一、小学低段数学“问题解决”教学尝试（论文文献综述）
李莎莎[1]（2021）在《故事在小学低段数学课堂教学中的应用研究》文中研究说明
贾瑞芳[2]（2021）在《问题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用研究》文中指出
田钰莹[3]（2021）在《小学低段数学例题教学中插图的运用研究》文中认为
黎诗佳[4]（2021）在《小学数学课堂开展“说数学”活动的教学策略研究 ——以小学低段为例》文中研究指明
郭睿婷[5]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
喻爽[6]（2021）在《小学低段数学绘本教学的调查研究》文中认为近年来,随着绘本热潮的兴起,越来越多的一线教师开始在课堂教学中尝试这样一种新的课程资源,数学绘本正是以图文并茂的形式展现在学生面前,它具有生动的图画,动人的故事情节,简洁的文字,将数学绘本与现有的数学教材巧妙的融合在一起,顺应了小学低段儿童的身心发展特点和认知规律,同时营造了生动活泼的课堂氛围。小学阶段的学习是人一生中奠定基础的关键时期,作为刚进入小学的低年级学生,还存在许多的适应性问题,而数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科,单纯的学习数学概念会让学生觉得数学枯燥且难以理解,通过在数学课堂中引入数学绘本作为辅助可以激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果,这也是许多教师开始尝试绘本教学的原因。因此,小学数学教学中如何恰当有效的开展数学绘本教学,是当前值得研究的课题。本研究采用问卷法、访谈法和观察法,对小学低段数学绘本教学进行调查研究。首先,大量阅读有关数学绘本教学的文献资料,同时储备一定的数学绘本资源,对当前小学低段数学绘本教学的发展趋势有一定的了解;其次,对上海市小学数学教师发放问卷,了解当前小学数学教师开展绘本教学的总体现状,便于分析研究;最后选择上海市一所开展数学绘本教学的学校进行个案研究,详细了解数学绘本教学开展与实施情况,通过访谈具有绘本教学经验的老师,对教师的教案进行文本分析,同时观察教师的数学绘本课,记录小学低段数学绘本教学实际情况。本文主要包含以下五个部分。第一部分是介绍本研究的选题缘由和研究意义,阐述核心概念,论述数学绘本教学的相关研究,提出研究的思路和方法。第二部分通过阐述数学绘本教学与认知发展理论、直观教学理论、情境认知理论以及建构主义理论的联系,为数学绘本教学奠定理论基础,同时论述数学绘本的特点及功能。第三部分是小学低段数学绘本教学的调查设计与实施,介绍问卷、访谈以及观察的调查对象和调查设计。第四部分是对调查结果进行分析,归纳小学低段数学绘本教学的总体现状,了解教师对数学绘本教学的认知情况、教学前期准备情况、教学中的实施情况和教学后的评价与反思情况,梳理数学绘本教学的基本流程。第五部分是调查结论与建议,当前在实际绘本教学过程中既有一些可取的借鉴之处,如关注学生主体、营造课堂氛围、教学线索清晰,也存在着不少的问题,主要是教师对数学绘本教学认识不足、前期准备不充分、具体运用不合理和教学评价不全面等,并通过进一步深度访谈,剖析背后的原因。针对小学低段数学绘本教学存在的问题提出相应的解决对策,主要有深化认知、注重选材、拓展实施、完善评价、发挥特色。
潘桃[7]（2021）在《初中生数学符号意识测评指标体系构建研究》文中指出数学教学要让学生在学习过程中体会到数学符号是进行逻辑思考与数学创造的工具,也是交流表达数学思想的科学语言。自我国《义务教育数学课程标准》明确提出数学符号意识（2001年称为符号感）以来,国内对这一主题的研究便逐渐活跃起来,近年来,也取得了丰富的研究成果,但研究者对数学符号意识的测评方面还很少涉足。数学符号意识是公民的基本素养之一,是数学核心素养的重要组成部分,而初中阶段学生的抽象逻辑思维日益占主导地位,这一阶段是数学符号意识发展的关键时期。因此,构建初中生数学符号意识的测评指标体系具有很重要的理论与现实意义,它有助于检测评价初中生数学符号意识发展状况,为优化教师课堂教学和学生符号意识评价提供参考,并进一步丰富了学生数学符号意识的测评理论。本研究以初中生为研究对象,借鉴现有的教育测评指标体系构建思路与方法,综合运用文献研究法、访谈法、专家咨询法、测验调查法与数理统计法等定性与定量相结合的方法,探索构建了初中生数学符号意识测评指标体系,并编制测试工具以初步应用所构建的测评指标体系,研究过程与结论如下:第一,探析初中生数学符号意识的可操作性定义。基于文献研究、数学符号意识的内涵探析以及《义务教育数学课程标准（2011年版）》的文本分析等,结合专家访谈意见,尝试构建了初中生数学符号意识的可操作性定义:（1）识别不同类型的数学符号,知道符号间的区别与联系,理解数学符号所表示的意义;（2）从具体情境中抽象概括出数与数量关系、图形与图形关系以及一般规律等,并主动用抽象的数学符号语言予以表达;（3）在具体情境中进行数学符号语言与其他数学语言（文字语言、图表语言）之间的转译,以更准确把握数学对象的本质属性;（4）按照规则运用符号进行运算和推理,并主动利用数学符号进行数学建模以解决实际问题。第二,探索确立初中生数学符号意识测评指标。