一、透明活塞式抽水机的自制与演示（论文文献综述）
蒋德伟[1]（2021）在《自制液体与气体惯性演示仪》文中提出【目的】结合教材,帮助学生理解"一切物体都具有惯性"。【方法】自制液体惯性演示仪和气体惯性演示仪,演示液体与气体的惯性。【结果】液体惯性演示仪:当玻璃管向下运动时,玻璃管中的水保持静止状态,演示了液体具有惯性。气体惯性演示仪:短距离内烟圈的水平匀速运动演示了气体具有惯性。【结论】自制液体惯性演示仪和气体惯性演示仪,能够生动形象地演示液体与气体具有惯性,使学生形象地理解惯性的概念,弥补教材的不足。
姚蕊[2]（2021）在《具身认知视域下的初中物理概念学习障碍对策及教学设计》文中进行了进一步梳理物理概念被广泛用于描述现实事物的根本性质和物理特点,从而不同事物得以彼此区分。认识物理概念是认识物理世界的基础,因此学习物理概念对于学生来说十分必要。然而,大多数物理概念具有很高的概括性和抽象性,初中学生在学习物理概念时往往会出现学习障碍,学习效果不尽如人意。随着教育学、心理学以及学科教学的持续革新,具身认知理论正逐渐被认知科学等领域所认可,为许多研究方向提供了全新的研究视角。在学习物理概念时,学生的认知、身体、所处环境以及三者之间的交互作用均是不可或缺的,这恰好契合了具身认知理论的内涵——认知具有身体参与性、情境性和交互性。将该理论应用于指导物理概念教学,能够充分开发学生的内在潜能,提升其认知物理概念的效果,为学生提供全方位发展的可能。在汲取诸多专家学者的研究成果基础之上,本文以具身认知理论作为指导,结合初中学生学习物理概念的实际情况,对初中学生在物理概念学习中出现的学习障碍及应对策略进行了研究:首先,通过对文献的研究和分析,了解具身认知理论的起源、内涵等,并对相关概念进行界定,从大量论文和书籍中发现了初中生在物理概念学习的各个环节中出现的学习障碍;其次,在山东省菏泽市选取了两所中学的学生进行了问卷调查,其目的在于证实初中学生在物理概念学习的各个环节中确实会出现不同的学习障碍,并从具身认知角度分析初中学生在物理概念学习中存在的问题;最后,以具身认知理论为指导,提出应对初中生物理概念学习障碍的策略,并用八个教学设计实例将这些对策呈现出来。
宋楠柯,周新雅,周行[3]（2021）在《基于核心素养对“大气压强生活化”创新教学设计》文中认为物理学科核心素养是学生通过学习物理而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,其目标是针对学生的终身发展,促进学生全面健康成长,满足社会发展的需求。如何落实三维目标和培养学生的核心素养,需要教师设计好每一节课,每一个教学环节。教学设计是将教学理念与课堂教学进行有机结合的纽带,适时利用学生熟悉的材料、物品、器具创新物理实验,开展生活化的、新颖的实验教学活动,既是对学生必做实验的补充和延伸,又增强了学生的科学探究能力。
王旭[4]（2020）在《自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究》文中提出物理作为一门以实验为基础的学科,物理实验教学在中学物理教学中有着不可替代的作用,实验教学能够培养学生的动手能力、科学探究能力、观察分析能力,它能够激发学生对探索物理知识、寻求物理规律的兴趣。新时期,我国正大力推行素质教育,很多高校也陆续发布了强基计划,这就要求我们物理教师在培养好学生答题能力的同时,培养学生的其他综合能力。作为新时代物理教师,我们有责任适应新时代的需求,多尝试利用自制教具改进物理实验,并尽可能在物理课堂上多做演示实验,多让学生参与到物理规律探究的全过程中。本篇论文是对自制教具在中学物理教学中的应用开展研究,首先笔者根据自己这六年的教学经历和新时期新课标对学生的要求,提出了本课题研究的背景。然后通过查阅大量的资料,了解到目前国内一些教育行政部门是比较重视自制教具,但是仅仅停留在开展相关的自制教具比赛等活动,而国外一些发达的西方国家特别重视物理实验尤其是热衷于制作自制教具。通过查阅相关资料,以及调查我校初二年级全体学生并分析相关数据,同时结合笔者自身教学经历总结了自制教具初中物理教学的六大促进作用,以此来说明教师开展自制教具在初中物理教学中是能够促进师生共同提高,共同进步。为了让读者或刚入职的同行在自制教具的过程中少走一些弯路,笔者又结合自身的经历介绍了教具制作的几个基本问题,如自制教具的基本要求、自制教具的设计要求、自制教具的选材来源、自制教具的基本方法以及具体步骤,分析了自制教具的现状一原因。最后笔者通过例举自己曾经自制过的一些教具,如声音振动演示仪、阿基米德原理实验演示仪、小孔成像演示仪、水火箭等给读者自制教具提供一些思路,一些思想,起到抛转引玉的作用,让读者也能够自己动手开展自制教具。通过本篇论文的研究表明,在初中物理课堂中,根据学情结合教师课堂实际情况,自制教具既可以提高学生的物理学习成绩,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的创新能力,同时也有利于促进教师的教学水平和对工作的热爱。笔者希望通过此文,给一些对自制教具感兴趣的同行一些启迪,提供一些理论依据,让自制教具出现在物理课堂成为一种常态。
