一、加强教学督导工作 全面提高教学质量——谈教学督导的任务、职能和原则（论文文献综述）
符芳芬[1]（2021）在《新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例》文中研究说明教学督导制度是高校构建提升教学质量的一种机制,是高校生存发展的基本保证。针对在线教学的教学载体主次不清晰、教学任务不明确、教学资源更新不力,面授课、直播课中教师教学责任心不强、学生学习目的不纯等问题,提出创建以网上在线教学为主、面授及直播课为辅的教学模式,建设课程平台、强化在线教学组织力度、针对不同课程进行分类的教学设计、加强教师队伍建设等建议和对策。
孙莹[2]（2021）在《应用型本科高校教学督导工作实践研究》文中研究说明教学质量是高校生存与发展的基本保障。对应用型本科高校教学来说,教学督导具有非常重要的作用,做好教学督导工作,能够使教学质量和教学水平大幅度提升,为现代社会培育出更多的优质人才。概述教学督导,明确教学督导的职能,分析应用型本科高校教学督导工作存在的问题,并提出具体的工作实践路径,可供高校参考。
宋美萤[3]（2021）在《地方高校教学督导队伍建设研究 ——以X大学为例》文中研究说明
陈慧芳[4]（2021）在《学科核心素养导向的体育教研员专业研修研究》文中研究指明
杨海燕[5]（2021）在《地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例》文中进行了进一步梳理新时代背景下,我国高等教育领域发生了巨大变革,而地方高校为适应变革需求,进行一流大学建设,从根本上而言,就是要努力提升教学质量。教学督导是提高教学质量的有效保障。上世纪90年代,为适应我国经济社会发展和产业结构调整对高校培养高质量人才的需要,国内的很多大学为提高教学质量和学校的办学水平,决定效仿中小学教育督导,并借鉴西方高校的督导模式,建立学校的教学督导。C大学是一所典型的地方高校,属于省内重点大学,也是与地方发展联系十分紧密的一所大学。建校以来,C大学高度重视学校的教学质量,并为此建立了学校内部的教学督导制度。本研究以我国地方高校教学督导为研究对象,选取C大学作为典型案例,以文献法、调查法作为主要的研究方法,对C大学教学督导的现状进行充分的调查和了解,针对目前还存在的不足,提出改进对策。本研究主要形成了以下结论:我国高校教学督导兴起于上世纪90年代,目前我国绝大部分高校都建立了内部教学督导制度,对提升学校教学质量发挥了重要作用,也对稳步提高学校的办学水平作出了一定的贡献,但仍存在不足之处亟待改进。从建立健全制度入手,构建完备的督导组织,建立专业化督导队伍,完善督导工作运行体系是改进地方高校教学督导的有效策略。
李小洁[6]（2021）在《高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例》文中研究指明在经济大发展的环境下,我国对新型人才呈现井喷式需求。随着近几年国家对高职院校的支持力度加大,高职教育发展进入“黄金期”。高职院校作为培养我国技术型、服务型、管理型人才的中坚力量,其教学质量和内涵建设成为教学改革关注的焦点。教学督导作为高职院校提高教学质量、协助教学决策和教学管理重要手段之一,为高职院校内涵建设提供保障。高职院校教学督导工作虽然得到了学校的高度重视,并在教育教学中发挥了积极的作用,但在实施中也存在诸多的问题和薄弱环节。本论文就是基于以上背景开展研究。本论文依据科学管理理论和人际关系理论开展研究。在文献研究的基础上,界定了本课题研究的核心概念,归纳总结出国内外高职教学督导的普遍规律与实践经验、特点与问题,进而分析出高职院校教学督导的功能以及高职院校开展教学督导工作的意义。本论文采用案例分析法,以H职业学院为样本案例展开研究。通过调查法对H职业学院的教学督导进行分析,找出H职业学院在教学督导工作中取得的成效以及存在的问题,突出存在的问题是权威缺失、队伍建设不足、工作体制不健全以及保障不充分。以调查研究为基础,笔者结合文献研究的相关结论归纳总结出造成高职院校教学督导问题的原因。通过对目前存在的问题进行调查和分析,笔者提出改善高职院校教学督导存在问题的具体解决策略,即树立督导权威,端正督导思想;加强队伍建设,提高督导水平;完善体制建设,实现高效督导;健全保障机制,提升督导质量。本次研究力求能够为有效推动我国高职院校教学督导改革、提高我国高职院校教学质量提供一定的借鉴作用。