首先主要根据初中生数学符号意识可操作性定义,同时结合前期数学符号意识内涵探析的理论研究以及指标体系构建的原则,初步拟定了初中生数学符号意识测评指标体系的一、二级指标,然后利用专家咨询法,综合两轮专家意见以及对相关文献的再次研读,修订初拟的各级指标,最终确定了初中生数学符号意识测评指标体系包含“数学符号理解”、“数学符号抽象”、“数学符号应用”3个一级指标和9个二级指标。第三,确定初中生数学符号意识测评指标体系的各级指标权重。根据构建的初中生数学符号意识测评指标体系编制各级指标相对重要性判断问卷进行专家调查,借助Yaahp软件,利用层次分析法计算得出一、二级指标权重,其中,3个一级指标“数学符号理解”、“数学符号抽象”、“数学符号应用”的相对权重系数分别为0.31、0.34、0.35。第四,初步应用所构建的测评指标体系,以说明测评指标体系的可操作性。主要利用测验调查法对数学符号意识测评指标体系进行应用和实践检验,本次测验选取某地初三年级学生为调查对象,依据测评指标体系编制测试工具,经质量分析说明本次测验难度、区分度设置合理,有较高的信度和良好的效度。进而分析初三学生数学符号意识发展的整体状况,并对被试数学符号意识在性别和城乡两方面的表现进行差异性检验,测验结果与已有研究结论或实际情况相符,表明构建的初中生数学符号意识测评指标体系具有一定的可操作性。本研究的研究新意在于:首次尝试提出了初中生数学符号意识的可操作性定义,并由操作性定义入手,结合教育测评的方法构建了针对初中阶段学生的数学符号意识测评指标体系（含指标权重）。总体而言,本文尝试构建了初中生数学符号意识测评指标体系并通过了实证应用检验等,丰富了数学符号意识的测评研究。但因本人学术理论水平及研究条件限制,研究过程中还存在着指标初选方式较单一,实证检验中调查样本有限等问题,未来相关理论与实证研究还需进一步完善与深入。
钱金梅[8]（2020）在《小学低段数学主观性作业设计研究》文中指出2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》,标志着一场新的教育革新运动正式启动。随着课程改革的深入实施,课堂教学的改革与创新深得老师们重视,教师的教学观念和教学方式转变显着。教师在教学中不仅仅需要传授知识,还要注重培养学生正确的数学观、探索有效的学习方法。数学作业是教学中不可缺少的一部分,学生基本每天都要做作业,长期以来我们的数学教学习惯于从教学内容出发设计客观性作业。而新时代的学生可以通过更加宽广的渠道去了解信息,从生活中的方方面面获得丰富的信息,学生在学习新的知识之前,基本已经积累了丰富的生活经验。所以学生对传统的“一条龙”式客观性作业会感到枯燥,作业的价值得不到体现,在大力提倡改革学习方式的今天,设计主观性作业,让学生学会思考、学会学习具有重要意义。本研究的主要目的是基于《义务教育数学课程标准》（2011）,设计有价值的小学数学主观性作业,并通过主观性作业引导学生主动地去探究,提高学习的效率,从而培养学生正确的数学观,促进学生个性发展。本研究主要运用了案例分析法,辅以调查法、文献研究法,以《义务教育数学课程标准》（2011）、人本主义、建构主义和有意义学习理论为理论支撑。首先通过对国内外相关文献的研究,了解国内外有关小学数学主观性作业设计的研究现状,并对小学低段数学主观性作业设计进行了概念界定,通过对“小学低段数学主观性作业设计研究”,总结出主观性数学作业设计的8个基本原则和要求,分别是:基础性、兴趣性、生活性、实践性、多样性、开放性、科学性和针对性原则;将小学低段数学主观性作业设计归纳为:生活探究类、概念探究类、问题探究类、阅读分析类、推理探究类和综合类6个基本类型;提炼出小学数学主观性作业设计的过程优化和内容优化2个策略,有效提高小学数学教育教学质量。本研究结合课堂教学,主要选择了生活探究类、推理探究类和问题探究类小学数学主观性作业设计进行了案例分析,探究出一些有效的教学方法,为今后自身更新小学数学作业设计的内容和形式、充分调动学生学习的积极性和主动性总结方法、探寻规律。作业不是等同于课后练习,在我们的课堂中也可以发挥它的作用,通过主观性作业,充分体现学生在课堂中的主体地位,培养学生自主学习的意识,并据此给学生创设一个主动的、富有个性的学习活动过程,有效地组织学习,让学生树立信心,爱上数学,真正做到“提高学生的数学学习能力”。本研究主要对小学1至3年级的学生主观性作业设计进行研究,将研究的思想对4至6年级的学生进行部分渗透。疫情期间,本研究的部分成果作为全区五年级数学资源包在全区进行推广。本人在“小学低段数学主观性作业设计”研究总结过程中,有收获也有一些困惑,主要表现在作业设计总是综合性不是很强。今后的教学中也希望能够尝试一些单元整合研究,就知识点连成线、扩成面,让设计出来的主观性作业价值得到更大体现。
于珊珊[9]（2020）在《数形结合思想在小学低段数学教学中的应用研究》文中认为“数无形,少直观,形无数,难入微”,数形结合即是把‘数量关系’和‘空间形式’通过更精妙的方式重新组合,分析并解决问题。数形结合思想是小学低段教学中一种重要的教学方法,因为低段学生年龄偏小,对生活和教材中的实物、插图、人物、颜色等较为感兴趣,他们在思考问题时常常以形象思维为主,先形后数,学生大多先从形中读懂重要的数据信息,整理信息,提出数学问题并加以解决。“数形结合”通过借助低段学生容易接受的简单的实物或图案、符号和文字所作的示意图,帮助学生在形象思维和抽象思维之间找到共同发展的平衡点,以简化数学知识之间的复杂关系,并从中显现出最本质的特征。数形结合思想是小学数学教材中编排的重要原则,也是小学数学教材的一个重要特点,是教师在课堂上常用的教学方法,更是学生解决问题时常用的解题策略。