一、准备活动类型对大学生主观运动体验及50m成绩的影响（论文文献综述）
苏晓东[1]（2021）在《山东省小学定向运动开展模式及实证研究》文中进行了进一步梳理定向运动引入我国以来,以其广泛的参与性、激烈的竞争性及浓厚的趣味性等特点逐渐得到人们认可,对参与者的身体形态、心理情绪、认知功能、社会适应性和表现均有积极作用。学校开展定向运动符合学生的身心发展特点,有助于深化学校体育改革,拓宽学校体育课程的内容与空间,提高学生参加体育运动积极性,有效提升学生的身体素质。伴随着“科技体育进校园”等活动的深入开展,各学校对定向运动的需求也在不断增加,在小学全面开展更是势在必行。而现阶段因师资力量薄弱、场地器材保障不健全及缺乏政府政策推动等因素制约了定向运动在小学顺利的开展,查阅相关文献后发现关于定向运动在小学开展的研究较少,仅有的几篇内容也只是停留在理论层面,缺少具体有效的开展模式参考,导致定向运动在小学得不到很好的推广。因此,本文通过专家访谈、问卷调查等方法,对山东省小学定向运动的开展进行深入探究,选取山东省20所已参与定向运动的小学为调查对象,对山东省小学定向运动现有的开展模式进行调查,对已经出现的开展模式进行划分并作为案例进行分析,总结出制约山东省小学定向运动开展的因素与不足,并致力于山东省小学定向运动开展模式的构建及实证研究,研究结论如下:（1）山东省小学定向运动开展模式的构建是一项系统工程,要树立以学生发展为中心的教育理念,坚持“健康第一”的指导思想,在此基础上运用系统、综合的方法对模式的内容设计、组织实施和评价体系等构成要素进行有机整合,构建了山东省小学定向运动“四学”开展模式。（2）山东省小学定向运动“四学”开展模式的内容设计,围绕“深入学、实践学、兴趣学、激励学”设计了10项知识技能教学、5种专门训练手段、5种趣味入门练习、5类竞赛组织形式,注重了理论与实践、趣味与专业、个人与团队的结合。（3）山东省小学定向运动“四学”开展模式的组织实施,主要以课堂教学为前提,深化定向运动学习程度;以队伍训练为拓展,落实定向运动开展成效;以社团活动为延伸,培养定向运动参与兴趣;以组织竞赛为输出,强化定向运动练习效果,进而营造良好的学校定向运动氛围。（4）开展实践证明,山东省小学定向运动“四学”开展模式整体开展成效良好,形成了课内外、校内外有机联系的统一整体,学生参与体育锻炼的时间、空间得到扩展,调动了学生参与锻炼的积极性,有利于学生耐力素质的提高,受到了学校师生的一致认可。（5）山东省小学定向运动“四学”开展模式并不是对现有开展模式的全盘否定,而是在各小学现有基础上进行的补充和完善,是对小学定向运动活动开展的一种新尝试,还需要更多的小学广泛开展实验,进一步探究此模式的普适性,并在过程中对此不断改进和补充,以期促进校园定向运动在小学体育课中的推广和普及。
董宝林[2]（2021）在《个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究》文中认为目的:体育锻炼是身体活动的一个子集,具有鲜明的社会性、群体性、文化性、教育性等。尽管学术界曾广泛探讨了青少年身体活动相关问题,但采用横向研究与纵向研究相结合的形式,探讨个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为交互影响的研究相对薄弱。本文以锻炼心理学为视角,探究个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响,构建影响机制模型,对于改善青少年体育锻炼状况、提高社会适应性具有一定现实意义。方法:本文综合运用了专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。首先,在理论与文献梳理的基础上确定研究变量,包括:个体因素的锻炼认同、内部动机、锻炼承诺、主观锻炼体验;家庭因素的父母自主支持、父母锻炼习惯;学校因素的学校自然环境支持、学校人际环境支持等。其次,通过对4632名青少年的横断面调查,运用Mann-Whitney U检验、Spearman相关分析等统计方法,探讨个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的特征（群体差异）和内在关联,然后,通过对1091名青少年进行为期12周、两阶段的纵向调查,开展交叉滞后分析,利用极大似然法探讨个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响,构建影响机制模型,最后,利用Bootstrap法考察性别和学段在影响机制模型中的调节效应。结果:1.青少年的个体因素与其体育锻炼行为存在性别差异,个体、家庭及学校因素和青少年体育锻炼行为存在学段差异。2.