一、英语学习中常见错误及其原因分析（论文文献综述）
陆钰婷[1]（2021）在《小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例》文中提出小组合作学习是以合作小组为组织形式,以共同目标为导向,通过小组间交流、学习和互动完成学习任务,以最大程度促进学生学习的教学策略体系。小组合作学习是学生掌握“图形与几何”内容的有效学习方式,通过小组间的热烈交流与合作,以学生的学为中心,让学生参与到课堂中,以更好地加深学生对“图形与几何”相关内容的理解,增强学生从多视角解决实际问题的能力。尤其是第二学段的学生,教师更应给予他们合作思考问题的机会,在合作学习中培养他们的思维能力。因此本研究选取小学第二学段的学生和教师为研究对象,试图全面寻找出Y市教师在“图形与几何”领域开展小组合作学习中存在的问题,并分析背后存在的原因,最后提出全面有效的建议。本研究运用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法这三种研究方法,围绕教师对小组合作学习的认知情况、“图形与几何”合作学习小组的组建与分工、任务设计、方式选择和运用、教师指导、成果展示与效果评价这七个方面对“图形与几何”小组合作学习的实施现状进行了全方面调查,从而发现小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在以下问题:教师对“图形与几何”小组合作学习意义的认知偏重于知识层面;“图形与几何”小组合作学习小组的组建具有随意性、分工不明确;“图形与几何”小组合作学习任务的设计未充分考虑第二学段学生学情;“图形与几何”小组合作学习方式操作性和探究性不强;“图形与几何”小组合作学习过程中教师对小组的干预过度;“图形与几何”小组合作学习成果展示内容局限于“图形与几何”知识结果的汇报;“图形与几何”小组合作学习效果评价偏重于教师评价。针对这些问题主要改进策略有:教师要通过专业学习来精准把握小组合作学习的意涵;教师要对各层次学生实现优化组合和动态化分工;教师要综合设计小组合作学习任务;小组合作学习方式要注重直观操作与自主探究的多种组合;小组合作学习指导方法要随教学情境灵活调节;小组合作学习成果展示要注重过程性、趣味性;小组合作学习评价要注重客观化、层级化这七点对策。
梁益铖[2]（2021）在《“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究》文中研究指明“5E”教学模式是一种新型的探究性教学模式,在教学中拥有5个具体的学习环节,分别为参与、探究、解释、深加工和评价,旨在通过探究式的学习方式,培养学生对知识技术的自主构建能力。本研究将“5E”教学模式应用于高中短跑教学之中,探讨其实际教学效果,以促进高中短跑教学方式的多样化、教学效果的最优化,进一步丰富“5E”教学模式在高中体育教学中的理论研究与实践经验。为运用“5E”教学模式进行高中不同运动项目的教学提供可靠的参考经验,也为高中体育教学工作的开展和教学模式的改革创新提供借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法,首先对“5E”教学模式的概念、理论进行总结与研究,清晰了“5E”教学模式的理论基础和各环节的实施要点。然后归纳国内外“5E”教学模式在体育与各学科教学的理论研究与实践应用现状,分析出“5E”教学模式研究中存在的不足,确定以“5E”教学模式在高中短跑教学中的应用作为研究方向。同时结合高中短跑教学的实际,确定实验的教学内容、教学方案、测试项目与评价指标,设计并实施“5E”教学模式与传统体育教学模式的短跑教学对照实验。最后对实验结果进行分析与总结,得出“5E”教学模式在高中短跑教学中的实际教学效果。研究得出“5E”教学模式在高中短跑教学中具备有效性,使学生有效地掌握短跑技术、发展身体素质和提高短跑运动能力的同时还能激发学生学习兴趣、调动课堂教学氛围、发展学生的情意表现与合作精神;在高中短跑教学中,“5E”教学模式相较传统体育教学模式学习短跑技术,发展起跑后的加速能力,培养体育学习兴趣、情意表现与合作精神上都具有一定优势。同时得出了以下三点建议:一是在学生未熟练掌握基础知识的情况下将“5E”教学模式与传统教学模式结合运用;二是应将5个“E”作为指导课堂设计与实施的思想,根据具体的教学内容灵活地调整环节设计;三是建议将“5E”教学模式推广应用于部分较为枯燥或缺乏合作学习的运动项目之中。
胡碧琦[3]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中研究表明英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
马晓芳[4]（2021）在《基于错误分析理论下的高中英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理
倪箫吟[5]（2020）在《小学班主任胜任特征情境测评研究》文中进行了进一步梳理学校的基本组成单位是班级,而班主任是负责一个班级学生的思想品德教育和日常管理工作的特殊群体。因此,小学班主任是否能够胜任工作,以及其胜任特征水平的高低,将直接影响班级教育功能的发挥和学生身心健康的发展。当前我国小学班主任胜任特征的研究大多集中在胜任特征模型建构方面,小学班主任胜任特征测评研究比较薄弱,不能满足现实的需要。而将情境判断测验作为个体胜任特征测评的工具,已经得到了人们的普遍认可。因此,本研究借鉴情境判断测验的开发模式,运用实证研究的方法,对赤峰市小学班主任胜任特征的发展现状进行了测评,并结合访谈,对测评结果进行了详细解释,深入分析了背后的深层次原因。同时,提出了小学班主任胜任特征的发展策略,以期为小学班主任管理工作提供有益参考,也为小学班主任胜任特征的后续研究奠定一定的基础。本研究在确定小学班主任胜任特征情境测评指标的基础上,借鉴台湾学者针对小学班主任所编制的情境测评量表,吸收马晓南针对赤峰市小学班主任访谈得到的典型情境,编制了一份包含25个情境故事和68个行为选项的《小学班主任胜任特征情境测评问卷》。以赤峰市231位小学班主任为被试对该情境测评问卷进行了试测,试测结果表明该问卷可以作为小学班主任胜任特征情境测评工具运用。本研究运用《小学班主任胜任特征情境测评问卷》对赤峰市16所小学的565位班主任的胜任特征发展现状进行了测评。