一、小手真灵活(亲子游戏)（论文文献综述）
白娜娜[1]（2021）在《基于手机APP的家园共育模式构建及应用研究 ——以贝聊为例》文中研究说明
李佳静[2]（2021）在《社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的研究》文中研究说明
张凯[3]（2021）在《互动投影游戏对幼儿感知运动能力训练的活动设计与实践》文中指出
张鑫钰[4]（2021）在《亲子关系、亲子沟通在幼儿自信心培养中的作用研究》文中研究说明
赖红帆[5]（2021）在《小学生注意品质训练课程设计与教育策略研究》文中指出注意在儿童青少年学习和生活中占据重要地位。良好的注意品质能够帮助学生更好的学习,提高学生学习的自信心,而注意涣散则容易导致儿童青少年精力不集中、上课分心、记忆不精确、学习效率低下等不良后果,因此对儿童青少年注意品质的培养非常重要。而新冠肺炎疫情期间,学生线上学习极易产生注意涣散的现象。小学阶段是学生注意发展的关键期,本研究关注注意品质发展的关键阶段,根据现实需求,针对小学生注意品质发展的一般特点,设计出一套注意品质训练课程,以促进其良好注意品质发展。课程实施时间为一个月,每周2-3课时,共计12个课时。课程以微型课堂为主,每堂课15分钟左右。以线上推广方式,学生在家中由家长陪伴观看和学习。课程内容以游戏为主,增强学习的趣味性和操作性;采用亲子互动的方式,增进家庭亲子关系,促进家庭氛围和谐发展。为检验课程效果,选择天津市某小学四年级两个班级学生作为研究对象,分为实验组和对照组。采用《青少年注意力测验》进行前测,并对实验组进行注意品质训练课程干预,对照组不额外进行训练。课程结束后,再次对两个组的学生进行后测,检验课程干预效果。由于课程形式以亲子互动为主,期望能够对亲子关系进行提升,为此使用了《亲子关系量表》对实验前后学生家庭亲子关系进行测验,检验其效果。研究结果如下:（1）人口统计学变量在注意力测验总分中差异不显着。（2）在前测成绩中,对照组和实验组在注意力测验总分、注意广度、注意分配、注意转移几个维度上无显着差异,在注意稳定性维度上有差异,且对照组平均成绩高于实验组;在后测成绩中,对照组和实验组在注意力测验总分、注意广度、注意稳定性、注意分配几个维度上均存在显着差异,在注意转移维度差异不显着。（3）实验组和对照组的亲子关系前后测成绩都不存在显着差异。结论:小学生注意品质训练课程对提高小学生注意力有明显效果。对亲子关系的提升效果不明显。基于以上研究结果,提出以下教育建议:（1）重视心理健康课程开发,保证心理健康课程的有效实施;（2）注重教学资源开发,丰富课程训练方式;（3）指导家庭心理健康教育方法,探索家校共育途径;（4）提升心理教师自身专业素养,促进多学科融合。
谢鸥[6]（2021）在《浅谈小班幼儿家庭亲子游戏的指导策略》文中研究表明幼儿园的亲子游戏,指的是家长与孩子之间一系列的游戏互动行为,在开展游戏中可以利用身边资源,或者自制用品,开展亲子趣味性的游戏或者体育游戏。亲子游戏过程,提高亲子间的感情,在游戏中体验游戏的乐趣,促进了幼儿认知、社会交往、积极的情绪、情感等方面的发展。同时,教师应该如何与家长做好沟通并给出一个指导、引领方向,让孩子们在有限的家庭空间里尽可能有多样化的活动,既能缓解孩子烦躁、焦虑的心理,又能让家庭亲子互动更有质量。我们开始思考如何调动家长自身的教育智慧,提供给家长易行有效的育儿策略;同时我们也需要换位思考、切实理解家长苦衷与教养资源,传递给家长简明科学的育儿经验。与家长共同努力,不断积累家庭教育经验,帮助家长们实现高质量的家庭亲子陪伴。
唐罗敏[7]（2021）在《幼儿园晨间谈话活动中的师幼互动研究》文中指出有效的师幼互动能促进幼儿认知、社会交往能力的提升。当前已有许多研究对幼儿园内各年龄阶段各类活动进行了较多的探讨,然而对晨间谈话活动中的师幼互动研究较少。所以,本文从师幼互动切入,对晨间谈话的有效性、合理性展开系统性分析,并对提升晨间谈话活动中的师幼互动的质量提出一些建议。本文选取深圳市A幼儿园中的九位教师作为研究对象,对这九位教师在晨间谈话活动中与幼儿的互动行为进行研究。主要运用观察法、访谈法和案例分析法。通过研究,本文得出:第一,从主体层面分析,教师是晨间活动过程中师幼互动的主要发起人,发挥着较强的主体作用。相较于教师,以幼儿为主题的互动频次明显较低。