在小学低段教学中适时地渗透数形结合的思想,可以使数学概念更加直观,让学生学得更加扎实;可以使数学模型更加形象,让学生对算法的理解更加透彻;可以使问题变得简单,让学生在解决问题时更加灵活;可以让我们的数学课更加贴近生活,更加生动直观,使学生的学习积极性更加高涨,使我们的课堂教学更加有效。本文依据小学低段学生的普遍特点,指出数形结合思想在小学低段数学教学中应用的必要性;然后对数形结合思想在北京师范大学出版社小学低段数学教材中的分布做了研究;接着查阅了大量的相关文献资料,为数形结合在小学低段教学中的实施提供理论基础。其次采用问卷调查法和访谈法对数形结合思想在小学低段教学中的应用现状进行调查研究,并对调查结果进行分析,再结合具体实施案例指出数形结合思想在小学低段教学中的应用途径。最后给出数形结合思想在小学低段数学教学中的应用建议和原则。文末,笔者反思了整个论文研究的过程并进行了总结。
王小爱[10]（2020）在《智慧学习环境下小学低段学生数学思维培养实验研究》文中认为近年来,国家出台了一系列信息技术与教育教学深度融合的文件,国家出台的相关政策及《新课标》都要求转变传统教与学的方式,让每个学生都获得不同程度的发展,实现全面发展的教育目标。智慧教育是当前研究的一个热点,智慧学习环境是智慧教育实现的场所,培养创新性人才是智慧教育的目标之一,而数学思维的培养是创新思维培养的基础。数学思维的培养是数学教学的核心,从小学低段开始培养学生的数学思维,将对学生以后的学习产生深远的影响。但在目前的小学低段数学教学中,学生的数学思维培养还存在很多不足,具体表现为:现有的教学环境无法支持学生个性化学习,无法大规模因材施教,教师对学生数学语言培养的重视不够,课堂缺乏探究性和交互性,没有创造数学思维发展的教学氛围等。而智慧学习环境的特点与优势,正可以弥补传统教学的不足,借助信息技术手段,改变教与学的方式。因此,本研究针对目前小学低段学生数学思维培养中存在的问题,提出在智慧学习环境下,培养小学低段学生数学思维的教学策略。通过对智慧学习环境构成要素的论述,详细分析了智慧学习环境对数学思维培养的支持。在此基础上,设计了智慧学习环境下培养小学低段学生数学思维的具体教学策略。（1）新授课上,设计分层教学目标,基于问题的情境导入,以探究为主、多种学习方式优化组合,创设和谐的教学氛围、增强学习的交互性,进行个性化作业推送;（2）单元复习课上,首先提供支架、让学生动手操作来回顾知识,其次探索知识之间的规律、提高逻辑思维能力,最后利用认知工具、完善知识结构。并从学生学习结果的测试和学习过程中的表现两个方面,制定测评方法,编制测评工具,来测验本研究智慧学习环境下的教学策略对小学低段数学思维发展水平的影响。本研究所采用的研究方法主要包括文献研究法、教育观察法、调查研究法及教育实验法。笔者以认知发展阶段理论、建构主义学习理论和多元智能理论作为本研究的理论基础。本研究选取甘肃省兰州市某小学二年级两个平行班作为实验对象,进行教育实验研究,开展一学期的教学实验。将设计的教学策略应用于实验班,进行智慧学习环境下小学低段数学思维的培养实验,对照班采用常规教学策略。实验结束后对两个班的前测数据、后测数据和实验过程中的数据进行统计对比分析,从而得出以下结论:智慧学习环境下的教学策略,能够显着提高小学低段学生的数学思维及数学成绩,能够有效激发学生学习的积极性。
二、小学低段数学“问题解决”教学尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学低段数学“问题解决”教学尝试（论文提纲范文）
（5）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
| 二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
| 三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、阅读教学 |
| 三、绘本阅读教学 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有文献的评价 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课例分析法 |
| 第五节 研究意义及创新之处 |
| 第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
| 第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
| 一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
| 二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
| 三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
| 四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
| 五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
| 第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
