一、中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析（论文文献综述）
牟瀛[1]（2021）在《中学生英语学习动机、观念、策略与核心素养的研究与分析》文中研究指明为了更好地提升学生的实际学习质量,各学科教师纷纷基于课程特点对学生的学习理念展开深层次的教学探究。英语是中学教学体系的重要组成部分,也是提升中学生自身综合素质的重要学科。而中学生的英语学习动机、学习观念及学习策略,在很大程度上影响到了教师工作的优化与完善。教师可对此展开深层探究,分析中学生英语学习动机、观念与学习策略存在的密切联系,最终达到提升学生英语核心素养的目标。
方涵[2]（2021）在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中进行了进一步梳理在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中进行了进一步梳理随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
王婷[4]（2021）在《来华汉语学习者元认知调查研究》文中指出中国随着改革开放步伐的加快,在经济、政治、文化、科技等方面取得的成就举世瞩目,国际地位进一步提升,综合国力不断增强,远渡重洋进入中国求学的外国学子越来越多。但由于文化差异,使得留学生在学习汉语过程中势必会面临困难和问题。对于学习汉语的留学生们来说,汉语水平的不断提高关乎其未来的发展方向。研究其汉语元认知情况具有必要性。目前国内关于来华汉语学习者元认知的研究较少,亟待加强。本文以来华汉语学习者为例,采用量化和质化相结合的研究方法,对其元认知进行了调查和分析。本文主要研究的问题是:来华汉语学习者元认知总体情况和各个构面的具体情况如何?不同性别、年龄、类型、HSK等级、学习时长的学习者是否在元认知上存在差异?来华汉语学习者的自我效能感、内部归因方式、外部归因方式、融合型动机、工具型动机这五种内部因素是否对元认知产生影响?教师、同伴、母语、家庭这些外部因素是否会影响学习者的元认知?在参考和借鉴前人研究的基础上,我们编制了《来华汉语学习者元认知调查问卷》,共调查了 215名来华汉语学习者,通过SPSS26.0对调查数据进行分析,并结合深入访谈结果,得出结论如下:1.来华汉语学习者的元认知整体情况较好,具有中上水平。在元认知的三个维度中,均值最高的是元认知知识,其次是元认知监控,元认知体验的均值最低,三者相互作用并相互关联。2.性别和年龄不会对来华汉语学习者的元认知产生影响。不同类型的来华汉语学习者在元认知知识维度上具有一定区别。不同学习时长的来华汉语学习者在元认知体验上具有显着差异,在元认知监控和元认知知识维度上也存在一定的差异性。不同HSK等级的来华汉语学习者在元认知上没有明显的差异。3.从内部因素对元认知整体影响来看,自我效能感对学习者的元认知的影响较大,影响力次之的是内部归因方式,再次是外部归因方式,影响力最小的是融合型动机。从内部因素对元认知具体维度的影响来看,在元认知知识上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,对元认知知识影响最小的是工具型型动机;在元认知监控上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,外部归因方式对元认知监控的影响力最小;在元认知体验上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,再次是融合型动机,对元认知体验影响最小的是外部归因方式。4.回归分析结果显示,教师自主支持对学习者的元认知影响最大,其次同伴关系。通过深入访谈,我们发现学习者的母语、家庭背景情况均会对学习者的元认知产生一定的影响。教师自主支持与同伴关系对学习者的元认知知识、元认知监控和元认知体验具有显着的影响力。基于以上分析得出的结论,针对在研究中发现的问题,结合中国目前对来华留学生的管理条例、政策等,从学校国际学生教学管理部门、教师、学习者等角度提出具体的建议,以期达到提高学习者汉语水平以及学习效率的目的。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
于静（Wilma Hugo）[6]（2019）在《南非西开普省中学生汉语学习动机、学习焦虑与认知性策略调查研究》文中认为本论文研究的是南非西开普省中学生汉语学习动机和学习焦虑,以及二者如何影响学生的汉语学习策略的关系。虽然此前已有很多别国类似研究,可是尚未有研究者对南非中学生做过此类研究。2015年南非全国教学大纲将汉语纳入外语教学,2016年南非才正式开始进行汉语教学。因此,本论文针对南非地区的中学生进行研究,以期补充相关研究在南非地区的空白。为此,本论文参考Horwitz的BALLI问卷和Oxford的SILL问卷,采用SPSS梳理数据,同时使用Chronbach’s Alpha以证明问卷的可靠性。通过调查统计,最终使用BALLI问卷的动机和焦虑有关的问题,以及SILL问卷的记忆力策略、认知策略、弥补性策略以及元认知策略,所以选择使用认知性策略。虽然研究过程中遇到了一些困难,但是研究结果和其它研究者的结果是一致的,说明本调查还是有一定的研究价值。研究结果显示,学习焦虑和认知策略有正相关关系;学习焦虑和学习动机、记忆力策略以及元认知策略有负相关关系;而学习动机和所有学习策略有显着性正相关关系;学习动机与学习焦虑有负相关关系。本研究还提出了一些对汉语教学的建议:教师要注重提高学生动机;学习焦虑既然对学习策略有显着性影响,那必然要处理这些汉语学习障碍。但因很多教学专家和研究者已经谈过此问题,因此,本研究不再多做此方面的试验研究。