第二,师幼互动的主题方面,幼儿活动的指导是将教师作为活动宗旨,且小班教师与大班教师发起的互动主题存在差异。不同年龄班级的幼儿发起的互动主题也存在明显差异。小班幼儿发起的主题多为“寻求教师的帮助”,中班幼儿多为“告状行为”,大班幼儿多为“告状”与“提问”;不同发展阶段的教师发起的师幼互动主题也存在明显差异。新手型教师多“约束纪律”,发展型教师与成熟型教师多为“指导活动”。第三,师幼互动性质方面,教师发起的互动以正向和中性的方式为主,负向性质最少,在小班尤为突出;幼儿的反馈行为大多是进取行为,且在不同年龄幼儿的反馈行为存在差异;幼儿发起的互动大多为进取行为,小班教师正向反馈行为最多;幼儿与成熟型教师的互动积极性最高。第四,在师幼互动结果方面,教师、幼儿均能采纳互相提出的要求;小班幼儿接受行为最多,中大班幼儿拒绝行为较多;小班教师接受度最高,大班教师拒绝行为最多;幼儿更倾向于接受发展型教师与成熟型教师的要求,不同发展阶段的教师反馈结果有差异。研究还发现晨间谈话活动中的师幼互动主要反映出三个方面的问题:幼儿发起互动的机会少、命令性主题较多、幼儿与新手型教师的互动积极性低。针对上述问题,建议从教师、幼儿与家庭、幼儿园三个角度出发来提高间谈话活动中的师幼互动的质量。首先,教师应建立与幼儿平等的地位;做好充足的晨谈准备;积极优化晨谈活动中的互动过程;重视对晨谈活动的反思。其次,家长应增强自身综合文化修养,让幼儿积极参与到各类社会实践中,与幼儿园构建多元化、多层次的交流体系。最后,幼儿园应展开多途径多方位教师培训;营造舒适的师幼互动环境;建立健全的管理制度。
纪亚梅[8]（2021）在《也谈幼儿园安全教育的巧妙渗透》文中研究指明在幼儿园课程游戏化的大背景下,孩子在园的活动形式更为自主开放,但也存在着一些安全隐患。着名的教育家陶行知提出了"教学做合一"的生活教育理论,他强调教育要理论联系实际。为此将安全教育与游戏活动融合在一起的,并更多地与生活环节相结合,让孩子在玩中体会安全的重要性,潜移默化的产生安全意识,以及掌握应对危险的能力等,是势在必行的。文章提出了诸多要点,结合实例分别从三个方面（安全教育课程、游戏与安全、生活与安全）来阐述了幼儿园安全教育的巧妙渗透。
蒙佳[9]（2021）在《城镇低保家庭父母养育效能感的社会工作干预研究》文中提出贫困是威胁人类生存与发展的重大社会问题,是世界各国普遍面临的难题,因此反贫困是世界各国的共同选择。近几年,教育反贫困作为一种新的反贫困理念和措施引起了社会各界的关注,理论和实践也从不同角度证实了教育对贫困的遏制作用。家庭教育是教育体系的重要组成部分,关乎社会发展与国民素质提升,也应当予以关注和重视。在低保家庭中由于父母的经济、文化水平的限制,较为普遍地存在着教养观念较为老旧、亲子沟通不足,教养方法简单等问题。由此使得低保家庭父母产生对自身家长角色的失望、对教养能力的否定、对处理家庭问题的焦虑、以及对孩子的愧疚感等负面评价和情绪,这些归结起来可评价为养育效能感较低。以往文献研究已揭示了:养育效能感低的父母可能会粗暴对待孩子或放任自流,从而造成孩子认知、情感和行为发展上的一系列问题,也不利于家庭发展与和谐。基于此,本研究以W镇低保家庭为研究对象,将城镇低保家庭亲职教育作为切入点,以父母效能系统训练模式为基础和框架,围绕亲职能力中父母教养观念、亲子沟通、亲子互动、亲子冲突、亲职压力等要素进行介入,探讨社会工作对城镇低保家庭父母养育效能感的干预成效。研究采用准实验研究设计,根据干预研究的操作步骤严格开展研究,运用英国国家文化委员会编制的《育儿自我效能感测量表》进行父母养育效能感的测量,使用SPSS 22.0进行数据分析,通过独立样本T检验和威尔科克森符号秩检验两种方法,对干预组和对照组的前测、后测数据进行差异分析,评估干预成效。研究发现,实验前,干预组和对照组成员在父母养育效能感上具有一致性,两组为同质性小组。实验后,干预组的前后测数据发生显着正向变化,其中转变教养观念效能感、亲子沟通效能感、亲子互动效能感、冲突解决效能感、缓释压力效能感的前后测数据差异均达到显着水平（P<0.05）;而对照组的前后测数据有细微变化,正负向不明显,变化不显着。由此可知,社会工作对城镇低保家庭父母养育效能感的干预是有积极影响的。本研究为低保家庭社会工作专业服务和养育效能感的干预研究提供经验的借鉴,除了制定科学合理的干预手册,按计划开展小组活动,同时,在为低保家庭提供社会工作服务时需协助服务对象应对创伤事件、构建社会支持网络,促进服务对象的自我增能;对养育效能感的干预实践,需关注服务群体生活的社会环境差异,考虑本土化情境和因素,保证活动参与的有效性。