陈秀平[7]（2021）在《英国教育督导机构的组织变革研究 ——基于角色定位的视角》文中进行了进一步梳理英国是世界上最早建立教育督导制度的国家之一,其教育督导制度的独特性和完备性为其他国家提供了借鉴。在我国进行现代化教育督导制度发展的背景下,分析英国教育督导机构的历史变革为我国提供了参考。本研究综合运用文献分析法、历史研究和比较分析方法,从组织角色定位的视角分析英国教育督导机构的历次组织变迁及其背后的推动力量。英国教育督导机构的组织变革的过程依据关键历史事件划分为初创、扩展、转型再到变革四个时期。从19世纪30年代初到20世纪初是英国教育督导机构的初创时期:女王督学团的成立标志着国家开始控制教育的开端,并扮演着财政和考试标准监督者的角色。从20世纪初到第二次世界大战前为英国教育督导机构的扩展时期:地方教育局形成了中央和地方协同共治的局面,作为中央的伙伴地方教育局扮演了学校内部事务咨询师的角色,不断促进学校内部事务的管理,教育督导流程趋于完备。第二次世界大战后到20世纪90年代初是英国教育督导机构的转型时期:女王督学团在新公共管理运动的中转型成为政府教育政策的专业顾问。从20世纪90年代初至今为英国教育督导机构演进的变革时期:教育标准局取代女王督学团成为英国全国统一的督导事务管理机构,其主要角色转变为学校质量改进的推动者。纵观英国教育督导机构的历史变革呈现鲜明的特点:一是从演变程度来看,英国教育督导机构的发展整体呈现出以渐进发展为主,短期内激烈变迁的趋势;二是从外部影响因素来看,变革过程凸显了政府干预的力量不断增强,市场机制在教育督导领域愈发活跃;三是从督导主体来看,其在关注改革争议的同时更加注重教育领域的发展共识。当前,英国教育督导机构聚焦于督导结果在促进学校自身发展过程中的作用,愈发注重激发学校自我改进的内在发展动力。
王芳亮[8]（2021）在《高职院校教学督导运行机制的现实困境及出路》文中进行了进一步梳理教学督导机制作为学校内部保障教学质量的一种有效形式,对高校内涵式发展起着促进和推动作用。在高职院校实践工作中,教学督导机制的有效运行还面临诸多困境,普遍存在督导"无位"、督导"无本"、督导内容固定、督导方式单一、督导无度等问题。走出困境,实现教学督导核心价值,应寻求相应的出路:重塑督导理念,促进发展为本;改革督导机构,保障督导"有位";重视队伍专业化建设,保证督导"有本";深化督导内容,突出学术型督导;丰富督导方式,实现渐进发展;把握督导尺度,尊重教学学术自由。
柳亮,贾冰,罗利[9]（2021）在《以学生为中心的高校教学督导探索》文中进行了进一步梳理通过分析当前高校教学督导工作存在的问题,提出了以学生为中心的教学督导工作路径。以广西医科大学为例,阐述了高校教学督导工作的实践经验。
顾娇妮[10]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中研究表明在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
二、加强教学督导工作 全面提高教学质量——谈教学督导的任务、职能和原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教学督导工作 全面提高教学质量——谈教学督导的任务、职能和原则（论文提纲范文）
（1）新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例（论文提纲范文）
| 一、实施教学督导的基本模式 |
| （一）教学督导队伍建设 |
| （二）教学督导类型及任务 |
| 1.线上督导 |
| 2.线下督导 |
| 3.督导任务 |
| （三）教学督导统计 |
| 二、以“督”促“教”的效用 |
| （一）有利于提高教师的教学水平 |
| （二）有利于各部门之间进行沟通，加强教学管理 |
| （三）有利于培养优秀的教师 |
| 三、教学督导发现的问题 |
| （一）在线课程教学方面 |
| 1. 在线教学的载体主次不清晰 |
| 2. 在线课程教学任务不明确 |
| 3. 在线课程的教学资源更新不及时 |
| 4. 在线课程的教学组织存在偏差、学习网核心指标的有效性和实效性不足 |
| 5. 在线课程的教学力量配置不力 |
| (1）课程责任教师配置不力 |
| (2）课程辅导教师配置不力 |
| (3）课程教学与管理团队建设不力 |
| （二）面授、直播课的问题 |
| 1. 教师方面 |
| (1）责任心不强，存在敷衍教学的心态 |
| (2）缺乏教学艺术 |
| (3）疏于课堂管理 |
| (4）缺乏导学的责任 |
| 2. 学生方面 |
| (1）学习目的不“纯” |
| (2）学习普遍缺乏主动性和自觉性 |
| (3）到课率低 |
| 3. 教学管理方面 |
| (1）教学管理单位之间信息沟通不畅 |
| (2）教学设备制约 |
| 四、落实以督促教的路径探索 |
| （一）理顺在线教学、直播课教学、面授课教学之间的关系 |
| 1. 在线教学为主，面授及直播课为辅 |
| 2. 在线课程教学 |
| (1）加强在线课程平台建设 |
| (2）强化在线教学的组织力度，明确在线教学的具体内容、时间 |
| (3）加强在线教学的事前、事中、事后管理 |
