一、法治理念的回归与超越——法律教育学的法治意义探析（论文文献综述）
张珍珍[1]（2021）在《农村初中思政课法治教育研究 ——以陕西蓝田县中学为例》文中研究说明思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是解决好如何为党和国家培养高素质人才这个关键问题的重要课程。在中学思政课中加强法治教育,是学习宣传贯彻习近平法治思想,全面提高中学生法治观念和法律意识的重要举措。通过对思政课中法治教育的学习,能够使得初中生掌握基本的法律知识、维护自己的合法权益,并且积极地参加社会活动,融入法治化社会,成为一个知法懂法护法守法的小公民。加强初中生法治教育不仅对减少青少年违法犯罪行为有建设性的作用,同时对维护国家社会秩序有基础性的意义。近几年,在党中央对法治教育的高度重视下,城市地区很多初中响应国家号召,重点推进学校思政课法治教育工作,结合当地实际,积极开发校本教材,整合教育资源,改进教学方式,且更新教学内容,取得了很好的效果。但相比之下,在许多农村地区,由于经济发展缺乏推动力、及人们信息获取渠道较为狭窄等原因,人们的法律意识依旧不强,很多留守儿童在家庭法治教育方面呈现空白。因此农村学校便需要承担起法治教育的主要责任。但由于学校长期以来重应试教育轻法治教育、以及专门法治教育方面师资的短缺,农村初中的法治教育难以取得实效。农村初中生接受法治教育的主动性低于城市初中生,这不仅不利于农村初中生法治意识的提升以及对自身合法权益的维护,同时也阻碍了社会主义法治国家的建设进程。本论文以实证调查为基础,以农村初中思政课法治教育为研究对象,在蓝田县农村初中开展思政课法治教育调查,通过理论分析,找出存在问题,提出相应对策。本文分为四个部分:第一部分设置为绪论,是对论文的研究背景、意义、现状和重难点作以说明;第二部分是对法治教育一系列概念进行阐述,说明了初中学生法治教育的目标和意义;第三部分设置的是对蓝田地区乡镇初中思政课实施情况进行调查分析,探究其中需要改进之处;第四部分是从学校、学生、教师、教学方法、课程评价体系五个方面提出相应的解决措施。目的在于期冀对乡镇地区初中思政课的教学质量的推进有所助益,对目前现存的问题提供切实可行的解决方法。
张晓倩[2]（2021）在《我国刑满释放人员心理健康服务法律保障问题研究》文中研究表明
史维娇[3]（2021）在《乡镇初中法治教育教学现状及对策研究 ——以咸阳市三所乡镇初中为例》文中研究指明法治建设一直是中国共产党领导工作的重中之重。党的十八大以来,我国针对依法治国采取了一系列重大举措,十九大报告中在“全面推进依法治国”的基础上进一步要求“坚持全面依法治国”。要实现全面依法治国,青少年的法治教育必不可少。而中学阶段正是青少年的世界观和人生观形成的重要时期,因此抓住这一阶段对青少年进行必要的法治教育有利于他们养成良好的价值判断习惯、形成正确的人生观和科学的世界观。2016年教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》,《通知》中明确,从2016年起将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”,自此青少年法治教育方向目标明确,法治教育在学校教育中也有了独立的板块,对实现依法治国有了一定程度的帮助。然而乡镇初中由于地理位置偏僻、环境闭塞,在教学条件上与城市初中相比存在局限性。例如对于教师的选拔标准较低、学生的录取主要依据学区划分而非重点考虑学习成绩、教学设施相对不完善以及重视应试考评等。因此,本文将研究重点落在乡镇初中,意在通过研究为乡镇初中的法治教育教学工作的开展提供参考。本文共有三大部分,首先界定乡镇初中法治教育的内涵和必要性,其次通过对咸阳市三所乡镇初中的法治教育教学现状进行问卷调查和访谈,分析目前乡镇初中道德与法治课的实施现状,得出目前法治教育在教学中所存在的问题,进而分析问题找出导致该问题产生的原因。最后提出相应的改进措施,具体措施包括四个层面,分别是学校利用定期组织培训和设立新的考核评优标准的方式提高教师的法治素养、教师在备课上课时积极落实新课改三维目标,尤其是情感、态度与价值观目标、教师采用案例教学法等多种教学方法提高法治教育教学效果,以及完善法治教育教学评价体系。
来庆艳[4]（2020）在《中职幼师生法治意识培养路径研究》文中研究说明在我国,中职学校教育是以培育技能型、应用型人才为目标的职业教育。随着经济体制改革的深化和市场分工的细化,社会对高素质技能型人才的需求不断加大。幼儿师范专业（以下简称幼师专业）作为中职学校一个重要的专业,培养了一批师德高尚、业务精良的幼教队伍,切实保障了学前教育健康发展。然而,近年来,一方面随着“二胎”政策的出台,社会对幼师的需求加大,另一方面,社会上出现了一些负面的幼师虐童事件,严重损害了幼儿的身心健康,影响了公众对幼师职业的期待。因此,探究中职学校幼师专业学生（以下简称中职幼师生）法治意识现状、成因及对策,成为职业技术教育中的一个现实课题。论文采用文献研究法、访谈法、调查研究法等方法,以山东省内6所中职学校为样本,随机抽取582名中职幼师生进行问卷调查和6名教师进行面谈,整理搜集到的一手数据资料,发现中职幼师生普遍存在法律知识储备不足、法治意识薄弱等不足,这成为论文研究的问题对象。中职幼师生的职业去向多为幼师或者早教机构工作人员,其素质能力直接影响幼儿的成长发展,一旦有虐童行为发生,危害后果不小,因此,提升法治意识水平具备紧迫性与必要性。论文在参考前人研究成果的基础上,以在6所中职学校的调查研究资料和访谈资料为数据支撑,从制度规范不够完善、法治教育效果不佳、传统法治文化影响等方面剖析问题的成因,提出通过学校依法治校的具体实践教育学生形成制度信赖,对法治教育进行科学系统规划、师资力量由专职向兼职转变等路径,改进法治教育评价体系、利用法律实践活动强化内心信仰,促进中职幼师生将法治意识转化为具体的行为,加强法治意识的培育,从而加快学前教育事业健康有序发展。
