一、关于教育改革与创建示范高中的思考（论文文献综述）
崔自勤[1]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中研究表明高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
雷润舟[2]（2020）在《D市市属省级示范高中教师培训问题研究》文中指出教师培训对提高我国教师行业的整体素质起着关键性的作用,随着社会的发展,终生教育理念正在不断深入到人们的工作和生活中。本课题以人力资源管理相关理论为依据,在明确D市市属省级示范高中教师队伍现状的基础上,对D市市属省级示范高中教师培训现状进行分析,并通过调查问卷、访谈等方式对D市市属省级示范高中教师培训中存在的具体问题进行详细分析,并对相关问题提出解决对策。这将对提升D市市属省级示范高中教师素质、提高教学质量、增强学校核心竞争力有着重要的现实意义。本文对国内外教师培训研究进行了梳理,介绍了培训的相关概念、流程和包括马斯洛需求层次理论、强化理论和职业生涯规划理论等在内的理论基础,使得本研究建立在扎实的理论基础之上。然后,通过向D市教育行政部门和D市教师发展学院进行了解,得到了D市市属省级示范高中教师人数、性别、年龄、学历和职称等基本情况数据,从培训需求、计划制定、组织实施、效果评估和成果转化等五个方面分析D市市属省级示范高中教师培训现状。设计调查问卷和访谈提纲,在D市市属省级示范高中不同年级抽选不同科目教师进行不记名问卷调查和访谈,分析D市市属省级示范高中教师培训目前存在的问题及其产生的原因。最后,针对存在的问题提出具体的改进对策:通过明确学校需求、工作任务需求和教师个人需求等三方面来做好全面需求分析;从完善培训计划编制、提高培训内容针对性和采用多样化培训方式等三方面来制定科学的培训计划;从完善培训准备工作和形成良好课堂氛围两方面来规范培训的实施;通过采取多种方式评价教师学习效果和引进全过程评估体系两方面来做好科学的培训效果评估;通过建立培训激励奖惩机制、引导教师形成主动参训观念、提供培训实践平台和跟踪指导服务四方面来强化培训成果的转化等。以上研究对提高D市市属省级示范高中教师培训整体水平具有着一定的促进作用。
苏笑悦[3]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中认为时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
王玲[4]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中研究表明有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
刘隆华,李纯[5]（2019）在《课改背景下普通高中内涵建设与发展——兼谈贵州省示范性普通高中评估方案修订》文中进行了进一步梳理2003版的《普通高中课程方案（实验）》和各科课程标准,指导了我国十余年的普通高中课程改革实践,取得了显着成绩,对全面推行素质教育和普通高中优质发展起到了重大作用。如今,面对高中教育发展的新形势和新任务,国家颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》（以下称"2017版方案"）和修订
张东树[6]（2019）在《教育均衡视角下安徽铜陵基础教育优质资源配置问题研究》文中研究说明基础教育的均衡发展对未来中国教育是否能够实现真正跨越发展有着至关重要的影响。各地在基础教育领域的投入不断提高,基础教育均衡化发展得以各种尝试,“确保教育优先发展”理念已经得到广大基层政府的认可。即便如此,各地教育不均衡现象仍然存在,社会普遍追求的“优质”价值导向使得失衡问题较难化解。如何在优质与均等层面把握好平衡,找准解决问题的途径,成为推进均衡教育迈向更高层面的关键。从1991年的“醒来,铜陵”解放思想大讨论到2016年推行“阳光分班”改革,让“义务教育无择校”而享誉全国的铜陵再一次打响均衡教育改革实践,迈开改革创新步伐。但同时,随着社会的发展,人们对“优质均衡”教育的渴望不断加强,加之原先均衡教育改革的重心在主城区,尚未完全关注偏远和乡村地区,这让铜陵面临新的教育均衡发展难题,需要以更大的范围内解决现有的不均衡问题,实现优质资源合理分配。文章以铜陵为研究对象,通过文献研究、比较和调研整理,着重梳理均衡视角下教育资源优化配置领域的相关概念和理论,提出了两个机制,即坚持“以均衡为基本要求,做有质量的公平教育”并在“正义原则”的基础上,对基础教育优质资源均衡化配置的原则加以丰富,提出了平等与差异、公平与效率以及中立与补偿和适度与超前等“四组原则”。同时通过调查研究,从铜陵现有基础教育的分布、资源的配置和均衡化政策的沿革等关键维度进行现状分析,综合梳理可能出现的问题。并以发展的观点,综合铜陵现有的城乡二元结构、地缘分布、制度实施和文化历史等相关角度,以此探究和整理可能影响铜陵基础教育均衡化发展的因素。为了更好地服务基础教育综合改革,选择石家庄、沈阳、上海闵行和新加坡等基础教育均衡化实践较为成熟的地区,从问题的出现和具体做法分析给出可供借鉴的经验。最后在教育均衡发展视域下,从师资、财力和物力配置等三个主要方面给出了进一步完善政府政策的具体措施,为新时代铜陵基础教育均衡化现有问题的解决和推进优质教育均衡实践提供参考。