| 3. 面授、直播课 |
| (1）加强教学沟通与管理 |
| (2）分类教学设计 |
| （二）加强教师队伍建设 |
| 1. 加强教师业务能力培训及团队建设，提高教学水平 |
| (1）加大对年轻教师的引进、培训、培养，尤其是要加强教学能力的培养和提高 |
| (2）加强教师团队精神的培养 |
| 2. 加强外聘教师的管理 |
| 3. 任课教师要加强导学服务 |
| （三）理顺分部、学习中心在教与学方面的管理关系 |
| 1. 分部的教学、管理、服务定位 |
| (1）进一步优化“全省一盘棋”的教学模式 |
| (2）进一步提高教师及其教学团队的水平和能力 |
| (3）提高服务水平和质量 |
| 2. 学习中心的教学、管理、服务定位 |
| 3. 加强办学机构、部门、岗位之间的联动 |
| （四）加强督导队伍建设、评价，充分利用督导成果 |
| 1. 加强督导队伍建设 |
| 2. 加强对教学过程的督导评价 |
| 3. 实施学生评价教师教学质量制度 |
（2）应用型本科高校教学督导工作实践研究（论文提纲范文）
| 一、教学督导概述 |
| 二、教学督导的职能 |
| （一）检查职能 |
| （二）评价职能 |
| 1．态度要端正。 |
| 2．要克服各种偏见。 |
| 3．重视被评价者的心理。 |
| （三）指导职能 |
| 三、应用型本科高校教学督导工作存在的问题 |
| （一）教学督导工作制度不够完善 |
| （二）教学督导队伍结构不够合理 |
| 1．教学督导人员的年龄结构缺少合理性。 |
| 2．教学督导队伍的能力结构缺少合理性。 |
| 3．教学督导工作人员的人数缺少合理性。 |
| （三）教学督导工作的范围不够全面 |
| 四、应用型本科高校教学督导工作的实践路径 |
| （一）强化教学督导队伍建设 |
| 1．应用型本科高校重视教学督导人员提升职业能力与综合素养。 |
| 2．增强教学督导人员的责任意识。 |
| （二）完善教学督导工作制度 |
| （三）深化教学督导工作内容 |
| 五、结语 |
（5）地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 教学督导的理论及政策基础 |
| 1.5.1 科学管理理论 |
| 1.5.2 高校教学管理系统 |
| 1.5.3 国家教育督导制度 |
| 第二章 地方高校教学督导概述 |
| 2.1 高校教学督导的发展历程 |
| 2.2 地方高校教学督导的内容 |
| 2.3 地方高校教学督导的特征 |
| 2.4 地方高校教学督导的职能和作用 |
| 2.4.1 地方高校教学督导的职能 |
| 2.4.2 地方高校教学督导的作用 |
| 第三章 C大学教学督导的现状及问题分析 |
| 3.1 C大学教学督导的现状 |
| 3.1.1 教学督导的变迁 |
| 3.1.2 教学督导的定位 |
| 3.1.3 教学督导的制度 |
| 3.1.4 教学督导的组织 |
| 3.1.5 教学督导的队伍 |
| 3.1.6 教学督导的职责 |
| 3.1.7 教学督导的内容 |
| 3.1.8 教学督导的成效 |
| 3.2 C大学教学督导存在的问题及分析 |
| 3.2.1 制度体系尚未健全 |
| 3.2.2 机构设置不够合理 |
| 3.2.3 队伍建设有待完善 |
| 3.2.4 工作机制运行迟滞 |
| 第四章 地方高校教学督导的优化策略 |
| 4.1 建设完备且科学的教学督导制度 |
| 4.1.1 国家出台政策引导高校督导走向制度化 |
| 4.1.2 地方高校加快推进教学督导的制度建设 |
| 4.2 构建分层且独立的教学督导组织机构 |
| 4.2.1 建立全国和区域教学督导联盟 |
| 4.2.2 创建独立的教学督导组织机构 |
| 4.3 建设教学督导专业化队伍 |
| 4.3.1 严格督导员的选任标准,优化督导队伍的结构 |
| 4.3.2 公开督导员的选拔流程,确保选拔的公正合理 |
| 4.3.3 开展教学督导专业培训,提升督导员研究能力 |
| 4.3.4 提高督导员的薪酬待遇,保障督导的顺利进行 |
| 4.4 完善教学督导工作体系,确保教学督导有序开展 |
| 4.4.1 树立以人为本的理念,明确教学督导的目标 |
| 4.4.2 细化督导的工作内容,创新督导的工作方式 |
| 4.4.3 科学规划工作的流程,形成完善的运行体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 教学督导 |
| (三) 高职院校教学督导 |
| 四、国内外对教学督导的研究现状与发展 |
| (一) 国外教学督导的研究现状与发展 |
