一、高校生与大学英语考试（论文文献综述）
柳春波,赵建翔[1]（2021）在《新媒体背景下的大学英语教学信息资源库建设分析》文中研究表明秉持"重视新媒体优势,正视新媒体弊端"的原则,探讨如何合理利用新媒体技术,不断完善大学英语教学信息资源库,建设成熟、全面、系统的大学英语教学信息资源库,更好地实现高校英语教学改革,实施科学有效的教学手段,提高大学英语教学质量。
布露露[2]（2021）在《中国高中生日语学习影响因素的研究》文中研究指明本研究是关于高中生日语学习影响因素的实证研究,以普通高中学习日语的学生为研究对象,经过开放式调查、问卷调查、复测调查三次问卷调查,具体探究影响高中生日语学习的主要因素,并对各主要影响因素,从学校、日语教师以及学生本人三个方面提出日语教学的指导建议。论文由序论、本论、结论三部分构成,序论部分是有关“问题的提出”部分,主要包括研究背景、研究内容、研究意义、国内外研究现状、概念界定以及研究的理论基础。本研究以人本主义学习理论、建构主义学习理论为理论基础,以日语核心素养为标准。本论部分从调查的实施、数据分析和讨论以及对日语教学的指导几个方面展开。问卷的编制是依据前期开放性调查中对学生的描述性表达的梳理而成,问卷采用SPSS22.0进行因素分析,提取出了影响高中生日语学习的9个因素,分别是:学习能力因素、学习指导因素、学校管理因素、情感态度因素、学习需求、学习兴趣、学习习惯、学习动机、自主学习。为验证9因素与日语学习成绩的关系,采用SPSS22.0进行回归分析,确定了影响因素的正、负效应显着变量,分别是:学习能力因素、学习指导因素、学习需求、自主学习。此外,本研究还研究了9因素与学习者的年级、性别之间的相关。进而,依据上述实证分析,对影响高中生日语学习的9个主要因素进行了讨论分析,包括对影响因素的心理学特征的分析、影响高中生日语学习的因素结构分析、呈显着性影响的正负效应的因素分析、影响因素与学习者的个人背景差异分析。同时,本研究还依据学习理论分别从学校、教师以及学生本人角度提出高中生日语学习指导策略,通过实证研究、理论分析,为我国的高中日语教育教学工作提供参考。
黄菜方[3]（2021）在《应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究》文中研究说明随着"一带一路"倡议的提出,社会急需既拥有专业技术能力,又具备英语表达能力的复合型人才。但是大学毕业生普遍能用英语进行读和写,却无法用英语进行流利的口语交流。因此,本文探讨大学英语口语教学的现状及其影响因素,如学生缺乏口语学习动机、缺乏真实的语言学习环境以及落后的传统课堂教学模式等,并提出相应的解决策略,以期提高学生的学习积极性。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘家萍[5]（2020）在《西部高校大学生微信学习的现状研究 ——以A大学为例》文中认为身处终身学习思想潮流中,微信学习作为一种较为普遍的自主学习方式,一种推动教育信息化的重要手段,得到国家愈来愈多的重视,但作为一种新的学习方式,仍处于发展阶段,存在很多的不足。同时大学生作为推动国家进步的建设者和储备军,是社会重点关注对象,大学生微信学习的提升,不仅有助于自身自主学习能力的提高,更有利于打破应试教育的桎梏。因此,调查大学生使用微信学习的现状,帮助他们更高效的利用好微信学习成为本次研究的主题。本研究基于建构主义理论、自我决定理论、意志理论、经验学习理论探究西部地区大学生微信学习的现状及问题。在研究微信学习已有的论文基础上,总结出影响微信学习的维度:学习者、学习平台、学习环境及学习内容四个方面,并就此确定本研究的调查问卷和访谈提纲。本研究主要借助问卷调查法,调查西部高校大学生的微信学习使用现状,从西部高校大学生的微信学习的现状及特征、微信学习存在的问题及就存在的问题提出相应的改善建议三个方面展开研究与分析,得出的主要结论如下:第一,西部高校大学的微信学习现状及特征为:首先,大学生微信学习处于中等偏下水平,均值为2.885分。其次,民族、年级及专业类型对西部地区大学生微信学习的影响均达到了显着水平。其中,汉族大学生的微信学习要高于少数民族大学生的微信学习;大一、大二的大学生的微信学习要高于大三、大四的微信学习;文科生和艺术生的微信学习要高于理科生与工科生的微信学习。最后,学生身份、性别对西部地区大学生微信学习的影响没有达到显着水平。第二,西部高校大学生的微信学习存在的问题,主要包括学习平台、学习内容、学习环境和学习者四个方面。