学校因素的学校自然环境支持对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,并且,体育锻炼行为能够中介学校自然环境支持对学校人际环境的影响,该中介效应量为7.7%;家庭因素的父母自主支持对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,并且,父母锻炼习惯能够中介父母自主支持对青少年体育锻炼行为的影响,该中介效应量为6.1%;个体因素的锻炼认同、内部动机、锻炼承诺对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,内部动机、锻炼承诺能够中介锻炼认同对青少年体育锻炼行为的影响,该链式中介效应量为24.1%,并且,内部动机、锻炼承诺、体育锻炼行为能够中介锻炼认同对青少年主观锻炼体验的影响,该链式中介效应量为46.7%;在个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼的交互影响效应中,父母自主支持、锻炼认同、内部动机、锻炼承诺能够中介学校自然环境对青少年体育锻炼行为的影响时,该链式中介效应量为36.8%。此外,性别调节了学校自然环境支持对锻炼承诺、父母自主支持对锻炼认同的影响,学段调节了学校自然环境支持对锻炼认同的影响。结论:1.男性青少年的个体因素及其体育锻炼行为上皆优于女性青少年。初中生的个体、家庭、学校因素及其体育锻炼行为皆优于高中生。2.个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为具有复杂的交互影响。具体而言,学校自然环境支持能在提升父母自主支持水平的基础上,激发青少年锻炼认同、内部动机、锻炼承诺,进而促进青少年体育锻炼行为,改善学校人际环境支持。在青少年体育锻炼行为的影响机制模型中,相较而言,学校自然环境支持更易激发女性青少年的锻炼承诺,父母自主支持更易提升女性青少年的锻炼认同水平,并且,学校自然环境支持更易提升初中生的锻炼认同水平。从某种程度上讲,影响机制模型的构建揭示了个体、家庭及学校因素在促进青少年体育锻炼行为的定位及交互作用。
王磊[3]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中认为大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
路成武[4]（2020）在《体育游戏运用于普通高校散打选修教学中的实证研究 ——以咸宁职业技术学院为例》文中提出研究目的:本研究根据当前高校散打选修教学过程中学生学习积极性不高,难以取得理想的教学效果等原因,将体育游戏引入高校散打选修教学中,探讨这种教学方法是否能够帮助教师取得理想的教学效果,为普通高校散打选修教学方法的改革提供借鉴和参考。研究方法:本研究运用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等研究方法。以体育游戏运用于普通高校散打选修教学中的实验效果作为研究对象,选取咸宁职业技术学院2018级散打选修两个班级中50名学生作为实验对象,进行为期四个月,32学时的散打教学实验,并对实验后的教学结果进行系统分析和详细阐述。研究结果:（1）身体素质方面:实验后,两班学生在50米、引体向上、坐位体前屈、1000米指标测试成绩上均存在显着性差异（P<0.05）。（2）散打运动技能方面:实验后,两班学生的散打步法、拳法、腿法、摔法、实战技能指标测试成绩均存在显着性差异（P<0.05）。（3）实验后,两班学生在散打课程考核成绩优秀率、良好率、合格率、不合格率人数分布上均存在差值。（4）学生散打课程的情意态度方面:实验后,两班学生对散打课程的学习态度、学习动机、学习兴趣各指标均存在显着性差异（P<0.05）。研究结论:（1）在普通高校散打选修教学中,运用体育游戏教学和不运用体育游戏教学都能有效提高学生的身体素质水平,但是从学生身体素质提升的幅度上来看,运用体育游戏教学更具有优势和效果。（2）学生经过散打课程的学习后,散打运动技术水平都得到了不同程度的提高,而从学生对散打各技术动作的掌握程度看,在普通高校散打选修教学中,运用体育游戏能更有效的帮助学生掌握所学散打技术动作,提高散打技术水平。（3）从普通高校散打选修教学实验后,学生散打课程考核成绩的各阶段人数分布来看,采用体育游戏开展教学,能有效提升散打课程考核成绩“优秀”率和“良好”率,控制“合格”率和降低“不合格”率。（4）在普通高校散打选修教学中,对端正学生学习散打课程的态度、强化学生学习动机和激发学生学习兴趣方面,运用体育游戏教学要更具有优势。
朱坤如[5]（2020）在《高强度间歇性跳绳训练对高中女生健康体适能影响的实验研究 ——以复旦大学附属中学（青浦分校）为例》文中研究表明研究目的:以增强学生体质为原则,探索跳绳HIIT对高中女生身体健康体适能的影响,以为学校体育课体能练习或热身部分的设计提供一个省时高效的练习形式及实践参考。研究方法:（1）文献资料法:以查阅中国知网文献为主。（2）实验法:40名高中女生（其中实验组20人,对照组20人）对实验组进行12周的跳绳HIIT干预,每周3次,每次15-20分钟;对照组无跳绳HIIT干预,观察实验前后实验组女生的健康体适能测试指标的变化程度,及实验组与对照组相比较健康体适能测试指标变化情况。（3）数理统计法:用SPSS20.0进行实验数据分析。（4）逻辑分析法。研究结果:12周实验后,实验组与对照组:（1）身体机能方面,实验组的肺活量指标呈现高度显着性差异,对照组的肺活量呈现显着性差异,实验后实验组与对照组肺活量指标呈现显着性差异,即跳绳HIIT练习更能显着提高女生肺活量成绩。（2）心肺耐力方面,实验组800m成绩呈现高度显着性差异,对照组无显着性差异,即跳绳HIIT能显着提高心肺耐力。