一、《科学》课的课堂教学评价新视野（论文文献综述）
王珂[1]（2021）在《研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系构建研究》文中研究说明自党的十八大召开以来,党和国家对高校思想政治教育工作给予了高度重视。作为高校研究生思想政治教育的主要渠道,研究生思想政治理论课承担着对研究生进行系统的马克思主义理论教育的任务。是强化马克思主义在高校意识形态领域领导地位,把握社会主义办学根本方向的重要阵地。更是加强和改进思政教育工作,全面贯彻党的教育方针,践行立德树人这一根本任务,实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。因此,构建一套科学合理的评价指标体系,找准教学改进方向,对有效推进新时代研究生思想政治理论课创新改革工作,进而贯彻落实新时代背景下党的教育方针,培养符合国家需要的德才兼备、全面发展的高层次创新人才具有重要意义。本文以建构主义与教育目标分类理论为基础,构建出科学合理的研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系并展开教学评价,在实证研究中检验指标体系的实践价值。通过全面剖析课堂教学状况,找出主要问题,探索教学效果提升策略。具体步骤如下:首先在理论分析基础上,结合文献分析、政策文本分析和行为访谈等多种方法初步构建评价指标体系。其次采用德尔菲法进行专家调查问询,修正和完善指标体系,通过两次专家意见咨询,对评价指标进行筛选、合并与修改,最终确定了指标体系。最后采用层次分析法对指标进行权重考量,实现完整的评价指标体系构建。为检验本研究指标体系的实践价值,根据确立的指标体系编制出课堂教学评价量表,选取某大学研究生思想政治理论课作为评价对象进行实证研究。检验该校研究生思想政治理论课教学效果,诊断其课堂教学存在的主要问题,并提出相应的教学效果提升策略。经研究与验证,最终得出具有良好专家信度的研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系,并通过以评促教的方式达到促进教学效果进一步提升的目的。
尚明瑞[2]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究说明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
郭炎华[3]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究表明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
荣俊杰[4]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
郭心彤[5]（2020）在《多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例》文中认为自美国着名心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论以来,这种以全新的视角来阐述智力定义的方式,在全世界教育领域掀起了轩然大波。而我国现阶段教学改革、教育创新的理念和目标恰恰与多元智能理论不谋而合,多元智能理论也能够为我国教学改革、教育创新提供可参考的理论基础和创新方向。本文在查阅并研习了大量前人对多元智能理论、网球教学方法、现阶段我国高校网球教学存在的问题、多元智能理论与高校体育教学等相关研究的基础上,结合本人所学的专项运动后发现,尽管多元智能理论已经在教育领域取得了丰厚的研究成果,但在高校体育教学中的应用研究成果却相对较少,在高校网球教学的应用研究中更是相当匮乏。因此,本文在研究已有成果的基础上,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、对比分析法、数理统计法等研究方法,对多元智能理论应用于高校体育专业网球选项课的效果进行实验研究,探究了多元智能理论应用于高校网球专项课教学的可行性。对实验结果加以整理分析后得出如下结论:（1）多元智能理论引入网球专项教学符合教学改革和教育创新的要求,有助于拓展网球运动的多种功能,可以有效的提高体育专业学生的综合素质。（2）从教学实验结果的数据来看,多元智能理论应用于大学体育专业网球选项课教学,有利于提高学生的语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、自我认知智能,而音乐智能、人际智能、自然观察智能提升不明显。（3）从教学实验结果的数据来看,多元智能理论应用于大学体育专业网球专项课教学,可以帮助学生更好的掌握网球技术动作、网球理论知识;有助于提高网球比赛能力、临场执裁能力、讲解与示范能力;能够有效的激发学生学习网球的兴趣。（4）引入多元智能理论的网球教学通过转变教学理念,并以多样化的手段因材施教,有助于发现学生的优势与劣势,并选择合适的教学器材与教学方法,充分激发学生学习网球的兴趣,提高学习网球的积极性与主动性,培育学生的创新能力与思维,从而促进学生的全面发展。（5）引入多元评价方法的网球教学能够有效的克服传统教学评价方式中的评价标准具有单一性、片面化、忽视学生多元智能的培育及个性的尊重等问题,使教学评价成为真正促进学生发展的手段。