首先,学习平台存在漏洞:1、微信学习监管不足;2、微信学习缺少反馈与交流;其次,学习内容质量低:1、文题不符;2、优质内容少;再次,学习环境市场化:“浅阅读”的文化背景下,学习环境过于浮躁。最后,学习者不重视:1、自律性低;2、学习深度较低,持续性较差;3、对微信学习的认可度低。第三,解决大学生微信学习问题的对策,笔者主要从学习者、学习内容及学习环境三个方面提出建议,主要内容为:1、培养自律型学习者:应用多种自主学习策略,培养自我管理能力;2、优化学习内容:（1）提高内容可读性与原创性;（2）保障内容的时效性与多样性;3、营造良好学习环境:（1）加强平台的监控审核力度,净化网络学习环境;（2）构建微信学习共同体,营造微信学习氛围（3）构建微信学习评价体系,完善课程考核机制。
李雪[6]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中提出基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
杨娜[7]（2019）在《翻译教学在高校英语教学中的重要性及其策略》文中研究说明近些年,大学英语教育中的翻译课程在高等院校的培养课程中沦为"选修课"。与此同时,高校英语翻译的教学存在诸多问题,如:缺乏英语教学的整体设计和规划、教学方法滞后、英语翻译教学地位薄弱等,这些问题严重影响了我国大学英语翻译人才的素质。要改变这种趋势,要施行改革英语翻译人才的培养计划,统一英语翻译教育的目标和制度等措施。基于此,文章对高校英语教学过程中英语翻译的重要性进行了分析,对在英语翻译教学过程的现状及其对策进行了探讨,以供相关教育研究参考。
孙立艳[8]（2019）在《新时期优化高校英语翻译教学的措施分析》文中认为新时代下,我国还要继续扩大对外开放,我国的各项外交政策的实施都离不开英语翻译人才,这就要求高校务必做好英语翻译人才的培养和输送工作。本文将以英语翻译这一重点教学内容为中心,和诸位读者探讨新时期优化高校英语翻译教学的措施。
宋沛轩[9]（2019）在《面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导》文中指出近年来,移动学习受到越来越多的关注,以学习者为中心的教育APP已在教育领域中发挥重要作用。ARCS动机模型是由美国学者于1987年提出,综合国内外已有的研究发现,该模型多应用于课件设计、多媒体产品开发、CAI和E-learning的学习者分析,以此调动学习者的学习动机。移动学习状态下学习者的学习受多方面的影响,而动机则是决定学习者学习效率的重要因素之一。因此利用ARCS动机模型进行移动学习APP的设计,激发并维持学习者的学习动机,对促进学习者自主学习,提高学习者学习时间利用率和学习满意度具有重要意义。本文在已有研究基础上,针对英语听力学习APP的用户需求,结合现有的技术手段,设计开发了基于ARCS模型的英语听力APP。该APP不仅能实时的进行英语听力学习和检测,而且在市面上其他英语听力APP已有功能的基础上新增加了“跟读”以及“速记”功能,希望能为大学英语听力APP的研发提供新的思路和新的方向。在传统课堂教学中,我们习惯将教师作为课堂教学的主体,优点是方便教师有效的主导课堂教学活动,缺点则是忽视了学生的主动性,不能因材施教。与传统学习不同,网络学习能结合自身情况合理选择符合实际的学习进程,能充分调动学习者的主观能动性。混合学习模式就是将网络教学和传统课堂教学的优势结合起来,即强调了教师教学的重要性,又强调了学习者学习的主体性,有利于教师教学效果和学习者学习效果的提升。将混合式学习应用于大学生英语听力课程教学,将有利于学习者实现真正的自主学习,提升他们的创新精神和运用移动学习设备进行学习的意识和能力。本论文运用文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以ARCS动机模型理论为指导设计开发大学英语听力学习APP,并结合大学生英语听力学习和英语听力教师教学的需要,参考“主导-主体”教学设计的过程模式理论对基于移动学习APP的混合式英语听力课程进行教学设计,且实施相关教学实验。实验结果表明,混合式英语听力课程教学对教师的课程教学效果和学习者的英语听力学习效果均有较为明显的促进作用。
