一、浅谈学生元认知能力的培养（论文文献综述）
巫芯宇[1]（2022）在《“新四科”背景下大学生信息素养教育质量提升路径探究》文中研究指明"新四科"（新工科、新医科、新农科、新文科）旨在加快培养拔尖创新人才。信息素养是对信息的搜寻、加工、理解和建构性重组的能力,是一种高阶的学习素养,亦是创新创造的素养。变革和加强信息素养教育,是实现"新四科"建设目的的重要手段,对此进行探讨具有深远的现实意义。文章通过Python文本挖掘技术,对"新四科"政策文件中与信息素养教育的学术、科研相关主题词进行挖掘,发现学界在政策解读、认知能力、教学方法、教育主体等方面研究相对薄弱,随后在问卷和模型设计中提出研究薄弱的四个假设,选取重庆具有代表性的六所高校开展调研,运用问卷调查和回归分析等方法,检验模型效度。基于以上的研究,构建大学生信息素养教育质量提升路径:贯彻"新四科"等高等教育政策,构建以"元认知"能力为核心的教学内容,开展以问题为导向的教学方法改革,建立教学馆员追求长期专业化发展的激励机制等,以此改进大学生信息素养培养模式和机制,推动我国"新四科"建设的全面发展。
丁鑫鑫,贾晓辉,孟令娟,潘亚娟[2]（2022）在《护理专业学生实习后期心理一致感现状及影响因素研究》文中进行了进一步梳理目的:调查护理专业学生（护生）实习后期心理一致感现状,并分析其影响因素,以期为制定有针对性的相关措施提供参考。方法:采用便利抽样的方法选取河南省两所三级甲等医院147名实习护生作为研究对象,采用一般资料调查表、心理一致感量表（SOC-13）、大学生元认知能力量表对其进行问卷调查。结果:实习护生心理一致感总分为（53.23±9.05）分、元认知能力总分为（83.65±14.07）分,心理一致感总分与元认知能力总分及各维度得分呈正相关（P<0.05）。多重线性回归分析结果显示,性别、父母是否为医务人员、元认知能力是影响护生实习后期心理一致感的主要因素（P<0.05）。结论:性别、父母是否为医务人员、元认知能力影响护生实习后期心理一致感,护理管理者及临床带教老师应根据护生实习后期的心理一致感现状制订带教计划,提高其心理一致感。
卢凝,孙玲[3]（2021）在《高职学生英语词汇学习元认知水平调查研究》文中提出通过施测高性效度的高职学生英语词汇学习元认知量表及元认知知识、元认知体验和元认知调控的三个分量表,对无锡城市职业技术学院大一大二的学生进行英语词汇学习元认知水平的调查研究,结果表明:不同专业学生在元认知知识、体验和调控间存在显着差异,而不同年级差异不显着,词测总分与元认知能力之间相关性显着。通过现状和原因分析,为教学提供启示。
吴朝暄,林丽珍,管晓恬,傅一挺,娄志义,陈延松[4]（2021）在《2011-2021年国外生物学教学中对元认知能力研究的可视化分析——基于WOS核心数据库的文献计量分析》文中认为以生物学学科核心素养为导向的新一轮改革中,侧重自主学习能力和终身学习能力等元认知能力,已然成为了教育研究的新热点。为揭示近十年来国外元认知能力在生物学教学领域中研究的热点、方向和前沿趋势,并与我国进行比较,将基于WOS核心数据库,运用文献计量分析法对文献进行可视化分析,结果将为今后国内开展相关研究及教师进行生物学教学提供指导、参考和借鉴意义。
张晶妍[5]（2021）在《初中地理元认知能力培养中SFBT技术的应用策略》文中提出借鉴SFBT（焦点解决短期治疗）技术,在初中地理课堂中通过"目标→例外→一小步"的实施流程,培养初中生的地理元认知能力,让学生主动监测自己的地理学习方法并不断突破自我,调动更多的优势资源构建更优的解决地理学习困难的方法。
汤久妹[6]（2021）在《关注过程自我监控比关注事后检验更重要——兼谈数学学习过程中学生元认知能力的培养》文中研究说明文[1]剖析了当前学生解题错误率高的原因:一是学生面对日常作业或中考考试,多数学生会不自觉地快速解答习题,没有想到要留时间认真检验,缺乏解后检验的意识;二是部分学生虽意识到检验的重要性,但缺乏解后检验的方法和策略.同时文[1]也分析了上述原因是前者因为受到"快餐式"教学的影响,课上教师"多讲",课后学生"多做",
孙莹[7]（2021）在《ARCS动机模型视域下融入式元理解教学的实证研究》文中指出融入式元理解教学是"元认知"这个概念拓展到教育领域而来的,指的是将对学生的元认知能力的培养融入到教学中去,旨在提高学生对自身学习过程的意识和掌控。ARCS动机模型包含四个维度,即注意度、切身性、自信息和满足感。在融入式元理解教学过程中,辅以ARCS动机模型为指导基础,从这些维度出发来设计教学步骤、选择教学材料,可以提高学生的认知能力、学习动机、阅读水平以及优化学生的学习方法。
