4.2.2 改变了对学生的刻板印象 |
| 4.2.3 开放性问题让我逐渐了解学生 |
| 4.3 开阔阶段——侧重于关注情境 |
| 4.3.1 教学存在于师生的关系之中 |
| 4.3.2 在同学生的交往中取得进步 |
| 4.3.3 环境对学习的影响不容小视 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 影响L老师实践性知识发展的因素 |
| 5.1 个人内部因素 |
| 5.1.1 语文老师的启示 |
| 5.1.2 教学实习的收获 |
| 5.1.3 个人性格的影响 |
| 5.2 教育环境的外部推力 |
| 5.2.1 教学对象的影响 |
| 5.2.2 教师实践共同体的引导 |
| 5.2.3 院系学术活动的助推 |
| 5.3 小结 |
| 六、结论与建议 |
| 6.1 对外汉语新手教师的实践性知识发展情况 |
| 6.1.1 对外汉语新手教师的实践性知识 |
| 6.1.2 对外汉语新手教师实践性知识的发展过程 |
| 6.1.3 影响对外汉语新手教师实践性知识发展的因素 |
| 6.2 促进对外汉语教师实践性知识发展的建议 |
| 6.2.1 新手教师个体层面 |
| 6.2.2 对外汉语教师教育层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈提纲 |
| 附录2 |
（9）高中思想政治教师说课能力发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 高中思想政治教师说课能力概述 |
| 2.1 高中思想政治教师说课能力内涵 |
| 2.1.1 高中思想政治教师说课的概念 |
| 2.1.2 高中思想政治教师说课的内容 |
| 2.1.3 高中思想政治教师说课能力的含义 |
| 2.2 高中思想政治教师说课能力的构成维度 |
| 2.2.1 课标的解读能力 |
| 2.2.2 教材的分析能力 |
| 2.2.3 学情的分析能力 |
| 2.2.4 教学的设计能力 |
| 2.2.5 语言表达和反思能力 |
| 2.2.6 心理素质及调控能力 |
| 2.3 高中思想政治教师说课能力的评价 |
| 2.3.1 高中思想政治教师说课能力的评价原则 |
| 2.3.2 高中思想政治教师说课能力的指标体系 |
| 第3章 高中思想政治教师说课能力存在的问题及成因分析 |
| 3.1 观察与调查活动说明 |
| 3.1.1 问卷与访谈调查的设计与实施 |
| 3.1.2 说课稿与教研活动的观察与记录 |
| 3.2 高中思想政治教师说课能力存在的问题 |
| 3.2.1 教材分析略有保守 |
| 3.2.2 学情分析仍显狭窄 |
| 3.2.3 设计依据有待提升 |
| 3.2.4 语言表达时有欠妥 |
| 3.2.5 应对能力有待加强 |
| 3.2.6 反思意识常有松懈 |
| 3.3 高中思想政治教师说课能力不足的原因分析 |
| 3.3.1 高中思想政治教师说课活动缺乏开展机制 |
| 3.3.2 高中思想政治教师欠缺说课的相关理论 |
| 3.3.3 高中思想政治教师的教学技能有待提高 |
| 第4章 高中思想政治教师说课能力的提升策略以及说课案例展示 |
| 4.1 高中思想政治教师说课能力的提升策略 |
| 4.1.1 重视练习,构建高中思想政治教师说课活动开展机制 |
| 4.1.2 重视学习,强化高中思想政治教师说课能力相关理论 |
| 4.1.3 重视培训,提升高中思想政治教师教学技能 |
| 4.2 说课案例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中思想政治教师说课情况调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）高中数学教师听评课存在的问题及对策研究 ——以甘肃省定西市四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.听评课是促进高中数学教师专业发展的重要途经 |
| 2.听评课是校本教研的重要形式 |
| 3.高中数学教师在听评课质量上有待进一步提升 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.听评课 |
| 2.数学听评课 |
| (四)研究问题表述 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关文献综述 |
| (二)国内相关文献综述 |
| 1.听评课模式的研究 |
| 2.听评课的价值与功能的研究 |
| 3.听评课存在的问题以及改进措施 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查法 |
| 四、高中数学教师听评课现状调查结果分析 |
| (一)学校有关听评课的组织与实施 |
| 1.听评课的数量 |
| 2.听评课的实施 |
| (二)高中数学教师的听课现状 |
| 1.听课动机 |
| 2.听课过程 |
| 3.听课内容 |
| 4.听课收获 |
| (三)高中数学教师的评课现状 |
| 1.评课态度 |
| 2.评课动机 |
| 3.评课内容 |
| 4.评课方法 |
| 五、高中数学教师听评课存在问题及原因分析 |
| (一)学校针对高中数学听评课的相关培训较少 |
| (二)学校对于数学听评课活动的组织形式较为单一 |
| (三)高中数学教师听评课的积极性不太高 |
| (四)高中数学教师的听评课方法不够科学规范 |
| 1.高中数学教师在听课之前准备不充分 |
| 2.高中数学教师的听课位置和记录方式有待改进 |
| 3.高中数学教师听课时对听课内容的关注太单一 |
| 4.高中数学教师在听课之后的交流、反思有待进一步提升 |
| 5.高中数学教师评课时对于教学态度、教学思想的关注度不高 |
| 6.高中数学教师在评课时并没有做到开诚布公、实事求是 |
| 六、提高高中数学教师听评课质量的对策 |
| (一)学校应该更多的组织教师参加与听评课有关的培训 |
| (二)学校应该完善听评课制度,丰富听评课活动 |
| (三)高中数学教师应该提高听评课的积极性 |
| (四)高中数学教师应该改进听评课方法 |
| 1.高中数学教师在听课之前应该做好充分准备 |
| 2.高中数学教师在听课时应该选择适宜的听课位置,记录听课重点 |
| 3.高中数学教师在听课过程中应该准确把握听课的关注点 |
| 4.高中数学教师在听课之后应该及时的交流、反思 |
| 5.高中数学教师在评课时应该加强对教学思想、教学态度的关注 |
| 6.高中数学教师在评课时应该开诚布公,实事求是 |
| 七、研究结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| (一)期刊类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中数学教师听评课存在的问题及对策研究调查问卷 |
| 附录二 高中数学教师听评课存在的问题及对策研究访谈提纲 |
| 附录三 高中数学教师听评课案例 |
四、关于“说课”的思考（论文参考文献）
- [1]基于支架式教学法的线上对外汉语视听说课教学研究[D]. 雷蕾. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]新课标视域下高中英语教师说课研究 ——以云南省四所高中为例[D]. 郭思雨. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例[D]. 冯慧聪. 兰州大学, 2021(02)
- [5]留学生高级视听说课堂练习调查研究 ——以上海师范大学为例[D]. 季金亮. 上海师范大学, 2020(03)
- [6]数学文化视域下的说课解析[J]. 张定强,朱鸽,黄劲. 小学数学教育, 2020(19)
- [7]中学地理说课评价研究[D]. 张明秋. 吉林师范大学, 2020(07)
- [8]对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究[D]. 李晓萌. 北京外国语大学, 2020(02)
- [9]高中思想政治教师说课能力发展对策研究[D]. 余文莹. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]高中数学教师听评课存在的问题及对策研究 ——以甘肃省定西市四所高中为例[D]. 毛翻翻. 西北师范大学, 2020(01)