汪铭桂[6]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的运用研究》文中提出当前,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,普通高中思想政治新课标新教材陆续颁布实施,统编教材《中国特色社会主义》《经济与社会》等已于2019年秋季学期在北京、海南等6省市正式投入使用,对照“八个统一”标准上好思想政治课,将课程的政治方向引领、活动型学科要求与学生身心发展规律和素养评价机制有机结合,落实立德树人根本任务,是新时期思想政治课教育教学面临的重要理论和实践任务。同时联系我国2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》框架,培育学生的核心素养成为最新一轮新课程标准修订的一个标志性追求,而实现这一追求的路径主要在于活动型学科课程的建设,在打造活动型学科课程的诸多方案中,议题式教学便是其中的重要抓手,这也将成为未来高中思想政治课程和课堂教学改革的主要探索方向之一。因此,进行高中思想政治课议题式教学的运用研究就显得尤为重要。通过对议题式教学相关领域文献的学习和分析,对高中思想政治课议题式教学进行了界定并认为其具有学科基础性与科际整合性相统一、价值引领性与开放思辨性相统一、活动序列化与内容结构化相统一、理论逻辑与生活逻辑相统一的特征,并在议题设置、课堂组织、课堂评价等方面遵循相应的实施原则。通过学习和借鉴社会建构主义学习理论、对话教学理论和学习金字塔理论为开展议题式教学提供新思路。论文综合扬州市三所高级中学师生的调查、访谈和课堂观察结果分析发现在实际的思想政治课教学中,议题式教学的课堂结构正渐趋成熟。但由于部分教师受自身思想和理论水平、注入式教学的影响以及组织议题式教学条件有限等因素的制约,议题式教学的实施仍存在问题,具体表现为:教师对议题式教学认识不足、设置教学议题随意、教学情境创设不当、评价方式单一。基于调查研究的结果,根据高中思想政治课议题式教学的运用现状、问题及其成因,结合议题式教学中议题、情境、活动三要素并按照课前、课中、课后教学环节的逻辑顺序提出了高中思想政治课运用议题式教学的策略:更新教师的教育教学理念,发挥议题整体实效;课前进行教学资源整合,拓宽发现议题渠道;课中优化教学思路,创新设置议题情境;课后进行实践反思,渗透学科核心素养。探讨议题式教学运用策略的同时,结合教材内容,以议题、情境、活动为中心给出了一则议题式教学设计——《面对经济全球化》,并将这一教学设计应用于实际的课堂教学中,以期为一线高中思想政治课教师规范设计和实施议题式教学提供一定的参考与借鉴。
伏红霞[7]（2020）在《职前教师数学课堂归纳小结技能提升的课例研究 ——基于“平行四边形的性质”》文中进行了进一步梳理职前教师作为未来教师的主要后备力量,合理运用课堂教学技能是日后进入课堂教学必须学会的一门本领。数学课堂归纳小结技能作为职前教师必须掌握的数学课堂教学技能之一,尽管在提炼教学内容和强化教学效果等方面发挥着重要作用,但很多职前教师却对其一知半解。课例研究作为发展教师专业素养的一种方式,在如何改进课堂教学、提高教师专业水平等方面发挥着重要作用。本研究运用课例研究的方式,旨在解决以下四个具体的问题:职前教师数学课堂归纳小结技能现状如何?课例研究对职前教师课堂教学归纳小结技能的认知是否有显着的提升作用?课例研究对职前教师的数学课堂归纳小结技能有哪些方面的提升?课例研究是否能帮助职前教师更好地将教学理论知识整合到教学实践中?本研究以参加某省属综合性大学2019年组织的教育见习活动的职前数学教师为研究对象,以三个班的102名职前教师为调查问卷研究对象,进一步以随机抽取的三个教育见习小组的14名职前教师为重点跟踪对象,采用文献研究法、行动研究法、定量研究法和质性研究法,以课例来开展行动研究,采用录像等方式,在两轮课例研究中收集资料和数据。通过对归纳小结技能认识调查问卷前后测数据、两轮课例研究中的教学评价表数据做量化分析,对两轮课例研究中的教学设计、模拟讲课视频转文本以及对两名组内和两名组外成员的访谈做质性分析,得出结论如下:1.前测数据结果表明,职前教师虽然重视归纳小结技能在数学课堂教学中的作用,但是对归纳小结技能的概念、使用要求、注意事项等方面的认识与应用不足。从前测中具体的案例设计分析结果可以得出,在运用课例研究之前,职前教师的数学课堂归纳小结技能的理论知识欠缺,实际运用能力较差。2.结合教学内容“平行四边形的性质”,通过课例研究的方式,职前教师在数学课堂归纳小结技能运用的准确性、明确性、引导性、启发性、灵活性等理论认识和实践应用方面都有较大的提升。3.经过前后测结果对比分析得出,运用课例研究的方式,职前教师的数学课堂教学归纳小结技能在概念、使用要求、注意事项等方面的认知有显着的提升。4.在经历两轮课例研究后,职前教师在理论掌握不足和实际运用方面能力较差的现象得到了改善。从模拟讲课视频和教学评价表中可以看出,职前教师能在掌握理论知识的同时较为恰当合理地将其运用于教学实践中。因此,课例研究能帮助职前教师更好地将教学理论知识整合于教学实践中。5.通过课例研究,职前教师能在课堂教学中注重师班互动、提炼数学思想方法及“四基”教学,充分体现数学教育的特征。结合以上研究结论,本研究得出如下启示:（1）职前教师在加强数学课堂归纳小结技能理论学习的同时,应该结合具体的教学内容加强实践训练;（2）课例研究对职前教师归纳小结技能有显着提升,这说明他们在实践训练的过程中,应该注重反思重建,以某一课例为载体,在多次反思性实践中提高自己的数学课堂归纳小结技能;（3）加强同伴之间的合作研讨,通过相互观摩和点评的方式发现问题、诊断问题和寻找改进的策略;（4）数学课堂归纳小结技能的形式很多,采取何种形式需要结合具体的教学内容和教学方法,职前教师需要提高教材研究的能力;（5）实施课堂归纳小结既需要事前认真设计,也需要教育机智,结合数学课堂的具体情况进行灵活调整。
