一、《花样年华》探析（论文文献综述）
林舒琪[1]（2022）在《戏里有声，声里有戏——评王家卫《花样年华》的声景设计》文中研究说明王家卫在影片《花样年华》中精心设计声景,基准声与背景声相互衬托,标志声不断重复,信号声时而出现。他这样乱中有序地排列音乐音响,不仅直抒导演胸臆,也使观众不断沉浸在真实的场景之中。影片中独特的音乐音响,巧妙的声画关系以及声景中体现出来的东方韵味,使《花样年华》在总体上形成一种真实、富有感情并体现出地域文化特色的声景风格。
张亿[2]（2022）在《生命历程、个体记忆、物化怀旧：王家卫电影对刘以鬯小说的改编研究》文中研究指明王家卫对"中文意识流小说鼻祖"刘以鬯的代表作《对倒》《酒徒》进行了自由改编,《花样年华》《2046》成为中国电影乃至世界电影创作中少有的将意识流小说成功改编为艺术电影的独特案例。在创作观念上,王家卫的改编模式可从与刘以鬯相似的南下流徙经历溯源,趋同的生命历程决定了创作的作者性共识;在叙事视角上,他们都借助独立的个体经验主观阐述宏大的社会历史和文化主题;在视听营造上,王家卫借由后现代的"物化"对原着母本虚构的情节和人物与真实的历史和事件进行了具有怀旧意味的"再塑造"和"再书写",从而深化了"孤独"的创作主题。
冯小璐,孔艳娥,孙音,姜楠南,房义福,李月苓,牛晓华[3]（2022）在《不同品种蝴蝶兰耐冷性评价》文中提出研究不同品种蝴蝶兰在低温逆境下的生理差异,对不同品种蝴蝶兰的耐冷性进行综合评价,以期为蝴蝶兰抗冷栽培、抗冷品种选育及抗冷生理机理研究提供理论基础。采用逐步降温的方式,观察测定不同低温胁迫下16个蝴蝶兰品种的叶片形态特征及各项生理指标,通过隶属函数法和聚类分析法对16个蝴蝶兰品种进行耐冷性综合评价,并运用灰色关联分析法对各项生理指标与蝴蝶兰耐冷性进行关联分析。结果表明,‘阿里山’、‘花样年华’、‘婚宴’、‘一见钟情’、‘富乐之星’、‘1372’属于强耐低温品种;‘大辣椒’、‘蜡红花’、‘黑闪电’、‘满天红’、‘5064’属于中耐低温品种;‘黄金甲’、‘红蝴蝶’、‘红冠天’、‘wk1753’、‘冰山美人’属于弱耐低温品种。Fo、Fm、Fv/Fm、叶绿素含量、相对电导率、SOD与CAT活性以及MDA含量都与蝴蝶兰耐冷性关系密切,可作为蝴蝶兰耐冷性鉴定指标。
赖荟如[4]（2021）在《“私电影”“电影书写”及电影作为关系之整体——王家卫电影在法国的接受与研究》文中研究说明作为香港电影工业的"系统性瑕疵"[1],王家卫电影向来是"墙内开花墙外香"的典型,在法国市场尤其如此。王家卫的国际名声始于戛纳电影节,从早期的《旺角卡门》到2013年的《一代宗师》,法国电影市场、批评界对其电影始终保持浓厚兴趣。甚至可以说,王家卫的艺术电影,在此遇到了最乐于"理解"它的观众。目前为止,除《旺角卡门》外,王家卫执导的长片均在法国发行上映,
孙潇[5]（2021）在《王家卫电影意象研究 ——以《阿飞正传》《花样年华》《2046》为例》文中进行了进一步梳理
袁非池[6]（2021）在《沈阳世贸人才培训中心对外汉语影视课自编教材研究》文中指出以影视为媒介的对外汉语教学形式凭借其生动有趣的特点为学习者所喜爱,对外汉语影视课相关教材的编写与使用也逐渐得到重视。对这种利用多媒体技术的新型教材进行比较全面深入地探究,不仅有利于现有对外汉语影视课教材的完善,也有利于推动今后更多类型影视课教材的编写创新。2003年成立的沈阳世贸人才培训中心作为辽沈地区第一家对外汉语培训机构,在培养了众多汉语学习者的同时,还开发出一系列有特色的自编教材。其中,影视课自编教材使用年限长、学习者数量多、内容实用有趣、话题新颖,特色鲜明。本文以沈阳世贸人才培训中心对外汉语影视课自编教材为研究对象,进行全面分析并提出相关建议。本文共分为以下几个部分:第一部分为绪论。首先阐述本研究的背景与意义,其次整理了影视媒介应用于对外汉语教学情况、对外汉语影视教材、对外汉语自编教材的相关研究现状,并介绍了研究内容与研究方法。第二部分阐述了世贸人才影视课自编教材的编写与内容。