测评结果显示:当前小学班主任胜任特征处于中等偏上水平,并呈现年龄、班主任任职年限、工作量等班主任个体特征的差异。本研究根据问卷测评的得分情况,对赤峰市四所小学的13位班主任进行了深度访谈,来进一步分析小学班主任胜任特征各维度的发展现状及影响因素。通过分析测评及访谈结果发现,小学班主任在胜任特征的五个维度上存在一定的问题。其中,在知识技能维度上,小学班主任的教学创新性不足;在个人效能和组织管理维度上,小学班主任对于班级突发性事件的应急处置能力不强;在成就特征维度上,小学班主任的职业热情和成就动机相对缺乏;在人际关系维度上,小学班主任与一些特定学生家长的沟通能力有待加强。在探明小学班主任胜任特征发展存在的问题之后,本研究结合访谈深入分析了导致这些问题的原因,具体包括:现有的培训模式不利于小学班主任胜任特征的发展;小学班主任存在经验主义倾向,忽视职业生涯管理;小学班主任岗位职责不明确,缺乏发展胜任特征的主动性;对小学班主任胜任特征发展的激励水平不高。针对目前小学班主任胜任特征发展所存在的问题及其原因,本研究提出以下几点策略:一是学校应完善小学班主任胜任特征校本培训模式,实施分层培训,同时丰富培训形式;二是强化小学班主任职业生涯管理。小学班主任自身应积极进行职业生涯管理的同时,学校应对小学班主任进行职业生涯管理;三是明确小学班主任岗位职责。学校应框定小学班主任的工作边界,小学班主任自身也应注重工作分类管理;四是健全小学班主任胜任特征发展的激励机制。学校和教育行政部门应提高小学班主任的福利待遇,还应为小学班主任建立荣誉体系。
陈成奉[6]（2020）在《外国留学生“说”类插入语使用情况考察及其教学建议》文中研究表明插入语作为现代汉语中一种比较常见的语言现象,它能够使话语的表达更加完整,是人们进行交流表达的重要语用手段,但对学习汉语的留学生来说却是一大难点。其中“说”类插入语,不仅是一个日常使用频率比较高的个类,也是留学生在学习时存在问题比较多的个类。因此,本文尝试全面考察“说”类插入语在对外汉语教学中存在的问题并对其原因进行分析,希望能够为今后对外汉语插入语教学提供一定的借鉴。本文对“说”类插入语的研究,主要分为以下几个部分:绪论是指出本文的选题缘由、相关研究综述及研究方法和意义,梳理对外汉语教学中插入语及“说”类插入语的相关研究。第一章是梳理界定“说”类插入语,根据它的句法特征对其结构形式、位置进行分类,同时将其功能分为主观性功能和连接性功能。第二章是对语料库中“说”类插入语使用情况的考察。在考察分析北京语言大学HSK动态作文语料库和南京大学汉语中介语口语语料库中语料的基础上,总结留学生“说”类插入语使用情况及不同位置“说”类插入语的使用情况。第三章是对语料库中“说”类插入语使用偏误及其原因的分析。经考察发现,“说”类插入语使用偏误主要集中在话语节奏、词语搭配、滥用等方面,而导致偏误产生的原因主要有母语负迁移、目的语过度泛化、教学方法有待提高、留学生插入语知识掌握不牢及日常交际影响等。第四章是对“说”类插入语的教学建议。首先在考察分析教材中“说”类插入语的设置和分布情况的基础上,总结教材对“说”类插入语设计的优点和不足。然后针对留学生的使用偏误情况及大纲、教材中存在的问题,从大纲、教材和教学三个方面提出相应的建议。在大纲方面需要明确现代汉语插入语的重要性,规范、统一名称,按照一定的规律进行分类;在教材编写方面需要注意对“说”类插入语的编排讲解以及课后习题设置;在教学方面需要注意加强培养插入语语感、插入语教学与语境相结合、重视偏误分析和选择适当的练习方式。小结,本文主要通过前面对“说”类插入语进行的全面的考察与分析,然后提出相应的教学建议,最后指出本文存在的不足,期待后期研究补足。
张艺婷[7]（2020）在《小学英语绘本教学中存在的问题及其对策研究 ——以T市S小学为例》文中研究说明绘本是图画与文字共同叙事、相得益彰的儿童文学题材。英语绘本教学将英语绘本作为课堂资源辅助教材内容,以其新的教学理念革新传统教学方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出小学英语教学目标是能借助图片听懂、读懂、讲述短小故事,可见,图片与文字的结合对于小学阶段英语学习尤为重要,绘本中色彩艳丽的图画和充满韵律的文字是辅助英语语言学习的良好素材。为了了解目前小学英语绘本教学的现状,本研究对T市S小学（以下简称S小学）的英语绘本教学实施现状进行了调查研究。S小学是T市重点小学,师资力量雄厚,是英语教学质量较高的实验学校,该校学生在英语绘本教学中取得了比较显着的学习效果,研究并总结该校英语绘本教学成果,对于促进小学英语绘本教学具有重要价值。本研究通过观察法和访谈法对十五节英语绘本教学课堂以及五位授课教师进行观察和访谈发现,教师普遍认为绘本有利于小学英语教学;教师绘本选材首先考虑到绘本与学生语言认知水平的契合;绘本教学的目标是学生能理解绘本大意;绘本的主题意义能上升到情感态度与价值观目标;绘本图画能帮助学生理解文本,预测故事内容。尽管S小学在英语绘本教学实践方面取得了一些经验,但也存在诸如混淆绘本教学与故事教学,在日常教学中落实不足;绘本选材脱离教材内容和脱离学生的认知水平;绘本中语言知识与技能机械训练,忽视主题意义;缺乏对绘本图画的关注,绘本朗读目标模糊,课堂提问类型缺乏层次性等问题。针对存在的问题,本研究提出了相应的改进对策,主要包括:通过区分绘本教学与故事教学和教师多渠道学习,来加强教师对绘本教学的认识;如何选择绘本让其与教材与认知水平相契合;绘本教学目标转变知识传授倾向,利用绘本主题文化,开展情感体验;通过挖掘图画信息、多种方式朗读绘本、多层次问题引领来丰富绘本教学方式等。本研究通过对S小学英语绘本教学现状调查的总结能帮助教师正确认识绘本教学和指导他们有效实施绘本教学。
