一、试论网络课程的教学交往本质（论文文献综述）
李青,王俊民[1]（2020）在《场域视域下的在线教学:质量困境与超越路径》文中指出场域理论为审视在线教学质量困境提供了关系分析的视角。从场域理论出发,在线教学正面临师生主体异质性、既有惯习倾向性、知识质量差异性以及教学外部关系模糊性等质量困境。破解在线教学质量困境的路径是:提升师生交往温度,消解主体间的异质性;加强惯习转换力度,培育在线教学新惯习;挖掘教学内容深度,提升知识资本吸引力;明晰场域边界限度,把握在线教学的方向。
闫筱[2]（2021）在《网络课程质量管理研究 ——以MOOC为例》文中研究指明
刀贵娟[3]（2021）在《新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通的路径研究》文中提出我国是一个由多民族构成的国家,因此各个民族之间的关系问题与国家发展、社会进步息息相关。基于此,民族团结进步教育对我们来说是不可或缺的,尤其是在中国特色社会主义进入新时代,深化民族团结进步教育既是时代的要求,也是解决中国特色民族问题的关键策略,是我们开展一切工作的前提和保障。民族团结进步教育是思想政治教育的重要内容,思想政治教育是促进民族团结进步教育的有效手段,所以积极促进二者融通,有利于维护国家统一和社会稳定、处理各民族之间的关系以及铸牢中华民族共同体意识。本文通过理论分析和问卷调查的形式,试图对新时代民族团结进步教育与思想政治教育进行融通路径研究。文中阐述了新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通对维护国家长治久安、构建和谐社会以及提高人们文化素质和政治素养的重要性;分析了新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通的内涵、关系及目标;再根据理论分析和问卷调查整理出新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通的现状,并分析存在问题的原因;最后从提高思想认识、扩大融通范围、优化融通队伍、丰富融通内容、创新融通策略五个方面提出新时代促进民族团结进步教育与思想政治教育融通的路径。
邢雯[4]（2021）在《网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究》文中研究说明本文以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程为研究对象,梳理了网络直播课程的发展及其优势,系统分析了该课程所采用的五种教学模式的具体运用过程,以及在运用过程中的优势与不足,并以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程的学习者为主要调查对象,通过调查收集课程学习者对课程教学模式运用的反馈意见,结合笔者对直播课程的实际观察中发现的问题,对网络直播课程教学模式的改进提出建议。全文共分为五章:第一章为绪论部分,阐述了本文研究目的及意义、研究思路及方法。综合国内语言类课程教学模式研究现状,审视《长城汉语》教学模式研究方向。第二章为《长城汉语》（中级）直播课程概况及优势。主要阐述该课程的发展过程、主要教学内容以及较之传统课堂教学的优势。第三章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式分析。从直播课程常用的五种教学模式的选择入手,分析了不同教学模式下教学方法运用的侧重点,并阐述了直播课程教学模式对传统课堂教学模式的继承和发扬。通过对《长城汉语》（中级）直播课程学习者发放问卷的形式,深入分析了直播课程教学模式的运用效果。第四章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的反思与建议。根据前文内容对《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的相关分析,从课程时间安排、内容设置和教学资源等方面进行反思,并对该课程教学模式的后续发展提出建议。第五章为总结部分。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式是对传统课堂教学模式的继承和发展,直播课程教学模式既有自己的特色和优势,也因发展时间短、经验少等原因有着明显的不足。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的研究是对目前汉语教学网络教学模式研究的补充,对我国对外汉语网络教学有一定启示作用。