张帅杨[8]（2020）在《新课标背景下高中语文群文阅读教学评价研究 ——以甘肃省QA县四所高中为例》文中认为随着2017年版《普通高中语文课程标准》的颁布,群文阅读教学受到高中语文教师的特别关注并得到不断实践,但有关群文阅读教学评价的研究还处于滞后状态。本文将以高中语文群文阅读教学评价作为研究对象,意在建构一种相对合理的评价体系。主要研究内容:（1）目前高中语文群文阅读教学评价存在的问题;（2）高中语文群文阅读教学评价的应对策略;（3）高中语文群文阅读教学评价体系的建构与验证。本文使用查阅文献、问卷调查、教师访谈、课堂观察和课例分析等研究方法,通过对甘肃省QA县四所高中进行实地调查后,总结出当前群文阅读教学评价存在的问题主要有:评价认识程度不足、评价素养有待提高、评价内容相对单薄、评价功能有待加强、评价标准不够科学和评价主体比较单一。针对以上问题,本文提出:强化教师评价认识、提高教师评价素养、优化教师评价内容、完善教学评价功能、探究科学评价标准和倡导多元评价主体等实施策略。本文在新课标语文课程评价建议、建构主义学习理论和后现代主义评价理论的指导下,从教师“教”和学生“学”两大方面论述了评价的具体维度,并结合群文阅读教学的特点,提出了高中语文群文阅读教学评价量表。为验证量表的可行性,第六章在前五章的基础上评析了不同体裁的教学案例,包括笔者实施的以《登岳阳楼》和《荷塘月色》为主的群文阅读教学案例。实践表明,科学合理的群文阅读教学评价对教师而言,可以提高群文阅读教学能力,对学生来说,也有利于核心素养的整体发展。
周梦慧[9]（2020）在《运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究》文中认为科学的教学设计能够有效提高教学质量。阅读教学是当前小学英语教学中不可或缺的组成部分,加强英语阅读教学是培养发展学生阅读能力、贯彻课程改革理念的需要。戏剧教学法这一概念最早出现在西方发达国家,它是将戏剧元素运用于学科教学的方法。戏剧教学法能够调动学生的言语语言和肢体语言,有效激发学生兴趣、提高阅读能力。国内关于戏剧教学法的研究推广还处于起步阶段,研究多集中于概念、应用价值、存在问题等几个方面,对戏剧教学法在小学英语阅读教学中的具体运用的研究较少。小学英语阅读文本体裁多样,能够全面展现戏剧教学法的各种运用形式。因此研究运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计具有一定的价值,也是小学英语阅读教学改革的新探索。研究综合文献法、案例分析法、观察法和访谈法展开实证研究,力求掌握运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状。运用案例分析了解教师阅读教学的设计现状。运用观察法从教师和学生的行为两方面了解教学设计实际的实施现状。依据案例分析结果和观察结果,编制访谈提纲访谈教师,了解教师阅读教学设计行为的背后的想法和教师对课堂教学中的不足之处的认识。通过上述研究发现,教师在运用戏剧教学法进行阅读教学设计时存在教学目标表述不清晰、阅读材料的选择范围狭窄、活动形式的设计比较固定等问题。教师应秉持合理设计肢体语言、重视言语语言的训练、灵活变通地进行设计三大设计原则,按照教学设计操作步骤:分析学生特点、准备阅读材料、拟定阅读教学目标、选用戏剧教学法形式、确定教学媒体和技术、谋划阅读教学基本过程、设计教学评价、进行设计反思的顺序进行教学设计。笔者基于研究结果,以一节小学英语阅读课《Tommy’s birthday present》为例进行教学设计的实践探索。
胡楠[10]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究》文中提出2018年1月,《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）正式颁布,为了落实新课标的新要求,实现我国思想政治教学向学科核心素养新时代转型,提出了强调“议中学”,让学生在真实情境中自主辨识真理与谬误、在知识的探索中获得知识与能力,从而促进学生深度学习、增强其内在认同感的议题式教学。再者,2020年1月爆发的“新型冠状病毒肺炎”疫情更迫使高中思想政治课的教学方法发生改变。当学生在真实情境中,面对问题他们应该如何选择、践行,成为未来高中思想政治课教学的重点与核心;加之党的十九大报告指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”而高中是少年期向青年期转变的关键时段,对其个性养成、自主能力、价值取向以及政治导向的形成与确立至关重要。