| 一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
| 二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
| 三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
| 第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
| 第一节 多元智能理论总述 |
| 第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
| 一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
| 二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
| 第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查准备 |
| 一、调查目的的确定 |
| 二、调查方法的制定 |
| 三、调查对象的选择 |
| 四、教师访谈样本的选取 |
| 五、研究资料的收回 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
| 二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
| 三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
| 第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
| 一、现阶段学习任务繁重 |
| 二、对绘本价值认识不足 |
| 三、缺乏相关理论指导 |
| 第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
| 第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
| 一、看图说话,讲述故事情节 |
| 二、写话训练,强化口语表达 |
| 第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
| 一、提问激趣,进行启发式教学 |
| 二、弥补空白,鼓励思考探究 |
| 第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
| 一、趣味读图,创设空间变化 |
| 二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
| 第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
| 一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
| 二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
| 第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
| 一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
| 二、表演情景剧,增加友情体验 |
| 第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
| 一、感悟生命,增长自然知识 |
| 二、放飞天性,感受自然精彩 |
| 第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
| 一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
| 二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
| 第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
| 一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
| 二、进行理想教育,培养美好品格 |
| 第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
| 第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学过程 |
| 第二节 课例分析 |
| 一、在把握学情的基础上进行教学 |
| 二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
| 三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| 第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学低段数学绘本教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 数学绘本教学成为小学数学教学的优选 |
| 1.1.2 数学绘本教学遭遇现实困境 |