朱伟平[8]（2020）在《词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例》文中指出词汇是语言学习中非常重要的组成部分,语言学习者的听、说、读、写、译任何一项技能的大幅度提高都离不开对词汇的充分掌握。当前,许多地方初中英语词汇教学中,多数教师的词汇教学仍然停留在领读、讲解、背诵、听写的机械化单一模式中,不注重词汇的语境、搭配意义,很难使学生准确理解和运用词汇。学生被动地接受词汇,费时低效,既不能激发学生学习词汇的兴趣,也不利于培养学生的英语学习能力。随着时代的发展,英语新课程标准对初中英语词汇掌握提出了更高的要求,并且更重视学生理解并运用所学词汇。如何帮助学生理解、记忆和使用词汇是一个重要的课题。本研究基于词块理论,在查阅相关文献的基础上,从调查初中英语词汇教学现状入手,以笔者任教的北京师范大学株洲附属学校七年级两个班的120名学生和该年级英语组的5位骨干教师为调查对象,采用问卷调查、访谈等调查方法了解当前初中英语词汇教学中存在的主要问题并对其进行了归因分析。研究具体探讨两个问题:（1）针对当前初中英语词汇教学现状,教师如何有效地将基于词块理论的词汇教学策略应用于初中英语词汇教学中?（2）基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用,对学生的词汇学习效果有何影响?为改善初中英语词汇教学现状,笔者根据词块理论中词块的分类,从结构和功能两方面提出了初中英语词汇教学策略:（1）聚焦词汇中心词及其搭配;（2）彰显词汇语境功能;（3）划分词汇语用功能。根据教学策略设计初中英语词汇教学步骤及教学案例,并将词块理论指导下的教学策略应用到初中英语词汇教学中。本研究对两个班的学生分别进行了前测和后测两次词汇测试。在教学实践后从实验班抽取8名不同词汇水平的学生进行了访谈,并对两次测试结果和学生访谈结果进行分析。研究发现,将教学步骤:树立词块意识、辨认及讲解词块、巩固并运用词块,应用于初中英语词汇教学中是行之有效的,能够有效地实施基于词块理论的教学策略。测试及学生访谈结果表明,基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用能提高学生的英语词汇成绩,激发学生词汇学习的兴趣、优化词汇学习方法。对初中英语词汇教学具有一定的借鉴作用。
王小丹[9]（2020）在《基于语义场理论的中高级水平汉语二语者词汇产出研究 ——以俄语为母语的学习者为例》文中指出无论在理论上、实证研究中,还是在教学实践中,学习新词时是否应进行同一语义类聚的联系或扩展教学仍存在争议。基于教学上和理论上的争议,本研究采用图片区组命名和连续命名两个行为实验、回忆任务和访谈任务,考察了俄语为母语的中高级水平汉语二语者和汉语母语者在不同任务中的具体表现通过对比两组被试在不同任务中表现异同,分析其表现异同的原因,探究汉语二语者词汇产出的特点以及语义在汉语二语词汇产出中的作用。最后,根据实验结果提出更具针对性地汉语二语词汇教学建议,以期有效提高中高级汉语二语者词汇习得效果。本研究在R中采用混合效应模型对实验数据进行分析,对学习者命名中的错误语料和回忆任务、访谈任务中的表现进行质性分析。通过对量化分析结果和质性分析结果进行综合性深入挖掘,得到以下主要结论:第一,在图片命名任务中,总体上,母语者和汉语二语者的命名正确率都很高,但汉语二语者的反应时比母语者更长。区组命名中,母语者和汉语二语者在同质命名条件下,均出现了语义促进效应,而且同质和异质存在显着差异在连续命名中,母语者反应时表现出逐渐显着的间隔为2的累积语义效应,而汉语二语者则波动较大,无明显的顺序位置规律。第二,母语者词汇语义网络完善,在词汇产出中能够有效利用语义线索促进词汇产出,出现语义促进效应,而当插入2个语义无关干扰项时,重复激活了图片的上位概念,竞争词条数量增多,词汇水平的竞争大于概念水平的激活,导致产生累积语义干扰。二语者二语语义网络不完善,在词汇产出中能够一定程度利用语义信息促进产出,因而也出现了语义促进作用。但由于其概念水平与词汇水平之间的联结强度弱于母语者,因而命名速度始终比母语者更慢,当插入语义无关项时未能出现任何语义效应。第三,与母语者相比,汉语中高级二语者的词汇产出与组织模式呈现出如下特点:（1）二语词汇表征和概念表征直接联结,但是其联结强度不及母语者,出现了少量上位替代、同类替代、局部替代、根据功能自造、情境联想和错序的错误;（2）语义无关变量会对二语者词汇产出中是否出现语义效应产生影响;（3）二语语义网络有待完善,词汇联结方式多元化,部分词语未形成整词存储,易出现舌尖效应。第四,语义对汉语二语词汇产出有重要作用。一方面,学习者会受到语义相关量的影响,语义有助于汉语二语者建立词语间的联系,形成语义范畴,促进其词汇产出;另一方面,汉语词汇结构的类型复杂、构词方式较为独特,而且词汇语义蕴含丰富的中华文化独有的内涵等特点,会制约汉语二语者词汇产出。基于汉语二语者词汇产出和组织模式的特点及语义在其词汇产出中的作用,本研究针对汉语二语词汇教学提出以下建议:构建词汇集合,扩大心理词汇,通过增加复现率和区分语义场内部词语的方式控制词汇概念水平和词汇水平的竞争;在教学时既要注重词汇本身的对比,还要注重词汇蕴含的文化意义,提高学习者的跨文化能力;引导学生注重汉语词汇内部结构类型。
郭婷[10]（2020）在《小学语文教师教学效能感的提升策略研究》文中指出教师教学效能感是教师对其自身在教学工作中,所能实现教学工作目标、完成教学工作的一种知觉和信念,是衡量教师教学工作状态与能力的一个重要指标。小学语文教师教学效能感的研究更加关注小学语文学科和小学语文教师群体的特殊性,在对教师教学效能感的研究基础上,结合小学语文学科的特点,探索小学语文教师教学效能感的特殊性。对小学语文教师教学效能感提升策略的研究,将有利于引导大家进一步关注小学语文教师,增强语文教师的工作积极性,以更好的状态投身于教学工作;有利于提高语文教师的职业成就感;有利于丰富卓越语文教师的发展路径。本文共分为四章。第一章,主要论述文章的研究意义与价值,以及进行核心概念界定,概述本文的主要研究内容要点和采用的主要研究方法,并对当前国内外关于本论题的研究进行文献综述,明确当前的研究现状。第二章,从教师教学效能感的相关概念出发,分析小学语文教师教学效能感的构成要素、基本功能及其发展要求、特征、影响因素,确定本文将结合语文学科本身的特性、小学语文教师主体身份的多样性和成长阶段的特殊性,从教师、学校、社会三个层面展开论述。第三章,根据对小学语文教师教学效能感发展现状的调查,分析小学语文教师教学效能感目前呈现的现状情况以及对造成这一现状的原因进行分析。据调查结果显示,当前小学语文教师教学效能感的现状主要表现在四个方面:一般教育效能意识欠缺、个人认知发展定位不明确、职业倦怠感较强,以及教学工作动力不足。导致这种现状的原因可以归结为教师自身因素,即教师自身专业能力、专业知识及专业信念的影响;学校因素,即学校工作安排、教学资源配置、学校认知定位等方面;社会因素,即教师地位、评价体系、社会资源等。第四章,根据以上对小学语文教师教学效能感发展现状及原因的分析,从教师自身、学校层面、社会层面三个方面分析提升小学语文教师教学效能感的思路及策略。其中主要运用了专业能力增强策略、综合素养激励策略、语文教学归因策略、教学共促策略、教育研究策略、心理资本建设策略、教师课堂内隐形象激励策略等,从教师自身、学校及社会三个方面提升小学语文教师的教学效能感。结语部分:总结全文,反思不足,明确未来的研究方向与重点。