张一菡[5]（2021）在《对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例》文中认为在全球化“汉语热”和网络教育的双重背景下,对外汉语学习网站应运而生。目前,有许多热爱对外汉语教育事业的教育机构或教学单位都积极参与网络教育资源的开发,创建了大量不同类型、风格各异的对外汉语学习网站。笔者选取“网上北语”这一颇为典型的对外汉语学习网站作为研究对象,采用归纳、比较、统计几种研究方法,从网站建设者的视角出发考察了该网站网络课程的师资队伍、课程设置及收费标准、呈现模式、课后练习与测试的方式以及教学评价的途径等方面的内容,分析了“网上北语”在网络课程建设方面的优势和不足,并针对其中存在的问题提出切实可行的建议。经过考察我们发现:“网上北语”的受众面相对广泛、对外汉语教学师资队伍权威、教学资源比较丰富,但其在网络课程建设中也存在不足之处,例如“网上北语”对学习者特征分析不足、课程设置和分类不够科学、网站呈现模式缺乏多元性和互动性、欠缺科学的学习测评系统、缺乏有效的评价和反馈机制等。针对以上问题,笔者提出了切实可行的建议,即加强学习者特征分析、从多角度优化网络课程设置、增强网站呈现模式的多元性和互动性、进一步完善学习测评系统以及创建有效的评价和反馈机制。笔者希望通过这样的考察分析,能够为对外汉语网络教育资源建设者提出一些有益的建议,以帮助对外汉语教学网站更快更好地发展,同时也希望能够为汉语学习者和对外汉语教师推荐优质的网络课程,以节约他们筛选学习资源和教学资源的时间,从而进一步提高教与学的效率。
黎娟杏[6]（2021）在《广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究》文中研究表明在广西民族地区,许多幼儿处在双语或多语的学习环境中,他们接收着非平衡的双语或多语的输入,为了促进各民族的交往交流交融,国家加大国家通用语言文字的推广力度。在多元的语言文化环境中,幼儿园是幼儿学习国家通用语言文字的主要场所,如何开发利用幼儿园语言课程资源来促进幼儿的语言发展是非常重要的。随着我国幼儿园课程改革的推进,课程资源开发与利用的重要性日益突出,幼儿园课程资源的开发利用也越来越受到学者的重视。幼儿园课程资源是幼儿园课程顺利实施的前提和保障,幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展起着重要作用。虽然幼儿园语言课程资源的研究引起了学者的广泛关注,但对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的研究较少,因此,本研究以广西民族地区幼儿园语言课程资源的开发利用为切入点进行探讨。本研究选取广西民族地区的南宁市横县及其校椅镇、来宾市武宣县及其二塘镇、贵港市港北区及其中里乡的11所幼儿园为研究对象,采用非参与式观察法对每所幼儿园小、中、大班的幼儿教师在开发利用语言课程资源时的具体做法进行观察与记录。运用《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）、《早期学习环境质量量表》（MELE）和《学前教育机构质量评价系统》（PQA）测查广西民族地区的11所幼儿园语言课程资源的文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的开发利用情况。运用访谈法对幼儿园园长和幼儿教师进行随机访谈和结构性访谈,了解幼儿教师对语言课程资源的认识、幼儿教师选择语言课程资源的依据和开发利用语言课程资源时遇到的困难。通过对数据的整理,从文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源这四个方面分析广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状,发现广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在以下问题:第一,幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足;第二,提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一;第三,师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高;第四,教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低。研究者通过对幼儿园的观察以及对幼儿园园长和幼儿教师的访谈,深入了解和剖析,总结出广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素主要有:第一,政府资金支持与保障;第二,幼儿园语言课程资源开发意识;第三,幼儿教师专业素养。针对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在的问题,研究者提出了改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议:第一,保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量;第二,完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境;第三,强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养。