刘加[5]（2020）在《农村中学物理实验改进的研究与实践》文中提出随着教学改革的不断进行,现有的农村中学物理教学模式已经不利于发展学生的思维、能力,不能满足课标的要求,为培养具有创新思维和创新能力的高素质人才,笔者对物理实验教学进行改革与创新。本课题以农村中学物理实验改进为核心,以实验改进的实践为途径,以建构主义、需要层次理论、多元智能理论等相关教育理论为基础,从初、高中物理课程标准对物理实验的指导建议出发,探索了农村中学物理实验改进的六大原则与四大策略,在此基础上改进了初、高中物理实验九例,通过评价说明实验改进的效果。通过对农村中学物理实验的调查研究得到目前农村中学物理实验教学方面存在的问题,在此基础上提出农村中学物理实验改进的原则与策略:○1器材简单策略;○2效果显着策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,综合提出农村中学物理实验改进的策略与实验改进的实例,提出相应运用在实验教学中的启示:○1针对传统实验教具存在的问题的改进是非常有必要的;○2改进实验的器材应该取之于生活;○3改进的物理实验应能切合课标的要求;○4在改进物理实验的过程中,由教师实验改进演变为教师引导学生对实验改进。
梁旭[6]（2020）在《科学思维素养在初中物理教材中的体现研究》文中进行了进一步梳理我国最新颁布的《普通高中物理课程标准》中,科学思维素养是物理核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,最重要的是培养学生如何进行科学思维,物理教育应把培养学生的科学思维素养放在重要位置。物理教材是物理知识、物理方法、物理思想的重要载体,也是连接教师教学活动和学生学习活动的重要纽带,对培养学生的科学思维素养有着重要影响,科学思维素养势必要在教材、实际教学中贯彻落实。因此,分析物理教材中科学思维素养的体现情况,对学生科学思维能力的培养具有积极的作用。基于以上背景,本研究的初衷就是探寻初中物理教材中科学思维素养的体现情况,将物理学科科学思维素养与物理教材有机结合起来进行分析,并梳理呈现物理教材中所体现的科学思维素养。本文选取的研究对象是人教版初中物理教材,以《普通高中物理课程标准（2017年版）》中科学思维素养的有关内容为依据,制定分析标准。研究过程中用到了文献法、调查法、内容分析法等。研究的内容主要有:（1）阅读、分析、整理大量文献,了解国内外学者对科学思维的相关研究,依据《普通高中物理课程标准》中科学思维四要素,对人教版初中物理教材中体现的科学思维各要素做出可操作性界定。（2）对初中物理教师进行问卷调查,了解初中一线物理教师对科学思维的认识、态度以及教师对教材中体现科学思维素养内容的掌握情况,为教材分析提供参考。（3）依据科学思维素养在教材中的可操作性界定,利用内容分析法,对教材内容进行分析,统计科学思维素养各要素的体现频数,对数据进行量化处理,从定性和定量两个角度对结果进行分析。（4）针对研究结果,对教师利用教材培养学生科学思维提出教学建议,同时对教材的编写提出建议。通过本文的研究得到以下结论:（1）从整体上看,科学思维素养在三本教材中体现频数由多到少依次是“科学论证”、“科学推理”、“模型建构”、“质疑创新”。教材中“质疑创新”体现频数比较少,与其他要素差距较大。（2）从科学思维四要素的角度来看,教材中体现的“模型建构”绝大多数是构建完成的模型,缺少让学生自己建构模型的内容;教材中有关“科学推理”的内容集中体现在“比例推理”,说明教材比较注重学生计算推理能力的培养;教材中的“科学论证”内容体现方式比较丰富;教材中“质疑创新”要素体现频数少,“创新”要素体现方式单一。（3）从教材中不同课型角度来看,教材中不同课型体现的科学思维四要素的结构有很大差距,说明了不同课型对科学思维体现的侧重点不同。概念课中“科学推理”体现最多,规律课和实验课中“科学论证”体现得最多。（4）从不同物理内容角度来看,科学思维各要素在不同物理内容中体现的频数差距很大,“物质与声、光现象”中“科学推理”体现最多,其他内容中“科学论证”体现得最多。总体科学思维素养在不同教学内容中的体现比较均匀,“电与磁”这部分内容体现的科学思维素养稍多一点。（5）从教材不同栏目角度来看,不同栏目中总体科学思维素养体现的数量有很大的差距。科学思维素养在“动手动脑学物理”栏目体现频数最多。综上所述,本论文以最新高中物理课程标准中科学思维素养为依据,以人教版初中物理教材为研究对象,采用文献法、调查法、内容分析法,对初中物理教材中科学思维素养的体现情况进行研究,力求从多角度,多方面勾画出人教版初中物理教材中科学思维的体现现状。虽然现行的初中物理教材是依据三维目标编写的,但是从某种程度上来说,“核心素养”是“三维目标”的发展。由此可以预想到,义务教育阶段的课程改革、教材编写即将以核心素养为框架推行。基于新课标中科学思维素养对初中物理教材进行分析,了解目前初中物理教材中科学思维素养体现的优势与不足,对于新教材的编写和教师培养学生科学思维都具有实用价值和现实意义。
谭振兴[7]（2020）在《基于“学习进阶”的物理实验教学探究——以“大气压强”教学为例》文中研究指明"学习进阶"已成为现代科学教育研究的新领域。基于"学习进阶"理论,通过改进实验和自主实验,让学生积极参与,亲身体验,符合学生的认知水平,加强了实验设计环节的逻辑性,培养学生观察、分析实验问题和创新能力,教学效果良好。教师依据学生思维的进阶发展开展教学,不仅有利于学生构建科学核心概念体系,而且有利于学生的科学素养培养。