徐刚[5]（2020）在《孙晓楼法律教育思想研究》文中认为孙晓楼法律教育思想对于研究中国近代法律教育理论体系及其思想渊源,丰富中国法律思想史具有较高的学术价值。中国现代法律教育起源于近代中国在移植西方法律教育制度的基础上进行的制度性变革,初步形成于国民政府制定法体系完善后的30年代末期。孙晓楼是中国第一位系统研究近代法律教育,并出版国内第一本法律教育专着《法律教育》的法学家,被吴经熊誉为“研究法律教育的开路先锋”,被美国学者康雅信（Alison W.Conner）誉为“出色的法律教育家”。《法律教育》涵盖了法律教育领域里的几乎全部内容,包括法律教育之意义和目的、两大法系法律教育之比较、师资队伍与设施保障、入学条件与课程设置、法学研究方法与法律实践教学、法律夜校与法律研究院等。因而,有学者认为孙晓楼是民国时期“专门法学教育体系”的建构者,并在“中国法学史上具有开创性地位”。研究孙晓楼法律教育思想的形成背景、理论体系、实践过程、作用发挥、历史价值等方面,对于当今中国法学教育改革、卓越法治人才培养具有较强的启发和借鉴意义。在全面推进依法治国的新时代,我国法学教育正面临新的历史机遇与挑战:如何坚持立德树人德法兼修抓好法治人才培养,如何走以提高法治人才培养质量为核心的内涵式发展道路,如何创新中国特色法学教育模式,如何廓清跨学科知识体系对未来法学教育的影响等。孙晓楼正是在类似的时代更迭、论争不断的历史背景下,建构出全面系统的法律教育理论体系,其探讨和论证过的内容有:法律教育肩负着为国家培养法律人才的政治责任;在法律国际化过程中如何保持好本国法律教育的民族性、社会性;法律人才应当时刻关注国家利益和社会利益;主张从最开始的提高入学资格入手,到培养环节中以高水平教授、完善的教学设施条件,来共同提高法律人才培养质量等。论文综合运用了文献分析法、法律社会史研究法、比较研究法、系统分析法等研究方法。系统探究了孙晓楼法律教育思想的产生背景,包括法制环境、地域背景、学术氛围以及个人因素。“自主性”特征明显的国民政府法制建设,在建成以“六法全书”为代表的具有中国品质的近代法律体系后,更加需要一批既深谙西方法律文明,又从小熏陶于中国传统文化之下的本土法学家来深入推进法制建设。他们不但能更好地适应法律自主性变革,而且能更加有力地强化法律变革的自主性。阻碍民国司法独立的掣肘性因素在于法律人才的匮乏,此外,随着司法改革的不断深入,也需要更多的法律人才充实进新式司法机构和运转司法。时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海,吸引了大批法科留学生留沪工作和优秀律师执业团体的形成。他们共同成为私立法政院校的优质师资,客观上促进了上海法律教育事业的快速发展。接受过西式法律教育并于20年代崭露头角的第二代法学家,不但能够运用西方法律去改造中国传统法律,将汉语语境下的中国法律推向一个新高度,而且经常性地开展法律思想大讨论和多领域的法律实践活动。孙晓楼长时间倾注于东吴法学院教书育人,精心编纂两期法律教育专号,也深受东吴师生法律教育思想的启发和影响,通过自己的精深研究,系统化的法律教育思想得以最终形成。深刻阐释了孙晓楼关于法律教育的主要思想理念。任何理论体系必然都有其独有的思想理念作为指引,孙晓楼法律教育思想自不例外。孙晓楼法律教育思想源自于对民国大学教育存在的空谈式的理论教育、士大夫式的绅士教育、功利式的个人主义教育、盲从式的洋化教育等问题的关注和改进。关于法律教育的意义,他认为关系到国家法治的前途,并希望办理中国高等教育的人能特别注意到,因不切国情而妨害国家民族性发展的大学教育中的问题;希望办理法律教育的人能将法律教育当作一项事业,杜绝短期功利思想和行为;希望法学界注意到法律教育研究的重要意义,尽心竭力地研究法律教育。关于法律教育的目的,他认为是训练为社会服务为国家谋利益的法律人才。关于什么是法律人才,他认为要具备法律学问、法律道德、社会常识。针对当时人才培养中存在的重知识轻实践、对外国理论缺乏甄别、对德育重视不够、对社会科学研究不足等问题,提出了推行理实并重制、改革课程体系、编写优质教材、改变讲授方式、加强品行培养、增强对理论法学和社会科学的学习研究等具体举措,对于当今卓越法治人才培养依然具有较多启示意义。重点研究了孙晓楼关于民国法律教育的制度设计。孙晓楼从法律国际化进程中的民族化、理实并重制、法律研究方法、法律课程编制等四个方面,对民国法律教育进行了制度设计。在法律国际化进程中,法律教育要立足本民族文化和本国社会实际,为本民族文化发展和社会进步做出贡献;在比较借鉴大陆和英美两大法系法律教育优点的基础上,来改善中国法律教育。理实并重制,既有法律人才培养不适应废除领事裁判权需要和为缓解法律张力而培养具有较高司法智慧、司法技巧的法律人才等历史背景,又有以例案研究等四点关键之举来实现理论学科和实验学科相配合等系统内涵,具有较强的历史进步性。偏于理论的、狭义的、分析的研究方法存在通病,而在社会法学派崛起之后,法律的研究方法出现倾向于实际的、广义的、功用的研究之趋势。在详细考察12所国内外着名大学法律课程的基础上,不但研究得出沿用至今的课程编制五项原则,而且提出应添设法律伦理学、会计学、理论法学等三门课程的观点,切实针对时弊,符合当时历史阶段要求,至今仍具颇多启发意义。深入研究了孙晓楼关于法律人才培养的质量控制。孙晓楼从作为人才培养质量初始环节的入学门槛把控、作为人才培养质量关键的高水平教授、作为人才培养质量支撑保障的设施设备等三个方面对法律人才培养进行质量控制。受美国和东吴法学院“精英化”法律教育的影响,针对不合格学生充斥法律学校的时弊,提出一方面要限制学生人数,来达到以重质不重量的原则去选择人才和方便教师集中培养学生的效果;另一方面以提高入学资格来代替延长学习年限,保证学生在学习法律前应当修完9门基本科目。主张教育部限制学生人数的整顿措施,应当考虑各个学校的历史、已往的成绩、不同学科的强弱程度、学校本身经济情况等因素,避免一刀切。针对位置不稳、四处兼职的教授现状,主张以身许学的专任教授是提高法律人才培养质量的关键,要通过俸给的提高、位置的保障、课目的限制、时间的限制和生活的改善,来崇养“国士式”教授。法学图书馆、模型法庭、讨论室、法律救助社是保障法律人才培养质量的必要设备支撑。着重研究了孙晓楼法律教育思想的实践展开。孙晓楼在担任东吴法学院副教务长、朝阳学院院长时期的法律实践,既是其法律教育思想的折射与印证,又是其实践智慧的充分展现。以论着的形式阐释比较法研究令人信服的理由,试图说服政府减少对东吴法学院比较法教学的干预,并指出比较法研究之根本目的在于改善中国法。特色鲜明的比较法教学给东吴法学院带来了充足的生源、良好的就业、星光闪耀的律师群体和司法官群体等巨大实际效益。