郑树玉[7]（2021）在《联系生活实际的初中物理网络课程资源开发与实践》文中研究指明随着教育信息化及教育现代化建设的不断推进,互联网与教育的融合使网络课程资源在实际教学中逐渐占据了重要位置,然而目前的网络课程资源在开发及应用时仍存在诸多问题。本研究针对实习学校的具体情况,依照新课改提出的“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,以人教版八年级物理上册知识点为基础,开发制作了与生活实际相联系的网络课程资源并用于实践,本文主要分为四个部分。第一部分:查阅文献资料,了解网络课程资源的研究现状、学习理论基础、界定核心概念。第二部分:通过教师访谈、学生问卷调查,掌握该校网络课程资源的应用现状。第三部分:结合调查结果及文献观点,提出网络课程资源的开发原则;分析教材,汇总适用于网络课程资源的知识点,在此基础上,以互联网为平台收集相关素材并分类,将其设计制作成符合学情的网络课程资源并用于教学实践。第四部分:通过问卷调查、前后测成绩对比,分析网络课程资源的教学效果并提出应用建议。研究结论:由问卷反馈和课堂观察发现,运用与生活实际相联系的网络课程资源进行辅助教学有利于提高学生的学习兴趣及课堂参与度;使用SPSS软件将前后测成绩对比,结果显示实验班成绩略高于对照班,说明本研究开发制作的课程资源有助于学生对相关知识点的理解和掌握。
陈丽菡[8]（2021）在《哈贝马斯交往观下研究生线上与线下教学模式比较研究 ——以N大学为例》文中指出
赵雨杭[9]（2021）在《相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例》文中研究指明2019年12月,武汉卫健委通报了首例新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease2019,COVID-19）的确诊病例。由于该传染病具有发病率较高、流行面较大和危害严重的特点,国家卫健委于2020年1月20日发布公告,将新型冠状病毒感染的肺炎纳入乙类传染病,并按照甲类进行管理。随着疫情的不断暴发与蔓延,社会各行各业纷纷停工停产,学校停学,幼儿园也陷入了停摆状态。为了响应国家的号召,所有人开始居家隔离。在这一期间,人们的生活不可避免的受到了影响,幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者也面临着一系列的困境。本研究运用自由联想词法和访谈法,随机选取哈尔滨市幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者这三个群体为调查对象。共计1395名被试,最终收集到的联想词的数量为10635。研究者通过对联想词出现的频率进行逐一统计、依次排序并加以概括,得出了三个群体主要面临的困境现状。幼儿家长主要面临幼儿教育问题、幼儿健康问题和亲子关系紧张三大困境;幼儿教师主要面临网络教学效果不佳、家园共育收效甚微、师幼关系维系困难、工作压力超出负荷和工资薪金待遇较低五大困境;幼儿园管理者主要面临资金周转困难、防疫准备仓促和开学准备工作繁重三大困境。随后,研究者对相关群体在幼儿园停摆期间面临的困境进行原因分析,最后提出一些可以借鉴或参考的建议,以帮助幼儿家长、幼儿教师和幼儿园管理者顺利的渡过因新冠肺炎疫情而导致的幼儿园停摆的困难时期。
仇淼[10]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中提出教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
二、试论网络课程的教学交往本质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论网络课程的教学交往本质（论文提纲范文）
（1）场域视域下的在线教学:质量困境与超越路径（论文提纲范文）
| 一、场域与在线教学场域 |
| 二、场域视域下的在线教学质量困境 |
| 1．师生主体异质性增加了在线教学实施难度 |
| 2．既有惯习限制在线教学新惯习的创生 |
| 3．文化资本传递失衡削弱了师生交互深度 |
| 4．关系边界混乱遮蔽了在线教学发展方向 |
| 三、场域视域下在线教学的发展路径 |
| 1．提升师生交往温度，消解主体间的异质性 |
| 2．加强惯习转换力度，培育在线教学新惯习 |
| 3．挖掘教学内容深度，提升知识资本吸引力 |
| 4．明晰场域边界限度，把握在线教学的方向 |
（3）新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)简要评价 |
| 三、研究方法和技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 四、研究重点、难点与创新之处 |