陈兰青,李荭[10]（2020）在《童真共享·亲子同乐——疫情下亲子游戏资源的开发与构建》文中认为生活是宝贵的教育资源,更是孩子学习与发展的重要途径。疫情下,家庭是实施教育的重要场域,亲子游戏是对宅家的幼儿实施教育的主要方式。笔者依托网络,结合托班等年龄阶段幼儿的真实经验和发展需求,基于家庭生活进行游戏开发,共享童真童趣;挖掘游戏资源,科学整合联动,实现资源共享等方式开展亲子运动、艺术、语言、生活等游戏课程的开发与构建。
二、小手真灵活(亲子游戏)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小手真灵活(亲子游戏)（论文提纲范文）
（5）小学生注意品质训练课程设计与教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1.1 注意的定义 |
| 1.2 注意品质 |
| 1.3 注意品质的测量 |
| 1.3.1 问卷测量 |
| 1.3.2 划消测验 |
| 1.3.3 仪器测量 |
| 1.4 注意品质的训练 |
| 1.4.1 正念训练 |
| 1.4.2 箱庭疗法 |
| 1.4.3 仪器训练 |
| 1.4.4 认知行为训练 |
| 1.4.5 感觉统合训练 |
| 1.4.6 课堂指导 |
| 1.5 小学生注意品质研究 |
| 1.5.1 小学生注意品质发展特点 |
| 1.5.2 小学生注意品质相关研究 |
| 1.6 小学生注意品质影响因素 |
| 1.6.1 家庭因素 |
| 1.6.2 学校因素 |
| 1.6.3 个体因素 |
| 第二部分 问题提出 |
| 2.1 以往研究的不足 |
| 2.2 研究问题 |
| 2.3 研究目的和假设 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 实践意义 |
| 第三部分 实证研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 “小学生注意品质训练课程纲要”的编制 |
| 3.4.2 小学生注意品质训练课程设计 |
| 3.5 实验设计 |
| 3.6 数据整理与统计分析 |
| 第四部分 研究结果 |
| 4.1 人口统计学变量在注意力总分上的差异比较 |
| 4.2 实验组和对照组注意力测验前测差异比较 |
| 4.3 实验组和对照组注意力测验后测差异比较 |
| 4.4 实验组和对照组亲子关系前测差异比较 |
| 4.5 实验组和对照组亲子关系后测差异比较 |
| 第五部分 分析讨论 |
| 5.1 关于小学生注意品质训练课程的讨论分析 |
| 5.1.1 课程体系设计的讨论分析 |
| 5.1.2 课程内容架构的讨论分析 |
| 5.1.3 课程教学方式的讨论分析 |
| 5.2 关于实验结果的讨论分析 |
| 5.2.1 注意力测验结果的讨论分析 |
| 5.2.2 亲子关系测验结果的讨论分析 |
| 第六部分 研究结论 |
| 第七部分 教育启示与研究不足 |
| 7.1 教育启示 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学生注意品质训练课程纲要 |
| 附录二:青少年注意力测验量表(样例) |
| 附录三:亲子关系自评量表（家长卷） |
| 致谢 |
（6）浅谈小班幼儿家庭亲子游戏的指导策略（论文提纲范文）
| 1．树立正确的游戏观，提高亲子游戏教育价值 |
| 2．共议亲子互动策略，提升家长陪伴质量 |
| 3．鼓励家长引导幼儿体验生活家务活变亲子游戏 |
| 4．创设安全卫生的环境促进亲子教育服务 |
（7）幼儿园晨间谈话活动中的师幼互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)师幼互动是提升学前教育质量的关键 |
| (二)良好的师幼互动对幼儿的发展具有重要价值 |
| (三)回应国家相关政策文件的要求 |