长期在一批具有丰富法律实务经验的教师群体指导下的东吴模型法庭课程,克服了长期理论灌输之弊病,训练了学生法律推理、法律论辩等方面的实践能力,对东吴法学院法律教学提供了莫大的帮助。担任朝阳学院院长期间,积极推行理实并重制,聘请司法经验丰富的法学家组成司法组教务委员会,引进模型法庭并适当增加比较法课程,补强了朝阳学生短于法律实践的弱项。孙晓楼是在中国添设法律研究院的最早极力主张者之一,也阐释了法律夜校在当时的历史条件下应当存在的理由及改进对策。全面研究了孙晓楼法律教育思想的价值。孙晓楼法律教育思想具有深厚的学术价值、深刻的历史价值和深远的当代价值。与同时代主要法学家相比,孙晓楼从推动和实现国家法治的高度出发,以更加宏大的系统性思维站在理论建构者的视角,综合运用比较法等研究方法,全面建构民国法律教育理论体系。参加国民政府教育部修订法律学系科目表工作,对在全国范围开设法学基本科目必修课、比较法课程以及遵循其主张的课程编制五大原则等都发挥了积极作用。其法律教育思想对朱家骅任教育部长时期的宏观法律教育政策产生了不少启发和影响。担任东吴法学院副教务长时期,始终坚守比较法教学,积极推动模型法庭和图书馆建设。抗战期间担任朝阳学院院长,克服筚路蓝缕的办学困境,竭尽所能地四处聘来阵容齐整的高水平教授队伍,实行严格的学分制度、考试制度和奖惩制度,取得了招收法科研究生的新突破,取得了丰硕的办学治校成果。孙晓楼法律教育思想对于进一步明确当今法学教育宗旨和定位,如何建立健全中国特色法学教育模式,如何构建法学人才培养质量保障体系,如何建设高水平师资队伍,如何开展好跨学科教育,如何将法律伦理学有机融入课程体系,如何改进法学研究方法和实践性教学等方面,都具有较多的经验启示和较强的借鉴意义。
孟佳[6]（2020）在《大学生法治意识及培养研究》文中提出党的十八届四中全会对全面推进依法治国,建设社会主义法治国家作了新的部署,会议指出要高度重视全方位的法治建设,在全社会树立法治意识。社会主义法治建设不仅需要国家和社会的共同努力,还需要公民积极参与到法治建设中来,通过不断提高自身的法治意识,增强对法治建设的认可度和参与度。大学生是公民的重要组成部分,是社会主义事业接班人,是祖国的栋梁,在法治建设中的作用不容忽视,因此大学生法治意识的提高对于我国社会主义法治国家建设具有重大意义。本文力图通过对大学生法治意识的相关理论、现状和原因进行分析,并探究大学生法治意识培养的途径,以期提高大学生的法治意识。本文采用了文献研究法、问题导向法和调查问卷法,对大学生法治意识的相关理论、现状、存在问题的原因、培养对策进行了分析。论文的绪论部分主要介绍了本课题的选题目的和选题意义,并对该课题的国内外研究现状进行分析。论文的第一章主要探究大学生法治意识的相关理论。通过研究法治和法治意识的内涵总结出大学生法治意识的含义,并对培养大学生法治意识的必要性进行了分析,另外研究了大学生法治意识培养的理论基础,包括马克思主义经典作家的法治思想以及中国共产党人的法治思想。论文的第二章主要是对大学生法治意识的现状进行分析。通过调查问卷的方式探究大学生法治意识的现状,包括大学生法治意识的积极方面以及存在的不足,并从社会法治环境中的不良因素、高校法治教育工作不到位、大学生树立法治意识的能动性不够三个方面论述大学生法治意识存在不足的原因。论文的第三章是对大学生法治意识培养对策的研究。本文认为要增强大学生的法治意识,需要从提升高校法治教育的实效性、加强社会法治教育环境、推动大学生法治意识的自我养成三个方面做出努力,从而帮助大学生树立法治意识。
丁蕾[7]（2019）在《高校大学生法治教育存在的问题及对策研究》文中提出随着全面依法治国的推进,法治建设被不断推上新的高度,公民能否具备更高的法治素养,是关乎国家法治建设的关键部分,法治教育作为提高全民法治素养的重要途径,发挥着不可替代的作用。大学生是公民中庞大而又特殊的群体,其法律素质的提高关乎全国依法治国进程和法治国家建设,因此,加强和改进高校大学生法治教育,国家和高校都应予以重视。新时代法治教育有了更高的目的及意义,通过借鉴国内外专家及学者的研究成果和经验,在分析法治教育概念的基础上,辅之访谈、量化等研究方法,可以发现我国法治教育已经取得了显着成果,但依然存在一些问题。如法治教育内容不完善、教育方法缺乏实践性、教师队伍结构有待优化、大学生自身缺乏主动性等。因此,解决这些问题,必须有针对性的提出改进对策。如改革创新法治教育教材内容、基础法律知识与专业法律知识相结合、合理分配法治教育课时、运用多种教学手段,丰富教学方法、发挥社会各界的联动作用、提高高校大学生法治教育的实践性、注重发挥大学生的主体作用、优化师资队伍结构、提高教师理论水平、培养高校大学生的法治意识、提高大学生适用法律的能力、发挥大学生的主观能动性等,以提高高校大学生法治教育的实效性,从而更为有效地提升高校大学生法治素养。
翟安琪[8]（2018）在《我国监狱教育改造工作的现代转型初探 ——以江苏省L监狱为例》文中提出在党的监狱事业中全面推进依法治监,就要以新时代中国特色社会主义法律体系来指导和审视监狱工作,省思和检讨当下教育改造工作与当前社会发展相抵牾、悖谬之处,顺应刑罚发展的历史潮流,遵循教育改造工作的基本规律,运用新公共服务理论指导监狱教育改造工作完成现代转型。本文首先对监狱教育、监狱教育改造、现代转型等概念进行了界定,以及在本论文中所用到的理论基础进行了说明。其次从减少重新犯罪、促进公正文明执法、推进依法治国、创建和谐社会等四个方面谈我国监狱教育改造改造工作现代转型的必要性,折射出监狱教育改造工作现代转型刻不容缓,分析当前监狱工作教育改造工作与当前司法体制改革、依法治国方略以及公正文明执法相抵牾、悖谬之处,主要在宏阔的时代背景、刑事政策的调整、刑罚结构的异变等方面发生了根本性变化,然而监狱传统教育改造观念根深蒂固,监狱工作重心仍放在劳动上,再加上传统教育改造内容局限、形式较为单一,监狱教育改造师资力量薄弱,导致当前教育改造工作形式大于内容。在这样的历史背景下,尤其是十九大提出建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家,深化司法体制改革。监狱教育改造工作顺应刑罚发展的历史潮流,不能再闭门造车得过且过,积极借鉴西方国家好的教育改造工作理念和机制,遵循教育改造工作的基本规律,最后从教育改造理念、监狱工作体制、教育改造内容与形式、教育改造技术、民警培养机制等六个方面提出教育改造工作现代转型的基本路径,最终建立现代化的教育改造工作模式。