| (一)研究重点和难点 |
| (二)创新之处 |
| (三)不足之处 |
| 第一章 新时代促进民族团结进步教育与思想政治教育融通的重要性 |
| 一、宏观层面:维护国家长治久安的重要保障 |
| (一)维护国家统一、稳定和建设边疆的需要 |
| (二)实现中华民族伟大复兴中国梦的需要 |
| (三)夯实民族平等、团结及反对民族分裂的需要 |
| 二、中观层面:构建和谐社会的有力支撑 |
| (一)维系平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系的需要 |
| (二)促进各民族交往交流交融、实现共同繁荣的需要 |
| (三)巩固我国民族团结进步事业的需要 |
| 三、微观层面:提高人们文化素质和政治素养的有效路径 |
| (一)培育少数民族干部奉献民族团结进步事业的需要 |
| (二)提高在校学生和普通群众知识水平和政治素养的需要 |
| (三)落实党和国家民族政策的需要 |
| 第二章 民族团结进步教育与思想政治教育融通的内涵、关系与目标分析 |
| 一、二者的内涵分析 |
| (一)民族团结进步教育的内涵 |
| (二)思想政治教育的内涵 |
| (三)民族团结进步教育与思想政治教育融通的内涵 |
| 二、二者的关系辨析 |
| (一)民族团结进步教育是思想政治教育的重要内容 |
| (二)思想政治教育是民族团结进步教育的有效手段 |
| (三)二者相互渗透,相辅相成 |
| 三、二者融通的目标 |
| (一)铸牢中华民族共同体意识 |
| (二)促进各民族间的交往交流交融 |
| (三)深化“五个认同”理念 |
| (四)强化“三个离不开”意识 |
| 第三章 民族团结进步教育与思想政治教育融通取得的成效及存在问题分析 |
| 一、问卷调查的设计与实施 |
| (一)调查方案设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、取得的成效 |
| (一)对二者的融通有了基本认知 |
| (二)对二者的融通持认同态度 |
| (三)会积极与破坏二者融通的行为作斗争 |
| 三、存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 第四章 民族团结进步教育与思想政治教育融通的路径思考 |
| 一、提高认识,发挥教育的引领示范效应 |
| (一)提高教育者对二者融通重要性的认识 |
| (二)提高受教育者对二者融通重要性的认识 |
| 二、扩大范围,保证教育对象的全面覆盖 |
| (一)在校学生是首要对象 |
| (二)领导干部是重点对象 |
| (三)普通群众是重要对象 |
| 三、优化队伍,提升教育者的专业水平 |
| (一)加强培训力度,提高教育者的理论水平 |
| (二)开展学术交流,拓展教育者的专业视野 |
| (三)设立专业部门,提高教育队伍的专职程度 |
| 四、丰富内容,构建完善的教育科学体系 |
| (一)构建统一多民族国家基本国情教育的科学体系 |
| (二)构建马克思主义民族理论和党的民族政策教育的科学体系 |
| (三)构建民族团结进步先进事迹和先进典型教育的科学体系 |
| 五、创新策略,挖掘喜闻乐见的融通渠道 |
| (一)利用校内资源,推动融通方法创新 |
| (二)利用校外资源,推动融通形式创新 |
| (三)利用网络资源,推动融通载体创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语言类课程教学模式研究综述 |
| 1.2.2 对外汉语教学模式研究综述 |
| 1.2.3 对外汉语网络课程教学模式研究综述 |
| 1.2.4 《长城汉语》研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 《长城汉语》直播课程的概况及优势 |
| 2.1《长城汉语》直播课程的概况 |
| 2.2《长城汉语》直播课程的优势 |
| 2.2.1 为学生提供更多的自由度 |
| 2.2.2 注重课程的实效性 |
| 2.2.3 终端平台更加多样化、个性化 |
| 2.2.4 直播课程更具趣味性 |
| 第3章 《长城汉语》直播课程教学模式分析 |
| 3.1 直播课程教学模式的选择 |
| 3.1.1 直播课程教学模式的种类 |
| 3.1.2 直播课程教学模式选择分析 |
| 3.1.3 直播课程教学模式对传统教学模式的继承与发展 |
| 3.2 教学模式中教学方法的使用分析 |
| 3.2.1 《长城汉语》(中级)直播课程常用的教学方法 |
| 3.2.2 教学模式与教学方法的配合分析 |
| 3.3 直播课程教学模式运用实证分析 |
| 3.3.1 问卷调查目的及对象 |
| 3.3.2 调查问卷内容 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第4章 《长城汉语》直播课程教学模式的反思与建议 |
| 4.1《长城汉语》直播课程教学模式运用反思 |