曾颖[10]（2019）在《高校文科有效教学评价研究 ——基于教学竞赛中不同主体视角》文中研究说明新世纪以来高等教育事业飞速发展,在外延式发展趋于平稳之际,内涵式发展逐渐成为高等教育发展的主要任务。促进高等教育内涵式发展追根究底是要提高人才培养质量。因此,深化高校教学改革,保证高校教学的有效性,是提高高等教育质量的必然途径。文科教学是高校教学中至关重要的组成部分,当前高校文科教学存在着教学内容与实际联系少,教学方法单一,师生交流不足,评价标准笼统等问题,这些问题极大地影响了课堂教学质量,影响着高校文科人才培养的水平。因此,从高校文科教学实践的视角出发来探讨文科有效教学“应该是什么样的”,可以成为一个新的研究角度。第四代教育评价理念倡导多元化、多主体参与的科学教学评价。因此,要想较为完整地展现何为有效的高校文科教学,研究需要引入了不同主体对文科有效教学的评价意见。在此基础上,研究以X大学教学比赛为例,主要采用访谈法和案例分析法,在建构主义教学论、交往教学论、人本主义教学论以及最优化教学理论的指导下,研究X大学不同主体对高校文科有效教学的评价。通过课堂观察以及与不同主体的访谈,分析表明:一方面,不同主体普遍认同有效的高校文科教学一定要注重师生之间深入思想层面的互动、对学生自主学习的引导以及明白清楚的教学讲授。另一方面,专家还提出了充分的教学准备、明确的教学目标、多样化的媒体辅助以及教师的人格魅力这四个要素。但是,学生并未重视前两个要素的作用,而教师并未意识到后两个要素的重要性,这是学生与教师主体之间关于文科有效教学存在的分歧。因此,对于高校文科有效教学的评价,不同主体之间既有共识,又有分歧,没有统一的定论。但正是这些分歧表明了有效教学的评价只由单一主体视角评价存在不合理性,促进高校文科有效教学可以以专家评价为主,统筹不同主体的观点。最后,研究结合理论与实践调查,形成文科有效教学的评价框架。
二、高校生与大学英语考试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校生与大学英语考试（论文提纲范文）
（1）新媒体背景下的大学英语教学信息资源库建设分析（论文提纲范文）
| 一、新媒体的概念 |
| 二、大学英语教学信息资源库概述 |
| （一）大学英语教学信息资源库的内容 |
| （二）大学英语教学信息资源库的建设背景 |
| （三）大学英语教学信息资源库的作用 |
| （四）大学英语教学信息资源库的建设意义 |
| 三、新媒体在大学英语教学信息资源库建设工作中面临的机遇和挑战 |
| （一）新媒体在大学英语教学信息资源库建设工作中的机遇 |
| （二）新媒体在大学英语教学信息资源库建设工作中的挑战 |
| 四、大学英语教学信息资源库建设策略 |
| （一）以“全面培养”为建设原则 |
| （二）充分发挥学生的学习自主性 |
| （三）提高对专业英语的重视程度 |
| （四）充实大学英语教学信息资源库的趣味性 |
| （五）重视课后练习的效果 |
| （六）加强大学英语教学信息资源库的管理与维护 |
| 五、结语 |
（2）中国高中生日语学习影响因素的研究（论文提纲范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究の意义 |
| 三、先行研究 |
| (一)日本における高校生の学习に関する先行研究 |
| (二)中国における高校生の学习に関する先行研究 |
| (三)まとめ |
| 四、用语の定义 |
| (一)本研究における高校生とは |
| (二)本研究における日本语学习とは |
| (三)本研究における影响因子とは |
| 五、応用理论の概観 |
| (一)ヒューマニズム学习理论 |
| (二)建筑主义学习理论 |
| (三)日本语核心素养 |
| 注釈 |
| 第二章 高校生の日本语学习に影响を与える调査と分析 |
| 一、アンケート调査 |
| (一)调査の手顺 |
| (二)调査の対象者 |
| (三)质问项目の作成 |
| (四)アンケートの评価基准 |
| 二、アンケートの信頼性検査と効能検査 |
| (一)信頼性の検査 |
| (二)効能の検査 |
| 三、影响要因の抽出と命名 |
| 四、影响要因と试験结果に関する回帰分析 |
| 五、个人的背景と影响要因との相関研究 |
| (一)学年と影响要因の関连 |
| (二)性别と影响要因の関连 |
| 注釈 |
| 第三章 高校生の日本语学习に影响を与える调査结果の考察 |
| 一、影响要因の心理测定学での特徴 |
| 二、高校生の日本语学习に影响する要因の构造 |
| 三、顕着な影响を及ぼすプラス?マイナスの影响要因 |
| 四、影响要因と学年の検讨 |
| 五、影响要因と性别の検讨 |
| 注釈 |
| 第四章 高校における日本语教育への提言 |
| 一、学校に対する提言 |
| 二、教师に対する提言 |
| 三、学生に対する提言 |
| 注釈 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结果のまとめ |