| 1.1.3 小学低段儿童的学习特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 绘本 |
| 1.3.2 数学绘本 |
| 1.3.3 数学绘本教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究目的与研究内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路和研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 小学低段数学绘本教学的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知发展理论 |
| 2.1.2 直观教学理论 |
| 2.1.3 情境认知理论 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 数学绘本的特点及其教育价值 |
| 2.2.1 数学绘本的趣味性能够激发学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 数学绘本的知识性能够拓展学生的知识视野 |
| 2.2.3 数学绘本的直观性能够加深学生的数学理解 |
| 2.2.4 数学绘本的生活性能够促进学生的数学应用 |
| 2.2.5 数学绘本的思想性能够发展学生的数学思维 |
| 第3章 小学低段数学绘本教学的调查设计与实施 |
| 3.1 问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查设计 |
| 3.2 访谈和观察的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查设计 |
| 第4章 小学低段数学绘本教学的调查结果与分析 |
| 4.1 小学低段数学绘本教学的总体现状 |
| 4.1.1 教师开展数学绘本教学的频率 |
| 4.1.2 教师参与数学绘本教学的教研情况 |
| 4.2 教师对数学绘本及其教学的认知情况 |
| 4.2.1 教师对数学绘本的认知情况 |
| 4.2.2 教师对数学绘本教学的认知情况 |
| 4.3 教师开展数学绘本教学前的准备情况 |
| 4.3.1 对教学内容的选取 |
| 4.3.2 对教学目标的制定 |
| 4.4 教师开展数学绘本教学时的实施情况 |
| 4.4.1 教学中采取的教学形式 |
| 4.4.2 教学中采取的教学方法 |
| 4.4.3 教学中采取的教学组织 |
| 4.4.4 教学中的基本流程 |
| 4.4.5 教学中的故事线索 |
| 4.4.6 教学中的知识线索 |
| 4.5 教师开展数学绘本教学后的评价与期望情况 |
| 4.5.1 教师对数学绘本教学的评价 |
| 4.5.2 教师对数学绘本教学的期望 |
| 第5章 小学低段数学绘本教学的调查结论与建议 |
| 5.1 小学低段数学绘本教学的调查结论 |
| 5.1.1 借鉴之处 |
| 5.1.2 不足之处 |
| 5.2 小学低段数学绘本教学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 数学绘本教学欠缺外部支持 |
| 5.2.2 数学绘本设计与教材体系不匹配 |
| 5.2.3 数学绘本种类繁杂,层次模糊 |
| 5.2.4 教师的绘本教学能力有待提高 |
| 5.2.5 教师的时间和精力不充沛 |
| 5.3 小学低段数学绘本教学的改进策略 |
| 5.3.1 深化认知 |
| 5.3.2 注重选材 |
| 5.3.3 拓展实施 |
| 5.3.4 完善评价 |
| 5.3.5 发挥特色 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学低段数学绘本教学调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中生数学符号意识测评指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素养导向:落实核心素养教学的现实需要 |
| 1.1.2 理论之需:初中生数学符号意识测评理论的缺乏 |
| 1.1.3 实践之困:数学符号意识测评落地的困惑 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学符号相关研究 |
| 2.1.1 数学符号的内涵 |
| 2.1.2 数学符号的分类 |
| 2.2 数学符号意识相关研究 |
| 2.2.1 数学符号意识的内涵 |
| 2.2.2 数学符号意识的构成要素 |
| 2.2.3 数学符号意识的测评 |
| 2.2.4 数学符号意识的培养策略 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 数学符号 |
| 2.3.2 数学符号意识 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 半结构化访谈法 |
| 3.2.3 专家咨询法 |
| 3.2.4 测验调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究重难点 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 初中生数学符号意识内涵及其测评的访谈提纲 |