| 4.1.1 课程时间安排方面 |
| 4.1.2 课程内容设置方面 |
| 4.1.3 课程资源方面 |
| 4.2 《长城汉语》直播课程教学模式完善建议 |
| 4.2.1 进一步完善课程内容建设 |
| 4.2.2 提高教师直播教学意识 |
| 4.2.3 调动学生参与直播课程学习的主动性 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 网络孔子学院《长城汉语》（中级）教学模式使用反馈调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于国外汉语学习网站的相关研究 |
| 2.关于国内汉语学习网站的相关研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.归纳法 |
| 2.比较法 |
| 3.统计法 |
| 一、对外汉语学习网站简介 |
| (一)对外汉语学习网站的类型 |
| 1.综合性汉语学习网站 |
| 2.汉语专项技能学习网站 |
| 3.工具类汉语学习网站 |
| (二)“网上北语”简介 |
| 二、对外汉语学习网站网络课程建设的考察分析 |
| (一)课程的师资队伍 |
| 1.汉语学习课程的师资情况 |
| 2.教师培训课程的师资情况 |
| (二)课程设置及收费标准 |
| 1.汉语学习课程 |
| 2.教师培训课程 |
| (三)课程的呈现模式 |
| (四)课后练习与测试的方式 |
| (五)教学评价的途径 |
| 三、对外汉语学习网站网络课程建设的优点 |
| (一)受众覆盖多种国别 |
| (二)对外汉语教学师资队伍权威 |
| (三)教学资源比较丰富 |
| 四、对外汉语学习网站网络课程建设的不足 |
| (一)对学习者特征分析不足 |
| (二)课程设置和分类不够科学 |
| (三)呈现模式缺乏多元性和互动性 |
| 1.网站的呈现模式缺乏多元性 |
| 2.网站的呈现模式缺乏互动性 |
| (四)欠缺科学的学习测评系统 |
| (五)缺乏有效的评价和反馈机制 |
| 五、针对对外汉语学习网站网络课程建设的建议 |
| (一)加强学习者特征分析,体现网络课程的针对性 |
| (二)分级别、分技能、分目的优化网络课程设置 |
| (三)增强呈现模式的多元性和互动性 |
| 1.增强网站呈现模式的多元性 |
| 2.增强网站呈现模式的互动性 |
| (四)进一步完善学习测评系统 |
| (五)创建有效的评价和反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)源于幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展的影响 |
| (二)源于对广西民族地区幼儿园语言活动的思考 |
| (三)源于语言课程资源开发利用的重要性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)课程资源的相关研究 |
| (二)幼儿园课程资源的相关研究 |
| (三)民族地区幼儿园课程资源开发利用的相关研究 |
| (四)广西民族地区幼儿语言特点的相关研究 |
| (五)对已有研究的思考 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)广西民族地区 |
| (二)幼儿园语言课程资源 |
| (三)课程资源开发利用 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)资料的收集与分析 |
| 第1章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状分析 |
| 一、文字资源的开发利用 |
| (一)图书的投放和使用 |
| (二)教材的选择和使用 |
| 二、实物资源的开发利用 |
| (一)设施设备的投放和使用 |
| (二)区角材料的投放和使用 |
| 三、活动资源的开发利用 |
| (一)语言活动的组织和实施 |
| (二)师幼互动的状况 |
| 四、信息化资源的开发利用 |
| (一)多媒体教学软件的使用 |
| (二)网络课程资源的使用 |
| 第2章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题及影响因素 |
| 一、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题 |
| (一)幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足 |
| (二)提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一 |
| (三)师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高 |