| 二、本研究の课题と展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 谢辞 |
（3）应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 1 应用型本科院校大学英语口语教学现状及主要影响因素 |
| 1.1 高校层面的原因 |
| 1.2 学生层面的原因 |
| 1.2.1 口语学习动机不足 |
| 1.2.2 口语基础较差 |
| 1.3 教师层面的原因 |
| 1.3.1 口语教学模式单一 |
| 1.3.2 教师水平欠缺 |
| 1.4 其他因素 |
| 2 应用型本科院校改善大学英语口语教学的策略 |
| 2.1 加强英语口语教学，提供真实的英语学习环境 |
| 2.2 改变传统沉闷的课堂教学模式，创建有趣的混合式教学课堂 |
| 2.3 应用成熟的教学理论，激发学生的口语学习动机 |
| 3 结语 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）西部高校大学生微信学习的现状研究 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)微信学习已成为重要的学习方式 |
| (二)国家政策的支持 |
| 1、推进在线教学的相关政策 |
| 2、培养高校生自主学习能力的相关政策 |
| (三)在线教育实现飞跃发展 |
| 二、选题目的与研究意义 |
| (一)选题目的 |
| 1、调查大学生微信学习现状与问题 |
| 2、加强大学生微信学习能力 |
| 3、促进终身学习体系的形成 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 三、研究设计思路与框架 |
| (一)研究设计思路 |
| (二)研究的框架 |
| 第一章 有关国内外研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| (一)微信学习基础研究 |
| (二)微信学习模式研究 |
| 1、微信混合学习模式 |
| 2、微信翻转课堂模式 |
| 3、微信移动学习模式 |
| 4、其他模式 |
| (三)微信学习应用研究 |
| (四)微信学习影响因素研究 |
| 三、对国内外研究的简要述评 |
| (一)扩展微信学习在各级教学系统中的研究 |
| (二)丰富有关微信学习的研究内容 |
| (三)延伸有关微信学习的研究地区 |
| 第二章 大学生微信学习的相关概念和研究理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)大学生 |
| (二)微信 |
| (三)微信学习 |
| (四)自主学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)自我决定理论 |
| (三)意志理论 |
| (四)经验学习理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献分析法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| 二、信效度检验 |
| (一)信度检验 |
| (二)效度检验 |
| 第四章 大学生微信学习调查数据分析 |
| 一、基本信息统计 |
| (一)年级分布 |
| (二)性别分布 |
| (三)民族分布 |
| (四)学生身份情况 |
| (五)专业分布 |
| (六)微信使用情况 |
| 二、微信学习基本情况分析 |
| (一)微信学习基本情况分析 |
| (二)使用微信学习的目的或动机 |
| (三)大学生微信学习 |
| (四)微信学习存在的问题统计 |
| 三、大学生的微信学习差异性分析 |
| (一)性别 |
| (二)民族 |
| (三)学生身份 |
| (四)年级 |
| (五)专业类型 |
| 四、微信学习各影响因素描述性统计 |
| (一)学习平台 |
| (二)学习内容 |
| (三)学习者 |
| (四)学习环境 |
| 五、研究假设检验结论 |
| 第五章 大学生微信学习调查现状及问题分析 |
| 一、调查现状 |
| (一)总体情况 |
| (二)差异性分析 |
| 二、问题分析 |
| (一)学习平台存在漏洞 |
| 1、微信平台监管不足 |
| 2、微信学习缺少反馈与交流 |
| (二)学习内容质量低 |
| 1、质量问题之一:文题不符 |
