一、要允许学生犯错误（论文文献综述）
杨玲[1]（2021）在《小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例》文中提出教师惩戒是教师在日常教育教学中不可缺少的教育手段。教师拥有正确的惩戒观是课堂秩序良好、学生健康成长、学校正常运行重要的前提和保障。然而教师在实施惩戒的过程中是复杂的,教师对惩戒的度与标准的把握不准确以及小学阶段的学生心理、道德情感与行为尚未发展成熟、家长群体对教师惩戒的错误认知以及学校社会各方面的影响使得教师在实施惩戒的过程中困境重重。因此,进一步关注小学教师在惩戒过程中存在哪些困境?是什么样的原因导致困境产生?怎样有效地应对困境?这些问题值得深入思考与探究。本论文分为五个部分,第一部分为绪论,分别从选题缘由、研究目的和意义、文献综述、相关概念的界定四个部分进行阐述。第二部分为研究设计,介绍了本研究的研究思路与研究方法、研究对象以及调查工具的编制。第三部分首先从教师、学生和家长对教师惩戒的认知、教师惩戒的内容与形式和教师惩戒效果三个维度的现状调查分析入手,在对教师惩戒的认知上,发现小学教师在观念上能明确区分惩戒与“体罚”“变相体罚”的差异;教师、家长和学生对教师实施惩戒都持肯定态度,但对实施具体细则却含糊不清。在对教师惩戒的内容和形式上,家长、学生和教师能够依据国家相关法律实施惩戒,但也存在选择惩戒的方式有很大的差异;家长、学生和教师对教师实施惩戒目的持肯定态度,但在实施惩戒的过程中对于惩戒方式的接受度持不同的看法同时还存在“生生惩戒”“情绪化惩戒”的现象。在教师惩戒的效果评价上,教师对惩戒后学生问题行为的转变普遍持积极的态度,也认为大多数学生受到惩戒后问题行为有积极的改变,然而,家长在教师实施惩戒后产生的担忧与教师教育性措施之间存在不平衡的现象,教师实施惩戒的方式与惩戒效果之间存在矛盾。最后,社会对教师惩戒普遍存在消极舆论,家长自身对惩戒消极态度也阻碍教师实施惩戒。第四部分从教师、学生、家长和学校四个层面出发分析教师惩戒存在困境的原因,教师惩戒认知困境产生的原因主要是教师惩戒实施的相关细则出台缓慢细则可操作性和细化难度大;学校及社会对教师惩戒的宣传和监督都还不完善;教师、学生和家长对教师惩戒的学习以及参与度不够等等。教师惩戒内容和形式困境产生的原因主要是教师的教育观偏离以学生个体成长为导向,偏向成绩和业绩的追求;学校忽视了惩戒方式的好坏与学生心理健康之间的关联性。教师惩戒效果不理想的原因主要是家校合作没有形成教师惩戒有效性达成的合力;教师对惩戒标准与度缺乏清晰的认识。第五部分在问卷调查以及教师访谈结果分析的基础上,从教师、家长和学校三个层面提出围绕《中小学教育惩戒规则（试行）》规范教师惩戒的合法性;以立德树人为根本提升教师自身惩戒的教育性;提升家校合作的有效性,助力教师惩戒效果达成等切实可行的策略。
李聪[2]（2021）在《关心型师生关系建立的教育叙事研究》文中研究说明教育教学活动中最重要的人际关系是师生关系。教师和学生作为教育活动的两个重要主体,它们之间关系的好坏不仅对教育教学效果产生直接的影响,而且对学生的身心发展和教师职业发展也产生了重要的影响。关心型师生关系的建立会对学生成长、教师职业发展以及教育教学效果起到积极的促进作用。本文采用教育叙事的研究方法,选取S市J学校的三名教师作为研究对象探究关心型师生关系的建立过程。2020年9月到2020年11月,笔者进入J学校进行教育实习并同时开展调查研究工作。笔者在两个月的时间内通过访谈、日常观察与沟通以及收集相关文字资料等方法,了解三位老师与学生建立关心型师生关系的过程。通过描述和分析真实教育情境中师生关心关系的建立过程,希望能对师生关系建立具有一定的启示作用。本文通过描述和分析三位教师与学生发生的关心故事,呈现了建立关心型师生关系时教师的内心想法、行为表现以及遇到的困难,深入分析教师在和学生建立关心型师生关系中应当注意的问题。通过分析发现:在教师在关心学生时,要关注学生真实的发展需要,要关注学生当下的生活。教师通过平等对话、付出关心行为等方式与学生建立关心关系,学生能感受到教师的关心,并放下心理防备,认可教师对自己的关爱。教师在关心学生的时候,学生能感受被人关心的快乐,教师也能收获学生的理解与积极的回应,师生的情感需求都能得到满足。另外,关心型师生关系的建立会让学生在行为、情感和人际交往上发生积极的变化。在行为上,学生能够认识并且愿意改善自身存在的不良行为。在情感上,学生愿意接受教师的关心,向教师表达自己真实的想法,主动与教师进行情感交流。在人际交往上,学生能够正确看待并积极回应教师的关心,正确看待与教师的关系。