| (四)教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低 |
| 二、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素 |
| (一)政府资金支持与保障 |
| (二)幼儿园语言课程资源开发意识 |
| (三)幼儿教师专业素养 |
| 第3章 改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议 |
| 一、保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量 |
| (一)加大资金的投入与支持,设置评价管理制度 |
| (二)提供充足的图书,完善幼儿园语言课程资源 |
| 二、完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境 |
| (一)增加基础设备的种类,建立语言课程资源库 |
| (二)布置丰富的文字环境,营造良好的语言氛围 |
| 三、强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养 |
| (一)加强理论学习,树立正确的语言课程资源观 |
| (二)开展专业培训,提高语言课程资源开发利用的能力 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的文章与参与的课题 |
| 致谢 |
（7）联系生活实际的初中物理网络课程资源开发与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 互联网与教育的融合 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 课堂观察法 |
| 第2章 理论基础和概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知主义理论 |
| 2.1.3 生活教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 生活实际 |
| 2.2.2 网络课程资源 |
| 第3章 网络课程资源的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的与方式 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 教师访谈提纲 |
| 3.3.2 学生调查问卷 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 教师访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生问卷调查结果分析 |
| 第4章 初中物理网络课程资源的开发与制作 |
| 4.1 初中物理网络课程资源的开发原则 |
| 4.1.1 适用性原则 |
| 4.1.2 针对性原则 |
| 4.1.3 精简性原则 |
| 4.1.4 多样性原则 |
| 4.1.5 趣味性原则 |
| 4.2 教材中适用于网络课程资源的知识点汇总 |
| 4.3 网络课程资源制作流程 |
| 4.4 网络课程资源开发制作与分类 |
| 4.4.1 网络课程资源的获取途径 |
| 4.4.2 网络课程资源的分类 |
| 4.4.3 网络课程资源的制作 |
| 第5章 网络课程资源在教学中的应用案例及实践 |
| 5.1 不同类型网络课程资源的知识点教学应用案例 |
| 5.1.1 视频类网络课程资源在探究“影响响度的因素”中的应用 |
| 5.1.2 音频类网络课程资源在讲授“声音能传递信息”中的应用 |
| 5.1.3 图片类网络课程资源在讲授“光的直线传播”中的应用 |
| 5.2 应用网络课程资源的教学实践片段 |
| 5.2.1 片段一:《声音的产生和传播》 |
| 5.2.2 片段二:《升华和凝华》 |
| 5.2.3 片段三:《光的色散》 |
| 第6章 网络课程资源的实践结果分析及应用建议 |
| 6.1 应用网络课程资源的教学效果 |
| 6.1.1 学生问卷调查 |
| 6.1.2 学生成绩分析 |
| 6.2 应用网络课程资源的建议 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 八年级物理测试题 |
| 致谢 |
（9）相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)基于幼儿园无法正常运转的现实情况 |
| (二)相关群体面临的困境被疫情放大化 |
| (三)已有研究不适用于新情况 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)相关群体 |
| (二)幼儿园停摆 |
| (三)新型冠状病毒肺炎 |
| 四、文献综述 |