对沈阳世贸人才培训中心与影视课教材进行介绍,并梳理教材的编写动机、编写过程、体例编排,分析教材中课文、词汇、语法、练习以及其它方面的特点。第三部分是对自编教材的使用情况的调查。对教材学习者、编写者和教学者进行问卷调查和访谈等形式,了解教材的编写与使用情况,采用图表和数据相结合的方式对调研结果进行分析描述,归纳其优势与不足。第四部分提出对教材的编写与使用建议。基于调研与分析结果,从教师与学生的角度出发,提出对影视课自编教材的编写与使用的有效建议。第五部分明确观点,并提出相关展望,希望可以为日后汉语影视课教材的编写提供一些可行性的有益建议,促进对外汉语影视教学的普及和推广。
颜亚丽[7]（2021）在《STEAM教育理念下《花》的校本课程开发与实践》文中提出新时代聚焦学生发展核心素养,STEAM教育作为一种提升学生高阶能力的教育模式,是培养创新型人才的有效路径。经分析发现我国STEAM教育取得了一定成果,但基础教育阶段的STEAM课程仍有待开发。花作为被子植物的繁殖器官,具有重要的生物学意义,与其相关的很多内容,如“花结构、花形态、花色”等,都是开展STEAM教育的良好资源。因此以“花”为主题进行STEAM教育理念下《花》的校本课程开发和实践,旨在丰富中小学STEAM课程资源,促进我国校本课程开发的多元化发展。基于以上研究目的,依据建构主义学习理论、多元智能理论、PBL教学模式、目标评价模式和发展性课程评价模式,采用文献研究法、案例分析法,对国内外基于项目设计的STEAM课程案例,和四种经典的课程开发模式:泰勒模式、过程模式、实践模式、情景模式进行分析,明确STEAM课程组成要素和设计流程,总结校本课程开发的基本环节与流程,构建STEAM教育理念下《花》的校本课程开发模式。应用问卷调查法、访谈法、实践研究法,依托济南市S中学,进行STEAM教育理念下《花》的校本课程开发。形成包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价六部分内容,由《五问“花花”世界》、《一朵花的部落》、《缤纷的“花”样年华》、《绚烂的春光》、《五答“花花”世界》五个专题组成,总计21课时的校本课程《花》。在S中学开展课程实践,并基于评价体系对课程内容、实践过程中教与学主体的表现以及实施效果进行评价,明确课程质量,分析存在的问题,提出改善建议。经研究得到如下结论:（1）校本课程《花》在一定程度上能够提高学生的生物学学习兴趣和学习积极性,有利于STEAM素养和多元智能的发展。（2）校本课程《花》受到参与学生和教师的认可,具有一定的推广价值。（3）校本课程《花》仍有很多不足之处需要改进和完善。
许玉洁[8]（2021）在《民族歌剧《野火春风斗古城》中《永远的花样年华》演唱探析》文中指出民族歌剧《野火春风斗古城》中《永远的花样年华》是中共地下党员金环演唱的咏叹调。此唱段是她在就义前内心的一段倾诉,深切地表达了她对青春年华和美丽家乡等美好事物的留恋、不舍和赞颂之情,同时坚定地展现了金环作为党的女儿愿用生命诠释对中国共产党的忠诚和对祖国光明未来的美好憧憬。为了在毕业音乐会上更好的塑造“金环”这一人物形象,以作品分析、演唱技巧和人物形象塑造等三大方面作为理论研究方向,结合导师的精心指导,搜集查看相关文献、视频资料和演唱实践得到的心得体会对金环演绎的经典咏叹调《永远的花样年华》进行细致深入的研究,用理论和实践相结合的方法来提升演唱技巧和文学修养,充分提高艺术二度创作的水平,准确生动地塑造人物形象,进一步提高舞台表现力。