谭振兴[8]（2020）在《基于学习进阶的“大气压强”实验教学探讨》文中认为基于学习进阶理论,通过实验改进,让学生积极参与,亲身体验,符合学生的认知特点,加强了实验设计环节的逻辑性,培养了学生观察、分析实验问题和创新能力,教学效果良好。教师依据学生思维发展特点开展教学,不仅有利于学生构建科学概念体系,而且有利于学生科学素养的养成。
刘焦[9]（2020）在《基于建构主义学习理论的中学物理教具设计与制作》文中提出普通高中新课程改革目的是培养中学生的关键能力和核心素养,使其成为全面发展的具有创新能力的新型人才。实验是物理学科的基础,是连接学生生活经验和新知识的纽带,更是培育中学生科学素养和创新精神的良好途径。而将教师自己动手制作的教具融入中学物理教学中,能将枯燥乏味的知识趣味化、灵活化,有效促进学生动手能力和探究能力的发展。因此,自制教具是践行新课标理念的有效载体。首先,本文通过查阅相关文献,针对自制教具的发展和国内外自制教具的现状进行一定程度地分析,突出自制的必要性和可行性,梳理自制教具的定义、特征和中学生心理发展规律,总结出以建构主义学习理论为理论支撑的设计和制作教具的方法原则;其次,采用访谈法和案例分析法,得到一线物理教师对自制教具的态度,制作和使用自制教具的情况,及学生对物理实验的态度,进一步分析出现行物理实验的器材精确度不高、易损坏、开放程度不高等不足,而自制教具可恰如其分的弥补以上不足;再次,结合在研究生学习和中学定岗实习期间制作的教具,如“平行板电容器探究仪”、“重力分解实验”、“曲线运动速度方向演示仪”等实验教具进行深度分析,在设计、制作和使用方面提供了一些可以借鉴的模式;最后,设计了“探究平行板电容器影响因素”和“重力按作用效果分解”的教学案例,在“重力按作用效果分解”课中融入了自制教具,并在学生关注度、深度学习程度、教学效果方面评估,论述了自制教具的教学价值。本文的结论是教师和学生对待自制教具的态度积极,可逐步提高自制教具实用价值。教具是物理课堂中教学效果的有力保障,使原本枯燥的物理课堂生动活泼。本文涉及了一些教具的设计与制作的详细案例,以此为广大教师提供参考案例,带动更多的一线物理教师加入自制教具的团队。
陈济豪[10]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中进行了进一步梳理“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
二、透明活塞式抽水机的自制与演示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、透明活塞式抽水机的自制与演示（论文提纲范文）
（1）自制液体与气体惯性演示仪（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 准备材料与工具 |
| 1.1 液体惯性演示仪 |
| 1.2 气体惯性演示仪 |
| 2 制作方法 |
| 2.1 液体惯性演示仪 |
| 2.1.1 单向阀的制作 |
| 2.1.2 玻璃管支架的制作 |
| 2.1.3 驱动装置的制作 |
| 2.1.4 电动机支架的制作 |
| 2.1.5 液体导流装置的制作 |
| 2.1.6 总装(见图3) |
| 2.2 气体惯性演示仪 |
| 3 工作过程、现象与结果 |
| 3.1 液体的惯性演示仪 |
| 3.2 气体惯性演示仪 |
| 4 讨论 |
（2）具身认知视域下的初中物理概念学习障碍对策及教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景及内容 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 具身认知理论综述及相关概念界定 |
| 第一节 具身认知理论的起源与发展 |
| 一、哲学维度 |
| 二、心理学维度 |
| 第二节 具身认知理论的代表观点及具体内涵 |
| 一、具身认知研究趋势 |
| 二、国外关于具身认知理论的代表观点 |
| 三、国内关于具身认知理论的代表观点 |
| 四、具体内涵 |
| 第三节 关于具身认知理论的研究现状 |
| 一、具身认知对教学的启示 |
| 二、具身认知理论与物理教学 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、学习障碍 |
| 二、物理学习障碍 |
| 三、概念 |
| 四、物理概念 |
| 五、初中物理概念学习障碍 |
| 第三章 初中学生物理概念学习障碍调查与分析 |
| 第一节 初中学生概念学习障碍调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷设计与调查 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、物理概念学习动机障碍分析 |
| 二、物理概念理解障碍分析 |
| 三、物理概念深化障碍分析 |
| 四、物理概念记忆障碍分析 |
| 第三节 具身认知角度分析概念学习存在的问题 |