二、英语学习中常见错误及其原因分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语学习中常见错误及其原因分析（论文提纲范文）
（1）小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 合作学习是世界教育变革的发展趋势 |
| (二) 合作精神成为中国学生发展核心素养的必备品格 |
| (三) 小组合作学习是学生掌握“图形与几何”的有效学习方式 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 小组合作学习的相关研究 |
| (二) 小学“图形与几何”教学的相关研究 |
| (三) 小学数学小组合作学习的相关研究 |
| (四) 小学“图形与几何”小组合作学习的相关研究 |
| (五) 小学第二学段“图形与几何”小组合作学习的相关研究 |
| (六) 评价与启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学数学第二学段 |
| (二) 图形与几何 |
| (三) 小组合作学习 |
| 二、课程标准对小学第二学段“图形与几何”的教学要求 |
| (一) 发展学生的空间观念、几何直观及推理能力 |
| (二) 倡导自主探索、合作学习的教学方式 |
| (三) 建立目标多元化、方式多样化的评价体系 |
| (四) 强调信息技术与教学内容的深度融合 |
| 三、小学“图形与几何”教学中开展小组合作学习的意义 |
| (一) 可融合实践操作、观察等形式激发学生学习“图形与几何”求知欲 |
| (二) 促进“图形与几何”教学中学生的学习互助 |
| (三) 有助于提升学生多视角思考图形与几何问题的能力 |
| (四) 有助于增强学生的集体意识与责任感 |
| 四、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习研究的理论基础 |
| (一) 社会互赖理论 |
| (二) 最近发展区理论 |
| 第二章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习现状调查——以Y市两所小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对小组合作学习的认知情况 |
| (二) “图形与几何”合作学习小组的组建与分工 |
| (三) “图形与几何”合作学习任务的设计 |
| (四) “图形与几何”合作学习方式的选择和运用 |
| (五) “图形与几何”合作学习中的教师指导 |
| (六) “图形与几何”合作学习的成果展示 |
| (七) “图形与几何”合作学习的效果评价 |
| 第三章 小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在问题及其原因分析 |
| 一、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在的问题 |
| (一) 教师对“图形与几何”小组合作学习意义的认知偏重于知识层面 |
| (二) 小组合作学习小组的组建具有随意性、分工不明确 |
| (三) 小组合作学习任务的设计未充分考虑第二学段学生学情 |
| (四) 小组合作学习方式操作性和探究性不强 |
| (五) 小组合作学习过程中教师对小组的干预过度 |
| (六) 小组合作学习成果展示内容局限于“图形与几何”知识结果的汇报 |
| (七) 小组合作学习效果评价偏重于教师评价 |
| 二、小学第二学段“图形与几何”小组合作学习存在问题的原因 |
| (一) 浓重的应试氛围限制小组合作学习的开展 |
| (二) 班额过大影响小组合作学习的实施效果 |
| (三) 第二学段学生合作学习的自主性差且缺乏必要的合作技能 |
| 第四章 小学第二学段“图形与几何”教学中小组合作学习的改进对策 |
| 一、教师要通过专业学习来精准把握小组合作学习的意涵 |
| (一) 研读合作学习理论与实践方面的相关资料 |
| (二) 深化自身在合作学习课堂中教学支架作用的意识 |
| 二、教师要对各层次学生实现优化组合和动态化分工 |
| (一) 合作学习应根据教学实际需要来确定异质分组或同质分组 |
| (二) 合作学习小组规模的确定要基于班级人数、任务难易 |
| (三) 合作小组的分工要根据学生课堂表现或个人意愿灵活调整 |
| 三、教师要综合设计小组合作学习任务 |
| (一) 任务的设计要立足于第二学段学生的几何思维水平 |
| (二) 任务的设计要紧扣教学目标 |
| (三) 任务的设计要与教材内容相结合 |
| (四) 任务的设计要考虑学生生活情境 |
| 四、小组合作学习方式要注重直观操作与自主探究的多种组合 |
| (一) 运用动手操作的合作学习方式以培养学生的空间观念 |
| (二) 设计社区调查等创新性探究活动以促进学生深度合作 |
| 五、合作学习指导方法要随教学情境灵活调节 |
| (一) 表达清晰,明确合作学习任务要求与规则 |
| (二) 积极旁观,观察学生的合作学习表现 |
| 六、合作学习成果展示要注重过程性、趣味性 |
| (一) 设计研讨式交流、游戏呈现形式的成果展示方式 |
| (二) 调控交流先后顺序,实现梯度式互动 |
| (三) 为各类学生创设表达机会,实现学习机会均等 |
| 七、小组合作学习评价要注重客观化、层级化 |
| (一) 评价内容需细致且客观,激励学生全面发展 |
| (二) 评价要有层级性,关注不同学生的差异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 “5E”教学模式 |
| 2.2.1 “5E”教学模式由来 |
| 2.2.2 “5E教学模式”基本操作程序 |
| 2.2.3 “5E教学模式”的理论基础 |
| 2.3 “5E”教学模式国内外研究现状 |
| 2.3.1 “5E”教学模式国外研究概况 |
| 2.3.2 “5E”教学模式国内研究概况 |
| 2.3.3 “5E”教学模式在体育学科的研究现状 |