张静[9]（2021）在《论民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的艺术特色与舞台实践》文中研究指明本文主要对两场音乐会中的三首女性英雄角色咏叹调《木兰花》、《黑龙江畔的白玫瑰》和《永远的花样年华》进行研究。通过对文中歌唱家们的唱法与表演的对比分析,旨在深入探究三位女性英雄角色咏叹调的歌唱方法与人物形象塑造。其目的是能够给后人提供在舞台实践中既有民族特色的融合,又避免完全照搬西方表演的新理念。为了得到更详实的论证资料,本文采用了文献分析法、历史分析法、图表法、个案分析法等方法,梳理出了有关三位女性英雄角色的历史背景、人物战争历程和不同歌唱家的三首咏叹调的舞台塑造,详细研究了其咏叹调的艺术特色与舞台实践。从而一方面得出三位女性英雄角色咏叹调的传唱程度不仅受民族音乐元素的影响较大,另一方面,还受歌唱家的歌唱方法与表演方式所影响。介于此在舞台实践过程中,笔者根据三首作品音乐风格的不同,充分借鉴歌唱家的歌唱方法、唱腔与表演方式的优点,进而在舞台中使自己能够呈现出符合大众审美观念的艺术作品。通过文献的梳理和舞台的实践,笔者不仅为学者提供视频分析资料和一手理论研究资料,还为更多的声乐演唱者提供了歌唱与舞台实践思路,为建设中国的歌剧表演体系进献自己的微薄之力。
李祎[10]（2021）在《女高音咏叹调《永远的花样年华》演唱实践与人物形象塑造研究》文中进行了进一步梳理中国民族歌剧以20年代黎锦晖创作的儿童歌舞剧开始,启发了文艺工作者在继承传统的基础上,将不同的音乐类型进行融合,不断进行创新。自90年代开始,人们的审美趋向多元化,民族歌剧《野火春风斗古城》就是在这一时期所作。本文研究的咏叹调《永远的花样年华》选自中国民族歌剧《野火春风斗古城》,是剧中女人公“金环”牺牲前的一段内心独白。总政歌剧团以庆祝抗日战争胜利60周年为契机将这部现代民族歌剧—《野火春风斗古城》在首都上演,由孟冰编剧,张卓娅、王祖皆夫妇作曲,王晓岭作词,他们在音乐结构、人物设计等方面大胆创新,为我国民族歌剧事业的发展进行了积极探索,做出了极大的贡献。笔者通过对咏叹调《永远的花样年华》的相关文献的阅读和梳理,从歌剧的创作背景、咏叹调的词曲中体会中国民族歌剧的魅力及研究价值。从演唱实践出发,以咬字吐字、气息的运用、情感表达为基础,重点在舞台肢体动作表演,以真实的人物感受阐述个人对作品的人物形象塑造及演唱中的思考,总结在实践中的经验,旨在提高自身对于中国民族歌剧的理解和咏叹调的演唱实践能力。
二、《花样年华》探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《花样年华》探析（论文提纲范文）
（1）戏里有声，声里有戏——评王家卫《花样年华》的声景设计（论文提纲范文）
| 一、层层叠叠：花样的声景内容 |
| （一）基准声与背景声的衬托 |
| （二）信号声的提醒 |
| （三）标志声的重复 |
| 二、虚实结合：年华中的声景特点 |
| （一）“实”字为先，让观众沉浸其中 |
| （二）“情”字为重，直抒导演胸臆 |
| （三）“融”字为尺，杂糅地域文化 |
| 三、观影听戏：《花样年华》声景设计的启示 |
| （一）用声音设计配合影像画面，充实电影内容 |
| （二）让音乐代码产生指向性意义 |
| （三）用意境统摄多元民族声音元素 |
| 四、结语 |
（2）生命历程、个体记忆、物化怀旧：王家卫电影对刘以鬯小说的改编研究（论文提纲范文）
| 一、基于生命历程的创作共识 |
| 二、强调个体记忆的叙述视角 |
| 三、物化怀旧的人物塑造规则 |
| 结语 |
（3）不同品种蝴蝶兰耐冷性评价（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 材料与方法 |
| 1.1 试验材料 |
| 1.2 试验方法 |
| 1.3 叶绿素荧光参数的测定 |
| 1.4 生理指标测定方法 |
| 1.5 数据分析 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 低温胁迫对蝴蝶兰叶片形态的影响 |
| 2.2 低温胁迫对蝴蝶兰叶片叶绿素荧光参数的影响 |
| 2.3 低温胁迫对蝴蝶兰叶片叶绿素含量的影响 |
| 2.4 低温胁迫对蝴蝶兰叶片相对电导率的影响 |
| 2.5 低温胁迫对蝴蝶兰叶片丙二醛含量的影响 |
| 2.6 低温胁迫对蝴蝶兰叶片SOD、CAT活性的影响 |
