一、发掘·运用·感悟·创造——语文课渗透美育的思考与实践（论文文献综述）
卢抗抗[1]（2021）在《语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究》文中提出初中现当代散文具有独特的审美因素和深厚的文化底蕴,对提升学生审美能力至关重要,历来是初中语文阅读教学中的重要文体。本文立足于语文学科核心素养和新课程标准的审美要求,以部编版初中语文教材为参考,基于国内外审美教育的相关理论,并结合初中现当代散文的教学实践,了解当前初中散文课堂审美教育的实施现状,找到教学一线存在的问题,在理论与实践基础上深入研究相应的解决策略。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先从核心素养审美要求、审美教育的现状和散文美育的重要性三个方面交代了本文的写作缘由;第二,说明本文研究的目的和意义,从散文中探求特色的审美教育方式,使语文课堂散发语文味,为保证课程改革效果,提升语文教育质量,净化学生心灵助力等;第三,基于中国知网中文数据库,从现当代散文艺术特征、部编版散文教学研究和散文美育策略三方面梳理了当前初中现当代散文教学的思路,为本文写作提供参考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分阐述初中现当代散文美育教学的理论依据。首先,为美育寻找理论支撑,阐述马斯洛审美需求、生命美学和人的全面发展基本理论;第二节从构思、意境、语言方面分析了现当代散文独有的美育因子,为本文写作奠定基础;第三节结合语文学科核心素养基本内涵、教材各版块的美育目标和初中生审美心理发展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因。首先通过问卷调查法、访谈法概括了山西省临汾地区当前散文美育教学的现状;其次结合现状从教师、学生两方面提出散文美育教学中存在的问题;最后立足教学实践,探讨当前散文美育存在诸多问题的深层次原因。第四部分是本文研究的主体,结合语文学科核心素养和教学实例从教师、学生两方面探讨散文美育的教学策略。首先,教师通过丰富自身审美知识、创设散文情境、灵活组织文本、更新评价模式提升审美素养;其次,学生自身通过多样化朗读、多形式写作、多主题演讲、挖掘文化因素等策略提升思维品质,提高审美素养。一切思考与尝试都是为了使语文课更有语文味,使散文教学更富生机与活力,使审美更加普遍和开放,通过散文美育教学提高学生的审美能力,提升综合素养也是写作本文的目的所在。
董晓星[2]（2021）在《小学高年级课外小说阅读指导策略研究》文中指出小说是一种情节虚构的叙事性文学体裁,它通过叙事方式进行人物角色刻画、环境描写,以此来概括性地表现社会生活,表达基本情感。小说的这种特征在小学生的语言知识建构、思维发展、审美等方面具有重要的作用。但是小学阶段课文中涉及的小说较少,这就需要在课外大量地补充小说阅读。要想深入地开展小说阅读,减少阅读的盲目性、消遣性和肤浅性,语文教师就要给予必要的指导。所以本研究在了解学生课外小说阅读现状的基础上,探析教师在课外小说阅读指导中的不足,提出改善的策略。本文总体包括以下四部分内容。绪论部分,主要是介绍研究背景、研究意义、研究现状和研究方法。先明确本文研究的基本思路和方向。第一章,核心概念界定和理论依据。核心概念界定主要对小学高年级、小说、课外小说阅读指导等进行界定。理论依据包括义务教育语文课程标准的基本要求、《语文课程标准》（2017版）的启示。第二章,小学高年级课外小说阅读现存问题及原因分析。调查发现小学高年级课外小说阅读现状存在的问题,包括小学生课外小说阅读质量不高、随意性大;学生课外阅读不关注小说语言的艺术性;学生对小说文本描写艺术手法获取不足;学生阅读小说时叙事性与思维能力培养联系不紧密;学生对小说审美关注不多等问题。具体的原因在于:教师缺乏对课外小说阅读契机的指导;语文教师忽视小说语言构建指导;教师文体意识不强影响对小说细节描写的关注;教师缺乏有效的方法对学生进行思维训练;学业评价及学生认知能力有限影响小说美育等。第三章,提出实施小学高年级课外小说阅读指导的策略。具体包括语文教师加强课外阅读小说的质量管控;结合小说特征进行学生语言构建引导;引导学生关注小说文体的细节刻画;结合小说叙事主线培养学生思维能力;强化小说的美育功能;构建课外小说的评价体系等。