因此探究通过实施议题式教学使学生内化、吸收知识,并能外化为实际行动或者能力,从而达到学科核心素养的最终目标,这已成为摆在高中思想政治课教师和研究者面前的重要课题。目前这种方法虽已引起学术界和一线教师的广泛关注和研究,但是已有研究大多数集中在议题的设置、议题式教学案例分析等层面且集中在小论文,而针对现实问题,具有针对性、较全面地探究在高中思想政治课中实施议题式教学的文献则相对较少。因此,本研究将充分挖掘议题式教学的优势并将其运用于高中思想政治课中,丰富和完善高中思想政治教学的方式方法,调动学生参加课堂的积极性和主动性,提高思想政治课教学的实效性,培养学科核心素养,实现立德树人。本文遵循“是什么与为什么——现状如何——如何改进”的研究思路,即从探寻议题式教学的涵义入手,系统阐述议题式教学运用于高中思想政治教学的意义,进而通过访谈调查深刻分析在高中思想政治课中实施议题式教学面临的现实问题,最后针对现存问题,从宏观教学的全过程和实施议题式教学的条件保障等角度系统分析在高中思想政治课中运用议题式教学的策略,该部分为本文的重点和难点。遵循这一研究思路本文主要包括三个部分:第一部分:高中思想政治课议题式教学的理论概述。主要从词源、多学科领域等全面系统地剖析“议题”的内涵,结合思想政治教学的特点以及各学者对议题式教学的研究总结概括出议题式教学的涵义,即强调“议中学”,注重提升学生思辨能力、重过程轻结果的教学方法;从议题式教学四要素角度分析出“议题贯穿,柔化知识”、“情境依托,激化知识”、“活动承载,活化知识”、“任务输出,羽化知识”以及“素养落实,升华知识”等特点,并在学科核心素养、课堂吸引力和学生探究思维等方面对高中思想政治课议题式教学的意义进行分析。第二部分:高中思想政治课议题式教学的现存问题及原因分析。通过访谈这一研究方法对C地B区6所重点中学（刚开始实施议题式教学）和N地N校（对议题式教学研究较深入）政治教师实施议题式教学的现实状况进行调查研究。根据调查发现,在议题设置的有效性、教学情境的真实性、议题活动针对性、学科任务层级性以及议题式教学评价等方面存在一定问题,并针对问题分析在高中思想政治课中实施议题式教学的影响因素,主要从教师议题式教学能力、学生思辨能力以及教育环境三个层面来论述。第三部分:高中思想政治课议题式教学的优化策略。针对高中思想政治课议题式教学存在的问题及原因分析,本章主要从宏观教学的角度出发,并与微观议题式教学的特点相结合,坚持以新课程标准为导向、议题式教学为实践、学科核心素养为目标,分别从教师能力培养、教学设计、教学评价,以及议题式教学的条件保障等方面全方位地论述了高中思想政治课中实施议题式教学的过程与方法,从而为有效地提高议题式教学在高中思想政治课教学中运用提供方法指导。
二、《科学》课的课堂教学评价新视野（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《科学》课的课堂教学评价新视野（论文提纲范文）
（1）研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思想政治理论课 |
| 2.1.2 课堂教学 |
| 2.1.3 教学评价 |
| 2.1.4 评价指标体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教育目标分类理论 |
| 第三章 研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构建 |
| 3.1 评价指标体系的初步构建:原则、依据与架构 |
| 3.1.1 构建的指导原则 |
| 3.1.2 构建的基本依据 |
| 3.1.3 评价体系的初步架构 |
| 3.2 评价指标体系的确立:基于德尔菲法的修正与完善 |
| 3.2.1 组建专家咨询组 |
| 3.2.2 专家问卷设计 |
| 3.2.3 第一轮专家征询结果分析 |
| 3.2.4 第二轮专家征询结果分析 |
| 3.2.5 评价指标体系的确立 |
| 3.3 评价指标权重的设定:基于层次分析法的考量 |
| 3.3.1 层次分析法(AHP) |
| 3.3.2 确定权重过程与结果 |
| 第四章 研究生思想政治理论课课堂教学评价的实证分析——以H大学为例 |
| 4.1 测评对象的选取 |
| 4.2 测评方法的选择与实施 |
| 4.3 测评结果数据统计与分析 |
| 4.4 研究生思想政治理论课课堂教学存在的主要问题 |
| 4.4.1 沿用灌输式教学模式,学生主体性发挥不足 |
| 4.4.2 教学内容缺乏系统性,理论学习呈现碎片化 |
| 4.4.3 教师创新思维与学术视野狭窄,课堂教学缺乏理论高度 |
| 4.4.4 课堂教学脱离研究生学科专业背景,难以做到因材施教 |
| 4.4.5 课堂教学方式单一,教学效果欠佳 |
| 4.5 研究生思想政治理论课课堂教学效果提升策略 |
| 4.5.1 树立研究型教学理念,充分发挥学生的主体性 |
| 4.5.2 科学设计教学内容,保证课堂教学的系统性整体性 |
| 4.5.3 加强教改教研工作,促进课堂教学的学理性 |
| 4.5.4 教学内容紧扣学生需要,突出个性化教学 |