林玉婷,王重力,施利民[8]（2021）在《元认知视角下高中生生物学错题管理习惯的培养策略》文中研究表明学生的元认知能力是使错题教育价值最大化的关键影响因素。以元认知的知识、体验及监控三个核心维度为经线,以每个具体维度的重点教学活动为纬线,深入分析了将元认知理论与高中生生物学错题管理习惯培养进行有机融合的路径,并探讨了实施过程中应遵守的原则,为提高学生元认知水平,培养学生科学、高效的错题管理习惯提供思路和参考。
陈妍[9]（2021）在《渗透元认知培养的器乐教学研究》文中研究说明本文就目前我国非专业器乐教育所出现的普遍问题,提出渗透元认知能力培养的器乐教学,元认知培养强调主体对自身学习的自我管理、监控和评估。笔者阐释了元认知对器乐学习的重要意义,并结合自身教学研究对渗透元认知培养的器乐教学方法进行总结。
许玲[10]（2021）在《基于元认知理论的语文学习力的提升策略》文中研究说明元认知是学习主体对自身学习情况的认知和对学习过程的体验。目前,阅读教学存在教育视域窄化、教学内容平庸化、学习反馈模式陈旧等问题,严重制约学生元认知水平的发展,直接影响学生学习力的提升。为此,教师要关注学生的学习动机、满足学生的学习需要、确定明晰的学习目标、激发学生探索的欲望,使学生不断对自己的学习情况进行评价、调控,从而获得语文学习力的有效提高。
二、浅谈学生元认知能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学生元认知能力的培养（论文提纲范文）
（1）“新四科”背景下大学生信息素养教育质量提升路径探究（论文提纲范文）
| 一、文献分析及研究思路 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 二、研究设计与调查结果分析 |
| （一）研究设计 |
| 1. 政策解析 |
| 2. 问卷调查设计 |
| 3. 模型设计 |
| （二）调查结果分析 |
| 1. 人口学变量描述性统计 |
| 2. 人口学变量上的差异比较 |
| 3. 相关检验和回归模型估计 |
| 三、大学生信息素养教育质量提升路径 |
| （一）贯彻高等教育政策，打造特色素养教育 |
| （二）构建“元认知”能力，提高自主学习能力 |
| （三）改革高校教学模式，开设信息素养课程 |
| （四）提升教学馆员素养，打造专业教学队伍 |
| 四、结语 |
（2）护理专业学生实习后期心理一致感现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.1.1 一般资料调查表 |
| 1.2.1.2 心理一致感量表(SOC-13) |
| 1.2.1.3 大学生元认知能力量表 |
| 1.2.2 资料收集方法 |
| 1.2.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护生实习后期心理一致感水平 |
| 2.2 护生实习后期元认知能力水平 |
| 2.3 影响护生实习后期心理一致感的单因素分析 |
| 2.4 护生实习后期心理一致感与元认知能力的相关性分析 |
| 2.5 护生实习后期心理一致感影响因素的多重线性回归分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 护生实习后期心理一致感现状 |
| 3.2 影响护生实习后期心理一致感的单因素分析 |
| 3.3 护生实习后期心理一致感与元认知能力的相关性分析 |
| 3.4 影响护生实习后期心理一致感的多因素分析 |
（3）高职学生英语词汇学习元认知水平调查研究（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| （一）被试对象 |
| （二）测量工具 |
| 1. 学生信息表 |
| 2. 学生英语词汇学习元认知量表 |
| 3. 词汇测试 |
| （三）元认知量表的信度和效度 |
| （四）统计工具 |
| 二、结果与分析 |
| （一）高职生英语词汇学习元认知能力整体分析 |
| （二）不同年级间英语词汇学习元认知能力比较 |
| （三）不同专业英语词汇学习元认知能力比较 |
| （四）英语词汇水平与词汇学习元认知能力的相关性研究 |
| 1. 词测总分与元认知能力的相关性 |
| 2. 词测高低分组学生元认知能力的差异 |
| 3. 量表的实证效度分析 |
| 三、讨论与建议 |
| （一）现状和原因分析 |
| 1. 高职学生英语词汇学习转移效率较低 |
| 2．高职学生英语词汇学习元认知水平发展不平衡 |
| 3. 高职生英语元认知能力与词汇水平之间显着相关 |
| （二）本研究对高职英语词汇教学的相关启示 |
| 1. 坚持主体性原则，培养学生词汇学习元认知意识 |
| 2. 坚持适宜性原则，适应学生元认知差异 |
| 3. 坚持反思性原则，提高学生元认知能力 |
| 四、结语 |