韩秋慧[7]（2019）在《初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例》文中研究说明学会学习是人们对21世纪教育所达成的一个普遍共识,而教会学生学习则是新时代下所有教育工作中都要面对的重要课题。2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出,“学习策略是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”2012年,《中学教师专业标准（试行）》中更是直接强调,“一方面,教师要引导中学生自主学习,培养良好的思维习惯;另一方面,教师自身要提升教育教学专业化水平,不断提高专业能力。”由此可见,策略教学已然成为初中英语课堂教学内容的应然选择。然而,目前初中生“英语学习不得法”现象普遍存在,这里固然有学生个人学习能力有限的原因,但众多的研究均表明教师没有给予学生应有的学习策略指导则是主要原因。1998年至今的20余年来,我国学者就初中生英语学习策略展开了相关的研究,并取得了丰硕的成果。但我国学者在该研究领域的焦点多集中于初中生英语学习策略的使用现状、影响因素、与成绩的相关性以及培养措施等,而初中生英语学习策略培养模式及策略培养成效的历时研究等问题却亟待探讨并予以解决。鉴于此,基于上述时代、政策、现实以及学术等四大背景下,本研究以“初中生英语学习策略培养的实证研究”为题,以建构主义理论、人本主义理论、信息加工理论及二语习得理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及实验研究法等研究方法,在测查了吉林省D中学183名初一学生英语学习策略使用现状的基础上,分析了影响其策略选择与使用的成因,并对41名被试进行了为期四个月的英语学习策略培训,以期通过该研究完成初中生英语学习策略培养模式的建构,并在具体的教学实践中完成策略培养成效的历时研究。研究结论如下:1.D中学初一学生英语学习策略运用的总体水平一般;2.策略培训能够提高被试英语学习策略的使用水平及英语学习水平;3.专题讲座能够有效提高被试英语记忆策略的运用水平;4.主题活动能够有效提高被试英语元认知策略及社交策略的运用水平,但对补偿策略运用水平的提高效果一般;5.融入策略内容的课堂教学及校外培训能够有效提高被试英语记忆策略、认知策略及元认知策略的运用水平;6.初中生对英语学习策略培训内容的内化不能一蹴而就。基于上述研究结论,本文提出如下八点建议:1.积极强化一线初中英语教师学习策略培训意识渗透;2.全面优化初中英语教师职前英语教育课程体系;3.深入推进初中英语教师职后学习策略培训能力提升;4.丰富融入策略知识的多元化初中英语课堂教学内容;5.实践多路径相结合的个性化初中英语学习策略培训;6.构建基于智能化网络的初中英语学习策略培训平台;7.建立初中生英语学习策略运用能力的专业化测评体系;8.开发并实施初中英语学习策略培训的特色化校本课程。
张丽娜[8]（2019）在《教学方式、课堂学习环境对高中生自我调节学习的影响》文中指出教学方式深刻地影响着课堂学习环境的营造、学生的学习方式和学习结果。传统的以教师为中心的课堂教学方式注重知识的传授与技能的培养,却忽视了学生自主、合作、探究学习能力的发展。建构主义学习理论倡导的以学生为中心的教学方式在关注学生知识的理解与建构的同时,也促进了学生的学习投入、自我调节学习、合作学习、问题解决能力的发展。以往有有关学生的自我调节学习的培养与训练研究大多采用的是短期的实验干预方法,缺乏在真实自然的教学条件下对学生的自我调节学习的长期的教学干预研究。在我国,高中课堂教学方式转变面临的困境是,一方面国家在倡导并不断地推进包括高中在内的基础教育课程与教学方式的改革,另一方面,在高考升学的压力下,绝大多数的高中课堂教学仍然是以教师为中心的讲授法占据主导地位。高中课堂教学的主要关注点是学生的学业成绩与高考升学率。大部分的高中教学方式改革与实践也是以提高学生的成绩为主要目标的,而把培养和提高学生自我调节学习能力作为高中课堂教学改革的目标的研究是难得一见的。本研究首先对高中课堂教学方式、课堂学习环境的基本结构进行理论建构,编制了《高中生感知到的课堂教学方式量表》和《高中生感知到的课堂学习环境量表》并进行了信效度检验,然后运用相关分析、回归分析、中介模型建构等方法和自主、合作、探究式教学实验,探索了高中课堂教学方式、课堂学习环境对高中生自我调节学习的影响。