| 4.5.5 创新教学方式方法,提高课堂教学的实效性 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 网球教学方法 |
| 1.3.3 国内外研究现状 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.3.5 本研究创新之处 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3.实验设计与实施 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验时间、地点 |
| 3.3 实验内容 |
| 3.4 实验控制因素 |
| 3.5 实验步骤 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后测 |
| 3.6 实验指标的确定 |
| 3.6.1 .运动技术、运动技能掌握 |
| 3.6.2 理论知识掌握 |
| 3.6.3 网球比赛能力与临场执裁能力 |
| 3.6.4 讲解、示范能力 |
| 3.6.5 网球学习兴趣 |
| 4.实验结果与分析 |
| 4.1 多元智能理论指导下的网球教学对学生运动技术、运动技能掌握的影响 |
| 4.1.1 实验班与对照班实验后技术达标测试对比 |
| 4.1.2 实验班与对照班实验后动作评定测试对比 |
| 4.2 多元智能理论指导下的网球教学对学生理论知识掌握的影响 |
| 4.2.1 实验班与对照班理论成绩对比 |
| 4.2.2 实验班与对照班空间智能对比 |
| 4.2.3 实验班与对照班逻辑—数学智能对比 |
| 4.3 多元智能理论指导下的网球教学对学生形成网球比赛能力与临场执裁能力的影响 |
| 4.3.1 实验班与对照班在实验后实践比赛能力的比较 |
| 4.3.2 实验班与对照班在实验后执裁能力的比较 |
| 4.4 多元智能理论指导下的网球教学对学生讲解、示范能力的影响 |
| 4.5 多元智能理论指导下的网球教学对学生学习网球兴趣的影响 |
| 4.5.1 消极性 |
| 4.5.2 积极性 |
| 4.5.3 技能学习 |
| 4.5.4 课余活动 |
| 4.5.5 体育关注度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课议题式教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点和不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课议题式教学的运用概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 议题 |
| (二) 议题式教学 |
| (三) 高中思想政治课议题式教学 |
| 二、高中思想政治课议题式教学的基本特征 |
| (一) 学科基础性与科际整合性相统一 |
| (二) 价值引领性与开放思辨性相统一 |
| (三) 活动序列化与内容结构化相统一 |
| (四) 学科逻辑与生活逻辑相统一 |
| 三、高中思想政治课议题式教学的实施原则 |
| (一) 议题设置原则 |
| (二) 课堂组织原则 |
| (三) 课堂评价原则 |
| 第二章 高中思想政治课议题式教学的运用依据 |
| 一、高中思想政治课议题式教学运用的理论依据 |
| (一) 社会建构主义学习理论 |
| (二) 教学对话原理 |
| (三) 学习金字塔理论 |
| 二、高中思想政治课议题式教学运用的现实依据 |
| (一) 课程改革发展的需要 |
| (二) 课堂教学发展的需要 |
| (三) 教学参与者发展的需要 |
| 第三章 高中思想政治课议题式教学的运用现状分析 |
| 一、调查过程与分析 |
| 二、高中思想政治课运用议题式教学所取得的成效 |
| (一) 议题式教学的课堂架构渐趋成熟 |
| (二) 议题式教学的实施条件逐步完备 |
| 三、高中思想政治课运用议题式教学存在的问题 |
| (一) 疏于教学探索,课堂把控力弱 |
| (二) 设置议题随意,理解较为片面 |
| (三) “议”境创设不当,教学活动受限 |
| (四) 评价方式单一,缺乏教学反思 |
| 四、高中思想政治课运用议题式教学存在问题的原因 |
| (一) 教学组织者受自身思想和理论水平的制约 |
| (二) 教学过程受注入式教学思想的桎梏 |
| (三) 教学环境受外在因素和资源的影响 |
| (四) 教学评价受传统应试教育理念的支配 |
| 第四章 高中思想政治课议题式教学的运用策略 |
| 一、实现教学理念转化,发挥议题整体实效 |
| (一) 精研议题式教学,增强教学全面性 |
| (二) 培养学生探究能力,提高教学实践性 |
| (三) 营造议题研讨氛围,注重教学导向性 |
| 二、课前整合教学资源,拓宽发现议题渠道 |
| (一) 立足教材知识,确定学科性议题 |
| (二) 关注学生实际,开发生本性议题 |
| (三) 紧跟时代步伐,设计思辨性议题 |
| 三、课中优化教学思路,创新设置议题情境 |
| (一) 反思传统教学,展示课堂活动情境 |
| (二) 贴近学生主体,再现真实生活情境 |