（3）速度和爆发力方面,实验组50m和立定跳远均呈现高度显着性差异;对照组50m成绩无显着性差异,立定跳远呈现显着性差异;实验后实验组与对照组立定跳远成绩呈现显着性差异,即跳绳HIIT训练可以显着提高50m且更能提高立定跳远成绩。（4）肌肉力量与耐力方面,实验组仰卧起坐成绩呈现高度显着性差异;对照组仰卧起坐成绩无显着性差异,即本干预可以显着提高仰卧起坐成绩。（5）柔韧性方面,实验组与对照组的坐位体前屈指标均显示无显着性差异。（6）平衡能力方面,实验组鹤立测验的成绩呈现高度显着性差异;对照组无显着性差异,即跳绳HIIT训练可以显着提高鹤立测验的成绩。研究结论:（1）跳绳HIIT训练能提高高中女生健康体适能的多项健康指标;（2）本文跳绳HIIT训练能有效的促进心肺适能、下肢肌肉适能、腰腹及背部的力量、平衡适能的发展,对身体柔韧性及降低体重并没有良好的促进作用;（3）可将跳绳HIIT练习作为女生日常锻炼的运动形式。（4）跳绳HIIT能显着提高健康体适能,根据其耗时短、效率高的特点可作为学校体育课的体能练习形式。
姚天峰[6]（2020）在《运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例》文中研究表明运动教育模式是2004年首次引进国内体育教学的新型教学模式,其教学模式基于游戏理论为指导,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学中以比赛为主线,注重提供给不同水平学生真实丰富的运动体验。体育选项课作为我国普通高校教改、课改后的实施形式,虽然关注到且满足了一些学生的需求,但目前的教学模式存在以注重技术教学为主、学生基础差异较大及以教师为中心的教学现象,此类现象也反映出现行教学模式在教学中仍存在亟待改进之处。本文将运动教育模式以课堂实验的形式应用到高校羽毛球选项课教学中,能显着地提高学生运动积极性,改善教学效果两极化现象,最终能够形成以学生为主体的课堂教学管理形式,更加有利于完善和发展普通高校体育教育教学课程。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,以南京农业大学18级羽毛球选项课学生为实验对象,就运动教育模式应用到普通高校羽毛球选项课教育教学中的效果进行实证研究,通过研究得出以下结论:一是增进学生体质健康。实验班学生在基本素质上的肺活量、5次低重心移动和前后步法移动项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;立定跳远和50米跑项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。二是提高羽毛球基本技术。实验班学生在羽毛球基本技术上的正反手颠球和发球落点项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;正手发高远球技评和发球成功率项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。三是激发学习内部动机。实验班学生在运动动机上的求知、成就、内化、认同、外部调节和无动机项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;刺激体验项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。四是改变学生锻炼态度。实验班学生在锻炼态度上的行为意向项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;行为态度、目标态度、行为认知等项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。通过以上研究结果得出,运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中让学生在比赛中得到了真实运动体验,激发学生学习内部动机,改变被动学习的态度,强化体育锻炼意识,使学生在教学过程中更积极有效的参与到运动中去,有效促进学生心肺功能及提升学生活动的运动强度,学生的羽毛球基本技术也在高使用率中得到了强化,同时正式比赛中所达到的高强度负荷使学生专项素质也得到了提升,促进学生的全面发展。实验研究证明运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教育教学中值得去推广,在实际教学中要结合实际情况进行操作。