该研究不仅可以丰富教学方式、课堂学习环境和自我调节学习的相关理论研究,而且对于进一步推进高中课堂教学方式的改革,营造良好的课堂学习环境,促进高中生的自我调节学习能力的发展也具有非常重要的实践参考价值与指导意义。研究1编制《高中生感知到的课堂教学方式量表》和《高中生感知到的课堂学习环境量表》并进行信效检验。研究1a在建构《高中生感知到的课堂教学方式量表》基本结构并编制包含49个题目的初始问卷的基础上,选取了共计1752名高中生进行了项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、结构效度、效标效度、内部一致性信度、重测信度等信效度检验。结果表明:《高中生感知到的课堂教学方式量表》由20个题目组成,包括以学生为中心的教学方式和以教师为中心的教学方式两个分量表,其中,以学生为中心的教学方式包括以学生为中心的自主探究学习和以学生为中心的合作学习两个维度,以教师为中心的教学方式包括以教师为中心的直接教学和以教师为中心的提问两个维度,量表具有较好的信效度。研究1b在建构《高中生感知到的课堂学习环境量表》基本结构并编制了包含36个题目的初始问卷的基础上,选取共计1981名高中生进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、结构效度、效标效度、内部一致性信度、重测信度等信效度检验,结果显示:《高中生感知到的课堂学习环境量表》包括16个题目,三个维度,分别为自主支持学习环境、小组合作学习环境、竞争性学习环境,量表具有较好的信效度。研究2选取1143名高中生对课堂教学方式、课堂学习环境和自我调节学习之间的关系进行分析。结果显示:（1）自主探究学习教学方式与高中生的自我效能、元认知策略、认知策略、学业情绪、内部动机、同伴学习维度得分和自我调节学习总分呈显着正相关,且自主探究学习教学方式对自我效能、认知策略、元认知策略、学业情绪、内部动机、同伴学习维度以及自我调节学习总分具有显着的正向预测作用。直接教学方式与高中生的外部动机呈显着正相关,且直接教学方式对外部动机具有显着的正向预测作用。（2）自主支持学习环境和小组合作学习环境与自我调节学习各维度均呈显着正相关,且自主支持学习环境对自我调节学习各维度均具有显着的正向预测作用,小组合作学习环境对学业情绪、内部动机、同伴学习具有显着的正向预测作用。（3）以学生为中心的自主探究学习教学方式和合作学习教学方式与课堂学习环境各维度呈显着的正相关,且以学生为中心的自主探究学习教学方式和合作学习教学方式对课堂学习环境各维度具有显着的正向预测作用;以教师为中心的教学方式与竞争性学习环境呈显着正相关,其中,提问教学方式对竞争性学习环境具有显着的正向预测作用。（4）高中生感知到的合作学习环境、自主支持学习环境在自主探究学习教学方式影响自我调节学习中起到部分中介作用。研究3在自然的学校教学情境中采用准实验设计探索自主合作探究教学是否会影响学生感知到的课堂学习环境,进而促进自我调节学习水平提高。首先设计了高中自主合作探究式课堂教学方案,实施前对授课教师进行培训,实施过程中由专家和授课教师开展研讨。选取了260名一年级高中生为实验班开展了为期一年的自主合作探究式教学实验。结果表明,相比采用常规教学的对照组,在高中课堂教学中实施教学方式的改革实验,采用以自主合作探究学习为主的教学方式,（1）能够显着增加学生感知到的自主探究学习、合作学习等以学生为中心的教学方式水平,显着降低学生感知到的以教师为中心的提问等教学方式的水平;（2）能够显着地增加学生感知到的自主支持学习环境、小组合作学习环境,显着地减少学生感知到的竞争学习环境;（3）能够显着地提升实验组学生的认知策略、内部动机、同伴合作学习策略水平以及自我调节学习总体水平。
胡雅芬[9]（2018）在《学习动机对中学生英语学习影响的研究》文中指出《英语课程标准》明确指出:在教学过程中,教师应不断激发、强化学生的英语学习兴趣,并引导他们逐渐将英语学习兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,从而提高英语学习效果。由此可见,学习动机是影响高中生的英语学习效果的重要因素。然而笔者从查阅的文献资料中发现,国内缺乏对高中生学习动机的相关性研究。因此,为了激发高中生的学习动机,笔者以江西科技学院附属中学的高中生为研究对象,通过问卷调查与访谈等方式,旨在回答三个问题:（1）了解当前高中生英语学习动机现状;（2）比较不同班级学生英语学习动机差异;（3）提出激发学生学习英语动机的策略。通过对相关学习影响因素展开细致化的数据调研,最终确定现在高中生群体英语学习动机由低至高排序分别为出国类学习动机、情境类学习动机、责任类学习动机、信息发展类学习动机、个人发展类学习动机、兴趣类学习动机以及成绩类学习动机等。同时,采用访谈法与学生沟通,得知学生认为英语教师对自身成绩产生决定性的作用。高中学生喜欢具备亲和力且知识素养高的教师以及愉悦的课堂氛围。通过对调查与访谈结果的系统分析,笔者获取了一些针对中学生英语学习的教学策略:教师要建立良好的师生关系;充分发挥教师的榜样作用;淡化用考试来刺激学生的英语学习动机;结合学生的发展来激励学习英语;提供更多英语信息,激励学生英语学习动机;根据学生的性别特点,有针对性地激发英语学习动机。合理地利用这些教学策略,能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的动机。