孙亮[7]（2019）在《普通高中校友文化及其建设研究》文中认为本研究借鉴沙因组织文化理论、教育生态学相关理论,运用文献分析法、访谈法、案例分析法等,对普通高中校友文化及其建设开展研究。高中校友文化是在高中与校友、校友之间、校友与社会的互动中形成的潜在的共享基本假设及其表现。高中校友文化具体表现为精神、行为、制度与物质文化。高中校友文化建设是传承与创新的统一,是对校友文化的培育、塑造、完善与传播等的过程。高中校友文化建设的最终目的是高中与校友结成“命运共同体”。高中校友文化建设具有多方面、多层次的重要价值。对3所省级示范普通高中相关人员进行访谈,开展实证研究,高中校友文化建设存在着建设主体缺位、建设内容失衡等问题,原因在于部分高中对校友文化的认知不全面、校友工作基础不坚实,深层次原因在于受到普通高中教育阶段诸多因素的制约与影响。高中校友文化建设的主体为高中与校友,高中发挥核心与主导作用,广大校友是文化建设必要条件,高中与校友群体内部的人员形成不同角色,领导者发挥引领作用,执行者制定并实践具体措施,模范者发挥表率作用,参与者用实际行动诠释校友文化。校友文化建设以精神文化、行为文化、制度文化、物质文化为主要内容,并受到国家宏观文化、区域自然与社会环境等因素的渗透影响。高中校友文化建设要坚持四项原则,即:坚持以人为本、倡导全面建设,加强顶层设计、系统有序推进,突出内涵特色、着力机制建设,顺应时代主流、融入区域因素。高中校友文化建设工作需要以校友工作开展为基础,突出组织建设、平台搭架、精神彰显三个大方向。结合T大学附属中学（以下简称“T大附中”）实际情况进行案例分析,提出高中校友文化建设“起步阶段”的相关具体建议。
石鑫[8]（2018）在《居高声自远,更当藉东风——对创办高品质示范高中的思考与再实践》文中研究指明苏格拉底有一句名言:"世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。"大文豪列夫·托尔斯泰也说"理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;而没有方向,就没有生活。"我所供职的江苏省海门中学,创建于1912年（民国元年）,是一所百年老校,如果追溯至其前身——位于当时海门县城东侧的孔庙（即现在学校校址）的"师山师院",则有200多年的办学历史了。数百年的沧桑变化和发展壮大,浸透了一代又一代海中办学人的理想与追求、心血与汗水、热情与智
陆岳新[9]（2018）在《开展高品质示范高中创建 引领基础教育高质量发展》文中指出江苏省高品质示范高中的建设是高中教育在星级评估基础上创设的一个重要的引领性发展项目,顺应了当前普通高中教育改革发展的新要求,适应了新时代经济社会发展对人才的更高要求,更是对如何办人民满意的教育这一命题的积极回应。高品质示范高中建设的目标定位、建设标准以及评估标准都达到了普通高中学校建设的新高度,创建高品质示范高中要充分发挥以评促建、以评促强、以评促优的评建机制。创建一批国内一流、国际有影响的高品质示范高中,既要守正循规律,又要出新造高峰;既要注重内涵质量提升,又要注重品质特色建设;既要自主创新创优,又要示范辐射带动,从而引领全省基础教育向着更高质量发展。
刘桂英[10]（2018）在《湖北省高中生化学学科核心素养现状研究》文中进行了进一步梳理“核心素养”亦称“21世纪能力”,被誉为当代基础教育的DNA,是目前基础教育课程改革的顶层理念。近几年来,国际国内兴起了有关学生发展“核心素养”的研究潮流,中国教育界从2012年开展核心素养研究,经过4年理论与实践的总结、国际与国内的探讨于2016年提出了中国学生发展核心素养体系,同时也陆续提出中国学生学科核心素养体系,也包括高中化学学科核心素养的提出,这一系列的研究推动新一轮基础教育课程改革的进行。化学学科核心素养作为核心素养体系中重要的一部分,对学生核心素养的发展起着不可替代的作用。因而对湖北省高中生化学学科核心素养发展情况的研究有助于提出针对性和时效性的建议,进一步提高教学质量,推动湖北省高中化学课程改革的进行。