| (四)个人研究兴趣 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)对已有研究成果的分析 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)晨间谈话活动 |
| (二)师幼互动 |
| 五、理论基础 |
| (一)人类发展生态学理论 |
| (二)符号互动论 |
| (三)社会学习理论 |
| 六、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 幼儿园晨谈活动中师幼互动的调查 |
| 一、幼儿园晨谈活动中师幼互动的现状 |
| (一)晨谈活动中师幼互动的主体 |
| (二)晨谈活动中师幼互动的主题 |
| (三)晨谈活动中师幼互动的性质 |
| (四)晨谈活动中师幼互动的结果 |
| 二、幼儿园晨谈活动中师幼互动的分析 |
| (一)不同年龄班级晨谈活动中师幼互动行为的比较 |
| (二)不同发展阶段教师在晨谈活动中师幼互动行为的比较 |
| 第二章 讨论 |
| 一、幼儿园晨间谈话过程中师幼互动的问题 |
| (一)幼儿发起互动的机会少 |
| (二)命令性主题较多 |
| (三)幼儿与新手型教师的互动积极性低 |
| 二、幼儿园晨间谈话过程中师幼互动存在问题的原因分析 |
| (一)教师方面 |
| (二)幼儿方面 |
| (三)环境方面 |
| 第三章 改善晨间谈话中师幼互动的建议 |
| 一、教师方面 |
| (一)建立与幼儿平等的地位 |
| (二)做好充足的晨谈准备 |
| (三)积极优化晨间谈话中的互动过程 |
| (四)重视对晨谈活动的反思 |
| 二、幼儿及家庭方面 |
| (一)提高教育文化素养 |
| (二)开展家庭故事会 |
| (三)多参与社会活动 |
| (四)加强与园所沟通 |
| 三、幼儿园方面 |
| (一)营造舒适的师幼互动环境 |
| (二)建立健全的管理制度 |
| (三)充分利用家庭资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）也谈幼儿园安全教育的巧妙渗透（论文提纲范文）
| 1．安全教育课程有效实施 |
| 2．游戏中安全教育的融合 |
| 3．安全在生活环节的体现 |
（9）城镇低保家庭父母养育效能感的社会工作干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 城镇低保家庭亲职教育的研究 |
| 1.4.2 国内外关于养育效能感的研究 |
| 1.4.3 亲职能力与养育效能感的相关性研究 |
| 1.4.4 研究评述 |
| 1.5 理论视角与核心概念 |
| 1.5.1 理论基础 |
| 1.5.2 核心概念 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究对象的选取与确定 |
| 1.6.2 研究方法的选取 |
| 1.6.3 资料收集的方法 |
| 1.6.4 资料分析的方法 |
| 1.6.5 研究伦理 |
| 1.7 研究思路与干预思路 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 干预思路 |
| 第2章 城镇低保家庭父母养育效能感的干预设计 |
| 2.1 需求评估 |
| 2.1.1 W镇低保家庭亲职教育现状 |
| 2.1.2 W镇低保家庭父母养育效能感分析 |
| 2.1.3 需求分析 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究假设 |
| 2.2.2 研究的变量 |
| 2.2.3 研究变量的测量 |
| 2.3 小组干预服务方案设计 |
| 2.3.1 小组干预问题 |
| 2.3.2 小组干预目标 |
| 2.3.3 小组干预具体活动 |
| 第3章 城镇低保家庭父母养育效能感的干预过程分析 |
| 3.1 计划阶段——活动准备 |
| 3.1.1 招募成员构成小组 |
| 3.1.2 链接资源 |
| 3.1.3 场地和物资准备 |
| 3.2 开始阶段——建立关系 |
| 3.2.1 促进相互认识 |
| 3.2.2 明确小组内容和目标 |
| 3.2.3 制定小组契约 |
| 3.2.4 融洽小组氛围 |
| 3.3 中间阶段——开展活动 |