程洁[10]（2018）在《利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例》文中进行了进一步梳理在初中英语教学中,英语学习动机是影响英语学习的重要因素。新课标强调:教师应激发学生的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。本研究采用问卷调查法和团体心理辅导的方法,以云南省石屏县陶村中学学生为研究对象,针对城郊结合部初中生的英语学习动机现状展开调查,并根据调查结果,尝试设计并实施针对性的团体心理辅导活动来促进学生的英语学习动机。最后,基于研究结果和结论,结合研究者自身的一线教育实践经验,提出相应的教育建议。研究具体采用了《佤族中学生英语学习动机与学习策略调查问卷》中的英语学习动机问卷和《初中生英语学习动机减退情况问卷》两套量表组成的英语学习动机问卷。在陶村中学初一年级中选择两个班,一个作为实验班,一个作为对照班,利用自行设计的团体辅导方案对实验班进行7次辅导,每周一次,每次40分钟,对照班不做处理。辅导结束后,再次利用英语学习动机问卷对实验班和对照班进行后测,并对数据进行比较分析,结合相关理论进行讨论,得出以下结论:1.陶村中学学生最强的英语学习动机是外部动机,最弱的动机是内部动机。2.英语学习动机减退因素与父母影响、教师责任心、经济支持和教师教学基本功相关。3.团体心理辅导对提升学生的自信心、学生的语言态度和外部动机有一定作用。根据本研究的结果和结论,研究者提出了英语学习动机的影响因素和激发策略,从而激发学生英语学习动机,提高学生英语成绩。在此次的团体心理辅导中所实用的方案对初中生英语学习动机有一定的作用,在不断修改完善后,可作为探究一线教师如何在教育实践中促进初中生英语学习动机这一问题提供参考。
二、中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析（论文提纲范文）
（1）中学生英语学习动机、观念、策略与核心素养的研究与分析（论文提纲范文）
| 一、中学生英语学习动机 |
| 二、中学生的英语学习观念 |
| 三、中学生的英语学习策略 |
| 四、中学生英语核心素养的实践 |
| （一）学习能力的培养 |
| （二）语言能力的培养 |
| （三）思维品质的培养 |
| 五、结语 |
（2）中学英语学科跨文化性及其教学实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.中学英语教育的理解需要更新 |
| 2.学科的育人价值有待彰显 |
| 3.英语课堂深度教学亟需推进 |
| (二)文献综述 |
| 1.理论溯源 |
| 2.热点分析 |
| 3.述评小结 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、核心概念的涵义 |
| (一)文化性 |
| 1.文化的词源 |
| 2.文化的界定 |
| 3.文化性的解读 |
| (二)跨文化性 |
| 1.异质文化交互的动态过程 |
| 2.基于文化间距的反思空间 |
| 3.从差异到共通的间性特性 |
| (三)中学英语学科跨文化性 |
| 1.源自语言文化性的学科属性 |
| 2.凸显育人价值的学段区别性 |
| 3.完善自我认知的个体发展性 |
| (四)教学实现 |
| 二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思 |
| (一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状 |
| 1.调查的目的与意义 |
| 2.调查的设计 |
| 3.调查的结果 |
| (二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因 |
| 1.学科特性的理解不足 |
| 2.常态教学的实践惯性 |
| 3.学科育人价值的遮蔽 |
| 三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴 |
| (一)跨文化性下中学英语教学的本质认识 |
| 1.文化碰撞下的社会性人为存在 |
| 2.跨文化情境中的教与学关系 |
| 3.促进文化生成的师生交往活动 |
| (二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻 |
| 1. 传统教学理念偏差的澄清 |
| 2. 工具理性与价值理性的结合 |