因此,本论文立足于高中生化学学科核心素养现状调查研究与测评研究,立足高中化学教学实践,结合个别访谈与课堂教学分析相结合的形式开展影响因素研究,为培养高中生化学学科核心素养提供一定的研究素材和实践参考。本研究采取理论研究、抽样调查、试题测试、课堂反思与个别访谈等多种方式结合的形式展开,问卷调查对象为湖北省高一、高二、高三年级的学生,试题测试对象主要为高三学生,访谈对象为高中化学教师和高三理科班的学生。学生卷参考PISA、TIMSS、TALIS、《普通高中化学课程标准(征求意见稿》为工具的蓝本进行设计,试题设计参考了湖北省历年高考真题、竞赛试题、化学学科能力测量试题样本,以问卷调查和试题测试为主并结合访谈与课堂观摩的形式调查湖北省高中生化学学核心素养的发展现状。本论文研究主要围绕以下问题展开:（1）高中生化学学科核心素养内涵、结构如何?（2）高中生化学学习现状如何?人口学背景因素差异如何?（3）高中生化学学科核心素养现状如何?人口学背景因素差异如何?（4）高中生化学学科核心素养发展的影响因素有哪些的?我们该如何做?（5）如何促进高中生化学学科核心素养的发展?本论文由五个部分组成。第一部分为绪论:论述研究的源起、目的、意义、研究内容、研究方法和研究设计。第二部分是文献综述:首先对核心素养、学科核心素养、高中化学学科核心素养进行理论研究,同时界定了素质、素养、核心素养等概念之间的区别与联系;然后是对本研究相关的国内外研究现状进行阐述。第三部分和第四部分为本论文研究的重点。第三部分是高中生化学学科核心素养现状的调查研究:调查研究中首先通过对调查问卷的编制、试测和正式发放到最后的回收情况进行交待说明;然后对高中生化学学科核心素养调查收集到的数据进行统计与分析。调查主要从学生的化学学习动机、化学学习适应、化学学习策略以及化学学习效果4个维度对学生化学学科核心素养进行人口学背景差异检验;化学学习效果则通过学生对化学学科核心素养情况进行自主评价,然后利用SPSS20.0和EXCEL对高中生化学学科核心素养5个维度的现状进行描述,同时也进行人口学背景差异检验。第四部分则是高中生化学学科核心素养的测评研究:首先是测评工具的开发与质量检验,主要从高中化学学科核心素养的五个方面开发测评工具并进行质量检验,然后再从总体统计方面分析学生在化学学科核心素养各个维度的情况,同时结合问卷调查结果进行分析总结,得出结论,给出意见或建议。第五部分是结论部分:对本研究的具体结论、研究启示、创新与不足、反思与展望进行阐述。本研究的具体结论如下:（1）编制的调查量表与测评工具质量良好。本文使用SPSS和Rasch模型分别对调查量表与测量工具的信度、效度进行严格细致地检验,并对开发的测量工具进行多次修订、分析与完善,最终得到信效度较好的问卷研究工具。（2）在化学学科核心素养发展方面,高中生化学学科核心素养整体发展一般。学生化学学科核心素养发展整体处于中低水平阶段,化学学科核心素养的评价能力发展较差,应用能力处于中等水平,认知与理解水平发展相对较好。在对于核心素养发展情况的测量可以发现,学生在宏观辨识与微观探析、科学精神与社会责任方面得分高,在证据推理与模型认知、科学探究与创新意识方面的发展则较差,在变化观念与平衡思想方面则处于中等水平。从各维度对应水平上看,学生表现出了较高的符号表征能力和宏微辨识能力,学生水平表现较低的是模型认知、科学探究、实验认知和创新创造能力的发展。不仅如此,学生化学学科核心素养存在着年级差异的同时还存在着个体差异,不同层次学校学生化学学科核心素养的发展也存在较大差异,无论是在宏观辨识与微观探析方面,还是在科学探究与创新意识方面,层次好的学校学生的化学学科能力明显高于层次低的学校,而不同性别学生在化学学科核心素养方面略有差异,比如男生在符号表征能力、实验认知能力及模型思维能力方面的水平是高于女生的。（3）在对高中生化学学科核心素养影响因素研究发现,学校所处地域、学校级别、学生年级、上学方式、化学作业频率、化学课外学习时间、化学实验室情况、学生家庭经济、家庭生活对象、家庭教育情况、学生父母职业等等因素均能影响学生化学习状态,而教师的教学方式、教学风格、学生的学习方式、化学学习动机、学习策略、学业评价方式、学校化学实验开展情况以及学生的自我效能感等将直接影响学生化学学科核心素养的发展,特别是证据推理与模型认知思维以及科学探究与创新意识能力的发展。（4）在研究过程中进一步通过访谈以及课堂观察发现:化学教师在教学过程中比较重视化学知识的结果和应用范围,但是对化学模型的形成过程以及化学学习的探究过程重视度不够。在实际教学中化学教师习惯直接展示知识、实验、证据、模型,重点讲解知识、实验、模型的特点和适用范围等,不注重对学生化学学习过程的情感体验与思考、思维、探究过程的考查。