| 3.3.1 重识自我与孩子 |
| 3.3.2 树立正确的教养观念 |
| 3.3.3 有效亲子沟通技巧学习 |
| 3.3.4 策划家庭活动,增强亲子互动的技巧 |
| 3.3.5 处理亲子冲突方法学习 |
| 3.3.6 压力与情绪管理的方法 |
| 3.4 结束阶段——总结活动成果 |
| 3.4.1 巩固小组所学 |
| 3.4.2 处理离别情绪 |
| 第4章 城镇低保家庭父母养育效能感的干预成效分析 |
| 4.1 干预成效定量分析 |
| 4.1.1 干预组和对照组前测结果的等价性分析 |
| 4.1.2 干预组和对照组后测结果分析 |
| 4.1.3 干预组和对照组前后测比较结果分析 |
| 4.2 干预成效定性分析 |
| 4.2.1 教养态度更为积极 |
| 4.2.2 亲子沟通更加畅通 |
| 4.2.3 亲子关系愈加和睦 |
| 4.2.4 亲子冲突有效处理 |
| 4.2.5 亲职压力得以缓解 |
| 4.3 小组活动满意度 |
| 4.3.1 对小组活动安排的评价 |
| 4.3.2 对小组活动氛围的评价 |
| 4.3.3 参与小组活动自我评价 |
| 4.4 产生成效的原因分析 |
| 4.4.1 产生成效的直接原因分析 |
| 4.4.2 产生成效的间接原因分析 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究讨论 |
| 5.2.1 父母养育效能感的概念操作化 |
| 5.2.2 养育效能感量表的适用性 |
| 5.2.3 社会工作选择性干预的考量 |
| 5.3 相关建议 |
| 5.3.1 合理运用父母效能系统训练模式 |
| 5.3.2 多层次为低保家庭提供社会工作专业服务 |
| 5.4 研究创新与不足 |
| 5.4.1 研究创新 |
| 5.4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 城镇家庭父母养育效能感调查问卷 |
| 附录2: 访谈提纲 |
| 附录3: 知情同意书 |
| 附录4: 小组活动满意度调查问卷 |
（10）童真共享·亲子同乐——疫情下亲子游戏资源的开发与构建（论文提纲范文）
| 一、基于家庭生活，进行游戏开发，共享童真童趣 |
| （一）生活游戏化，寓教于乐 |
| 1. 创意音乐游戏，促进习惯养成 |
| 2. 开发饮食游戏，进行食育渗透 |
| （二）游戏生活化，取材生活，创意无限 |
| 1. 发挥家长智慧，创意运动游戏 |
| 2. 挖掘生活材料，创意艺术游戏 |
| 3. 立足传统文化，巧玩民间游戏 |
| 二、挖掘游戏资源，科学整合联动，实现资源共享 |
| 1.挖掘家庭资源，助力游戏开发，实现资源共享 |
| 2.巧借平台推荐，生成系列活动，让孩子做游戏的主人 |
| 3.创办云盛宴，激发童趣创想，促进亲子共融 |
四、小手真灵活(亲子游戏)（论文参考文献）
- [1]基于手机APP的家园共育模式构建及应用研究 ——以贝聊为例[D]. 白娜娜. 鲁东大学, 2021
- [2]社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的研究[D]. 李佳静. 河北师范大学, 2021
- [3]互动投影游戏对幼儿感知运动能力训练的活动设计与实践[D]. 张凯. 西北师范大学, 2021
- [4]亲子关系、亲子沟通在幼儿自信心培养中的作用研究[D]. 张鑫钰. 伊犁师范大学, 2021
- [5]小学生注意品质训练课程设计与教育策略研究[D]. 赖红帆. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]浅谈小班幼儿家庭亲子游戏的指导策略[J]. 谢鸥. 当代家庭教育, 2021(14)
- [7]幼儿园晨间谈话活动中的师幼互动研究[D]. 唐罗敏. 喀什大学, 2021(07)
- [8]也谈幼儿园安全教育的巧妙渗透[J]. 纪亚梅. 当代家庭教育, 2021(09)
- [9]城镇低保家庭父母养育效能感的社会工作干预研究[D]. 蒙佳. 华东理工大学, 2021(08)
- [10]童真共享·亲子同乐——疫情下亲子游戏资源的开发与构建[J]. 陈兰青,李荭. 福建教育学院学报, 2020(09)