| 2.3.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 学生各项实验指标数据对比分析 |
| 4.1.1 学生身体素质对比分析 |
| 4.1.2 学生短跑技评成绩的对比分析 |
| 4.1.3 学生短跑运动能力的对比分析 |
| 4.1.4 学生体育学习兴趣的对比分析 |
| 4.1.5 学生情意表现与合作精神对比分析 |
| 4.2 “5E”教学模式对学生的影响分析 |
| 4.2.1 “5E”教学模式对学生身体素质的影响分析 |
| 4.2.2 “5E”教学模式对学生短跑技术水平的影响分析 |
| 4.2.3 “5E”教学模式对学生短跑运动能力的影响分析 |
| 4.2.4 “5E”教学模式对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.5 “5E”教学模式对学生情意表现与合作精神的影响分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《专家访谈提纲》 |
| 附录 B 《高中生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录 C 《高中生情意表现与合作精神自评量表》 |
| 附录 D 大连十二中学生短跑技评标准 |
| 附录 E 教学实验计划内容 |
| 附录 F 实验组示范教案 |
| 附录 G 对照组示范教案 |
| 致谢 |
（3）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
| 二、情境教学是语言教学的重要方法 |
| 三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、情境教学的相关研究 |
| 二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
| 三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
| 四、评价与启示 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、英语阅读教学 |
| 二、情境 |
| 三、情境教学 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
| 一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
| 二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
| 三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
| 四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
| 第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
| 二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
| 三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
| 四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
| 五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
| 六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
| 第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
| 第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
| 一、教师对情境教学认识不足 |
| 二、过度关注教材内容外的资源 |
| 三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
| 四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
| 一、教育资源不足 |
| 二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
| 第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
| 第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
| 一、在实践教学中反思 |
| 二、分析中学段学生的学习特点 |
| 第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
| 一、深入开发教材情境资源 |
| 二、科学选择多媒体网络情境资源 |
| 三、有效引入生活情境资源 |
| 第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
| 一、关注阅读情境的整体性 |
| 二、注重情境创设方式的多样性 |
| 第四节 注重情境预设与生成的结合 |
| 一、在预设中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
| 一、从不同方面对学生进行正面评价 |
| 二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
| 三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
| 附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
| 附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学班主任胜任特征情境测评研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.我国小学班主任队伍存在非胜任状态 |
| 2.小学班主任胜任特征研究可优化其队伍 |