| 3.5.2 初中生数学符号意识测评指标体系专家咨询问卷(第一轮) |
| 3.5.3 初中生数学符号意识测评指标体系专家咨询问卷(第二轮) |
| 3.5.4 初中生数学符号意识测评指标相对重要性判断问卷 |
| 3.5.5 初中生数学符号意识测试卷 |
| 第4章 初中生数学符号意识测评指标体系探析 |
| 4.1 初中生数学符号意识操作性定义的构建 |
| 4.1.1 初中生数学符号意识行为表现的探析 |
| 4.1.2 初中生数学符号意识操作性定义 |
| 4.2 初中生数学符号意识测评指标体系探析 |
| 4.2.1 初中生数学符号意识测评指标体系的设计原则 |
| 4.2.2 初中生数学符号意识测评指标初建 |
| 第5章 初中生数学符号意识测评指标体系修订 |
| 5.1 第一轮专家咨询结果分析 |
| 5.1.1 一级指标统计结果与意见分析 |
| 5.1.2 二级指标统计结果与意见分析 |
| 5.1.3 第一轮专家意见一致性分析 |
| 5.2 第二轮专家咨询结果分析 |
| 5.2.1 一级指标统计结果与意见分析 |
| 5.2.2 二级指标统计结果与意见分析 |
| 5.2.3 第二轮专家意见一致性分析 |
| 5.3 初中生数学符号意识测评指标的确立及内涵说明 |
| 第6章 初中生数学符号意识测评指标体系权重确定 |
| 6.1 指标权重确定的思路 |
| 6.1.1 建立指标体系结构 |
| 6.1.2 构造权重判断矩阵 |
| 6.1.3 计算各指标权重 |
| 6.1.4 一致性检验 |
| 6.2 指标权重的确定与讨论 |
| 6.2.1 个案分析 |
| 6.2.2 指标权重计算结果与分析 |
| 第7章 初中生数学符号意识测评指标体系的初步应用 |
| 7.1 调查对象 |
| 7.2 测试工具 |
| 7.2.1 测试工具的编制 |
| 7.2.2 测试工具的质量分析 |
| 7.2.3 数据编码 |
| 7.3 测试的基本情况分析 |
| 7.3.1 测试总体情况分析 |
| 7.3.2 被试各指标表现情况分析 |
| 7.4 与已有成果或现实情况的对比分析 |
| 7.4.1 数学符号意识的性别差异分析 |
| 7.4.2 数学符号意识的城乡差异分析 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（8）小学低段数学主观性作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外数学作业研究现状 |
| 1.2.1 国外数学作业研究现状 |
| 1.2.2 国内数学作业研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 2 核心概念和相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 主观性 |
| 2.1.3 主观性作业设计 |
| 2.1.4 小学低段数学主观性作业设计研究 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3 小学低段数学主观性作业设计的策略 |
| 3.1 小学低段数学主观性作业设计的策略 |
| 3.1.1 小学低段数学主观性数学作业设计的基本原则和要求 |
| 3.1.2 小学低段数学主观性作业设计的基本类型 |
| 3.1.3 小学低段数学主观性作业设计的策略 |
| 3.2 小学低段数学主观性作业的使用策略 |
| 3.3 小学低段数学主观性作业的教学设计策略 |
| 3.3.1 小学低段学生情况分析 |
| 3.3.2 教学内容分析——以小学数学低段内容为主 |
| 3.3.3 小学低段数学主观性作业的教学设计策略 |
| 3.4 小学低段数学主观性作业的课堂调控策略 |
| 3.4.1 小组交流调控策略 |
| 3.4.2 全班交流调控策略 |
| 3.5 小学低段数学主观性作业的评价策略 |
| 4 小学低段数学主观性作业设计的案例分析 |
| 4.1 关于生活探究类的小学低段数学主观性作业案例分析 |
| 4.2 关于推理探究的小学低段数学主观性作业案例分析 |
| 4.3 关于问题探究的小学低段数学主观性作业案例分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）数形结合思想在小学低段数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 数形结合思想在小学低段教学中应用的必要性 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 数形结合思想的历史演进 |
| 2.3 数形结合思想在小学低段教学中实施的理论基础 |
| 2.4 研究现状 |
| 第3章 数形结合思想在小学低段教学中应用现状的调查研究 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 数形结合思想在小学低段教学中的应用原则 |
| 4.1 普遍性应用 |
| 4.2 针对性应用 |
| 4.3 循序渐进性应用 |
| 4.4 渗透方式多样性应用 |
| 4.5 构建模型 |
| 第5章 数形结合思想在小学低段教学中的应用及案例 |