洪林[9]（2018）在《社会治理视域下海南省社会力量参与社区矫正问题研究》文中研究表明社区矫正是利用社区一切可利用的社会资源对罪犯进行教育改造,促使罪犯再社会化,预防和减少重新犯罪的新兴刑罚执行方式。社区矫正自2003年开始试点工作十五年以来,逐渐成为政府在社会治理中的一项重要内容,更是社会治理创新的体现。社区矫正的终极目标是使社区服刑人员再社会化,降低重新犯罪率,具有显着的刑罚社会化特征,这一特征决定了社区矫正工作必须有社会力量的参与。现阶段社区矫正实践工作中由于立法滞后、机制不完善、执法机构职权不清和执法主体单一等原因,导致社会力量的参与程度不够,矫正和教育功能发挥不明显。解决海南省社会力量参与社区矫正存在的问题,创造社会治理多元格局,对于国际旅游岛、自由贸易试验区的社会治理发展非常必要。论文在社会治理视域下,以社区矫正和社会力量的法律实务为基础,通过问卷调查、个别访谈和工作积累,收集真实的信息,运用案例分析法,总结出海南省社会力量参与社区矫正的工作现状,认为当前存在着社会力量参与数量不足、素质不高、稳定性不强且笼罩着浓厚的行政色彩等问题,究其原因在于立法缺位、机制不完善和观念认识不同。通过对比分析法解读美国、日本、上海、浙江枫桥的社会力量参与社区矫正模式,从国内外成熟社区矫正模式中吸取精华,得到发展社会力量参与社区矫正的启发。最后,笔者从完善社区矫正法律规范、加强社会力量参与社区矫正机制建设,扩大宣传、鼓励政策几个方面提出关于完善海南省社会力量参与社区矫正工作的设想。
许美兰[10]（2018）在《初中生法治教育的问题及对策研究 ——以江西省X县初中为例》文中提出随着党的十八届四中全会“将法治教育纳入国民教育体系之中”以及“依法治国”、“建设中国特色社会主义法治体系”、“建设社会主义法治国家”等法治目标的提出,对我国法治教育提出了新的要求和挑战。作为祖国的希望、未来,初中生的主体地位独特,对其进行法治教育,能够规范其行为,预防其走上犯罪道路;同时能够增强其维权意识,在权利遭受侵害时能够选择正确的途径,维护自身的合法权益;促进身心健康的发展,成为社会主义事业合格建设者和接班人。由此,初中生法治教育具有重要而现实的意义。然而,通过调查发现,初中生法治教育的状况仍不容乐观,主要表现为法治教育环境有待进一步优化,学校法治教育效果有待提高,中学生法治知识掌握不达标,法治精神缺乏等。产生上述问题的主要原因有四个方面:第一,作为初中生法治教育的主要阵地——学校,长期以来受“应试教育”的影响,以升学为主要目标,忽视初中生的法治教育;而作为初中生法治教育的主要教授者——教师,缺乏专业的素养、教学形式又单一,难以调动学生的积极性,严重影响着初中生法治教育的实际效果;第二,家庭教育在初中生法治教育的过程中,父母的法治观念不强,同时也没有做好引领、示范作用,并未发挥其应有的作用;第三,初中生的法治教育离不开社会的支持,但是在实际生活中,从社会层面加强初中生的法治教育的措施不力,导致法治教育的效果大打折扣;第四,初中生个体心智的不成熟,也影响着法治教育的实效。因此,为了进一步提高初中生法治教育的实际效果,就要从学校、家庭、社会层面加强初中生的法治教育。第一,要与时俱进,建立完善的学校法治教育管理体系;加强法治教师队伍的建设,提高教师的专业素质;优化法治教育形式以及创新教学方式,充分调动学生的积极性;在其他相关课程教学中渗透法治思想,引发学生学习兴趣;第二,加强父母的法治教育观念,并做好引领、示范作用,树立孩子的“规则意识”;第三,要在全社会营造良好的初中生法治教育环境,为初中生法治教育的学习提供良好的环境基础;第四,改变“三位一体”的法治教育格局,构建学校、家庭、社会、初中生个体“四位一体”的法治教育新模式。
二、法治理念的回归与超越——法律教育学的法治意义探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、法治理念的回归与超越——法律教育学的法治意义探析（论文提纲范文）
（1）农村初中思政课法治教育研究 ——以陕西蓝田县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 初中思政课法治教育相关理论 |
| 2.1 法治教育相关概念 |
| 2.1.1 法治 |
| 2.1.2 法治教育 |
| 2.1.3 初中思政课中的法治教育 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 习近平法治思想 |
| 2.2.2 教育学人才理论 |
| 2.2.3 社会学管理理论 |
| 2.3 初中思政课法治教育的重要性 |
| 2.3.1 有利于培养德智体美劳建设者和接班人 |
| 2.3.2 有利于培育和践行社会主义核心价值观 |
| 2.3.3 有利于构建和谐有序的校园 |
| 2.3.4 有利于树立青少年的法治思维 |
| 2.4 初中法治教育的目标 |
| 2.4.1 丰富学生法律知识的目标 |
| 2.4.2 提高学生守法护法用法能力的目标 |
| 2.4.3 增强学生法治意识的情感态度价值观目标 |
| 3 蓝田农村初中思政课法治教育发展现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查程序 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生自身法律意识层面 |
| 3.2.2 学校法治教育层面 |
| 3.3 农村初中思政课法治教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生主体的法律意识较低 |
| 3.3.2 法律专业教师缺乏且教学方式单一 |
| 3.3.3 法治教育的教学目标落实不到位 |
| 3.3.4 教学内容缺乏实践支持 |
| 3.3.5 学校法治教育评价方式有待提高 |
| 3.4 农村初中思政课法治教育问题出现的原因 |
| 3.4.1 学校轻视对学生的法律意识教育 |
| 3.4.2 教师法治素养有待提高 |
| 3.4.3 低俗化的舆论环境对青少年法治教育的不良影响 |
| 3.4.4 法治实践教育匮乏 |
| 4 完善农村初中思政课法治教育的对策 |