童露梅[3]（2021）在《核心素养视野下初中古诗词教学研究》文中认为本选题以古诗词和有关教育心理学理论为指导,在实证调查的基础上,分析了核心素养视野下初中古诗词教学现状,有针对性地提出了初中古诗词教学对策,旨在揭示核心素养视野下初中古诗词教学的特殊规律,有助于初中古诗词教学实践。第一部分是核心素养视野下初中古诗词教学理论。首先,界定核心素养和语文核心素养并对其进行比较分析,界定古诗词范围、体裁和题材。其次,简述本研究的主要理论依据:学习区理论、探究式教学理论以及中国古代有关教育理论。再次,分析初中古诗词教学特点:趣味性与深奥性的冲突;鲜明的人文性和历史性;智育性、美育性和德育性的有机统一。最后揭示核心素养与初中古诗词教学关系:语言素养是初中古诗词教学的基础;思维素养是初中古诗词教学的脉络;审美素养是初中古诗词教学的动力;文化素养是初中古诗词教学的根本。第二部分是核心素养视野下初中古诗词教学现状。从核心素养视角出发,分析部编版教材古诗词编排情况以及河南省近五年中考语文古诗词命题情况,挖掘其中有利于培育学生核心素养的资源。以河南省信阳市羊山中学为例开展实证调研,揭示初中古诗词教学主要问题:知识大于素养;讲授置换思考;枝叶遮蔽主干;结论主导过程。并针对问题从核心素养角度剖析原因。第三部分是核心素养视野下初中古诗词教学对策。在廓清核心素养视野、分析核心素养与应试教育辩证关系以及强调对策可操作性的基础上,提出教学对策。一是立足教学实际,提效增分。审美激趣,提高教学效率;科学预测,点拨解题思路;授之以渔,助力妙笔生花。二是聚焦思维过程,启智明理。指导预习,引领自主探究;探究文本,挖掘深层涵义;融情设境,感悟思想感情。三是萃取文化精髓,立德树人。观照现实,内化诗词情志;以文育人,塑造健全人格;化古融今,培育高尚品德。
王冬悦[4]（2021）在《王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学》文中研究说明王崧舟的“诗意语文”是一种价值取向审美的,富有情感的,关注体验的教学活动,其教学实践的主要依托是言语实践,途径是多元互动,目的是寻求学生的精神生命成长。“诗意语文”理念自提出以来,在理论和实践上引起了学界不少议论和探讨,但其在高中古诗词教学中的实践中甚少提及,基于这一空缺和“诗意语文”自身的价值,本文对该理念下的高中古诗词教学提出了自己的一些看法。本文第一部分首先对王崧舟的“诗意语文”理论体系进行梳理提炼,分析出“诗意语文”的理念的本意旨归,以及对语文教学的指导性意义,得出“诗意语文”教学的核心特点:突出学生主体,关照实意真情;凸显课文文本,关怀画意诗;重视课堂气氛,关注师生传情,总结出诗意语文的关键核心是一个“情”字,同时也指出该理念的不足之处。第二部分,从王崧舟“诗意语文”主要关注与实践的小学阶段教学和评课中发掘经验,借鉴古诗词鉴赏教学的智慧,对其古诗词教学部分进行课例分析与总结,从教学实际中探究出古诗词教学的正确途径和优化方法,分析义务教育阶段的古诗词教学与高中阶段的古诗词教学的关联性和同一性,尝试将教学中的经验借鉴迁移过来,形成适用于高中阶段古诗词教学的方案。第三部分以高中古诗词古诗词文本的选择和高考的考察出发,从“诗意语文”的角度找出高中古诗词教学中存在的突出问题,并使用上文分析的“诗意语文”理念下的教学特点为高中的古诗词教学提供新的思路与方法,为高中古诗词教学提出几点有效的具体措施。从确定教学内容,把握教学起点,设计教学过程三个方面,给出古诗词教学的“诗意”方案,以便于教师具体践行,同时也给出了教师自身素质提升的建议与方法,在教学中做到诗意忘我,追求更高的教学境界,用“诗意语文”的理念指导高中古诗词的教学。第四部分以三首古诗词的教学实例为例,展示“诗意语文”理念指导下的高中古诗词应该如何教学,以期为高中的语文教学提供详实的案例参考,更加清楚地说明“诗意语文”理念在高中古诗词教学中的运用。
段乔雨[5]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中指出
王秀芳[6]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中研究说明从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
王默[7]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中提出随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