| 2、质量问题之二:优质内容少 |
| (三)学习环境市场化 |
| (四)学习者不重视 |
| 1、学习自律性低 |
| 2、学习深度低,难持续 |
| 3、对微信学习的认可度低 |
| 第六章 解决大学生微信学习问题的对策 |
| 一、培养自律型学习者 |
| 二、优化微信学习内容 |
| (一)提升内容的可读性与原创性 |
| (二)保障内容的时效性与多样性 |
| 三、营造良好学习环境 |
| (一)加强平台的监控审核力度,净化网络学习环境 |
| (二)构建微信学习共同体,营造微信学习氛围 |
| (三)构建微信学习评价体系,完善课程考核机制 |
| 附录 |
| 附录1 :大学生微信学习调查问卷 |
| 附录2 :大学生微信学习现状调查的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 我国翻译教学研究回溯 |
| 2.3 国外翻译教学研究评述 |
| 2.4 国内外慕课翻译教学研究的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 教学设计理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 慕课翻译教学设计要素与影响因素的研究设计 |
| 4.1 问卷设计与预测 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 预测数据收集与分析 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 慕课翻译教学设计要素之间的差异性与重要性 |
| 5.1.2 设计要素与慕课翻译学习意愿之间的关系 |
| 5.1.3 慕课平台下影响翻译教学的因素 |
| 5.1.4 影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 慕课翻译教学设计要素 |
| 5.2.2 慕课翻译教学设计要素与学习意愿之间的关系 |
| 5.2.3 慕课翻译教学设计的影响因素 |
| 5.2.4 慕课翻译教学设计影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 慕课翻译教学设计要素的效果与启示 |
| 6.1 慕课翻译教学的设计要素效果分析 |
| 6.1.1 教学组织者的设计 |
| 6.1.2 教学资源的设计 |
| 6.1.3 教学活动的设计 |
| 6.1.4 教学评价的设计 |
| 6.1.5 技术功能的设计 |
| 6.2 对慕课翻译教学实践的启示 |
| 6.2.1 优化教学内容设计,提高教师影响力 |
| 6.2.2 丰富教学资源,提高自主学习便利性 |
| 6.2.3 开展多元互动合作,促进实时互动 |
| 6.2.4 突出形成性评价,创新评价方式 |
| 6.2.5 健全学习支持服务,提高学习便捷性 |
| 6.2.6 积极转变角色,成为自主型教师 |
| 6.2.7 分析学习者特征,优化学习效果 |
| 6.2.8 考虑社会需求,实现模块化教学 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语:对未来研究的展望 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对慕课翻译教学设计的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）翻译教学在高校英语教学中的重要性及其策略（论文提纲范文）
| 一、高校翻译教学的重要性分析 |
| （一）社会对英语翻译水平提高的迫切需要 |
| （二）从大学生个体的角度来看，提高英语翻译的水平也是提高学生英语综合能力的需要 |
| 二、高校英语翻译教学的现状分析 |
| （一）高校英语翻译教学缺乏整体设计规划 |
| （二）英语教学方法滞后，无法激发学生的学习兴趣 |
| （三）翻译教学地位较低 |
| （四）学生素质及授课教师的水平影响制约高校英语翻译教学 |
| 三、提高高校英语翻译教学质量的策略分析 |
| （一）统一设计规划英语翻译教学目标及改进教学方法 |
| （二）提高学生的语言水平 |
| （三）提高高校英语教师的专业素养 |
| 四、总结 |
（8）新时期优化高校英语翻译教学的措施分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现下高校英语翻译教学存在的问题 |
| 1. 针对性差。 |