曹琳[3]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中认为听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
马芬梅[4]（2020）在《教师必须遵循的教育原则》文中指出教育原则是指教育领域内必须遵循的基本规则。不管是哪一种教育模式,它的运用必须遵循一定的教育规则。下面,笔者分别阐述了一些教育原则,以供同仁参考。一、"为学生的发展服务"原则教师要突出学生在教学中的主体地位,坚持以学生为主体,全心全意为"学生的发展服务"。学生是教师教学服务的对象,新课程改革要求教师树立以学生发展为本
廖伟团[5]（2019）在《浅谈班主任如何正确对待学生的错误》文中认为人无完人,在成长的过程之中必然会犯错。而作为班主任,如何对待学生的错误会关系到学生的成长。文中就班主任如何正确对待学生的错误提出了几点建议,希望为学生的成长保驾护航。
肖忠銮[6]（2019）在《在错误中成长——浅谈语文课堂教学》文中研究指明古人云,人非圣贤,孰能无过。每个人都会犯错误,只是,每个人对待错误的态度不同,有的人会逃避错误;有的人能正视错误,并在错误中有收获。在新课程背景下,教师应该正确对待学生和自己犯的错误,让课堂中的错误成为课堂教学手段之一。教师应允许学生犯错,让学生敢于表达自己的观点,让学生在错误中认识到自己的不足,在错误中成长起来。
瞿春红[7]（2019）在《基于“具身认知理论”的品格教育》文中进行了进一步梳理学生犯错后,是否能在不惩罚的基础上,加强对学生的品格教育?本文将"具身认知"的理念融入教学,突出学生身体体验和实践行为的重要作用,在不断摸索与实践中,逐渐形成了"以实践为导向"的具身认知教育模式,引导学生行动为先,以"做"促思,在行动中形成对规则的认同,塑造并保持优秀行为,潜移默化地渗透品格教育。
韦彦娥[8]（2018）在《有感于农村小学班主任工作》文中提出农村小学由于地理条件的限制,资源的短缺,学生家长文化素质不高,且多外出打工,对孩子疏于管理,使得孩子在校问题严重。要想做好班主任工作,我认为应分析学生现状,对症下药;要尊重和关爱学生;要允许学生犯错误;要对学生严爱相济;教育教学中应多创设情境,增强学生的集体荣誉感;勤做家访,促进家校共同管理。
陈正洁[9]（2018）在《小学语文教学中要正确对待学生出错》文中提出在语文教学中,有些教师发现学生犯了错误,就开始斥责学生,给予学生很大的打击。有些学生为了避免被教师批评,就用消极的态度对待学习,结果学生虽然减少犯错的机率了,但是学习的效率却变慢了。教师要意识到,"失败乃成功之母",在教学中,教师要允许学生犯错,甚至要引导学生犯错。一、理解学生心理,允许学生出错部分教师在开展语文教学时,希望学生不要犯错,他们觉得学生犯了错,就意味着学生没有好好的
徐多妹[10]（2017）在《小学数学课堂教学中对错误资源的利用》文中认为本文对小学数学课堂教学中的错误资源进行探讨。在小学数学的课堂教学中,教师一方面要创设各种教学情境,另一方面要引导学生张扬个性。这个过程中,学生不可避免地会犯各种各样的错误。有的小学数学教师为了避免学生犯各种各样的错误,耽误课堂时间,通常采用减少学生发言的方式。特别是当有其他领导或教师听课时,教师为了防止学生回答错误,影响课堂教学的效果,常常采用这种方法。殊不知,通过这样的教学方式,使课堂变成了"满堂灌",剥夺了学
二、要允许学生犯错误（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要允许学生犯错误（论文提纲范文）
（1）小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.理论缘由 |
| 2.现实缘由 |
| 3.个人旨趣 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念与相关概念界定 |
| 1.体罚与变相体罚 |
| 2.教育惩戒与教育惩戒权 |
| 3.教师惩戒与教师惩戒权 |
| (四)理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展学说与立德树人教育根本任务 |
| 2.行为主义学习观理论基础 |