申雪婷[9]（2020）在《小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例》文中进行了进一步梳理2019年5月7日教育部长陈宝生在光明日报上发表一篇关于《做好新时代学校美育工作》的文章,强调重视学校的美育工作,深刻认识学校美育的育人价值,要以美育人、以文化人,全面提高学生的审美和人文素养。此外,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中根据不同学段小学生的心理发展特点,针对小学生的古诗词学习以及审美素养都提出了明确的要求,强调借助中华优秀传统文化,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文学素养。可见,在小学语文古诗词教学中培养学生的审美能力,提升学生的审美素养,具有重要意义。笔者在搜集梳理已有相关研究资料的基础之上,梳理了国内外关于古诗词教学、古诗词审美教学以及古诗词教学中培养学生审美能力的相关研究,并确定古诗词教学、审美能力等相关核心概念。结合前人关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究,本研究主要采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,调查当前小学生审美能力现状以及教师的古诗词教学现状,并对现状进行原因分析,进而提出相应的可行性建议。通过调查发现,当前小学生的审美感受力较低,学生的审美鉴赏力缺乏相应的重视程度,学生审美想象的个性化存在欠缺以及审美创造力薄弱,创造欲望不强。针对上述问题,究其原因主要是:学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强;教师的美育意识薄弱,文学素养和审美素养都有待提高,在讲授古诗词时采用的教学方法比较单一;评价方式单一,学校对美育缺乏重视等。针对存在的问题及原因分析,进而提出相应的建议:首先,提升学生的自主学习能力,增强学生对古诗词的学习兴趣;其次,教师应当更新教育教学理念,提升自身的审美素养以及文学素养,采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂;最后,学校应当有意识的开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台,从而逐渐培养和提升学生的审美能力。
张婧榕[10]（2020）在《核心素养视野下初中古代散文教学策略探究》文中研究说明随着新课改的逐步深入,核心素养的培养问题倍受关注,当下教育的目的是培养全方面发展的人才,各学科都以培养核心素养为重点对教学目标提出了新的要求。古代散文在初中语文教学中的地位日益提升,成为了培养初中学生语文核心素养的重要教学资源之一。古代散文教学是语文教学的重要一环,通过古代散文的教学,能增强学生对语言的掌握和运用能力,增强学生思维灵活性和逻辑性,强化学生的审美意识,引导学生更好地去理解和传承优秀传统文化。但是在强调核心素养的今天,古代散文的教学依然存在字词教学的孤立、思维能力培养的忽视、审美教育的缺失和文化教育的薄弱等问题。因此,如何在初中进行古代散文的有效教学,如何在教学过程中提高学生的核心素养,成了当下语文教师迫切需要思考和研究的问题。笔者立足于初中古代散文教学,以培养学生的语文核心素养为目的,探究古代散文教学策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五个部分:首先是绪论部分,论述了选题缘由、研究方法和目的、以及文献综述和相关概念的界定。第一章从语言、思维、审美和文化四个视角分别从教师与学生两方面分析了在核心素养视域下当前古代散文教学存在的问题及其原因。第二章到第五章则是针对核心素养的四个维度（语言、思维、审美、文化）分别提出了切实可行的教学策略,并分别例举教学设计作为案例支撑。在教育理论与实践相结合的基础上,把语文核心素养融合到古代散文教学之中,力求在古代散文教学的课堂中能增加学生文言知识的积累、提高语言运用能力、促进思维发展、提升审美鉴赏能力,使学生对中华优秀传统文化有更多的了解,增强学生对优秀传统文化的认同感和自信心,在潜移默化地渗透熏陶中完成语文核心素养教学目标。
二、发掘·运用·感悟·创造——语文课渗透美育的思考与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发掘·运用·感悟·创造——语文课渗透美育的思考与实践（论文提纲范文）
（1）语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)目的及意义 |
| (三)国内研究综述 |
| 1.关于现当代散文艺术特征及审美功能的研究综述 |
| 2.关于部编版现当代散文教学的研究综述 |
| 3.关于散文美育教学策略的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 一、初中现当代散文美育教学及其理论依据 |
| (一)美育的理论基础 |
| 1.马斯洛审美需求理论 |
| 2.生命美学理论 |
| 3.美育与人的全面发展理论 |