| (一)亲子关系研究 |
| (二)亲子活动研究 |
| (三)师幼关系研究 |
| (四)教师生存状态研究 |
| (五)幼儿教师的信息技术素养研究 |
| (六)幼儿园管理研究 |
| (七)疫情背景下的最新研究 |
| 五、已有研究的分析 |
| 六、研究方法的选择 |
| (一)文献法 |
| (二)自由联想词法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、设计与步骤 |
| (一)联想词的收集 |
| (二)联想词的频率统计 |
| 三、幼儿相关群体在幼儿园停摆期间“面临困境”词汇频率统计 |
| (一)相关群体回收联想词数 |
| (二)回收联想词高频排序 |
| 第二章 幼儿相关群体在幼儿园停摆时期的困境现状 |
| 一、幼儿家长群体的困境现状 |
| (一)幼儿教育问题 |
| (二)幼儿健康问题 |
| (三)亲子关系紧张 |
| 二、幼儿教师群体的困境现状 |
| (一)网络教学效果不佳 |
| (二)家园共育收效甚微 |
| (三)师幼关系维系困难 |
| (四)工作压力超出负荷 |
| (五)工资薪金待遇较低 |
| 三、幼儿园管理者群体的困境现状 |
| (一)资金周转困难 |
| (二)防疫准备仓促 |
| (三)开学准备工作繁重 |
| 第三章 幼儿相关群体困境的原因分析 |
| 一、幼儿家长群体困境的原因分析 |
| (一)父母责任意识薄弱 |
| (二)忽视幼儿主体地位 |
| (三)缺乏基本健康素养 |
| (四)亲子关系处理不当 |
| 二、教师群体困境的原因分析 |
| (一)非编制教师群体数量较多 |
| (二)教师工作场域发生变化 |
| (三)幼儿学习环境发生变化 |
| (四)教师信息素养较低 |
| 三、管理者群体困境的原因分析 |
| (一)民办教育的先天不足 |
| (二)卫生管理存在欠缺疏漏 |
| (三)园长不具备强大的领导力 |
| 第四章 幼儿相关群体走出困境的对策 |
| 一、幼儿家长群体走出困境的对策 |
| (一)实施科学有效的家庭教育 |
| (二)引导幼儿正确使用电子产品 |
| (三)运用多种方式做好疫情防范 |
| (四)调节情绪以改善亲子关系 |
| 二、幼儿教师群体走出困境的对策 |
| (一)提升专业能力 |
| (二)调整教育教学 |
| (三)保持家园沟通 |
| (四)维系师幼关系 |
| (五)调节工作状态 |
| 三、幼儿园管理者群体走出困境的对策 |
| (一)开发网络课程实施线上教育 |
| (二)完善防控措施应对疫情反弹 |
| (三)时刻做好准备应对幼儿园复学 |
| (四)利用信息化手段助力园所管理 |
| 四、国家政策的帮扶 |
| (一)保护幼儿健康 |
| (二)缓解家长情绪 |
| (三)提升教师薪酬满意度 |
| (四)扶持民办幼儿园 |
| 五、社会各界的援助 |
| (一)提供公益心理援助 |
| (二)开放网络资源 |
| (三)发行专业读物 |
| 研究结论与启示 |
| 一、教育启示 |
| 二、研究评价与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于相关群体在幼儿园停摆期间所面临困境的问卷调查 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（10）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
四、试论网络课程的教学交往本质（论文参考文献）
- [1]场域视域下的在线教学:质量困境与超越路径[J]. 李青,王俊民. 中国教育政策评论, 2020(00)
- [2]网络课程质量管理研究 ——以MOOC为例[D]. 闫筱. 北京邮电大学, 2021
- [3]新时代民族团结进步教育与思想政治教育融通的路径研究[D]. 刀贵娟. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究[D]. 邢雯. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例[D]. 张一菡. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究[D]. 黎娟杏. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]联系生活实际的初中物理网络课程资源开发与实践[D]. 郑树玉. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]哈贝马斯交往观下研究生线上与线下教学模式比较研究 ——以N大学为例[D]. 陈丽菡. 宁夏大学, 2021
- [9]相关群体在幼儿园停摆期间的困境及解决策略研究 ——以新冠肺炎疫情期间为例[D]. 赵雨杭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)