| 2.7 不同蝴蝶兰品种的耐冷性综合评价 |
| 3 结论与讨论 |
（4）“私电影”“电影书写”及电影作为关系之整体——王家卫电影在法国的接受与研究（论文提纲范文）
| 一、王家卫电影：“香港故事”还是“私电影”？ |
| 二、电影书写：风格与感觉 |
| 三、《电影手册》的王家卫电影批评：影像作为关系之整体 |
| （一）电影与时间 |
| 1. 记忆的时间：影像的“炼金术” |
| 2. 可感的时间与“瞬间—电影” |
| 3. 时间的速度 |
| （二）电影与观众：谜团—解谜 |
（6）沈阳世贸人才培训中心对外汉语影视课自编教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 影视媒介应用于对外汉语教学情况研究 |
| 1.2.2 对外汉语影视教材研究 |
| 1.2.3 对外汉语自编教材研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 对世贸人才影视课自编教材的考察 |
| 2.1 教材的编写背景 |
| 2.1.1 编写动机 |
| 2.1.2 编写过程 |
| 2.2 教材的体例和内容 |
| 2.2.1 教材的体例 |
| 2.2.2 教材的内容 |
| 2.2.3 配套资源 |
| 第3章 对世贸人才影视课自编教材的使用情况的调查与分析 |
| 3.1 对教材学习者的问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.1.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2 对教材编写者和教学者的访谈调查 |
| 3.2.1 访谈调查的设计与实施 |
| 3.2.2 访谈调查结果的统计与分析 |
| 3.3 教材在使用中体现出的优势与不足 |
| 3.3.1 优势 |
| 3.3.2 不足 |
| 第4章 对世贸人才影视课自编教材的编写与使用建议 |
| 4.1 编写建议 |
| 4.1.1 丰富题材类型,增强针对性 |
| 4.1.2 合理编排体例,增强科学性 |
| 4.1.3 完善教材内容,增强整体性 |
| 4.1.4 充实文化要素,增强实用性 |
| 4.2 使用建议 |
| 4.2.1 增加教学互动环节 |
| 4.2.2 多元化利用多媒体 |
| 4.2.3 合理调整教学内容 |
| 4.2.4 适时总结、重视反馈 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 对教材学习者的问卷调查 |
| 附录 B 对教材编写者和教学者的访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）STEAM教育理念下《花》的校本课程开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代聚焦学生发展核心素养 |
| (二)STEAM教育是支持学生发展核心素养的有效路径 |
| (三)我国基础教育阶段的STEAM课程仍有待开发 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容与研究创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)STEAM教育 |
| (二)校本课程 |
| (三)校本课程开发 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)PBL教学模式 |
| (四)课程评价模式 |
| 第二章 STEAM教育理念下《花》的校本课程开发模式 |
| 一、STEAM教育理念下《花》的校本课程开发模式构建思路 |
| 二、国内外STEAM课程案例分析 |
| (一)国外STEAM课程案例分析 |
| (二)国内STEAM课程案例分析 |
| (三)STEAM课程组成要素与设计流程 |