| 5.1 以形助数 |
| 5.2 以数解形 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 对教师的教学建议 |
| 6.3.2 对学生的建议 |
| 6.3.3 对学校的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）智慧学习环境下小学低段学生数学思维培养实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的形势必然 |
| 1.1.2 培养数学思维是新课标和时代发展的要求 |
| 1.1.3 目前低段小学生数学思维培养现状 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 智慧学习环境 |
| 2.1.2 数学思维 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 智慧学习环境研究现状 |
| 2.2.2 小学生数学思维研究现状 |
| 2.2.3 低段小学生数学思维研究现状 |
| 2.2.4 信息技术支持下小学生数学思维的培养 |
| 2.2.5 对目前研究现状的总结 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知发展阶段理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 3 智慧学习环境对数学思维培养的支持分析 |
| 3.1 智慧学习环境的构建 |
| 3.1.1 云备授课系统 |
| 3.1.2 智能录播系统 |
| 3.1.3 作业盒子 |
| 3.1.4 智慧学习环境的搭建 |
| 3.2 智慧学习环境的要素分析 |
| 3.2.1 物化要素 |
| 3.2.2 智化要素 |
| 3.3 智慧学习环境对数学思维培养的支持 |
| 3.3.1 学习资源对数学思维培养的支持 |
| 3.3.2 学习工具对数学思维培养的支持 |
| 3.3.3 数据对数学思维培养的支持 |
| 3.3.4 学习评价对数学思维培养的支持 |
| 4 智慧学习环境下培养数学思维的教学策略设计 |
| 4.1 设计的依据 |
| 4.1.1 以《小学数学课程标准》为依据 |
| 4.1.2 以智慧教育理念为指导 |
| 4.2 设计的原则 |
| 4.2.1 以学生为中心原则 |
| 4.2.2 因材施教原则 |
| 4.2.3 循序渐进原则 |
| 4.2.4 技术为教学服务原则 |
| 4.3 教学策略设计 |
| 4.3.1 新授课上,小学低段数学思维培养策略 |
| 4.3.2 单元复习课上,小学低段数学思维培养策略 |
| 4.4 测评方法和工具 |
| 4.4.1 测评方法 |
| 4.4.2 测评工具 |
| 5 智慧学习环境下的教学策略应用案例 |
| 5.1 新授课教学策略应用案例 |
| 5.2 单元复习课教学策略应用案例 |
| 6 智慧学习环境下培养数学思维实证研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量与研究假设 |
| 6.3.1 实验变量 |
| 6.3.2 研究假设 |
| 6.4 实验测量工具 |
| 6.5 实验数据统计分析 |
| 6.5.1 数学考试成绩统计分析 |
| 6.5.2 数学思维测试卷统计分析 |
| 6.5.3 学生课堂表现统计分析 |
| 6.6 实验结果讨论 |
| 7 研究总结、不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :课堂观察量表 |
| 附录2 :小学低段数学思维测试卷一 |
| 附录3 :小学低段数学思维测试卷二 |
| 附录4 :学生课堂表现数学思维评价指标 |
| 附录5 :数学思维培养现状访谈提纲 |
| 个人简历 |
四、小学低段数学“问题解决”教学尝试（论文参考文献）
- [1]故事在小学低段数学课堂教学中的应用研究[D]. 李莎莎. 西南大学, 2021
- [2]问题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用研究[D]. 贾瑞芳. 西北师范大学, 2021
- [3]小学低段数学例题教学中插图的运用研究[D]. 田钰莹. 西南大学, 2021
- [4]小学数学课堂开展“说数学”活动的教学策略研究 ——以小学低段为例[D]. 黎诗佳. 西南大学, 2021
- [5]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]小学低段数学绘本教学的调查研究[D]. 喻爽. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]初中生数学符号意识测评指标体系构建研究[D]. 潘桃. 西南大学, 2021(01)
- [8]小学低段数学主观性作业设计研究[D]. 钱金梅. 西南大学, 2020(05)
- [9]数形结合思想在小学低段数学教学中的应用研究[D]. 于珊珊. 西南大学, 2020(05)
- [10]智慧学习环境下小学低段学生数学思维培养实验研究[D]. 王小爱. 西北师范大学, 2020(01)
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