| 4.1 营造农村初中良好的法治教育环境 |
| 4.1.1 农村学校增强法治教育的实效性 |
| 4.1.2 农村学校增强对法治教育的重视 |
| 4.1.3 教师集体开发课程资源 |
| 4.2 切实做到因材施教 |
| 4.2.1 掌握初中生的身心发育特点和认知水平发展状况 |
| 4.2.2 了解学生现实法律困境 |
| 4.2.3 采用心理学方法对学生适时引导 |
| 4.3 提高教师法律素质,优化教师队伍 |
| 4.3.1 教师应主动学习法律知识 |
| 4.3.2 增强教学的趣味性和实践性 |
| 4.3.3 教师应定期进行法律知识类培训 |
| 4.4 教师改善教学方法 |
| 4.4.1 案例教学法 |
| 4.4.2 活动教学法 |
| 4.4.3 讨论教学法 |
| 4.4.4 情境教学法 |
| 4.5 建立综合评价体系 |
| 4.5.1 准确把握初中思政课程中法治教育的原则 |
| 4.5.2 转变学科为“配角”的观念 |
| 4.5.3 有效落实多种评价方式 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《初中生思政课法治教育状况》调查问卷 |
（3）乡镇初中法治教育教学现状及对策研究 ——以咸阳市三所乡镇初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、乡镇初中法治教育的内涵和必要性 |
| (一)乡镇初中的特点 |
| (二)法治教育的内涵 |
| 1.法治的含义 |
| 2.法治教育 |
| 3.《道德与法治》课中的法治教育 |
| (三)对初中生开展法治教育的必要性 |
| 1.依法治国的必然要求 |
| 2.新课改的要求 |
| 3.初中生成长为合格公民的需要 |
| 二、乡镇初中法治教育教学现状调查及原因分析 |
| (一)调查情况说明 |
| 1.问卷说明 |
| 2.问卷统计 |
| (二)乡镇初中法治教育教学中存在的问题 |
| 1.部分教师法治素养欠缺 |
| 2.法治教育教学效果不佳 |
| 3.法治教学评价方式单一 |
| (三)乡镇初中法治教育教学中存在问题的原因分析 |
| 1.教师自身能力和意识不足 |
| (1)法治教育能力欠缺 |
| (2)学习进步意识淡薄 |
| 2.法治教学形式缺乏创新 |
| (1)法治教学目标未落实 |
| (2)法治教学方式单一 |
| (3)学生学习动机不足 |
| 3.传统的评价机制和理念影响 |
| (1)法治教学考评机制不健全 |
| (2)传统应试教育理念的影响 |
| 三、优化乡镇初中法治教育教学的策略 |
| (一)多措并举,提高教师法治素养 |
| 1.学校定期组织法治校本培训 |
| 2.设立新的教师考核评优标准 |
| (二)联系实际,丰富法治教育教学形式 |
| 1.课前准备体现法治教育教学目标 |
| 2.利用多种教学方式提高课堂效率 |
| 3.开展实践活动检验法治教育教学效果 |
| (三)设立法治教育教学综合评价体系 |
| 1.教师评价与学生评价相结合 |
| 2.根据三维目标综合评价学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中职幼师生法治意识培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、中职幼师生法治意识现状及问题成因 |
| (一)中职幼师生法治意识现状调查情况 |
| 1.学生样本总体情况 |
| 2.教师样本总体情况 |
| (二)存在问题 |
| 1.法律知识储备不多 |
| 2.法治意识较为淡薄 |
| 3.法律信仰不够坚定 |
| (三)成因分析 |
| 1.培育目标体系不健全 |
| 2.法治教育力量存在短板 |
| 3.学校课堂教学方式单一 |
| 4.传统文化环境的不良影响 |
| 二、法治意识培养必要性、内涵及培养原则 |
| (一)开展法治意识培养的必要性 |
| 1.学生健康成长的需要 |
| 2.教师依法执教的需要 |
| 3.学校开展依法治校的需要 |
| (二)法治意识具体内涵 |
| 1.宪法至上意识 |
| 2.权利义务意识 |
| 3.平等意识 |
| 4.规则意识 |
| (三)培养原则 |
| 1.坚持以学生为本原则 |
| 2.坚持学校与家庭结合原则 |
| 3.坚持理论联系实际原则 |
| 三、中职幼师生法治意识培养对策 |
| (一)通过依法治校促进学生形成制度依赖 |
| 1.完善规章制度体系 |
| 2.优化教学内容与方式 |
| 3.将职业道德贯穿教学过程 |
| (二)对法治教育进行科学系统规划 |
| 1.法治教育力量由“兼职”向“专职”转变 |
| 2.法治教育评价由“知识评价”向“知识素养的综合评价”转变 |
| 3.教育模式由课堂教学模式向实务训练转变 |
| (三)开展多种形式的组织活动 |
| 1.组建法律社团 |
| 2.组织丰富的法律活动 |
| 3.构建家校合育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）孙晓楼法律教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 孙晓楼法律教育思想的产生背景 |
| 第一节 法制环境: 制定法体系的完备和司法改革的推进 |
| 一、制定法体系的完备 |
| 二、司法改革的推进 |
| 三、小结 |
| 第二节 地域背景: 时代最前沿、中国最开放、经济最发达的大上海 |
| 一、近代上海与法学留学生 |
| 二、近代上海与私立法政院校的发展 |
| 三、近代上海与律师职业团体的形成 |
| 第三节 学术氛围: 第二代法学家的成熟与法律教育思想讨论的兴起 |
| 一、第二代法学家的成熟 |
| 二、法律教育思想大讨论的兴起 |
| 第四节 个人因素: 孙晓楼本人的职业生涯与对法律教育的长期研究 |
| 一、孙晓楼本人的职业生涯 |
| 二、孙晓楼对法律教育的长期研究 |
| 第二章 孙晓楼关于法律教育的主要思想理念 |
| 第一节 对民国大学教育批评及改进意见 |
| 第二节法律教育之意义: “有关于国家法治的前途” |
| 一、中国古代法律教育: 现代法治的缄默之地 |
| 二、乱象丛生的民国法律教育呼唤系统的法律教育研究 |