教师在教学中由于赶进度、抓成绩等多方面的原因往往采用填鸭式教学,课堂并没有还给学生,学生也习惯直接接受教师给出的知识或者看教材上呈现的模型,很少去考虑知识的发展过程、科学探究过程以及模型的构建过程,从而导致学生的科学探究能力、自主创新能力以及模型认知能力的发展不够全面。研究得出的相关建议与策略:化学学科核心素养的生成离不开学科知识的提炼和升华,良好的化学学科核心素养扎根于扎实的化学基础知识和基础技能,学生化学学科核心素养生成依赖于知识的吸收和内化,因此在教学设计中,教师应应从大局上总体把握学生化学学科核心素养的发展与实现,注重情境、探索等多样化的教学活动设置,并重视学生化学思维的培养,引领学生进行化学体验、感悟和反思。对教师而言,首先深刻领会化学学科核心素养内涵,提升自身的素养教学能力;其次,课堂教学要为学生创设真实的问题情境,促进学生学习方式的转变;再次,教师要充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动;最后,教师要准确把握学业质量要求,采用多样化的教学评价方式,并重视化学文化内涵在发展学生化学学科核心素养中的作用。
二、关于教育改革与创建示范高中的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于教育改革与创建示范高中的思考（论文提纲范文）
（1）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（2）D市市属省级示范高中教师培训问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评价 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 培训的概念 |
| 2.1.1 培训的概念及原则 |
| 2.1.2 培训的作用 |
| 2.2 培训的流程 |
| 2.2.1 培训需求分析 |
| 2.2.2 培训计划制定 |
| 2.2.3 培训组织实施 |
| 2.2.4 培训效果评估 |
| 2.2.5 培训成果转化 |
| 2.3 培训的相关理论 |
| 2.3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.3.2 强化理论 |
| 2.3.3 职业生涯规划理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 D市市属省级示范高中教师概况及培训现状 |
| 3.1 D市市属省级示范高中教师基本情况 |
| 3.1.1 教师人数情况 |
| 3.1.2 教师年龄情况 |
| 3.1.3 教师学历情况 |
| 3.1.4 教师职称情况 |
| 3.2 D市市属省级示范高中教师培训现状 |
| 3.2.1 需求分析情况 |
| 3.2.2 计划制定情况 |
| 3.2.3 组织实施情况 |
| 3.2.4 效果评估情况 |
| 3.2.5 成果转化情况 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 D市市属省级示范高中教师培训存在的问题及原因分析 |
| 4.1 D市市属省级示范高中教师培训调查方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查方式的选择 |
| 4.1.2 调查问卷的设计及实施情况 |
| 4.1.3 访谈提纲的设计与实施情况 |
| 4.1.4 调查结果 |
| 4.2 D市市属省级示范高中教师培训存在的问题 |
| 4.2.1 培训供给未能满足需求 |
| 4.2.2 培训计划安排缺乏整体规划 |
| 4.2.3 培训课堂缺乏吸引力 |
| 4.2.4 培训评估方式较为单一 |
| 4.2.5 培训成果转化效果个体差异大 |
| 4.3 D市市属省级示范高中教师培训存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 不重视培训需求分析 |
| 4.3.2 制定培训计划不系统 |
| 4.3.3 培训实施管理不严格 |
| 4.3.4 培训效果评估不全面 |
| 4.3.5 忽视培训成果转化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 D市市属省级示范高中教师培训的改进对策 |
| 5.1 做好全面培训需求分析 |
| 5.1.1 确定学校需求 |
| 5.1.2 确定工作任务需求 |
| 5.1.3 确定教师人员需求 |
| 5.2 制定科学的培训计划 |
| 5.2.1 培训计划的编制 |
| 5.2.2 提高培训内容针对性 |
| 5.2.3 采用多样化培训方式 |
| 5.3 规范培训实施过程 |