| (三) 体味社会生活,营造互动开放情境 |
| 四、课后实践反思,渗透学科核心素养 |
| (一) 多种形式呈现议题的研讨成果 |
| (二) 强化学生对议题活动的体验感悟 |
| (三) 建立议题思维的综合性评价体系 |
| 教学课例 议题式教学案例——《面对经济全球化》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）职前教师数学课堂归纳小结技能提升的课例研究 ——基于“平行四边形的性质”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对基础教育发展的高度重视 |
| 1.1.2 课例研究是促进教师专业发展的一种重要方法 |
| 1.1.3 数学课堂教学需要教师运用归纳小结技能 |
| 1.1.4 职前教师提升归纳小结技能的实践需求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 了解职前教师数学课堂归纳小结技能的现状 |
| 1.3.2 促进归纳小结技能理论学习与实践应用的整合 |
| 1.3.3 提高职前教师运用归纳小结的技能 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课例研究 |
| 2.1.2 数学课堂教学技能 |
| 2.1.3 数学课堂归纳小结技能 |
| 2.1.4 基于课例研究的教学技能训练 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 课例研究现状 |
| 2.2.2 职前教师教学技能研究现状 |
| 2.2.3 数学课堂归纳小结教学技能研究现状 |
| 2.2.4 文献综述小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究现场 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究准备 |
| 3.3.2 研究实施 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 教学评价表 |
| 3.5.3 访谈录音 |
| 3.5.4 教学设计文本 |
| 3.5.5 模拟讲课录像 |
| 3.6 数据分析 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 归纳小结技能认识前后测结果 |
| 4.1.1 前测结果分析 |
| 4.1.2 后测结果分析 |
| 4.1.3 前后测结果比较分析 |
| 4.2 两轮课例研究中教学评价结果分析 |
| 4.2.1 教学评价表说明 |
| 4.2.2 教学评价表结果分析 |
| 4.3 两轮课例研究中的教学设计和模拟讲课视频分析 |
| 4.3.1 第一轮课例研究中的教学设计和模拟讲课视频分析 |
| 4.3.2 第二轮课例研究中的教学设计和模拟讲课视频分析 |
| 4.3.3 两轮课例研究中的教学设计和模拟讲课视频比较分析 |
| 4.4 访谈分析 |
| 4.4.1 访谈说明 |
| 4.4.2 访谈结果 |
| 第5章 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 职前教师对数学课堂归纳小结技能认识与应用不足 |
| 5.1.2 课例研究可以多方面提升职前教师数学课堂归纳小结技能 |
| 5.1.3 课例研究对职前教师课堂教学归纳小结技能的认知有显着的提升作用 |
| 5.1.4 课例研究能帮助职前教师更好地将教学理论知识整合于教学实践中 |
| 5.1.5 课例研究有助于职前教师在课堂教学中体现数学教育的特征 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 数学课堂归纳小结技能调查问卷 |
| 附录二: 数学课堂归纳小结技能评价表 |
| 附录三: 数学课堂归纳小结技能访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）新课标背景下高中语文群文阅读教学评价研究 ——以甘肃省QA县四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新课标课程评价建议 |
| 1.1.2 促进高中群文阅读教学的发展 |
| 1.1.3 补充完善现今研究成果的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义与价值 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 教育测量法 |
| 1.4.4 课例分析法 |
| 1.4.5 调查研究法 |
| 2.相关概念界定及研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 教学评价 |
| 2.1.3 阅读教学评价 |
| 2.1.4 群文阅读教学评价 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 新课标语文课程评价建议 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 后现代主义评价理论 |