| (二)初中现当代散文蕴含丰富的审美因子 |
| 1.构思精巧,善于发现美 |
| 2.意境深邃,有效创造美 |
| 3.语言贴切,利于鉴赏美 |
| (三)基于核心素养的散文美育教学的依据 |
| 1.散文价值与语文核心素养的内涵相适应 |
| 2.教材各板块中的散文教学目标体现着美育 |
| 3.初中生审美心理发展要求进行美育 |
| 二、初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因 |
| (一)对山西省临汾一中现当代散文教学现状的调查 |
| 1.对临汾一中师生进行问卷调查 |
| 2.对临汾一中教师进行访谈 |
| 3.目前初中现当代散文教学的优势 |
| (二)山西省临汾市初中现当代散文美育教学存在的问题 |
| 1.教师方面存在的问题 |
| 2.学生方面存在的问题 |
| (三)初中现当代散文美育教学问题产生的原因 |
| 1.家校缺少审美氛围 |
| 2.应试教育束缚教师审美思维 |
| 3.师生对美育缺乏兴趣和动力 |
| 三、语文核心素养背景下散文美育教学策略 |
| (一)教师方面的改进策略 |
| 1.丰富审美知识,增强语言美感 |
| 2.创设散文情境,优化教学方法 |
| 3.灵活组织文本,呈现优质内容 |
| 4.更新评价模式,强化审美素养 |
| (二)学生方面的改进策略 |
| 1.多样化朗读,品味散文之美 |
| 2.多形式写作,激发审美思维 |
| 3.多主题演讲,提升自身美感 |
| 4.挖掘文化因素,开拓审美视界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《散步》课堂实录 |
| 附录 B 调查问卷与访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）小学高年级课外小说阅读指导策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)有关小说阅读价值的研究 |
| (二)有关小学小说阅读指导现存问题的研究 |
| (三)有关影响小学小说阅读因素的研究 |
| (四)有关小学小说阅读教学指导策略相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 核心概念界定及理论依据 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学高年级 |
| 二、小说 |
| 三、课外小说阅读指导 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准的基本要求 |
| 二、高中语文课程标准(2017 版)的启示 |
| 第二章 小学高年级课外小说阅读现状及原因分析 |
| 第一节 小学高年级课外小说阅读现状及问题分析 |
| 一、小学生课外小说阅读质量不高随意性大 |
| 二、学生课外阅读不关注小说语言应用艺术性 |
| 三、学生对环境角色描写艺术手法获取与实践不足 |
| 四、阅读时小说叙事性与思维能力培养联系不紧密 |
| 五、对小说审美感知理解有限 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师缺乏对课外小说阅读契机的指导 |
| 二、教师忽视对小说阅读中语言构建的指导 |
| 三、教师文体意识不强,不重视小说的环境和人物描写 |
| 四、教师缺乏有效的方法进行思维训练 |
| 五、学业评价及学生认知能力影响小说美育 |
| 第三章 小学高年级语文课外小说阅读指导的建议 |
| 第一节 加强对学生课外小说阅读质量的管控 |
| 一、结合语文教材做好阅读推荐 |
| 二、管控学生课外小说阅读质量 |
| 第二节 结合小说特征引导学生进行语言建构 |
| 一、引起学生对小说语言精妙性关注 |
| 二、引导学生品味小说语言巧妙的方法 |
| 三、做好语言知识积累的监督检查 |
| 第三节 引导学生关注小说文体的细节刻画 |
| 一、教师引导学生理解掌握小说环境描写艺术 |
| 二、教师引导学生理解掌握小说人物描写艺术 |
| 第四节 结合小说叙事主线培养学生思维能力 |
| 一、提炼故事梗概法 |
| 二、思维导图梳理小说人物关系 |
| 第五节 强化小说的美育功能 |
| 一、传授审美基本方法 |
| 二、通过小说主题感悟人性美 |
| 第六节 完善课外阅读小说的评价体系 |
| 一、完善小说智育的学业评价 |
| 二、完善小说美育的学业评价 |
| 附:课外小说阅读指导教学设计举例 |
| 一、学情及推荐契机分析 |