| 5.3.1 完善培训准备工作 |
| 5.3.2 形成良好课堂氛围 |
| 5.4 做好科学的培训效果评估 |
| 5.4.1 多种方式评价教师学习效果 |
| 5.4.2 引进全过程评估体系 |
| 5.5 强化培训成果的转化 |
| 5.5.1 建立培训激励奖惩机制 |
| 5.5.2 引导教师形成主动参训观念 |
| 5.5.3 学校提供实践平台 |
| 5.5.4 提供跟踪指导服务 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:D市市属省级示范高中教师培训的调查问卷 |
| 附录B:D市市属省级示范高中教师培训的访谈提纲 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（3）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）课改背景下普通高中内涵建设与发展——兼谈贵州省示范性普通高中评估方案修订（论文提纲范文）
| 一、深度理解高中课程改革：基于“2017版方案”解读 |
| 1. 普通高中课程改革的核心理。 |
| 2. 普通高中教育定位和培养目标。 |
| 3. 普通高中课程结构与内容实施。 |
| 二、高中内涵建设与发展：以我省示范性普通高中评估为例 |
| 1. 示范性普通高中评估引领高中内涵建设与发展。 |
| 2. 贵州省示范性普通高中内涵建设与发展的主要成就。 |
| 3．示范性普通高中内涵建设与发展存在的主要问题。 |
| 4. 贵州省示范性普通高中内涵建设与发展的政策反思。 |
| 三、贵州省示范性普通高中评估方案的修订（2018年） |
| 1.《评估方案》修订的背景和目的。 |
| 2.《评估方案》修订设计的指导思想。 |
| 3.《评估方案（2018修订稿）》主要内容和评估方法。 |
| 4.《评估方案（2018修订稿）》的主要特点和创新。 |
（6）教育均衡视角下安徽铜陵基础教育优质资源配置问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法、内容和创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 基础教育资源优化配置的相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 教育资源 |
| 2.1.3 均衡教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 公共服务均等化理论 |
| 2.2.3 治理理论 |
| 2.2.4 资源配置理论 |
| 2.3 配置机制 |
| 2.3.1 基本要求——优质下的均衡 |
| 2.3.2 基本目标——有质量的公平 |
| 2.4 配置原则 |
| 2.4.1 平等与差异原则 |
| 2.4.2 公平与效率原则 |
| 2.4.3 中立与补偿原则 |
| 2.4.4 适度与超前原则 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 铜陵基础教育均衡化现状分析 |
| 3.1 基础教育资源分布现状分析 |
| 3.1.1 基础教育发展概况 |
| 3.1.2 学校资源分布概况 |
| 3.1.3 区际分布存在的问题 |
| 3.1.4 区内分布不均等——以铜官区第一学区为例 |
| 3.2 基础教育资源配置现状分析 |
| 3.2.1 师资资源配置现状 |
| 3.2.2 财力资源配置现状 |
| 3.2.3 物力资源配置现状 |
| 3.3 基础教育均衡化现行政策沿革 |
| 3.3.1 均衡教育提出的背景 |
| 3.3.2 “小升初”免试与省示范高中指标分配到校 |
| 3.3.3 从均衡教育试点向优质均衡迈进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 影响铜陵基础教育均衡化发展因素分析 |
| 4.1 城乡二元结构因素 |
| 4.1.1 “二元经济结构”的现状 |
| 4.1.2 “二元经济结构”对宏观教育的制约 |
| 4.2 城市地缘因素 |
| 4.2.1 重点校与优质资源向心集聚 |
| 4.2.2 学区房影响生源聚散分布 |
| 4.3 政府制度因素 |
| 4.3.1 编制制约了优秀师资资源的流动 |
| 4.3.2 财政配置没有完全兼顾均衡发展需求 |
| 4.3.3 受制于应试制度下的名校情结根深蒂固 |
| 4.4 文化历史因素 |
| 4.4.1 城乡文化的固有差异 |