| 3. 生命发展的学科情感陶冶 |
| (三)跨文化性下中学英语教学的知识解析 |
| 1. 本质:多元性情境性 |
| 2. 分类:多类型多层次 |
| 3. 获得:主动构建内化 |
| (四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳 |
| 1. 价值传承的文化育人法 |
| 2. 互动感知的师生对话法 |
| 3. 意义生成的个体驱动法 |
| 四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制 |
| (一)教学实现的发生机制 |
| 1. 源头:语言文化性的述求 |
| 2. 前提:异质文化的相遇 |
| 3. 动力:学科育人价值的实现 |
| (二)教学实现的展开机制 |
| 1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计 |
| 2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析 |
| 3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读 |
| 4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索 |
| 5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择 |
| (三)教学实现的促进机制 |
| 1. 设计:多元的教学评价 |
| 2. 开展:跨文化的课外活动 |
| 3. 营造:丰富的教学环境 |
| 五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态 |
| (一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学 |
| 1. 中学英语的跨文化知识 |
| 2. 跨文化知识的感性认知:体验 |
| 3. 跨文化知识的理性认识:对比 |
| 4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学 |
| (二)学生跨文化行为养成的活动式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化行为 |
| 2. 跨文化行为的前提:学习动机 |
| 3. 跨文化行为的载体:实践活动 |
| 4. 跨文化行为的动力:问题解决 |
| 5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学 |
| (三)学生跨文化思维发展的共情式教学 |
| 1. 中学英语的跨文化思维 |
| 2. 跨文化思维的基础:文化共情能力 |
| 3. 跨文化思维的核心:批判思维能力 |
| 4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同 |
| 5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学 |
| (四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学 |
| 1. 中学英语的跨文化价值观 |
| 2. 跨文化价值观的迷失:工具理性 |
| 3. 跨文化价值观的取向:多元共生 |
| 4. 跨文化价值观的抓手:主题探究 |
| 5. 教学样态:多元共生的主题探究教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）来华汉语学习者元认知调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 元认知的定义和分类研究 |
| 1.2.2 元认知量表研究 |
| 1.2.3 影响元认知的因素研究 |
| 1.2.4 汉语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.2.5 英语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 相关理论基础 |
| 1.4.2 主要研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 现实意义 |
| 1.7 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 数据收集 |
| 2.1.4 问卷信效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈提纲设计 |
| 2.2.3 访谈实施 |
| 第三章 来华汉语学习者元认知调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华汉语学习者元认知分析 |