| 二、《狼王梦》教学设计及分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生问卷 |
| 致谢 |
（3）核心素养视野下初中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 核心素养视野下初中古诗词教学理论 |
| 第一节 核心素养有关概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、基于语文素养的比较分析 |
| 第二节 初中古诗词教学理论及教学特点 |
| 一、古诗词教育理论基础 |
| 二、初中古诗词教学特点 |
| 第三节 核心素养与初中古诗词教学关系 |
| 一、语言素养:初中古诗词教学的基础 |
| 二、思维素养:初中古诗词教学的脉络 |
| 三、审美素养:初中古诗词教学的动力 |
| 四、文化素养:初中古诗词教学的根本 |
| 第二章 核心素养视野下初中古诗词教学现状 |
| 第一节 部编版初中语文教材古诗词篇目情况分析 |
| 一、部编版教材古诗词选编情况 |
| 二、核心素养视野下部编版教材古诗词教学资源挖掘 |
| 第二节 河南省中招考试古诗词命题考情分析——以2016 年至2020 年为例 |
| 一、古诗词考情概况 |
| 二、核心素养视野下河南中考古诗词命题导向剖析 |
| 第三节 初中古诗词课堂教学现状及问题分析——以信阳市羊山中学为例 |
| 一、课堂教学现状 |
| 二、核心素养视野下课堂教学问题分析 |
| 第三章 核心素养视野下初中古诗词教学对策 |
| 第一节 立足教学实际,提效增分 |
| 一、审美激趣,提高教学效率 |
| 二、科学预测,点拨解题思路 |
| 三、授之以渔,助力妙笔生花 |
| 第二节 聚焦思维过程,启智明理 |
| 一、指导预习,引领自主探究 |
| 二、探究文本,挖掘深层涵义 |
| 三、融情设境,感悟思想感情 |
| 第三节 萃取文化精髓,立德树人 |
| 一、观照现实,内化诗词情志 |
| 二、以文育人,塑造健全人格 |
| 三、化古融今,培育高尚品德 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版初中语文教材古诗词选编情况一览表 |
| 附录 B 河南省 2016-2020 年中考语文古诗词命题考情一览表 |
| 附录 C 河南省信阳市羊山中学古诗词教学情况调查问卷结果统计表 |
（4）王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论意义和应用价值 |
| 三、国内外研究现状及发展趋势 |
| 四、研究方案 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”理念及其内核 |
| 第一节 关于“诗意语文”理念的基本内容 |
| 一、“诗意语文”的形成过程 |
| 二、“诗意语文”理念的内涵 |
| 三、“诗意语文”理念的不足 |
| 第二节 “诗意语文”的内核——“情” |
| 一、突出学生主体,关照实意真情 |
| 二、凸显课文文本,关怀画意诗情 |
| 三、重视课堂气氛,关注师生传情 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”理念在古诗词教学中的经验与智慧 |
| 第一节 “诗意语文”理念下的古诗词教学经验 |
| 一、诗意地进行教学提问 |
| 二、诗意地感受诗词文化,分析诗歌结构 |
| 三、诗意地引入诗歌背景,解读诗歌技法 |
| 四、评价诗意的教学模式 |
| 第二节 “诗意语文”理念在古诗词教学中的有效运用 |
| 一、咬准题目字句,坚实理解基础 |
| 二、掌握背景技法,提升鉴赏层次 |
| 三、析出情感哲理,熏陶认知品味 |
| 四、体会意境审美,感悟诗词魅力 |
| 五、意会诗风语感,培养诗意感知 |
| 第三章 王崧舟“诗意语文”在高中古诗词教学的运用 |
| 第一节 高中古诗词教学现状分析 |
| 一、高中古诗词教学与考察的内容分析 |
| 二、课堂教学缺乏诗意的原因分析 |
| 第二节 “诗意语文”理念对高中古诗词教学的启发 |
| 一、义务教育阶段的古诗词教学经验的迁移 |
| 二、“诗意语文”理念中的古诗词教学经验借鉴 |
| 第四章 基于“诗意语文”理念的高中古诗词教学设计与品评 |
| 第一节 《归园田居(其一)》教学设计与品评 |
| 第二节 《秋兴八首(其一)》教学设计与品评 |
| 第三节 《雨霖铃》教学设计与品评 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 |
（6）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家的政策导向 |