| (五)文献综述 |
| 1.教育惩戒权的历史渊源研究 |
| 2.关于教师惩戒权的立法历程研究 |
| 3.关于教师惩戒权属性的研究 |
| 4.关于教师惩戒权的原则研究 |
| 5.关于教师惩戒方式和范围的研究 |
| 6.关于教师惩戒困境的研究 |
| 7.关于教师惩戒的实施对策研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路的选择 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)调查对象的选择 |
| (四)调查工具的编制 |
| 三、小学教师惩戒的实践现状分析 |
| (一)教师、家长和学生对小学教师惩戒的认知分析 |
| 1.小学教师能在观念上明确区分惩戒与“体罚”“变相体罚”的差异 |
| 2.教师、家长和学生对教师实施惩戒持肯定态度,但对实施具体细则的认知不清 |
| (二)教师、学生和家长对小学教师惩戒内容与形式的分析 |
| 1.教师能够依据国家相关法律实施惩戒,但惩戒方式选择差异大 |
| 2.家长、学生和教师对实施惩戒的目的态度一致,但对惩戒内容和方式的选择差异大 |
| 3.部分教师采用“生生惩戒”的方式 |
| 4.教师在某些情境下会不自觉运用“情绪化惩戒”方式 |
| (三)教师、学生和家长对小学教师惩戒效果的分析 |
| 1.教师对认为实施惩戒后学生问题行为普遍会有积极转变 |
| 2.大多数学生认为自己受到惩戒后问题行为有积极的改变 |
| 3.多数家长对教师实施惩戒后教育性效果的达成持怀疑态度 |
| 4.教师实施惩戒的方式与实际惩戒效果之间存在矛盾 |
| 5.社会舆论和家校合作现状不利于教师有效应对惩戒实施的后果 |
| 四、造成小学教师惩戒实践困境的原因分析 |
| (一)造成小学教师惩戒认知困境产生的原因 |
| 1.教师惩戒实施的相关细则出台缓慢,惩戒细则可操作性和细化难度大 |
| 2.学校及社会对教师惩戒的宣传和监督都还不完善 |
| 3.教师、学生和家长对教师惩戒的学习以及参与度不够 |
| (二)造成教师惩戒在内容与方式存在困境的原因 |
| 1.教师的教育观偏离了以学生个体成长为导向,偏向成绩和业绩的追求 |
| 2.学校忽视了惩戒方式的好坏与学生心理健康之间的关联性 |
| (三)造成教师惩戒实施效果存在困境的原因 |
| 1.家校合作没有形成教师惩戒有效性达成的合力 |
| 2.教师对惩戒标准与边界缺乏清晰的认识 |
| 五、应对小学教师惩戒实践困境的对策 |
| (一)围绕《中小学教育惩戒规则(试行)》规范教师惩戒的合法性 |
| 1.学校和教师结合学生发展特点,制定适合本学校和本班级的惩戒细则 |
| 2.学校利用多种渠道对教师、学生和家长进行教师惩戒宣传与培训 |
| 3.遵循惩戒规范性原则,设立学校惩戒监督机构 |
| 4.加强立德树人理念对教师惩戒的规范和引导价值 |
| (二)以立德树人为根本提升教师自身惩戒的教育性 |
| 1.提升教师自身综合素养,树立正确教育观 |
| 2.惩戒以促进学生发展为核心,增强惩戒方式的灵活性 |
| 3.惩戒后运用教育补偿原则,促进积极促进学生问题行为的转变 |
| 4.以德性培养为宗旨提升惩戒的德育教育效果 |
| (三)提升家校合作的有效性,助力教师惩戒的效果达成 |
| 1.改进与受惩戒学生家长沟通引导的方式方法 |
| 2.通过有效家庭教育培训普及家长对教师惩戒的正确认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷(教师篇) |
| 附录二:调查问卷(学生篇) |
| 附录三:调查问卷(家长篇) |
| 附录四:访谈提纲(教师篇) |
| 附录五:访谈提纲(学生篇) |
| 附录六:访谈提纲(家长篇) |
| 致谢 |
（2）关心型师生关系建立的教育叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学会关心:社会和教育发展的必然需要 |
| (二)师生关心异化:教师的单向关心和学生的冷漠反应 |
| (三)关心型师生关系建立的重要意义 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)关心 |
| (二)师生关系 |
| (三)关心型师生关系 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内外关于师生关系的研究 |