| 3.1.1 来华汉语学习者元认知总体情况 |
| 3.1.2 来华汉语学习者元认知具体情况 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 来华汉语学习者元认知个体差异分析 |
| 3.2.1 来华汉语学习者元认知性别差异 |
| 3.2.2 来华汉语学习者元认知年龄差异 |
| 3.2.3 来华汉语学习者元认知学生类型差异 |
| 3.2.4 来华汉语学习者元认知学习时长差异 |
| 3.2.5 来华汉语学习者元认知HSK等级差异 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 影响来华汉语学习者元认知的内部因素分析 |
| 3.3.1 内部影响因素整体情况 |
| 3.3.2 内部影响因素具体情况 |
| 3.3.3 内部因素对元认知的影响分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 影响来华汉语学习者元认知的外部因素分析 |
| 3.4.1 教师自主支持和同伴关系外部影响因素整体情况 |
| 3.4.2 教师自主支持和同伴关系外部影响因素具体情况 |
| 3.4.3 外部因素对元认知的影响分析 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对学校国际学生教学管理部门的建议 |
| 4.2.2 对汉语教师的建议 |
| 4.2.3 对来华汉语学习者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的研究成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 来华汉语学习者元认知调查问卷(英文版) |
| 附录二: 来华汉语学习者元认知调查问卷(中文版) |
| 附录三: 来华汉语学习者元认知情况访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）南非西开普省中学生汉语学习动机、学习焦虑与认知性策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 研究目标与研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学习动机的概念及相关文献 |
| 第二节 学习焦虑的概念及相关文献 |
| 第三节 学习策略的概念及相关文献 |
| 第四节 学习动机、学习焦虑与学习策略的关系 |
| 第五节 文献的评述 |
| 第三章 学习动机、学习焦虑与学习策略问卷设计及调查 |
| 第一节 BALLI及SILL问卷的编制依据 |
| 第二节 问卷结构及主要内容 |
| 第三节 问卷对象基本情况 |
| 第四章 学习动机、学习焦虑与学习策略调查描述性统计 |
| 第一节 南非中学生汉语学习动机描述性统计 |
| 第二节 汉语学习焦虑描述性统计 |
| 第三节 汉语学习认知性策略描述性统计 |
| 一、记忆力策略 |
| 二、认知策略 |
| 三、元认知策略 |
| 第五章 汉语学习动机,学习焦虑与认知性策略关系的实证检验 |
| 第一节 数据分布特征 |
| 第二节 学习动机,学习焦虑与学习策略的相关分析 |
| 第六章 南非中学生汉语教学的对策建议 |
| 第一节 按照策略使用情况调整教学法 |
| 第二节 加强学习动机 |
| 第三节 应对学习焦虑 |
| 第七章 研究结论及研究启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足点及未来研究的建议 |
| 附录1 研究介绍信 |
| 附录2 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 2.4 二语习得理论 |
| 第三章 初中生英语学习策略使用现状的调查结果与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习策略使用总体水平的调查结果 |
| 3.3 记忆策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.4 认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.5 补偿策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.6 元认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.7 情感策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.8 社交策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 本章小结 |