| (二)美术学科发展的未来趋势 |
| (三)小学美术教师素养新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于小学教师教学知识结构的研究 |
| (二)关于整合技术的学科教学知识TPACK研究 |
| (三)关于小学美术教师教学知识研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)DBAE理论 |
| (二)TPACK理论 |
| (三)具身认知理论 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学美术教师TPFAK知识结构框架构建 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构框架理论渊薮 |
| 一、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)内涵 |
| 二、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)特征 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构框架分析 |
| 一、小学美术教师教学知识结构TPFAK的内涵 |
| 二、小学美术教师TPFAK知识结构的构成要素 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识结构层级关系 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构框架特征 |
| 一、解构到重构——知识元素整合化 |
| 二、适应到联动——知识元素情境化 |
| 三、求变到追优——知识元素动态化 |
| 四、内隐到外显——知识元素实践化 |
| 五、智慧到创新——知识元素创造性 |
| 第二章 小学美术教师TPFAK知识结构模型的构建 |
| 第一节 小学美术教师的TPFAK知识结构组成元素水平测量 |
| 一、问卷设计与修正 |
| 二、数据搜集 |
| 三、数据分析 |
| 第二节 小学美术教师TPFAK知识结构模型研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK理论假设模型的构建 |
| 二、小学美术教师TPFAK结构方程模型的识别与修正 |
| 三、小学美术教师TPFAK知识评价指标 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK知识结构内涵及元素相互影响关系 |
| 一、小学美术教师TPFAK知识结构内涵及构成元素 |
| 二、小学美术教师TPFAK核心知识元素间的影响关系 |
| 第三章 基于TPFAK结构模型的小学美术教师课堂教学现实样态 |
| 第一节 研究设计与方法 |
| 一、视频分析在课堂观察中的应用 |
| 二、课堂行为分析在TPACK研究中的应用 |
| 三、相对中心度测量 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、编码量表的设计 |
| 三、研究工具开发 |
| 四、编码记录 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、小学美术教师课堂行为维度分析 |
| 二、小学美术教师课堂教学媒体维度分析 |
| 三、小学美术教师TPACK维度分析 |
| 四、以某一种维度为主课堂TPACK趋势分析 |
| 五、基于编码数据分析的教师小学美术教师TPFAK课堂样态分析 |
| 第四章 小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究 |
| 第一节 访谈实施过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、访谈问题设计 |
| 三、访谈提纲的编制过程 |
| 四、访谈过程 |
| 五、访谈资料整理 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、不同阶段的小学美术教师的差异影响因素分析 |
| 二、信息技术支持下的学科教学差异 |
| 三、新课改下的学科教学差异 |
| 第三节 小学美术教师TPFAK共同差异影响因素模型 |
| 一、个人因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“形上内因” |