| 三、四种经典的课程开发模式 |
| (一)泰勒模式 |
| (二)过程模式 |
| (三)实践模式 |
| (四)情境模式 |
| (五)校本课程开发的基本环节与流程 |
| 四、STEAM教育理念下《花》的校本课程开发模式的构建 |
| (一)校本课程开发前期分析阶段 |
| (二)校本课程开发正式实施阶段 |
| 第三章 基于S中学的校本课程开发前期分析 |
| 一、界定课程主题的价值与确定课程适用对象 |
| (一)确定课程主题 |
| (二)界定课程主题的价值 |
| (三)确定课程适用对象 |
| 二、分析情境 |
| (一)学习者分析 |
| (二)学校分析 |
| 第四章 课程性质、课程理念与课程目标 |
| 一、课程性质 |
| (一)科学课程 |
| (二)综合课程 |
| (三)实践课程 |
| 二、课程理念 |
| (一)面向全体学生 |
| (二)提升学生的STEAM素养 |
| (三)注重教师主导、学生主体 |
| (四)课程内容重联系 |
| (五)课程实施重实践 |
| (六)课程评价促发展 |
| 三、课程目标 |
| (一)总课程目标 |
| (二)三维课程目标 |
| (三)STEAM学科要素课程目标 |
| 第五章 课程内容 |
| 一、内容的选择与确定 |
| (一)内容选择标准 |
| (二)内容的确定 |
| 二、内容的组织与设计 |
| (一)内容的组织 |
| (二)内容的设计 |
| 三、专题教学案例设计 |
| (一)教师教学活动方案 |
| (二)学生学习手册 |
| 四、专题评价体系设计 |
| 第六章 课程实施 |
| 一、实施前准备阶段 |
| (一)课时安排 |
| (二)学习小组划分 |
| (三)教师教学准备 |
| 二、正式实施阶段 |
| (一)《五问“花花”世界》专题实施 |
| (二)《一朵花的部落》和《缤纷的“花”样年华》专题实施 |
| 三、实施后总结阶段 |
| 第七章 课程评价与反思 |
| 一、课程评价体系 |
| (一)评价原则 |
| (二)评价体系组成 |
| 二、课程内容的评价 |
| (一)植物学专家访谈 |
| (二)一线教师访谈 |
| (三)访谈结论 |
| 三、课程实施过程的评价 |
| (一)对学生的评价 |
| (二)对教师的评价 |
| (三)对教学过程的评价 |
| (四)课程实施过程评价结论 |
| 四、课程实施效果的评价 |
| (一)学生学习效果的评价 |
| (二)学生的课程参与感受的调查 |
| (三)课程实施效果评价结论 |
| 五、课程总结与反思 |
| (一)课程不足之处 |
| (二)改善建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| (一)校本课程《花》具有一定的积极作用 |
| (二)校本课程《花》具有一定的推广价值 |
| (三)校本课程《花》仍需要改进和完善 |
| 二、不足与展望 |
| (一)研究不足之处 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）民族歌剧《野火春风斗古城》中《永远的花样年华》演唱探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 2 《永远的花样年华》作品分析 |
| 2.1 概况 |
| 2.2 音乐语言 |
| 2.3 曲式结构及特点 |
| 3 《永远的花样年华》的演唱分析 |
| 3.1 演唱技巧分析 |
| 3.1.1 气息的运用 |
| 3.1.2 咬字吐字的把握 |
| 3.1.3 润腔的修饰 |
| 3.2 演唱处理 |
| 4 人物的舞台形象塑造 |
| 4.1 人物角色分析 |