| 2. 重视程度不够。 |
| 3. 教学经验缺乏。 |
| 4. 教学模式单一。 |
| 二、语法问题突出、句段翻译问题突出 |
| 三、优化高校英语翻译教学的措施 |
| 1. 唤醒认知, 准确定位。 |
| 2. 硬性指标, 施压促学。 |
| 3. 优化课程结构, 设置专项课程。 |
| 4. 寓教于乐, 以娱促教。 |
| 5. 应用多媒体辅助教学。 |
（9）面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合学习研究现状 |
| 1.2.2 混合学习教学设计研究现状 |
| 1.2.3 英语听力APP应用现状 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构与论文拟创新点 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 论文拟创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 混合学习、混合学习模式和混合语言学习 |
| 2.1.1 混合学习 |
| 2.1.2 混合学习模式 |
| 2.1.3 混合语言学习 |
| 2.2 学习动机理论与ARCS动机模型理论 |
| 2.2.1 学习动机理论 |
| 2.2.2 ARCS动机模型理论 |
| 2.3 教学设计理论与教学设计的过程模式 |
| 2.3.1 教学设计理论 |
| 2.3.2 教学设计的过程模式 |
| 2.4 移动学习理论 |
| 2.5 本章结语 |
| 3 基于ARCS模型的英语听力学习APP的设计与开发 |
| 3.1 大学英语听力APP的需求调研 |
| 3.2 基于ARCS模型的设计原则 |
| 3.3 基于ARCS模型的相关设计 |
| 3.4 基于ARCS模型的英语听力APP的设计 |
| 3.4.1 基于ARCS模型的英语听力APP的整体架构 |
| 3.4.2 英语听力APP的教学设计 |
| 3.4.3 英语听力APP的界面设计 |
| 3.4.4 英语听力APP的导航设计 |
| 3.4.5 英语听力APP的交互设计 |
| 3.4.6 英语听力APP的功能支持设计 |
| 3.5 基于ARCS模型的英语听力APP的开发 |
| 3.5.1 开发工具 |
| 3.5.2 主要功能模块的开发流程 |
| 3.6 本章结语 |
| 4 混合式英语听力课程的教学设计 |
| 4.1 设计思路 |
| 4.2 设计框架 |
| 4.3 课程教学实施过程 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 教学内容设计 |
| 4.3.3 形成性评价 |
| 4.3.4 总结反思 |
| 4.3.5 混合式英语听力课程教学设计表 |
| 4.4 本章结语 |
| 5 混合式英语听力课程的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验变量 |
| 5.1.3 实验前的准备及分组 |
| 5.1.4 实验步骤 |
| 5.2 实验效果分析 |
| 5.2.1 学习效果 |
| 5.2.2 使用效果 |
| 5.3 实验结语 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习情况调查访谈提纲 |
| 附录B 大学生英语听力APP了解情况访谈提纲 |
| 附录C 大学生英语听力APP使用效果调查 |
| 附录D 面向混合学习的大学生英语听力APP使用效果访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）高校文科有效教学评价研究 ——基于教学竞赛中不同主体视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究者个人体验 |
| 二、促进微观教学研究的现实需求 |
| 三、实现高等教育内涵式发展的时代呼吁 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于有效教学的研究 |
| 一、有效教学的渊源与发展 |
| 二、有效教学的概念与内涵 |
| 三、有效教学的影响因素 |
| 四、有效教学的基本特征 |
| 五、有效教学的现实状况 |
| 第二节 关于大学教学评价研究 |
| 一、大学课堂教学评价内涵研究 |
| 二、大学课堂教学评价理念发展研究 |
| 三、大学课堂教学评价方式相关研究 |