| 二、组织因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“制度支架” |
| 三、学科因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“客观实存” |
| 四、环境因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“外部境况” |
| 五、技术因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“工具载体” |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 小学美术教师TPFAK知识结构研究 |
| 一、小学美术教师TPFAK教学知识结构的意义 |
| 二、小学美术教师TPFAK教学知识结构实际情况 |
| 三、小学美术教师TPFAK教学知识结构造成差异的影响因素 |
| 第二节 教育信息化进程中的小学美术教师专业发展策略 |
| 一、美术教师结构认知层次模型建立 |
| 二、基于美术教师结构认知层次模型的专业发展策略 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学美术教师 TPFAK 知识水平测量问卷 |
| 附录二 视频分析部分编码记录 |
| 附录三 视频分析视知工具 V1.0 专利证书扫描件 |
| 附录四 小学美术教师 TPFAK 访谈提纲 |
| 附录五 小学美术教师访谈第一遍整理稿 (片段截取) |
| 后记 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学阶段培养学生审美能力的必要性和紧迫性 |
| 2.语文课程标准对古诗词教学及审美教育的强调 |
| 3.小学语文古诗词对培养学生审美能力的重要意义 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.古诗词教学 |
| 2.审美能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于古诗词教学的已有的研究 |
| 2.关于古诗词审美教学的已有研究 |
| 3.关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究 |
| (五)理论基础 |
| 1.马斯洛的需要层次理论 |
| 2.朱光潜的美育思想 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (七)研究思路 |
| 一、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养的可行性 |
| (一)古诗词蕴含丰富的美育因素 |
| (二)古诗词学习对小学生审美心理发展具有重要意义 |
| 二、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象的基本情况 |
| (三)调查方法及调查工具的编制 |
| (四)调查结果分析 |
| (五)调查结果分析总结 |
| 三、小学语文古诗词教学中学生审美能力培养存在的问题及原因分析 |
| (一)小学语文古诗词教学中学生审美能力培养存在的问题 |
| 1.学生审美感受力较低 |
| 2.学生审美鉴赏力的培养缺乏相应重视 |
| 3.学生审美想象的个性化欠缺 |
| 4.学生审美创造力薄弱,创造欲望不强 |
| (二)小学古诗词教学中审美能力培养存在问题的原因分析 |
| 1.学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强 |
| 2.教师美育意识薄弱 |
| 3.教授古诗词方法比较单一 |
| 4.教师审美素养及文学素养有待提升 |
| 5.评价形式单一,对美育的关注程度不够 |
| 四、小学古诗词教学中培养学生审美能力的建议与对策 |
| (一)提高学生自主学习能力,增强学习古诗词的兴趣 |
| (二)更新教师教学理念,培养学生的审美能力 |
| (三)提升教师素养,促进美育教学实施 |
| (四)采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂 |
| (五)开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）核心素养视野下初中古代散文教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、文献综述 |
| (一)语文核心素养相关研究 |
| (二)初中古代散文研究 |