| 三、办出高水平的法学教育: 全面推进依法治国战略的必由之路 |
| 第三节 法律教育之目的: “为国家培植法律人才” |
| 一、法治意识与法律人才: 实现国家法治的基础和关键 |
| 二、法律人才之要件: 法律学问、法律道德、社会常识 |
| 三、改进和完善国民政府时期的法律人才培养 |
| 第三章 孙晓楼关于民国法律教育的制度设计 |
| 第一节 改善中国的法律教育: 借他山之石以自立 |
| 一、法律民族化的检讨 |
| 二、大陆英美法律教育之比较借鉴 |
| 第二节 法律教育的一个新制度: “理实并重制” |
| 一、“理实并重制”法律教育思想产生的历史背景 |
| 二、“理实并重制”法律教育思想的系统内涵 |
| 三、“理实并重制”法律教育思想的历史进步性 |
| 四、小结 |
| 第三节 法律研究方法之转变趋势 |
| 一、各法学派研究方法的不同 |
| 二、从理论的研究到实际的研究 |
| 三、从狭义的研究到广义的研究 |
| 四、从分析的研究到功用的研究 |
| 第四节 法律课程编制之研究 |
| 一、法律课程编制应遵循之原则 |
| 二、法律学校应添设之三门学课 |
| 三、一份理想的法律课程表的出炉 |
| 第四章 孙晓楼关于法律人才培养的质量控制 |
| 第一节 人才培养质量的初始环节: 从把控入学门槛开始 |
| 一、未进法律学校之前应修习之基本科目 |
| 二、限制学生人数、提高入学资格以“培植完善的法律人才” |
| 第二节 人才培养质量的关键: 高水平的专任教授 |
| 一、难以以身许学的教授充斥社会 |
| 二、“崇养国士式的教授以做青年的矜式” |
| 第三节 人才培养质量的支撑保障: 法律学校应有之设备 |
| 一、法学图书馆 |
| 二、模型法庭 |
| 三、讨论室 |
| 四、法律救助社 |
| 第五章 孙晓楼法律教育思想的实践展开 |
| 第一节 东吴法学院鲜明的教学特色 |
| 一、比较法教学 |
| 二、常态化开设模型法庭 |
| 第二节 法律夜校人才培养和东吴法学院研究生教育 |
| 一、法律夜校人才培养之改进 |
| 二、法律研究院之添设 |
| 三、开创中国法学研究生教育先河的东吴法学院 |
| 第六章 孙晓楼法律教育思想的价值 |
| 第一节 孙晓楼法律教育思想的学术价值: 与同时期主要法学家比较 |
| 一、关于法律教育目的的探讨 |
| 二、关于法律人才观的探讨 |
| 三、关于法律课程编制的探讨 |
| 四、关于法律学校教授的探讨 |
| 五、关于法律学校设备的探讨 |
| 六、对待比较法的态度 |
| 第二节 孙晓楼法律教育思想的历史价值 |
| 一、继承与革新: 对第一代法学家的法律教育思想 |
| 二、启发与采纳: 对国民政府法律教育政策的作用和影响 |
| 三、执教与执掌: 在“南东吴,北朝阳”的法律教育实践 |
| 第三节 孙晓楼法律教育思想的当代价值及其局限性 |
| 一、孙晓楼法律教育思想的当代价值 |
| 二、孙晓楼法律教育思想的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）大学生法治意识及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题目的及意义 |
| 0.1.1 选题目的 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.3.1 文献研究法 |
| 0.3.2 问题导向法 |
| 0.3.3 问卷调查法 |
| 0.4 创新点 |
| 1 大学生法治意识的相关理论 |
| 1.1 大学生法治意识的相关概念 |
| 1.1.1 法治的内涵 |
| 1.1.2 法治意识的内涵 |
| 1.1.3 大学生的法治意识 |
| 1.2 大学生法治意识培养的必要性 |
| 1.2.1 坚持全面依法治国的需要 |
| 1.2.2 完成思想政治教育立德树人根本任务的需要 |
| 1.2.3 大学生全面发展的需要 |
| 1.3 大学生法治意识培养的理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义经典作家的法治思想 |
| 1.3.2 中国共产党人的法治思想 |
| 2 大学生法治意识存在的问题及成因分析 |
| 2.1 大学生法治意识的积极方面 |
| 2.1.1 具备基本的权利意识 |
| 2.1.2 认同法治的重要性 |
| 2.1.3 具有一定的守法意识 |
| 2.2 大学生法治意识存在的问题 |
| 2.2.1 宪法意识有待提高 |
| 2.2.2 法治思维不健全 |
| 2.2.3 法治信仰淡化 |
| 2.2.4 法治参与意识不强 |
| 2.3 大学生法治意识存在问题的原因 |
| 2.3.1 社会法治环境中不良因素的影响 |
| 2.3.2 高校法治教育工作不到位 |
| 2.3.3 大学生树立法治意识的能动性不够 |
| 3 大学生法治意识培养的途径 |
| 3.1 提升高校法治教育的实效性 |
| 3.1.1 完善相关法治教学体系 |
| 3.1.2 优化法治教学方法 |
| 3.1.3 加强法治教育实践活动 |
| 3.1.4 提高教师法治素养 |
| 3.2 创建良好的法治教育环境 |
| 3.2.1 加强社会法治环境建设 |
| 3.2.2 创造良好的网络法治教育环境 |
| 3.2.3 营造良好的校园法治环境 |
| 3.3 注重大学生法治意识的自我养成 |
| 3.3.1 学习法律知识 |
| 3.3.2 养成法治思维 |
| 3.3.3 形成法治信仰 |
| 3.3.4 参加法治实践 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（7）高校大学生法治教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题目的及意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 高校大学生法治教育 |
| 第一节 高校大学生法治教育的内涵 |
| 一、法治教育 |
| 二、高校大学生法治教育 |
| 第二节 高校大学生法治教育的理论基础 |
| 一、马克思关于人的全面发展的学说 |