| 4.4.2 历史欠账尚需修复 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 国内外典型城市基础教育均衡化分析与借鉴 |
| 5.1 石家庄:增存量,集团办学协同共进 |
| 5.1.1 均衡教育面对的问题 |
| 5.1.2 推进教育均衡的做法 |
| 5.1.3 经验借鉴 |
| 5.2 沈阳市:保障投入,校区合并 |
| 5.2.1 均衡教育面对的问题 |
| 5.2.2 推进教育均衡的做法 |
| 5.2.3 经验借鉴 |
| 5.3 上海闵行区:特色发展强校优质促均衡 |
| 5.3.1 均衡教育面对的问题 |
| 5.3.2 推进教育均衡的做法 |
| 5.3.3 经验借鉴 |
| 5.4 新加坡:坚持学生为本以均衡促优质 |
| 5.4.1 均衡教育面对的问题 |
| 5.4.2 推进教育均衡的做法 |
| 5.4.3 经验借鉴 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 铜陵基础教育优质资源均衡化配置的路径选择 |
| 6.1 师资资源配置路径 |
| 6.2 财力资源配置路径 |
| 6.3 物力资源配置路径 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）普通高中校友文化及其建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第二章 概念的界定及理论基础 |
| 第一节 高中校友文化及其建设 |
| 一、高中校友文化 |
| 二、高中校友文化建设 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、沙因组织文化理论 |
| 二、教育生态学相关理论 |
| 第三节 高中校友文化建设的价值体现 |
| 一、支持校友进取进步 |
| 二、提升高中综合实力 |
| 三、促进学生全面成长 |
| 四、助力区域经济发展 |
| 五、顺应宏观教育形势 |
| 第三章 高中校友文化建设现状调查分析 |
| 第一节 高中校友文化建设现状访谈 |
| 一、访谈的设计与操作 |
| 二、访谈信息的梳理与分析 |
| 第二节 高中校友文化建设的现状、存在问题及原因 |
| 一、高中校友文化建设的现状 |
| 二、高中校友文化建设存在的问题 |
| 三、产生问题的原因 |
| 第四章 高中校友文化建设的主体、内容与影响因素 |
| 第一节 内生动力:高中校友文化建设的主体 |
| 一、高中:发挥核心与主导作用 |
| 二、校友:文化建设的“群众基础” |
| 三、主体内部人的角色细分 |
| 第二节 四个层面:高中校友文化建设的内容 |
| 一、高中校友文化精神层 |
| 二、高中校友文化行为层 |
| 三、高中校友文化制度层 |
| 四、高中校友文化物质层 |
| 第三节 综合渗透:高中校友文化建设的影响因素 |
| 一、国家宏观文化 |
| 二、自然生态环境 |
| 三、社会生态环境 |
| 第五章 高中校友文化建设的原则与重点举措 |
| 第一节 高中校友文化建设的原则 |
| 一、坚持以人为本、倡导全面建设 |
| 二、加强顶层设计、系统有序推进 |
| 三、突出内涵特色、着力机制建设 |
| 四、顺应时代主流,融入区域因素 |
| 第二节 高中校友文化建设的重点举措 |
| 一、建设组织以开展工作:夯实文化基础、丰沃文化土壤 |
| 二、搭架平台以增进互动:激发文化活力、促进文化培育 |
| 三、彰显精神以扩大影响:涵养文化韵味、展现文化魅力 |
| 第六章 高中校友文化建设工作如何起步——以T大附中为例 |
| 第一节 T大附中基本情况及校友文化建设条件 |
| 第二节 T大附中校友文化建设工作的相关建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:普通高中校友文化建设情况访谈提纲 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）开展高品质示范高中创建 引领基础教育高质量发展（论文提纲范文）
| 一、江苏新追求:开展高品质示范高中创建的背景与意义 |
| (一) 适应经济社会高质量发展, 加快创新人才培养的时代召唤 |
| (二) 顺应普通高中优质多样发展, 追求卓越办学的迫切需要 |
| (三) 呼应国际精英高中发展潮流, 赶超世界一流高中的创新探索 |
| (四) 回应人民群众关切, 努力办好人民满意教育的重要举措 |
| 二、标准新高度:聚焦高品质办学与示范引领作用 |
| (一) 目标定位新高度 |
| (二) 建设标准新高度 |
| (三) 评估标准新高度 |
| 三、评估新机制:坚持以评促建, 以评促强, 以评促优 |