| 4.2 舞台形象塑造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）论民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的艺术特色与舞台实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的相关内容概述 |
| 第一节 三位女性英雄角色咏叹调的歌剧背景与内容分析 |
| 第二节 三位女性英雄角色咏叹调中人物形象的对比 |
| 第二章 民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的艺术特色 |
| 第一节 音乐本体分析 |
| 第二节 音乐风格分析 |
| 第三节 音乐形象分析 |
| 第三章 民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的舞台实践 |
| 第一节 不同演唱版本的对比与演唱处理 |
| 第二节 角色表演设计与服装道具 |
| 第三节 不同情景设计与舞台调度 |
| 第四章 民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的借鉴意义 |
| 第一节 对演绎其他角色的参考价值 |
| 第二节 传承与弘扬女性英雄精神的思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）女高音咏叹调《永远的花样年华》演唱实践与人物形象塑造研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、歌剧《野火春风斗古城》创作背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)歌剧简介 |
| 1.剧情 |
| 2.唱段 |
| 二、咏叹调《永远的花样年华》创作特征 |
| (一)歌词艺术特征 |
| (二)歌曲创作特点 |
| 1.曲式分析 |
| 2.旋律分析 |
| 三、咏叹调《永远的花样年华》演唱实践研究 |
| (一)咬字吐字 |
| (二)歌唱中气息的运用 |
| (三)歌唱中的情感表达 |
| 1.倚音 |
| 2.滑音 |
| 3.哭腔 |
| 四、演唱《永远的花样年华》过程中的金环人物形象塑造 |
| (一)金环表演研究 |
| 1.手势分析 |
| 2.眼神分析 |
| 3.步法分析 |
| (二)人物形象的塑造 |
| 1.女性形象 |
| 2.革命战士 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《花样年华》探析（论文参考文献）
- [1]戏里有声，声里有戏——评王家卫《花样年华》的声景设计[J]. 林舒琪. 名作欣赏, 2022(03)
- [2]生命历程、个体记忆、物化怀旧：王家卫电影对刘以鬯小说的改编研究[J]. 张亿. 视听理论与实践, 2022(01)
- [3]不同品种蝴蝶兰耐冷性评价[J]. 冯小璐,孔艳娥,孙音,姜楠南,房义福,李月苓,牛晓华. 中国农学通报, 2022(01)
- [4]“私电影”“电影书写”及电影作为关系之整体——王家卫电影在法国的接受与研究[J]. 赖荟如. 艺术广角, 2021(05)
- [5]王家卫电影意象研究 ——以《阿飞正传》《花样年华》《2046》为例[D]. 孙潇. 辽宁大学, 2021
- [6]沈阳世贸人才培训中心对外汉语影视课自编教材研究[D]. 袁非池. 沈阳大学, 2021(09)
- [7]STEAM教育理念下《花》的校本课程开发与实践[D]. 颜亚丽. 山东师范大学, 2021
- [8]民族歌剧《野火春风斗古城》中《永远的花样年华》演唱探析[D]. 许玉洁. 中北大学, 2021(09)
- [9]论民族歌剧中三位女性英雄角色咏叹调的艺术特色与舞台实践[D]. 张静. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]女高音咏叹调《永远的花样年华》演唱实践与人物形象塑造研究[D]. 李祎. 兰州大学, 2021(02)