| 二、中国传统法治思想 |
| 第二章 高校大学生法治教育存在的问题及原因 |
| 第一节 高校大学生法治教育内容存在的问题及原因 |
| 一、高校大学生法治教育内容存在的问题 |
| 二、高校大学生法治教育内容存在的问题原因 |
| 第二节 高校大学生法治教育方法存在的问题及原因 |
| 一、高校大学生法治教育方法存在的问题 |
| 二、高校大学生法治教育方法存在的问题原因 |
| 第三节 高校大学生法治教育教师队伍存在的问题及原因 |
| 一、高校大学生法治教育教师队伍存在的问题 |
| 二、高校大学生法治教育教师队伍存在的问题原因 |
| 第四节 大学生自身存在的问题及原因 |
| 一、大学生自身存在的问题 |
| 二、大学生自身存在的问题原因 |
| 第三章 改进高校大学生法治教育的对策 |
| 第一节 优化高校法治教育的内容 |
| 一、在微观方面优化法治教育内容 |
| 二、在宏观方面优化法治教育内容 |
| 第二节 创新高校大学生法治教育的方法 |
| 一、运用多种教学手段,丰富教学方法 |
| 二、发挥社会各界的联动作用,提高高校大学生法治教育的实践性 |
| 三、注重发挥大学生的主体作用 |
| 第三节 加强教师队伍建设 |
| 一、优化师资队伍结构 |
| 二、提高教师理论水平 |
| 第四节 增强高校大学生接受法治教育的主动性 |
| 一、培养高校大学生的法治意识 |
| 二、提高大学生运用法律的能力 |
| 三、发挥大学生的主观能动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）我国监狱教育改造工作的现代转型初探 ——以江苏省L监狱为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究的基本思路和方法 |
| 四、研究创新点及难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、监狱教育 |
| 二、监狱教育改造 |
| 三、现代转型 |
| 第二节 新公共服务理论 |
| 第二章 我国监狱教育改造工作现代转型的必要性 |
| 第一节 减少重新犯罪 |
| 第二节 促进公正文明执法 |
| 第三节 推进依法治国 |
| 第四节 创建和谐社会 |
| 第三章 我国监狱教育改造工作现代转型的现状、困境及其成因 |
| 第一节 我国监狱教育改造工作现代转型的现状 |
| 一、宏阔的时代背景 |
| 二、刑事政策的调整 |
| 三、刑罚结构的异变 |
| 四、社会的快速发展 |
| 第二节 我国监狱教育改造工作现代转型的困境 |
| 一、传统教育改造理念根深蒂固 |
| 二、监狱工作中心存在偏转 |
| 三、传统教育改造内容范围局限 |
| 四、传统教育改造形式较为单一 |
| 五、监狱教育改造师资薄弱 |
| 第三节 我国监狱教育改造工作现代转型困境的成因 |
| 一、思想观念不够解放 |
| 二、推崇安全利益至上 |
| 三、教育改造创新力不足 |
| 四、民警培养机制不完善 |
| 第四章 国外监狱教育改造工作的经验借鉴 |
| 第一节 英国监狱现代教育改造工作 |
| 第二节 西班牙监狱现代教育改造工作 |
| 第三节 比利时监狱现代教育改造工作 |
| 第五章 我国监狱教育改造工作现代转型的基本路径 |
| 第一节 重塑教育改造理念 |
| 一、尊重人的价值 |
| 二、保障罪犯的权利 |
| 三、关切罪犯的发展 |
| 四、确认罪犯的主体地位 |
| 第二节 改良监狱工作体制 |
| 一、构建教育改造罪犯的社会网络 |
| 二、纯化劳动改造功能 |
| 三、重构监狱内的组织结构 |
| 四、构建教育改造工作的多维空间 |
| 第三节 拓展教育改造内容 |
| 一、顺利服刑 |
| 二、回归适应 |
| 三、情感教育 |
| 四、个人成长 |
| 第四节 升级教育改造形式 |
| 一、寻求新的载体和通道 |
| 二、创设互动式教育方式 |
| 三、实施个案矫正 |
| 四、创新教育改造技术 |
| 第五节 完善民警培养机制 |
| 一、招录专业队伍 |
| 二、委外培养机制 |
| 三、进门培训手段 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）社会治理视域下海南省社会力量参与社区矫正问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 |
| 1.4 文本结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 2 相关概念、理论基础和必要性分析 |
| 2.1 相关概念和特征 |
| 2.1.1 社区矫正的概念和特征 |
| 2.1.2 社会力量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 中国特色的社会治理理论 |
| 2.2.3 社区服刑人员再社会化理论 |
| 2.3 社会力量参与社区矫正的必要性 |
| 3 海南省社会力量参与社区矫正的现状以及问题 |
| 3.1 海南省社会力量参与社区矫正的现状 |
| 3.2 海南省社会力量参与社区矫正案例分析 |
| 3.3 海南省社会力量参与社区矫正工作存在的主要问题 |
| 3.3.1 社会力量参与社区矫正程度低 |
| 3.3.2 社会力量参与社区矫正缺乏长期、有效的保障、激励机制 |
| 3.3.3 社会力量参与社区矫正缺乏主动性 |
| 4 海南省社会力量参与社区矫正存在问题的原因分析 |
| 4.1 社会力量参与社区矫正缺少具体的法律规范和完善的体制机制 |
| 4.1.1 社会力量参与社区矫正缺少具体的法律规范 |
| 4.1.2 社会力量参与社区矫正的机制不完善 |
| 4.2 社会力量的发展不匹配、不适应社区矫正 |
| 4.2.1 社区不成熟影响着社会力量参与社区矫正 |
| 4.2.2 各类社会力量尚未发展到社区矫正多层次需求的阶段 |
| 4.3 社区矫正支持的社会氛围未形成,观念认识不到位 |
| 4.3.1 社会大众对社区矫正的内涵认识不深 |
| 4.3.2 社会大众重监禁惩罚观念严重 |
| 5 社会力量参与社区矫正的国内外经验总结分析 |
| 5.1 国外经验借鉴 |
| 5.1.1 美国:采用“市场主导、社团协作”模式 |