| 3.情境判断测验能够增强测评的有效性 |
| (二)概念界定 |
| 1.胜任特征 |
| 2.班主任胜任特征 |
| 3.情境判断测验 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学班主任的研究 |
| 2.关于小学班主任胜任特征的研究 |
| 3.关于情境判断测验的研究 |
| (四)研究目的与假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学班主任胜任特征情境测评设计 |
| (一)确定小学班主任胜任特征情境测评指标 |
| (二)确定小学班主任胜任特征情境测评对象 |
| 1.测评对象概况 |
| 2.取样计划 |
| (三)确定小学班主任胜任特征情境测评工具 |
| 1.确定小学班主任工作情境 |
| 2.确定情境测评工具 |
| 3.情境测评工具的检验 |
| 4.小结 |
| 三、小学班主任胜任特征情境测评实施与结果 |
| (一)情境测评问卷的发放与回收 |
| (二)样本基本情况分析 |
| 1.小学班主任性别结构 |
| 2.小学班主任年龄和任职年限结构 |
| 3.小学班主任学历和毕业院校结构 |
| 4.小学班主任任教结构 |
| 5.小学班主任工作量结构 |
| (三)小学班主任胜任特征情境测评结果 |
| 1.小学班主任胜任特征总体水平 |
| 2.小学班主任胜任特征各维度水平 |
| (四)不同变量上小学班主任胜任特征水平的差异性分析 |
| 1.小学班主任胜任特征水平的性别差异 |
| 2.小学班主任胜任特征水平的年龄差异 |
| 3.小学班主任胜任特征水平的学历差异 |
| 4.小学班主任胜任特征水平的任职年限差异 |
| 5.小学班主任胜任特征水平的任教结构差异 |
| 6.小学班主任胜任特征水平的工作量差异 |
| 四、小学班主任胜任特征发展存在的问题及其原因分析 |
| (一)小学班主任胜任特征发展存在的问题 |
| 1.小学班主任的教学创新性不足 |
| 2.小学班主任的应急处置能力不强 |
| 3.小学班主任的职业热情和成就动机相对缺乏 |
| 4.小学班主任的沟通能力有待加强 |
| (二)对小学班主任胜任特征存在问题的原因分析 |
| 1.现有的培训模式不利于小学班主任胜任特征的发展 |
| 2.小学班主任存在经验主义倾向,忽视职业生涯管理 |
| 3.小学班主任岗位职责不明确,缺乏发展胜任特征的主动性 |
| 4.对小学班主任胜任特征发展的激励水平不高 |
| 五、小学班主任胜任特征的发展策略 |
| (一)完善小学班主任胜任特征校本培训模式 |
| 1.对小学班主任实施分层培训 |
| 2.丰富小学班主任培训形式 |
| (二)强化小学班主任职业生涯管理 |
| 1.小学班主任自身应积极进行职业生涯管理 |
| 2.学校应对小学班主任进行职业生涯管理 |
| (三)明确小学班主任岗位职责 |
| 1.框定小学班主任的工作边界 |
| 2.小学班主任自身要注重工作分类管理 |
| (四)健全小学班主任胜任特征发展的激励机制 |
| 1.作为经济人的小学班主任:提高福利待遇 |
| 2.作为社会人的小学班主任:建立荣誉体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 .小学班主任胜任特征情境测评问卷 |
| 附录2 .访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）外国留学生“说”类插入语使用情况考察及其教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)相关研究综述 |
| (三)研究方法和意义 |
| 一 “说”类插入语及其特征 |
| (一)“说”类插入语的界定 |
| (二)“说”类插入语的句法特征 |
| 1.“说”类插入语的结构形式 |
| 2.“说”类插入语的位置 |
| (三)“说”类插入语的语用功能 |
| 1.主观性功能 |
| 2.连接性功能 |
| 二 语料库中“说”类插入语使用情况考察 |
| (一)语料的选取 |
| (二)留学生“说”类插入语使用情况统计 |
| (三)不同位置“说”类插入语使用情况统计 |
| 三 基于语料库“说”类插入语使用偏误及其原因分析 |
| (一)留学生“说”类插入语偏误情况 |
| (二)“说”类插入语使用偏误分析 |
| 1.话语节奏偏误 |
| 2.成分残缺偏误 |
| 3.词语搭配偏误 |
| 4.错用偏误 |
| 5.滥用偏误 |
| (三)“说”类插入语偏误原因分析 |
| 1.母语知识负迁移 |
| 2.汉语知识过度泛化 |
| 3.插入语知识掌握不牢和日常交际的影响 |
| 4.大纲和教材重视程度不足 |
| 5.教学方法有待提高 |
| 四 “说”类插入语教学建议 |
| (一)对大纲修订的建议 |
| (二)对口语教材的相关建议 |
| 1.对外汉语教材的考察 |
| 2.口语教材编写的相关建议 |
| (三)对口语课堂教学的建议 |
| 1.重视培养插入语语感 |
| 2.插入语教学与语境相结合 |
| 3.重视偏误分析 |
| 4.明确规律 |
| 5.选择合适的练习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学英语绘本教学中存在的问题及其对策研究 ——以T市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.英语绘本教学是发展学生核心素养的要求 |
| 2.绘本教学契合小学生认知发展的特点 |
| 3.绘本教学能补充小学生的英语阅读材料 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| (三)相关概念解析 |
| 1.绘本的概念 |
| 2.英语绘本的特点 |
| 3.绘本教学的概念 |
| 4.绘本教学的特征 |
| 5.英语绘本相较于小学英语教材的优势 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.小学英语绘本教学价值的研究 |
| 2.小学英语绘本教学中存在问题的研究 |
| 3.小学英语绘本教学对策的研究 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)理论基础 |
| 1.整体语言教学观 |