| 第四章 具身化的物理概念学习障碍应对策略 |
| 第一节 巧设具身情景 |
| 第二节 丰富具身体验 |
| 第三节 剖析概念的内涵与外延 |
| 第四节 优化记忆方式 |
| 第五章 具身化概念教学设计实例 |
| 第一节 “光的色散”概念教学设计 |
| 第二节 “重力”教学设计 |
| 第三节 “大气压强”概念教学设计 |
| 第四节 “电压”教学设计 |
| 第五节 “磁现象”相关概念教学设计 |
| 第六节 “密度”教学设计 |
| 第七节 “光的折射”概念部分教学设计 |
| 第八节 “比热容”概念教学设计 |
| 第六章 反思与展望 |
| 第一节 反思 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 “初中物理概念学习障碍因素研究”调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养对“大气压强生活化”创新教学设计（论文提纲范文）
| 1 教材分析 |
| 2 学情分析 |
| (1)心理特点： |
| (2)知识储备： |
| (3)认知困难： |
| 3 教学目标 |
| 3.1 物理观念 |
| 3.2 科学思维 |
| 3.3 科学探究 |
| 3.4 科学态度与责任 |
| 4 教学重点、难点 |
| 5 教学资源 |
| 6 教法与学法 |
| 7 教学流程 |
| 7.1 创设情境，导入新课 |
| 7.2 实验探究，新课教学 |
| 7.3 学以致用，深化理解 |
| 7.4 布置作业，巩固提高 |
| 8 评价 |
（4）自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究问题的理论依据 |
| 2.5 研究问题的方法 |
| 3.自制教具对中学物理教学的促进作用 |
| 3.1 自制教具能培养学生物理学科核心素养 |
| 3.2 自制教具能激发学生探究与学习物理的兴趣 |
| 3.3 自制教具能激发学生的创新思维 |
| 3.4 在自制教具的过程中培养学生的合作与沟通能力 |
| 3.5 自制教具能够促进教师综合素养的提升 |
| 3.6 自制教具能够有效弥补学校演示实验仪器的不足 |
| 4.教具制作的几个基本问题 |
| 4.1 自制教具的现状 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 自制教具的基本要求 |
| 4.4 自制教具的设计 |
| 4.5 自制教具的选材来源 |
| 4.6 制作自制教具的方法 |
| 4.7 自制教具的具体步骤 |
| 5.自制教具设计制作的案例 |
| 5.1 阿基米德原理实验演示仪器 |
| 5.2 小孔成像演示仪 |
| 5.3 水火箭的设计制作 |
| 5.4 布朗运动自制教具 |
| 5.5 静摩擦力演示仪 |
| 5.6 演示电源在电路中的功能自制教具 |
| 5.7 利用手机软件自制教具 |
| 6.自制教具融入课堂教学的案例 |
| 6.1 《阿基米德原理》的教学设计 |
| 7.总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 存在的不足与缺陷 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）农村中学物理实验改进的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关物理实验教学的研究概述 |
| 2.2 有关物理实验改进的研究概述 |
| 第3章 农村中学物理实验改进的相关理论 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 农村中学 |
| 3.1.2 物理实验 |
| 3.1.3 改进 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 需要层次理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 课程标准的要求 |
| 第4章 农村中学物理实验改进的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.2.1 访谈法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 访谈分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 农村中学物理实验改进的原则与策略 |
| 5.1 物理实验改进的素材来源 |
| 5.1.1 一线教师的反馈 |
| 5.1.2 文献资料的反馈 |
| 5.1.3 学生课堂的反馈 |
| 5.1.4 视频资料的反馈 |
| 5.1.5 自己做实验反馈 |
| 5.2 实验改进的基本原则 |
| 5.2.1 安全性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 直观性原则 |
| 5.2.4 低成本性原则 |
| 5.2.5 参与性原则 |
| 5.2.6 趣味性原则 |
| 5.3 农村中学物理实验改进的策略 |