| (二) 我国高职院校教学督导的研究现状与发展 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的主要内容、研究视角和思路 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (二) 研究视角和思路 |
| 第一章 高职院校教学督导概述 |
| 一、理论基础 |
| (一) 科学管理理论 |
| (二) 人际关系理论 |
| 二、高职院校教学督导的功能 |
| (一) 检查监督功能 |
| (二) 沟通协调功能 |
| (三) 分析评价功能 |
| (四) 指导激励功能 |
| (五) 信息反馈功能 |
| 三、高职院校教学督导的意义 |
| (一) 通过诊断发现教学过程中存在的问题 |
| (二) 通过提升教师素质提高教师队伍水平 |
| (三) 通过协助教学管理提升服务质量 |
| (四) 通过促进信息流动加速信息反馈 |
| 第二章 H职业学院教学督导现状调查分析 |
| 一、H职业学院教学督导现状调查 |
| (一) 调查设计与实施 |
| (二) 调查访谈结果 |
| 二、H职业学院教学督导工作成效 |
| (一) 教学督导制度方面 |
| (二) 教学督导队伍方面 |
| (三) 教学督导对工作促进方面 |
| 三、H职业学院教学督导工作中存在的问题 |
| (一) 教学督导权威缺失 |
| (二) 教学督导队伍建设不足 |
| (三) 教学督导工作体制不健全 |
| (四) 教学督导保障不充分 |
| 四、H职业学院教学督导问题归因 |
| (一) 宏观层面的因素 |
| (二) 中观层面的因素 |
| (三) 微观层面的因素 |
| 第三章 优化高职院校教学督导的对策建议 |
| 一、树立督导权威,端正督导思想 |
| (一) 加强立法,树立权威 |
| (二) 正确认识教学督导,增强督导服务意识 |
| 二、加强队伍建设,提高督导水平 |
| (一) 严格标准,完善督导人员人事制度 |
| (二) 调整结构,优化教学督导队伍 |
| (三) 加大投入,重视教学督导人员培训 |
| 三、完善体制建设,实现高效督导 |
| (一) 教学督导规章制度的完备科学,为教学督导提供依据 |
| (二) 扩大教学督导内容,实现全面督导 |
| (三) 教学督导工作方式多元且人性化,促进督导工作开展 |
| (四) 建立快捷有效的信息反馈机制,促进信息流通 |
| 四、健全保障机制,提升督导质量 |
| (一) 独立高效的教学督导机构,有助督导工作开展 |
| (二) 加大教学督导经费投入,保障督导工作顺利开展 |
| (三) 大数据环境下,构建教学督导信息化平台 |
| (四) 尝试督研结合,努力实现双赢 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）英国教育督导机构的组织变革研究 ——基于角色定位的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育督导和教育督导机构 |
| (二)组织变革 |
| (三)角色定位 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关文献综述 |
| (二)国内相关文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初创时期的教育督导机构:财政和考试标准的监督者 |
| 一、“政府的耳目”:女王督学团的成立 |
| (一)成立的背景:女王的愿望 |
| (二)机构的目的:监督和帮助 |
| (三)机构设置及人员安排:扩展中分层 |
| 二、教育督导机构的角色定位分析 |
| (一)教育补助金发放的监督者 |
| (二)师资培训标准的管理者 |
| (三)学校的整体运行的视察者 |
| 第三章 扩展时期的教育督导机构:学校内部事务的咨询师 |
| 一、“中央的伙伴”:地方教育当局的建立 |
| (一)建立背景:教育体系混乱繁杂 |
| (二)建立目的:“地方-国家”协同管理 |
| (三)机构设置及人员安排:精简而多元 |
| 二、教育督导机构的角色定位分析 |
| (一)督学-学校关系的协调者 |
| (二)全面教育督导模式的建立者 |
| 三、教育督导机构的角色转型的动因分析 |
| (一)前期政策副作用的结果反思 |
| (二)执政者对学校教师问题的关注 |
| 第四章 转型时期的教育督导机构:政府教育政策的专业顾问 |
| 一、“政策的助产士”:女王督学团逐步转型 |
| (一)转型的背景:二战后教育督导受到重视 |
| (二)转型的目的:教育政策更新的需要 |
| (三)机构设置及人员安排:系统化、专业化 |
| 二、教育督导机构的角色定位分析 |
| (一)教师教学和课程研发的指导者 |
| (二)教育领域的良好做法的传播者 |
| (三)政府制定政策所需依据的提供者 |