| (三)初中古代散文教学策略的研究 |
| (四)融合核心素养与古代散文教学的相关研究 |
| 三、研究方法和目的 |
| 四、相关概念阐述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、古代散文 |
| 第一章 初中古代散文教学要求及其现状分析 |
| 第一节 古代散文的教学要求及教学价值 |
| 一、课程标准的要求 |
| 二、古代散文的教学价值 |
| 第二节 现行古代散文教学中存在的问题及成因分析 |
| 一、孤立的字词教学 |
| 二、对思维能力培养的忽视 |
| 三、审美教育的缺失 |
| 四、文化教育方面的薄弱 |
| 第二章 落实语言基础知识教学,增强语言运用能力 |
| 第一节 解决字词难关,掌握学习方法 |
| 一、调动学生积极性,字词学习方法多样化 |
| 二、跨篇比较学习,夯实字词基础 |
| 三、听说读写结合,提高语言运用能力 |
| 第二节 灵活利用课外资源,扩充语言知识积累 |
| 一、诵读积累字词,扩展语言知识范围 |
| 二、诵读经典篇目,培养文言语感 |
| 三、鼓励学生自主阅读,培养语言兴趣 |
| 第三节 语言能力培养如何贯穿在教学中——以《桃花源记》为例 |
| 一、《桃花源记》教学设计思考 |
| 二、《桃花源记》教学设计 |
| 第三章 关注思维引导,促进思维发展与提升 |
| 第一节 巧妙借助表格,强化思维理解与建构 |
| 一、利用思维导图梳理文本,理解行文逻辑 |
| 二、相关篇目对比联系,增强思维灵活性 |
| 第二节 运用有效学习方法,激发思维创造 |
| 一、师生有效对话,思维交流碰撞 |
| 二、利用“读”“写”结合方式,延伸思维训练 |
| 第三节 课内外结合,将思维训练从课内延伸到课外 |
| 一、根据学生情况适当扩展阅读,养成思考习惯 |
| 二、重视思维训练,帮助学生探索思维方式 |
| 第四节 在教学中如何突出思维训练——以《曹刿论战》为例 |
| 一、《曹刿论战》教学设计思考 |
| 二、《曹刿论战》教学设计 |
| 第四章 加强审美感知,培养审美意识和能力 |
| 第一节 加强文本感知,初步掌握审美技能 |
| 一、多篇目综合体会,培养学生审美意识 |
| 二、立足于文本,发掘审美因素和角度 |
| 第二节 采取多种教学方式,调动审美主动性 |
| 一、利用媒介工具,扩大审美视野 |
| 二、加强诵读感悟,营造审美感知环境 |
| 三、鼓励自主阅读,调动审美兴趣 |
| 第三节 在教学中如何促进审美感知——以《三峡》为例 |
| 一、《三峡》教学设计思考 |
| 二、《三峡》教学设计 |
| 第五章 在教学中渗透传统文化,促进文化理解与传承 |
| 第一节 立足教材教学,发掘传统文化内涵 |
| 一、探寻文化因素,体会优秀文化内涵 |
| 二、整体感知传统文化,建立文化自信 |
| 三、挖掘文本涵义,实现文化理解与传承 |
| 第二节 重视文化扩展,调动身边有利因素 |
| 一、增加课外阅读量,了解更多传统文化 |
| 二、重视学生文化体会,强化深度与广度 |
| 三、“三位一体”,营造文化氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的文学论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、发掘·运用·感悟·创造——语文课渗透美育的思考与实践（论文参考文献）
- [1]语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究[D]. 卢抗抗. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]小学高年级课外小说阅读指导策略研究[D]. 董晓星. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]核心素养视野下初中古诗词教学研究[D]. 童露梅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学[D]. 王冬悦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [6]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [7]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例[D]. 申雪婷. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D]. 张婧榕. 云南师范大学, 2020(01)