| 5.3.1 器材简单策略 |
| 5.3.2 效果显着策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1.1 电阻决定因素实验的改进 |
| 6.1.2 电流热效应决定因素实验的改进 |
| 6.1.3 凸透镜成像实验的改进 |
| 6.1.4 电磁阻尼、电磁驱动实验的改进 |
| 6.1.5 液体压强产生原因实验的改进 |
| 6.1.6 滑动变阻器实验的改进 |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶实验的改进 |
| 6.1.8 抽水机实验的改进 |
| 6.1.9 公道杯实验的改进 |
| 6.2 对物理实验教学的启示 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）科学思维素养在初中物理教材中的体现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 物理学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 在物理教学中培养学生科学思维素养的重要性 |
| 1.1.3 教材对于培养学生科学思维素养的作用 |
| 1.2 研究的意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 科学思维的内涵 |
| 2.1.4 科学思维方法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外关于科学思维的研究 |
| 2.2.2 国内关于科学思维的研究 |
| 2.2.3 关于人教版物理教材的研究综述 |
| 2.2.4 关于科学思维在物理教材中的体现研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取依据 |
| 3.1.2 研究对象的具体内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 科学思维素养分析标准的界定 |
| 3.3.1 模型建构在教材中的体现界定 |
| 3.3.2 科学推理在教材中的体现界定 |
| 3.3.3 科学论证在教材中的体现界定 |
| 3.3.4 质疑创新在教材中的体现界定 |
| 3.4 信度分析 |
| 3.5 量化处理 |
| 3.6 定性分析 |
| 3.7 对教师进行科学思维素养的认识调查 |
| 第4章 教师问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 第5章 科学思维素养在人教版初中物理教材中的体现分析 |
| 5.1 案例分析 |
| 5.1.1 《声音的产生与传播》文本分析 |
| 5.1.2 《牛顿第一定律》文本分析 |
| 5.1.3 《阿基米德原理》文本分析 |
| 5.2 科学思维素养在教材中的统计分析 |
| 5.2.1 模型建构要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.2 科学推理要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.3 科学论证要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.4 质疑创新要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.5 科学思维四要素在教材中的整体体现情况 |
| 5.3 科学思维素养在不同课型中的体现情况 |
| 5.3.1 科学思维素养在概念课中的体现分析 |
| 5.3.2 科学思维素养在规律课中的体现分析 |
| 5.3.3 科学思维素养在实验课中的体现分析 |
| 5.4 科学思维素养在不同教学内容中的体现情况 |
| 5.4.1 科学思维各要素在“物质与声现象、光现象”中的体现情况分析 |
| 5.4.2 科学思维各要素在“运动和力”中的体现情况分析 |
| 5.4.3 科学思维各要素在“能量与社会”中的体现情况分析 |
| 5.4.4 科学思维各要素在“电与磁”中的体现情况分析 |
| 5.5 教材中主要栏目的科学思维素养体现情况 |
| 5.5.1 “想想议议”中科学思维素养的体现情况 |
| 5.5.2 “想想做做”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.3 “演示”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.4 “实验”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.5 “动手动脑学物理”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 科学思维素养在教材中的数量及分布 |
| 6.1.2 不同视角下科学思维素养在教材中的体现情况 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写的建议 |