| 三、教育督导机构的角色转型的动因分析 |
| (一)社会问责的压力 |
| (二)政府对教育质量的关注 |
| (三)教育效率的反思 |
| 第五章 变革时期的教育督导机构:学校质量改进的推动者 |
| 一、“教育摆渡人”:教育标准局的成立 |
| (一)成立的背景:教育督导机构职能发挥欠缺 |
| (二)成立的目的:服务于教育和学校 |
| (三)机构设置及人员安排:区域化 |
| 二、教育督导机构的角色定位分析 |
| (一)学校效能提升的倡导者 |
| (二)学校课程发展的服务者 |
| (三)学校质量改进的支持者 |
| 三、教育督导机构角色转型的动因分析 |
| (一)督导程序合理性遭遇质疑 |
| (二)督导标准的滞后性遭到诟病 |
| (三)督学队伍的专业性受到指责 |
| 第六章 英国教育督导机构组织变革的特点分析 |
| 一、渐进发展与激进变革并存 |
| 二、政府与市场双管齐下 |
| 三、改革争议与发展共识相依 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高职院校教学督导运行机制的现实困境及出路（论文提纲范文）
| 一、高职院校教学督导运行机制的现实困境 |
| （一）机构困境：督导“无位”，难以发挥应有作用 |
| （二）人力资源困境：督导“无本”，失去专业认同感 |
| （三）任务困境：督导内容固定，缺乏深层次拓展 |
| （四）模式困境：督导方式单一，影响督导有效性 |
| （五）文化困境：督导无度，限制教学学术追求 |
| 二、高职院校教学督导运行机制的实践出路 |
| （一）重塑督导理念，促进发展为本 |
| （二）改革督导机构，保障督导“有位” |
| （三）重视队伍专业化建设，保证督导“有本” |
| （四）深化督导内容，突出学术型督导 |
| （五）丰富督导方式，实现渐进发展 |
| （六）把握督导尺度，尊重教学学术自由 |
（9）以学生为中心的高校教学督导探索（论文提纲范文）
| 一、当前高校教学督导工作存在的问题 |
| （一）督导组织建设不够健全，难以充分发挥督导作用 |
| （二）督导组织工作范围狭窄，难以发挥指导作用 |
| （三）重“督”轻“导”，重“督教”轻“督学” |
| （四）督导标准不统一，难以实现客观评价 |
| （五）反馈渠道单一，督导时效性较低 |
| 二、以学生为中心的教学督导工作路径 |
| （一）更新教育教学理念 |
| （二）构建结构合理的督导组织 |
| （三）分类制定课堂教学听课评价表 |
| （四）扩展多样化的督导工作内容 |
| （五）建立多层次的反馈渠道和方式 |
| （六）营造和谐的教学督导工作氛围 |
| 三、“以学生为中心”的高校教学督导实践 |
| （一）建立校院两级专兼结合的督导队伍 |
| （二）实施全过程全方位督导评价 |
| （三）坚持闭合循环与持续改进 |
| （四）加强教学督导信息化建设 |
（10）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、加强教学督导工作 全面提高教学质量——谈教学督导的任务、职能和原则（论文参考文献）
- [1]新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例[J]. 符芳芬. 海南广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]应用型本科高校教学督导工作实践研究[J]. 孙莹. 吉林工程技术师范学院学报, 2021(10)
- [3]地方高校教学督导队伍建设研究 ——以X大学为例[D]. 宋美萤. 西华师范大学, 2021
- [4]学科核心素养导向的体育教研员专业研修研究[D]. 陈慧芳. 武汉体育学院, 2021
- [5]地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例[D]. 杨海燕. 山西大学, 2021
- [6]高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例[D]. 李小洁. 河北师范大学, 2021(11)
- [7]英国教育督导机构的组织变革研究 ——基于角色定位的视角[D]. 陈秀平. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]高职院校教学督导运行机制的现实困境及出路[J]. 王芳亮. 职业技术教育, 2021(08)
- [9]以学生为中心的高校教学督导探索[J]. 柳亮,贾冰,罗利. 中国成人教育, 2021(04)
- [10]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)