（4）2011-2021年国外生物学教学中对元认知能力研究的可视化分析——基于WOS核心数据库的文献计量分析（论文提纲范文）
| 1 数据准备 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 高频关键词分析 |
| 2.2 高频关键词社会网络分析 |
| 2.3 高频关键词聚类分析和多维尺度分析 |
| 3 总结 |
（7）ARCS动机模型视域下融入式元理解教学的实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、融入式元理解与ARCS动机模型的内在联系 |
| 三、实验方法 |
| （一）教学过程：提高学生注意力（Attention) |
| （二）学习任务：内容材料有切身性（Relevance) |
| （三）参与主体：提高学生自信心（Confidence) |
| （四）评价反馈：学生获得满足感（Satisfaction) |
| 四、研究结果 |
| 五、研究总结与展望 |
（9）渗透元认知培养的器乐教学研究（论文提纲范文）
| 一、培养元认知对器乐学习的意义 |
| （一）增强自主参与性 |
| （二）找到适合自己的学习方法 |
| （三）培养创造性 |
| （四）提高自我评价能力 |
| 二、器乐学习中元认知的体现 |
| （一）对学习任务的了解与规划 |
| （二）练琴过程的自我监控和策略应用 |
| 1．准备： |
| 2．控制： |
| 3．调节： |
| （三）对学习任务完成情况的自我总结和评价 |
| 1．评价： |
| 2．反馈： |
| 三、渗透元认知培养的器乐教学手段 |
| （一）创建“学琴过程档案集” |
| （二）倾听学生 |
| （三）注重方法、策略的传授 |
| （四）关注元认知体验 |
| （五）培养良好的学习习惯 |
| （六）运用出声思维 |
| （七）树立理性积极的学习心态 |
| 四、结束语 |
（10）基于元认知理论的语文学习力的提升策略（论文提纲范文）
| 一、元认知理论在语文学习力培养方面的价值 |
| （一）概念 |
| 1. 元认知 |
| 2. 学习力 |
| （二）元认知理论在提升学习力方面的价值 |
| 1. 元认知理论为提升学习力提供根本保证 |
| 2. 元认知理论为提升学习力提供培养空间 |
| 3. 元认知理论为提升学习力打造反馈通道 |
| 二、学生学习力的现状与分析 |
| （一）教育视域窄化，学生元认知水平不高 |
| （二）教学内容平庸化，阻断学生元认知体验 |
| （三）反馈模式陈旧，学生缺乏元认知能力 |
| 三、基于元认知理论的语文学习力提升的策略 |
| （一）内外兼顾，激发学习动力 |
| 1. 丰富教学内容，激发学生外在学习动力 |
| 2. 关注学习心理，激发学生内在学习动力 |
| （二）关注需要，培养学习能力 |
| 1. 满足学习需要，促进学习能力发展 |
| 2. 激发学习兴趣，引导学习能力发展 |
| （三）明晰目标，锻炼学习毅力 |
| 1. 明晰愿望与目标，产生强大的毅力 |
| 2. 积极合理计划，保证毅力的持续性 |
| （四）积极内省，唤醒学习创新力 |
| 1. 培养兴趣，激发创新意识 |
| 2. 明确主体，激发创新潜能 |
四、浅谈学生元认知能力的培养（论文参考文献）
- [1]“新四科”背景下大学生信息素养教育质量提升路径探究[J]. 巫芯宇. 重庆文理学院学报(社会科学版), 2022
- [2]护理专业学生实习后期心理一致感现状及影响因素研究[J]. 丁鑫鑫,贾晓辉,孟令娟,潘亚娟. 全科护理, 2022(01)
- [3]高职学生英语词汇学习元认知水平调查研究[J]. 卢凝,孙玲. 黄冈职业技术学院学报, 2021(06)
- [4]2011-2021年国外生物学教学中对元认知能力研究的可视化分析——基于WOS核心数据库的文献计量分析[J]. 吴朝暄,林丽珍,管晓恬,傅一挺,娄志义,陈延松. 中学生物学, 2021(12)
- [5]初中地理元认知能力培养中SFBT技术的应用策略[J]. 张晶妍. 中学地理教学参考, 2021(22)
- [6]关注过程自我监控比关注事后检验更重要——兼谈数学学习过程中学生元认知能力的培养[J]. 汤久妹. 中小学数学(初中版), 2021(11)
- [7]ARCS动机模型视域下融入式元理解教学的实证研究[J]. 孙莹. 鄂州大学学报, 2021(06)
- [8]元认知视角下高中生生物学错题管理习惯的培养策略[J]. 林玉婷,王重力,施利民. 中学生物教学, 2021(32)
- [9]渗透元认知培养的器乐教学研究[J]. 陈妍. 艺术大观, 2021(31)
- [10]基于元认知理论的语文学习力的提升策略[J]. 许玲. 小学教学参考, 2021(31)