| 6.2.2 对教师教学的建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 人教版初中物理教材中科学思维内容梳理 |
| 致谢 |
（8）基于学习进阶的“大气压强”实验教学探讨（论文提纲范文）
| 1 教材分析与教学设计 |
| 1.1 教材分析 |
| 1.2 教学设计 |
| 2 学习进阶分析 |
| 3 教学过程设计 |
| 3.1 新课导入 |
| 3.2 证明“大气压强的存在” |
| 3.3 “测量大气压强” |
| 3.4 拓展延伸,探究“大气压强的影响因素” |
| 3.5 大气压强的应用 |
| 4 教学反思和自我评价 |
（9）基于建构主义学习理论的中学物理教具设计与制作（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关课题的研究现状 |
| 1.2.1 教具的发展 |
| 1.2.2 国外自制教具的现状 |
| 1.2.3 国内自制教具的研究综述 |
| 1.3 课题研究的内容、方法、目的和意义 |
| 1.3.1 课题研究的内容 |
| 1.3.2 课题研究的方法 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.3.4 课题研究的意义 |
| 2 相关理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.1 知识观 |
| 2.1.2 学习观 |
| 2.1.3 教学观 |
| 2.2 自制教具的内涵 |
| 2.2.1 自制教具的定义 |
| 2.2.2 自制教具的特征 |
| 2.3 基于建构主义学习理论自制教具的原则 |
| 2.3.1 科学性原则 |
| 2.3.2 情境性原则 |
| 2.3.3 协作性原则 |
| 2.3.4 搭建性原则 |
| 3 自制教具在中学物理教学使用情况调查研究 |
| 3.1 自制教具在中学物理教学使用情况问卷调查(学生) |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷 |
| 3.1.3 调查结果统计与分析 |
| 3.1.4 问卷调查结果分析 |
| 3.2 自制教具在中学物理教学使用情况访谈调查(教师) |
| 3.2.1 访谈样本 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 访谈结果 |
| 4 自制教具案例分析 |
| 4.1 以自制教具进行探究实验 |
| 4.1.1 平行板电容器探究仪 |
| 4.1.2 借助PHYPHOX软件做重力按作用效果分解实验 |
| 4.2 以自制教具进行演示实验 |
| 4.2.1 曲线运动速度方向演示仪 |
| 4.3 以自制教具进行小制作实验 |
| 4.3.1 希罗喷泉 |
| 4.3.2 自制活塞抽水器 |
| 5 自制教具实践研究 |
| 5.1 自制教具融入物理教学案例 |
| 5.1.1 探究平行板电容器影响因素的教学设计 |
| 5.1.2 借助PHYPHOX软件做重力按作用效果分解实验 |
| 5.2 教学效果问卷分析 |
| 5.2.1 学生问卷统计及分析 |
| 5.2.2 学生问卷结论与分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生对物理教具的态度和意见问卷调查 |
| 附录 B:学生对融入自制教具的物理课态度问卷调查 |
| 致谢 |
（10）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、透明活塞式抽水机的自制与演示（论文参考文献）
- [1]自制液体与气体惯性演示仪[J]. 蒋德伟. 中国教育技术装备, 2021(11)
- [2]具身认知视域下的初中物理概念学习障碍对策及教学设计[D]. 姚蕊. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]基于核心素养对“大气压强生活化”创新教学设计[J]. 宋楠柯,周新雅,周行. 中小学实验与装备, 2021(02)
- [4]自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究[D]. 王旭. 西南大学, 2020(05)
- [5]农村中学物理实验改进的研究与实践[D]. 刘加. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]科学思维素养在初中物理教材中的体现研究[D]. 梁旭. 河南大学, 2020(02)
- [7]基于“学习进阶”的物理实验教学探究——以“大气压强”教学为例[J]. 谭振兴. 湖南中学物理, 2020(04)
- [8]基于学习进阶的“大气压强”实验教学探讨[J]. 谭振兴. 物理之友, 2020(04)
- [9]基于建构主义学习理论的中学物理教具设计与制作[D]. 刘焦. 重庆师范大学, 2020(04)
- [10]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)