| 2.皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 3.布鲁姆认知目标分类体系 |
| 二、小学英语绘本教学调查现状 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.观察设计 |
| 3.访谈设计 |
| (二)课堂观察分析 |
| 1.小学英语绘本选材依据 |
| 2.小学英语绘本教学目标 |
| 3.小学英语课堂实施过程 |
| (三)访谈结果分析 |
| 1.小学英语教师对绘本教学的认识 |
| 2.教师对小学英语绘本材料的选择情况 |
| 3.教师对小学英语绘本教学目标的理解 |
| 4.教师对绘本图片价值的认识 |
| 5.教师开展小学英语绘本教学遇到的困难 |
| 三、小学英语绘本教学中存在的问题及其原因分析 |
| (一)小学英语绘本教学中存在的问题 |
| 1.教师对绘本教学认识不足 |
| 2.教师绘本选材缺乏理据 |
| 3.绘本教学以知识教学为主 |
| 4.教师绘本教学环节呆板僵化 |
| (二)小学英语绘本教学中存在问题的原因分析 |
| 1.小学英语绘本教学观念淡薄 |
| 2.英语绘本材料资源匮乏,选材困难 |
| 3.教师对小学英语绘本教学目标理解片面 |
| 4.教师对绘本教学中学生主体地位的忽视 |
| 四、小学英语绘本教学问题的改进对策 |
| (一)加强教师对小学英语绘本教学的认识 |
| 1.区分绘本与故事教学 |
| 2.教师多渠道学习,提升绘本教学能力 |
| (二)把握小学英语绘本选择的原则 |
| 1.选择与教材内容相关的绘本 |
| 2.选择语言难度适中的绘本 |
| (三)确立全面的小学英语绘本教学目标 |
| 1.转变知识传授倾向,树立整体语言教学观 |
| 2.利用绘本主题文化,开展情感体验 |
| (四)多样化小学英语绘本教学环节 |
| 1.多方面挖掘图画信息,培养绘本阅读兴趣 |
| 2.多种方式朗读绘本,感悟绘本意境 |
| 3.多层次问题引领,发展学生思维品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 词块理论 |
| 2.1.1 词块的定义 |
| 2.1.2 词块的分类 |
| 2.1.3 词块的功能 |
| 2.2 词块理论应用于词汇教学中的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状分析 |
| 2.2.2 国内研究现状分析 |
| 第3章 初中英语词汇教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查结果 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 主要问题 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 第4章 基于词块理论的初中英语词汇教学策略与应用 |
| 4.1 词汇教学策略 |
| 4.1.1 聚焦词汇中心词及其搭配 |
| 4.1.2 彰显词汇语境功能 |
| 4.1.3 划分词汇语用功能 |
| 4.2 词汇教学策略应用 |
| 4.2.1 词汇教学步骤 |
| 4.2.2 词汇教学案例 |
| 4.2.3 教学效果分析 |
| 4.2.4 教学反思 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语词汇学习调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈记录 |
| 附录 D 词汇前测试卷 |
| 附录 E 词汇后测试卷 |
| 附录 F 学生访谈提纲 |
| 附录 G 学生访谈记录 |
| 附录 H 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（9）基于语义场理论的中高级水平汉语二语者词汇产出研究 ——以俄语为母语的学习者为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、词汇教学在汉语二语教学中的重要性 |
| 二、相同语义类聚词汇的学习是汉语二语词汇习得的重点和难点 |
| 三、语义相关词汇如何进行有效教学仍存在争议 |
| 四、汉语在以俄语为母语的国家具有重要地位 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 语义场相关研究 |
| 一、语义场的本体研究 |
| 二、心理语言学中语义的相关研究 |
| 第二节 语义角度下的汉语二语词汇习得研究 |
| 一、语义是影响汉语二语词汇习得的重要影响因素 |
| 二、语义对汉语二语词汇习得的具体影响方式研究 |
| 第三节 汉语二语词汇教学相关研究 |
| 一、不同教学基本单位观中对语义的关注 |
| 二、汉语二语词汇教学法中对语义的运用 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、图片命名实验设计 |
| 第四章 图片命名实验结果 |
| 第一节 区组命名结果 |
| 一、反应时分析结果 |
| 二、汉语二语者正确率及错误分析 |
| 第二节 连续命名结果 |
| 一、反应时分析结果 |
| 二、正确率及错误示例 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 综合讨论 |
| 第一节 母语者和汉语二语者词汇产出中的表现异同及其原因分析 |
| 一、母语者和汉语二语者在区组命名下的表现异同及其原因分析 |
| 二、母语者和二语者连续命名任务下表现异同及其原因分析 |
| 第二节 汉语二语者词汇产出特点分析 |
| 一、汉语二语者词汇组织模式方面的特点 |
| 二、汉语二语者词汇存储和提取方式的特点 |
| 第三节 语义在汉语二语词汇产出中的作用分析 |
| 一、语义有助于汉语二语者建立词语间的联系,完善语义网络,促进口语产出 |
| 三、汉语词汇语义的特点影响汉语二语词汇产出 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 本研究的主要结论 |
| 第二节 汉语二语词汇教学的建议 |
| 一、构建词汇集合,扩大心理词汇,控制概念水平和词汇水平的竞争 |
| 二、提高跨文化交际能力 |