| (二)国内外关于关心型师生关系的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、理论基础 |
| (一)关心理论 |
| (二)关心型师生关系理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 关心型师生关系建立的教育叙事 |
| 一、理解与包容开启关心型师生关系 |
| (一)爱迟到的小晨 |
| (二)考试作弊的小帅 |
| (三)脾气暴躁的小浩 |
| 二、帮助与认可升华关心型师生关系 |
| (一)爱打退堂鼓的小宣 |
| (二)自卑的琪琪 |
| 三、树立关心榜样绽放关心型师生关系 |
| (一)不愿意回家的小冉 |
| (二)“独行侠”小秋 |
| 第三章 关心型师生关系的构建 |
| 一、教师的精准关心 |
| (一)关心型师生关系的建立对教师的基本要求 |
| (二)建立关心型师生关系教师应掌握的方法 |
| 二、学生的积极回应 |
| (一)树立尊师观念 |
| (二)培养学生的关心品质 |
| 三、学校的制度支持 |
| (一)建设关心的校园文化 |
| (二)开设关心课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（4）教师必须遵循的教育原则（论文提纲范文）
| 一、“为学生的发展服务”原则 |
| 二、成功性原则 |
| 三、以正面教育为主原则 |
| 四、以间接性教育为主要原则 |
| 五、学生存在差异性原则 |
| 六、激励性诱导原则 |
| 七、屡败屡战，永不言弃原则 |
（5）浅谈班主任如何正确对待学生的错误（论文提纲范文）
| 一、尊重犯错误的学生 |
| 二、要了解学生出现的错误 |
| 三、对学生的错误行为应心平气和、少批评 |
| 四、善待犯错的学生 |
（7）基于“具身认知理论”的品格教育（论文提纲范文）
| 一、认知具象化, “做”出自律心 |
| (一) 肯定战果, 提炼正确认知 |
| (二) 扩散战果, 倡导积极行为 |
| 二、情感具象化, “做”出感恩心 |
| (一) 统一家校阵线 |
| (二) 明确表达立场 |
| (三) 强化“感恩于行” |
| 三、能力具象化, “做”出同理心 |
| (一) 发现亮点, 满足赞誉需求 |
| (二) 尊重个性, 视学生为专家 |
| 四、习惯具象化, “做”出担当心 |
| (一) 借机“倒逼”, 促自觉行为 |
| (二) 升级“倒逼”, 天天好习惯 |
（9）小学语文教学中要正确对待学生出错（论文提纲范文）
| 一、理解学生心理, 允许学生出错 |
| 二、拟订学习策略, 依次纠正错误 |
| 三、应用错题资源, 获得学习建议 |
| 四、总结 |
（10）小学数学课堂教学中对错误资源的利用（论文提纲范文）
| 一、出错并不可怕, 要允许学生犯错误 |
| 二、通过错误了解学生对知识的掌握状况, 反思教学方案 |
| 三、利用学生的错误, 对学生进行启发式教学 |
| 四、通过学生的错误, 培养学生的自信心 |
四、要允许学生犯错误（论文参考文献）
- [1]小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例[D]. 杨玲. 大理大学, 2021(08)
- [2]关心型师生关系建立的教育叙事研究[D]. 李聪. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [4]教师必须遵循的教育原则[J]. 马芬梅. 知识窗(教师版), 2020(06)
- [5]浅谈班主任如何正确对待学生的错误[J]. 廖伟团. 读写算, 2019(35)
- [6]在错误中成长——浅谈语文课堂教学[J]. 肖忠銮. 学苑教育, 2019(20)
- [7]基于“具身认知理论”的品格教育[J]. 瞿春红. 中小学心理健康教育, 2019(12)
- [8]有感于农村小学班主任工作[A]. 韦彦娥. 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集, 2018
- [9]小学语文教学中要正确对待学生出错[J]. 陈正洁. 小学生(下旬刊), 2018(02)
- [10]小学数学课堂教学中对错误资源的利用[J]. 徐多妹. 新校园(中旬), 2017(07)