| 5.1.2 日本:“官民协作,以民为主”模式 |
| 5.1.3 国外经验总结 |
| 5.2 国内探索经验 |
| 5.2.1 上海:“政府主导、社团自主、社会参与”模式 |
| 5.2.2 枫桥:“5+1”模式 |
| 5.2.3 国内经验总结分析 |
| 6 社会力量参与社区矫正的对策建议 |
| 6.1 完善社区矫正法律体系,形成社区矫正支持氛围 |
| 6.1.1 在国家立法基础上完善社区矫正法律体系 |
| 6.1.2 形成社会力量支持并积极参与社区矫正的浓厚氛围 |
| 6.2 健全社会力量参与社区矫正制度,确保人才及机构协调运作 |
| 6.2.1 健全社会工作者参与制度 |
| 6.2.2 健全社会志愿者参与制度 |
| 6.2.3 健全社会组织参与制度 |
| 6.2.4 完善村(居)组织参与制度 |
| 6.3 明确司法行政执法主体资格,强化其他社会力量主观影响力 |
| 6.3.1 明确司法行政机关的主体地位 |
| 6.3.2 培育企业吸纳安置社区服刑人员 |
| 6.3.3 强化家庭纽带的重要影响 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 海南省社区矫正公众认知和社区矫治的调查问卷 |
| 附录2: 访谈提要 |
| A类: 社会力量参与社区矫正访谈提要(适用于社区矫正工作人员) |
| B类: 社会力量参与社区矫正访谈提要(适用于社区服刑人员) |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中生法治教育的问题及对策研究 ——以江西省X县初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究方法与基本思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 论文的创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 初中生法治教育的内涵及必要性 |
| 第一节 初中生法治教育的内涵 |
| 第二节 法治教育的内容 |
| 一、法治知识的教育 |
| 二、法治能力的教育 |
| 三、法治精神的树立 |
| 第三节 初中生法治教育的意义 |
| 一、加强初中生法治教育是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家的要求 |
| 二、加强初中生法治教育是推进法治校园建设,净化校园环境的需要 |
| 三、加强初中生法治教育是促进初中生身心健康发展的需要 |
| 第三章 初中生法治教育现状及存在问题分析 |
| 第一节 调查分析的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容(详见附录) |
| 五、数据统计 |
| 第二节 调查结果及存在问题分析 |
| 一、学校法治教育问题较为严重 |
| 二、初中生获取法律知识的渠道单一 |
| 三、初中生基本法律认知程度薄弱 |
| 四、初中生法治能力亟需提高 |
| 五、初中生法律意识需进一步树立 |
| 第四章 初中生法治教育存在问题的原因 |
| 第一节 学校层面：重视程度不够 |
| 一、法治教育观念落后 |
| 二、师资队伍建设不力 |
| 三、教学形式单一 |
| 第二节 家庭层面：忽视孩子的法治教育 |
| 一、在应试教育背景下,父母忽视孩子的法治教育 |
| 二、父母对初中生过于溺爱,造成家庭教育缺位 |
| 三、不少父母自身法律素养不高,无力进行家庭教育 |
| 第三节 社会层面：法治教育环境亟待优化 |
| 一、社会法治教育环境欠缺 |
| 二、法治教育执行不力 |
| 第四节 初中生个体层面：心智不够成熟 |
| 第五章 加强初中生法治教育的对策 |
| 第一节 发挥学校法治教育的主导作用 |
| 一、与时俱进,建立完善的学校法治教育管理体系 |
| 二、加强法治教师队伍的建设 |
| 三、优化法治教育形式 |
| 四、改进法治课堂教学方法 |
| 第二节 充分发挥家庭法治教育的作用 |
| 一、提高家长对法治教育的重视程度 |
| 二、发挥家长的引领、示范作用 |
| 三、选择合适的家庭法治教育方式 |
| 第三节 营造良好的初中生法治教育社会环境 |
| 一、加强思想道德建设,抵制社会不良风气 |
| 二、完善相关制度,加强监管 |
| 三、社会机构的广泛参与与配合 |
| 第四节 加强法治教育网络环境治理,发挥现代媒体法治教育功能 |
| 一、加强监管力度,营造良好的网络法治教育环境 |
| 二、加强互联网法治建设,引导群众文明上网 |
| 三、充分挖掘现代媒体优势,推进法治宣传教育 |
| 第五节 形成学校、家庭、社会、初中生个体四位一体的法治教育新模式 |
| 结语 |
| 附录 初中生法治教育情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、法治理念的回归与超越——法律教育学的法治意义探析（论文参考文献）
- [1]农村初中思政课法治教育研究 ——以陕西蓝田县中学为例[D]. 张珍珍. 西安理工大学, 2021
- [2]我国刑满释放人员心理健康服务法律保障问题研究[D]. 张晓倩. 中国矿业大学, 2021
- [3]乡镇初中法治教育教学现状及对策研究 ——以咸阳市三所乡镇初中为例[D]. 史维娇. 延安大学, 2021(12)
- [4]中职幼师生法治意识培养路径研究[D]. 来庆艳. 曲阜师范大学, 2020
- [5]孙晓楼法律教育思想研究[D]. 徐刚. 扬州大学, 2020(04)
- [6]大学生法治意识及培养研究[D]. 孟佳. 辽宁大学, 2020(01)
- [7]高校大学生法治教育存在的问题及对策研究[D]. 丁蕾. 青岛大学, 2019(02)
- [8]我国监狱教育改造工作的现代转型初探 ——以江苏省L监狱为例[D]. 翟安琪. 东南大学, 2018(01)
- [9]社会治理视域下海南省社会力量参与社区矫正问题研究[D]. 洪林. 海南大学, 2018(03)
- [10]初中生法治教育的问题及对策研究 ——以江西省X县初中为例[D]. 许美兰. 赣南师范大学, 2018(01)