| 第三节 本研究的不足及未来研究的问题 |
| 一、进行跨阶段对比和纵向发展研究 |
| 二、测查二语者的一般认知能力,更好地解释言语产出机制 |
| 三、采用认知神经科学技术探究言语产出的神经机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验词表及命名图片示例 |
| 1. 实验词表 |
| 2. 命名图片示例 |
| 附录2 回忆任务提问单 |
| 附录3 访谈语料示例 |
| 致谢 |
（10）小学语文教师教学效能感的提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于进一步明晰小学语文教师教学效能感及其提升的特殊性 |
| 1.1.2 有利于提高小学语文教师发展教学效能感的有效性 |
| 1.1.3 有利于提高小学语文教师的职业成就感 |
| 1.1.4 有利于增强小学语文教师的职业幸福感 |
| 1.1.5 有利于丰富卓越语文教师的发展路径 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学效能感 |
| 1.2.2 小学语文教师教学效能感 |
| 1.2.3 提升策略 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明确小学语文教师教学效能感的内涵、特点与发展要求 |
| 1.3.2 明确小学语文教师教学效能感的发展现状及其原因 |
| 1.3.3 探索出小学语文教师教学效能感的提升原则、思路与策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.4.5 问卷调查法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 教师教学效能感的内涵及影响因素研究 |
| 1.5.2 教师教学效能感量表的研究进展 |
| 1.5.3 教师教学效能感的作用研究 |
| 1.5.4 教师教学效能感的提升策略研究 |
| 1.5.5 语文教师教学效能的特殊性研究 |
| 1.5.6 小结 |
| 2 小学语文教师教学效能感的理论概述 |
| 2.1 教师教学效能感的基本理论 |
| 2.1.1 控制点理论 |
| 2.1.2 自我效能理论 |
| 2.2 教师教学效能感的构成要素、影响因素及主要功能 |
| 2.2.1 教师教学效能感的构成要素 |
| 2.2.2 教师教学效能感的影响因素 |
| 2.2.3 教师教学效能感的主要功能 |
| 2.3 小学语文教师教学效能感的特殊性、构成要素、影响因素及主要功能 |
| 2.3.1 小学语文教师教学效能感的特殊性 |
| 2.3.2 小学语文教师教学效能感的构成要素 |
| 2.3.3 小学语文教师教学效能感的基本功能 |
| 2.3.4 小学语文教师教学效能感提升的目标、任务和要求 |
| 2.3.5 小学语文教师教学效能感提升的主要特点 |
| 2.3.6 影响小学语文教师教学效能感提升的主要因素 |
| 3 小学语文教师教学效能感的发展现状及其原因分析 |
| 3.1 小学语文教师教学效能感的发展现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 小学语文教师教学效能感的发展现状 |
| 3.2.1 一般教育效能意识欠缺 |
| 3.2.2 个人认知发展定位不明确 |
| 3.2.3 职业倦怠感较强 |
| 3.2.4 教学工作动力不足 |
| 3.3 小学语文教师教学效能感发展现状的原因分析 |
| 3.3.1 教师自身原因 |
| 3.3.2 学校层面原因 |
| 3.3.3 社会层面的原因 |
| 4 小学语文教师教学效能感提升的主要策略 |
| 4.1 教师自身 |
| 4.1.1 在专业信念的强化中提升个人教育信念效能 |
| 4.1.2 提升专业能力,增强工作的主动性效能 |
| 4.1.3 丰富专业知识积累,提升专业基础效能 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 调整工作任务,减轻小学语文教师工作负荷 |
| 4.2.2 在校园文化建设中提升小学语文教师工作归属感 |
| 4.2.3 通过完善语文教师评价机制激发其教学动力 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.3.1 通过提升语文教师的地位及待遇提高其工作幸福感 |
| 4.3.2 通过提供语文教学资源增强小学语文教师教学成功的可能性 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、英语学习中常见错误及其原因分析（论文参考文献）
- [1]小学数学“图形与几何”小组合作学习现状与对策研究 ——以第二学段为例[D]. 陆钰婷. 扬州大学, 2021(09)
- [2]“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究[D]. 梁益铖. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于错误分析理论下的高中英语写作教学研究[D]. 马晓芳. 宁夏大学, 2021
- [5]小学班主任胜任特征情境测评研究[D]. 倪箫吟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]外国留学生“说”类插入语使用情况考察及其教学建议[D]. 陈成奉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]小学英语绘本教学中存在的问题及其对策研究 ——以T市S小学为例[D]. 张艺婷. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例[D]. 朱伟平. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]基于语义场理论的中高级水平汉语二语者词汇产出研究 ——以俄语为母语的学习者为例[D]. 王小丹. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]小学语文教师教学效能感的提升策略研究[D]. 郭婷. 四川师范大学, 2020(08)