| 四、大学课堂有效教学评价体系(标准)研究 |
| 第三节 关于教学竞赛的研究 |
| 一、教学竞赛的作用 |
| 二、教学竞赛的标准 |
| 第四节 已有研究取得的进展述评 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义教学观 |
| 二、交往教学论 |
| 三、人本主义教学理论 |
| 四、巴班斯基教学过程“最优化”理论 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、分析框架 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、主要研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究可靠性 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一、研究视角之创新 |
| 二、研究对象之创新 |
| 三、研究方式之创新 |
| 第四章 专家:打开心灵窗户的教学 |
| 第一节 老师是课堂的主角? |
| —、注重学生的主体性 |
| 二、深入思想层面的有效互动 |
| 第二节 教学是一种表演艺术? |
| 一、专业知识的深厚积淀 |
| 二、精研覃思的教学准备 |
| 三、清晰明了的教学思路 |
| 四、教学声音的和谐节奏 |
| 第三节 表演与表演者的关系? |
| 一、饱满的教学激情 |
| 二、真诚地爱学生 |
| 第四节 反思小结 |
| 第五章 教师:一切为了学生的教学 |
| 第一节 我要给学生什么? |
| 一、培养学生的兴趣 |
| 二、运用学科教学知识 |
| 第二节 我要怎么给学生? |
| 一、曲高而和众的讲授 |
| 二、充分缜密的教学准备 |
| 三、调动思想的隐性教学技巧 |
| 第三节反思小结 |
| 第六章 学生:于无声处有声的教与学 |
| 第一节 “亲其师”而能“信其道” |
| 一、亲和自然的人格魅力 |
| 二、共享共融的师生互动 |
| 第二节 子非鱼,安知鱼所需 |
| 一、多模态的媒体辅助 |
| 二、能动多样的知识讲授 |
| 三、着眼整体的方法引导 |
| 第三节 反思小结 |
| 第七章 高校文科教学中不同主体的评价差异 |
| 第一节 不同主体对有效教学评价有共识吗? |
| 一、师生互动是生成有效教学的重要因素 |
| 二、促进学生自主学习是有效教学的基本要求 |
| 三、明白清晰的讲授是有效教学的关键手段 |
| 第二节 不同主体对有效教学评价的分歧 |
| 一、学生：见画一色的旁观者之“缺” |
| 二、教师:身在此山的当局者之“迷” |
| 第八章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有效果的教学 |
| 二、有效益的教学 |
| 三、有效率的教学 |
| 四、小结 |
| 第二节 研究局限 |
| 一、研究样本的局限性 |
| 二、研究资料的挖掘有待进一步深化 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高校生与大学英语考试（论文参考文献）
- [1]新媒体背景下的大学英语教学信息资源库建设分析[J]. 柳春波,赵建翔. 昌吉学院学报, 2021(04)
- [2]中国高中生日语学习影响因素的研究[D]. 布露露. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究[J]. 黄菜方. 英语广场, 2021(07)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]西部高校大学生微信学习的现状研究 ——以A大学为例[D]. 刘家萍. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
- [7]翻译教学在高校英语教学中的重要性及其策略[J]. 杨娜. 福建广播电视大学学报, 2019(04)
- [8]新时期优化高校英语翻译教学的措施分析[J]. 孙立艳. 校园英语, 2019(24)
- [9]面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导[D]. 宋沛轩. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [10]高校文科有效教学评价研究 ——基于教学竞赛中不同主体视角[D]. 曾颖. 厦门大学, 2019(08)