| 第四章 初中生英语学习策略培训的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 英语学习策略培训计划的制定 |
| 4.3 英语学习策略培训的实验操作 |
| 4.4 英语学习策略培训结果与成效分析 |
| 4.5 英语学习策略培训的历时研究 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第六章 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 初中生英语学习策略使用现状的调查问卷 |
| 附录C 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习策略使用现状的课堂观察表 |
| 附录F 初中生英语学习策略培训实验的相关材料 |
（8）教学方式、课堂学习环境对高中生自我调节学习的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 文献综述 |
| 1.教学方式 |
| 1.1 教学方式的概念界定 |
| 1.2 教学方式的类型 |
| 1.3 教学方式的测量 |
| 1.4 国外有关教学方式的理论与实证研究 |
| 1.5 国内有关教学方式转变的理论观点及实证研究 |
| 2.课堂学习环境 |
| 2.1 课堂学习环境的概念界定 |
| 2.2 课堂学习环境的测量 |
| 2.3 课堂学习环境的有关研究 |
| 3.自我调节学习 |
| 3.1 自我调节学习的概念界定 |
| 3.2 自我调节学习的测量 |
| 3.3 自我调节学习的理论模型 |
| 3.4 自我调节学习的影响因素 |
| 3.5 自我调节学习的教学与干预训练 |
| 3.6 自我调节学习的研究趋势 |
| 4.教学方式、课堂学习环境与自我调节学习的关系 |
| 4.1 教学方式与课堂学习环境的关系 |
| 4.2 教学方式与自我调节学习的关系 |
| 4.3 课堂学习环境与自我调节学习的关系 |
| 4.4 教学方式、课堂学习环境与自我调节学习之间的关系 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 |
| 1.研究背景与意义 |
| 2.本研究的目标和研究假设 |
| 3.研究内容与设计 |
| 第三部分 实证研究 |
| 1.研究1:高中生感知到的课堂教学方式量表与课堂学习环境量表的编制 |
| 1.1 研究1a:高中生感知到的课堂教学方式量表的编制 |
| 1.2 研究1b高中生感知到的课堂学习环境量表编制 |
| 2.研究2:高中生感知到的教学方式、课堂学习环境与其自我调节学习之间的关系 |
| 3.研究3:高中课堂运用自主合作探究式教学方式提升学生的自我调节学习的实验研究 |
| 第四部分 综合讨论 |
| 4.1 高中生感知到课堂教学方式与课堂学习环境的结构与量表编制 |
| 4.2 影响高中生自我调节学习的课堂教学条件和环境条件 |
| 4.3 高中生感知到的课堂学习环境在教学方式对自我调节学习的影响中的中介作用 |
| 4.4 高中课堂教学方式改革实践与实验研究 |
| 4.5 本研究的创新点、存在的问题与不足、未来研究展望 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（9）学习动机对中学生英语学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动机的定义 |
| 2.2 学习动机的分类 |
| 2.3 国内外语学习动机的研究 |
| 2.4 国外外语学习动机的研究 |
| 第3章 关于高中生英语学习动机的调查 |
| 3.1 问卷调查及访谈的目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 学习动机的分类与操作定义 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 数据分析 |
| 第4章 高中生英语学习动机调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 访谈及结果分析 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 调查发现 |
| 5.1 建立良好的师生关系 |
| 5.2 充分发挥教师的榜样作用 |
| 5.3 淡化考试的刺激作用 |
| 5.4 结合学生的发展 |
| 5.5 提供更多英语信息 |
| 5.6 关注学生的性别特点 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（10）利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 动机、学习动机与外语学习动机的概念 |
| 1.2.2 英语学习动机的理论基础 |
| 1.2.3 学习动机的类型 |
| 1.2.4 外语学习动机的国外研究现状 |