| 3.高中语文群文阅读教学评价现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计的构成 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方式 |
| 3.2 调查结果的分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查及访谈结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3 存在的问题 |
| 3.3.1 评价认识程度不足 |
| 3.3.2 评价素养有待提高 |
| 3.3.3 评价内容相对单薄 |
| 3.3.4 评价功能有待完善 |
| 3.3.5 评价标准不够科学 |
| 3.3.6 评价主体比较单一 |
| 3.4 存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 国家应试教育问题的长期存在 |
| 3.4.2 高中群文阅读教学未完全开展 |
| 3.4.3 学校现有评价体系存在局限性 |
| 4.新课标背景下高中语文群文阅读教学评价策略 |
| 4.1 强化教师评价认识 |
| 4.1.1 了解群文教学评价要点 |
| 4.1.2 开展群文教学评价活动 |
| 4.2 提高教师评价素养 |
| 4.2.1 学习相关评价知识 |
| 4.2.2 践行先进评价理念 |
| 4.3 优化教师评价内容 |
| 4.3.1 由“单一关注”转向“多元关注” |
| 4.3.2 由“混沌杂乱”转向“层级鲜明” |
| 4.4 完善教学评价功能 |
| 4.4.1 课前了解听课内容 |
| 4.4.2 课中详细观察记录 |
| 4.4.3 课后及时整理反馈 |
| 4.5 探究科学评价标准 |
| 4.5.1 由“教学为本”向“核心素养”转变 |
| 4.5.2 凸显群文阅读教学特色 |
| 4.6 倡导多元评价主体 |
| 4.6.1 自我评价为主流 |
| 4.6.2 生生评价为互动 |
| 4.6.3 教师评价为导向 |
| 5.新课标背景下高中语文群文阅读教学评价体系的建构 |
| 5.1 评价的基本原则 |
| 5.1.1 评价要体现新课标的理念 |
| 5.1.2 评价要促进群文教学发展 |
| 5.1.3 评价指标体系要科学合理 |
| 5.2 评价的具体维度 |
| 5.2.1 教师的教学行为 |
| 5.2.2 学生的学习情况 |
| 5.2.3 教学环境 |
| 5.2.4 教学创新与风格 |
| 5.3 评价表的设计 |
| 5.3.1 教师教学评价表 |
| 5.3.2 学生学习评价表 |
| 6.高中语文群文阅读教学课例评价 |
| 6.1 群文阅读下《登岳阳楼》教学课例评价 |
| 6.1.1 《登岳阳楼》教学课例 |
| 6.1.2 《登岳阳楼》教学评价 |
| 6.2 群文阅读下《荷塘月色》教学课例评价 |
| 6.2.1 《荷塘月色》教学课例 |
| 6.2.2 《荷塘月色》教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:新课标背景下高中语文群文阅读教学评价调查问卷(教师卷) |
| 附录二:新课标背景下高中语文群文阅读教学评价调查问卷(学生卷) |
| 附录三:新课标背景下高中语文群文阅读教学评价 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（9）运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 戏剧教学法凭借独特价值越发受到关注 |
| 1.1.3 戏剧教学法在英语阅读教学中研究不足 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究问题与内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究假设与创新点 |
| 1.6.1 研究假设 |
| 1.6.2 研究创新点 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 戏剧教学法 |
| 2.1.2 英语阅读教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状调查 |
| 3.1 案例研究 |
| 3.1.1 案例的选择 |
| 3.1.2 案例分析维度的设计 |
| 3.1.3 案例分析与结果 |
| 3.2 观察研究 |
| 3.2.1 观察对象的选择 |
| 3.2.2 课堂观察记录表的设计 |
| 3.2.3 观察结果与分析 |
| 3.3 访谈研究 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 访谈结果与分析 |
| 3.4 存在的问题 |
| 3.4.1 教学目标的表述不够清晰 |
| 3.4.2 阅读材料的选择范围狭窄 |
| 3.4.3 活动形式的设计比较固定 |