| (一) 评估理念上, 坚持学生中心与成果导向、持续发展相结合 |
| (二) 评估制度上, 坚持常态数据监测与定期集中评估相结合 |
| (三) 评估定位上, 坚持形成性发展评估与终结性诊断评估相结合 |
| (四) 评估对象上, 坚持开放申报与强调过硬资质相结合 |
| (五) 评估方式上, 坚持规划引领与专家随访指导相结合 |
| (六) 评估结果上, 坚持政府认定与社会评价相结合 |
| 四、创建新路径:创建高品质示范高中的思考与建议 |
| (一) 既要有内在自觉, 又要重规划引领 |
| (二) 既要守正循规律, 更应出新造高峰 |
| (三) 既重内涵质量, 又重品质特色 |
| (四) 既要卓越办学, 又须示范带动 |
| (五) 既要政府支持, 又要社会参与 |
（10）湖北省高中生化学学科核心素养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 高中化学学科核心素养 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 高中化学学科核心素养 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 认知主义理论 |
| 2.3.4 多元智能理论 |
| 3 高中生化学学科核心素养调查研究 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的试测 |
| 3.2.1 调查问卷信度分析 |
| 3.2.2 调查问卷效度分析 |
| 3.3 问卷调查的实测 |
| 3.3.1 实测调查抽样方案 |
| 3.3.2 人口背景学统计 |
| 3.3.3 问卷α信度分析 |
| 3.3.4 问卷结构效度分 |
| 3.3.5 调查结果总体统计分析 |
| 4 高中生化学学科核心素养测评研究 |
| 4.1 测量工具开发与质量检验 |
| 4.1.1 工具测评总体研究思路 |
| 4.1.2 高中化学学科核心素养测试项目 |
| 4.1.3 高中化学学科核心素养评分标准 |
| 4.2 测量工具开发与质量检验 |
| 4.2.1 宏观辨识与微观探析测评 |
| 4.2.2 变化观念与平衡思想测评 |
| 4.2.3 证据推理与模型认知测评 |
| 4.2.4 科学探究与创新意识测评 |
| 4.2.5 科学精神与社会责任测评 |
| 4.3 高中生化学学科核心素养结果分析 |
| 4.3.1 高中生化学学科核心素养总体统计 |
| 4.3.2 高中生化学学科核心素养开放题作答统计 |
| 4.3.3 高中生化学学科核心素养影响因素分析 |
| 4.3.4 高中生化学学科核心素养现状研究小结 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高中生化学学科核心素养研究工具质量良好 |
| 5.1.2 高中生化学学科核心素养发展现状统计结果 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 加强高中生化学学科核心素养的测评与研究 |
| 5.2.2 提高高中生化学学科核心素养的培养策略 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于教育改革与创建示范高中的思考（论文参考文献）
- [1]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]D市市属省级示范高中教师培训问题研究[D]. 雷润舟. 东北石油大学, 2020(04)
- [3]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [4]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [5]课改背景下普通高中内涵建设与发展——兼谈贵州省示范性普通高中评估方案修订[J]. 刘隆华,李纯. 贵州教育, 2019(22)
- [6]教育均衡视角下安徽铜陵基础教育优质资源配置问题研究[D]. 张东树. 南昌大学, 2019(02)
- [7]普通高中校友文化及其建设研究[D]. 孙亮. 天津大学, 2019(06)
- [8]居高声自远,更当藉东风——对创办高品质示范高中的思考与再实践[J]. 石鑫. 华人时刊(校长), 2018(10)
- [9]开展高品质示范高中创建 引领基础教育高质量发展[J]. 陆岳新. 江苏教育, 2018(58)
- [10]湖北省高中生化学学科核心素养现状研究[D]. 刘桂英. 华中师范大学, 2018(05)