| 1.2.5 外语学习动机的国内研究现状 |
| 1.2.6 团体心理辅导及其在提升学生学习动机中的运用 |
| 1.3 对当前教育实践中相关现象的思考及及本研究论题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 第2章 初中生英语学习动机现状调查研究 |
| 2.1 英语学习动机调查问卷基本情况 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究对象 |
| 2.1.3 研究工具 |
| 2.1.4 数据收集整理 |
| 2.2 调查结果数据的描述统计 |
| 2.2.1 基于人口统计学变量的统计分析 |
| 2.2.2 英语学习动机调查结果的描述统计 |
| 2.2.3 英语学习动机减退因素调查结果的描述统计 |
| 2.3 不同初中生群体在英语学习动机及动机减退因素各维度上的比较 |
| 2.3.1 性别差异检验 |
| 2.3.2 年级差异检验 |
| 2.3.3 民族差异检验 |
| 2.3.4 家庭居住地差异检验 |
| 2.4 相关分析 |
| 2.5 对调查结果的小结和分析 |
| 2.5.1 陶村中学初中学生英语学习动机的现状及特点 |
| 2.5.2 陶村中学初中学生学习动机不足原因分析 |
| 2.5.3 小结 |
| 第3章 初中生英语学习动机团体辅导干预研究 |
| 3.1 团体辅导设计 |
| 3.2 团体辅导效果检验的实验设计 |
| 3.2.1 实验班和对照班的英语成绩前后测数据分析 |
| 3.2.2 两个班在英语学习动机及动机减退因素各维度上的前后测分析 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 利用团体心理辅导促进初中生英语学习动机的有效性和可行性 |
| 4.2 影响学生英语学习动机的外部因素 |
| 4.2.1 教师因素 |
| 4.2.2 家庭环境因素 |
| 4.2.3 社会因素 |
| 4.2.4 学习内容 |
| 4.3 影响学生英语学习动机的内部因素分析 |
| 4.3.1 学生的英语学习兴趣 |
| 4.3.2 学生对待英语学习的态度 |
| 4.3.3 学生学习英语的自信心 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 思考和教学建议 |
| 5.1 从教师角度激发和培养学生英语学习动机 |
| 5.1.1 更新观念,建立融洽的师生关系 |
| 5.1.2 明确学习目的,制定合适的目标 |
| 5.1.3 调整期望,帮助学生正确归因 |
| 5.1.4 创设良好的课堂氛围,提高学生的英语学习兴趣 |
| 5.1.5 对学生英语学习方法进行指导,特别是记单词的方法 |
| 5.1.6 改变评价方式,激发学生学习英语的兴趣 |
| 5.1.7 开展多种学习竞争,强化学生英语学习动机 |
| 5.1.8 根据学情,灵活处理教材 |
| 5.1.9 加强与家长沟通,争取对英语学习的物质支持和对学生的精神鼓励 |
| 5.2 从学校角度激发和培养学生英语学习动机 |
| 5.2.1 创造条件,增加教师学习观摩机会 |
| 5.2.2 用英语布置校园文化,开展丰富多样的英语活动 |
| 5.2.3 分层教学与评价,激发英语水平参差不齐学生的学习兴趣 |
| 5.2.4 培养学生良好的英语学习习惯 |
| 5.2.5 创造教师交流平台,促进教师合理交流学习 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析（论文参考文献）
- [1]中学生英语学习动机、观念、策略与核心素养的研究与分析[J]. 牟瀛. 学周刊, 2021(34)
- [2]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]来华汉语学习者元认知调查研究[D]. 王婷. 山东大学, 2021(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]南非西开普省中学生汉语学习动机、学习焦虑与认知性策略调查研究[D]. 于静（Wilma Hugo）. 厦门大学, 2019(08)
- [7]初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例[D]. 韩秋慧. 延边大学, 2019(01)
- [8]教学方式、课堂学习环境对高中生自我调节学习的影响[D]. 张丽娜. 东北师范大学, 2019(07)
- [9]学习动机对中学生英语学习影响的研究[D]. 胡雅芬. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [10]利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机 ——以石屏县陶村中学为例[D]. 程洁. 云南师范大学, 2018(02)