| 3.4.4 对不足之处的认识反思不够 |
| 第4章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计过程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 合理设计肢体语言 |
| 4.1.2 重视言语语言的训练 |
| 4.1.3 灵活变通地进行设计 |
| 4.2 准备阶段 |
| 4.2.1 分析学生的特点 |
| 4.2.2 选择和组织阅读材料 |
| 4.2.3 分析阅读材料 |
| 4.3 设计阶段 |
| 4.3.1 拟定阅读教学目标 |
| 4.3.2 选用戏剧教学法形式 |
| 4.3.3 确定教学媒体和技术 |
| 4.3.4 谋划阅读教学基本过程 |
| 4.3.5 设计教学评价 |
| 4.4 设计的实施和反思 |
| 第5章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计案例 |
| 5.1 设计说明 |
| 5.2 教学设计操作步骤 |
| 5.2.1 设计前期工作 |
| 5.2.2 准备阶段 |
| 5.2.3 设计阶段 |
| 5.2.4 设计的实施和反思 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察记录表 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :教师访谈笔录(Y老师) |
| 附录四 :教师访谈笔录(C老师) |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课议题式教学的理论概述 |
| 一、高中思想政治课议题式教学的涵义及特点 |
| (一)议题的涵义 |
| (二)高中思想政治课议题式教学的涵义 |
| (三)高中思想政治课议题式教学的要素 |
| (四)高中思想政治课议题式教学的特点 |
| 二、高中思想政治课议题式教学的意义 |
| (一)有利于落实学科核心素养 |
| (二)有利于提高课堂吸引力 |
| (三)有利于培养学生探究思维 |
| 第二章 高中思想政治课议题式教学的现存问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课议题式教学现存的主要问题 |
| (一)议题设置有效性较差 |
| (二)教学情境真实性较弱 |
| (三)议题活动针对性较差 |
| (四)学科任务层级性较低 |
| (五)议题式教学评价较单一 |
| 二、高中思想政治课议题式教学现存问题的原因分析 |
| (一)部分教师议题式教学能力不足 |
| (二)学生思考辨别能力较弱 |
| (三)教育环境制约议题式教学的开展 |
| 第三章 高中思想政治课议题式教学的优化策略 |
| 一、提升高中思想政治教师议题式教学能力 |
| (一)加强政治教师队伍建设 |
| (二)促进政治教师专业发展 |
| 二、优化高中思想政治课议题式教学设计 |
| (一)加强高中思想政治课议题式教学目标设计 |
| (二)注重高中思想政治课议题式教学内容选择 |
| (三)优化高中思想政治课议题式教学过程设计 |
| 三、完善高中思想政治课议题式教学评价体系 |
| (一)评价内容上重视学科价值与实践价值并重 |
| (二)评价方式上注重总结性评价与过程性评价相结合 |
| 四、提高教师运用议题式教学的条件保障 |
| (一)优化教学评价制度 |
| (二)落实教学物资需求 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、《科学》课的课堂教学评价新视野（论文参考文献）
- [1]研究生思想政治理论课课堂教学评价指标体系构建研究[D]. 王珂. 河北大学, 2021(02)
- [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [3]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [4]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [5]多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例[D]. 郭心彤. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]高中思想政治课议题式教学的运用研究[D]. 汪铭桂. 扬州大学, 2020(05)
- [7]职前教师数学课堂归纳小结技能提升的课例研究 ——基于“平行四边形的性质”[D]. 伏红霞. 扬州大学, 2020(05)
- [8]新课标背景下高中语文群文阅读教学评价研究 ——以甘肃省QA县四所高中为例[D]. 张帅杨. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究[D]. 周梦慧. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中思想政治课议题式教学的现存问题及对策研究[D]. 胡楠. 西南大学, 2020(01)