姬志亮[7]（2020）在《功能性力量训练对高中生身体素质影响的实证研究 ——以忻州第一中学为例》文中研究指明目的:本研究以功能性力量训练对高中生身体素质的影响为研究对象,探究功能性力量训练和传统力量训练的差异性,为今后学校发展高中生基本身体素质提供有效的依据。方法:主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,以山西省忻州一中高二年级随机抽取64名学生为实验对象,分为实验组和对照组各32人,男女各16人,并对两组分别进行8周的功能性力量训练和传统力量训练,实验前后进行功能性动作筛选和身体素质测试,运用SPSS20.0进行数据分析。结果:1.在体能测试成绩方面,在8周的训练之后,两组体测成绩均有不同程度提高,对实验数据进行组间比较,实验组比对照组的坐位体前屈、引体向上、仰卧起坐均有极显着性差异（P<0.01）,其中实验组女生较对照组50米成绩有显着性差异（P<0.05）;对实验数据进行组内比较,实验组男生在坐位体前屈、引体向上呈现出显着性差异（P<0.05）。实验组女生在50米、坐位体前屈、800米、仰卧起坐等4项呈现出显着性差异（P<0.05）。对照组男生在立定跳远呈现出显着性差异（P<0.05）,实验组女生在仰卧起坐呈现出显着性差异（P<0.05）。2.在功能性动作筛查测试成绩方面,在8周的训练之后,对实验数据进行组间比较,实验组FMS成绩比对照组成绩提升更明显（P<0.05）,显着性差异最为明显是上踏步、直线弓箭步、肩部灵活性三项测试（P<0.01）;对实验数据进行组内比较,实验组的各项目的成绩显着提高（P<0.05）。传统力量训练在直腿上抬、身体躯干的稳定俯卧撑、扭转稳定性成绩有显着的效果（P<0.01）,但在深蹲、直线弓箭步和肩膀的柔软性测试的成绩没有明显改善（P>0.05）。结论:1.在八周的训练之后,实验组学生比对照组学生的坐位体前屈、引体向上、仰卧起坐均有提高,且实验组女生50米成绩较对照组50米成绩有显着性差异,从总体上看,实验组学生较对照组学生提高更明显。2.在八周的训练之后,两组在功能性动作筛查的测试中,测试成绩均有所提升,实验组学生的功能性动作筛查成绩提升幅度比对照组学生成绩的提升幅度更大,说明在提升高中生身体功能上,功能性力量训练有更好的效果。3.功能性动作筛查测试是为了检测身体功能情况,针对性的训练弱项,降低运动损伤,与身体素质并不成正比关系。
杨露露[8]（2020）在《普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例》文中指出田径运动是其它运动项目的基础,素有“运动之母”的称号,它在增强学生体质健康、培养学生优良意志品质、提升学生环境适应能力等方面发挥着突出作用,因此田径教学一直是学校体育教学的主要内容,但随着高校公共体育课程改革的推进,田径选修课的发展之路并不顺利,多数高校田径选修课开展比较困难,部分高校甚至选择取消田径选修课,这些现象的发生引人深思。本文运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等方法,对安徽省普通高校公共体育田径选修课现状进行调查分析,旨在探求当前高校田径选修课存在的问题,并根据问题以及相关影响因素提出发展对策。经过调查发现,当前高校体育教学中的田径选修课面临着以下问题:田径选修课的重要性逐渐被淡化;田径选修课教学内容存在滞后性;田径选修课基础资源配置不足;教师对田径选修课教学的信心降低;学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失;田径选修课发展的大环境有待完善。而问题产生的影响因素有以下内容:1.学校对田径选修课的重视不够,田径教学硬件设施配备不完善,使教学开展受到一定局限,同时课后田径学习氛围不浓厚,难以激发学生的学习热情。2.田径课程目标明确,但执行力不够,教学内容出现“模板化”教学的现象,创新性不足,考核方式单一量化,易降低学生的自信心,导致教学效果不理想,同时初高中学习阶段的田径课程经历也影响了大学生对田径选修课的兴趣。3.教师对于田径选修课的认识不够深刻,田径专业教师比例较低,教师脱离预期方案进行教学工作,不仅影响了田径选修课的开展情况,也影响了田径选修课的教学效果。4.大学生参与体育课程的需求取向的变化,看待田径运动的眼光缺乏辩证性,大学生已有田径运动技能的水平,以及大学生性别差异均影响了参与田径选修课的积极性。5.高校公共体育课程环境、物质文化环境、田径赛事转播环境的改变对大学生参与体育活动学习的方式与观念产生了影响。研究发现要提高普通高校田径选修课质量,需要构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围;改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性;突破“模板化”教学,构建开放式课堂;关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣;倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境。
林森[9]（2020）在《体育游戏对小学高年级学生健康体适能的影响研究 ——以长春市北海小学为例》文中研究指明学生的身体健康状况关系着国家和民族的未来,从1985年国家就开始关注学生的身体状况,每五年一次的报告揭示着学生身体素质的持续下滑,直到2015年学生身体素质的连续下滑情况终于触底。日后的关注点应放在学生身体素质的提高上面。而学生多数时间皆在校园,体育课能如何提高学生的身体素质就更显重要。本文运用教学实验法,通过对小学水平三学生进行对比教学研究,探索体育游戏对学生健康体适能的影响情况,其具体内容如下:实验选取了长春市北海小学五年级和六年级各2个班,分别作为每个年级的实验班和对照班。教学过程中对实验班进行36课时的体育游戏干预教学,对照班采用传统讲述、演示、练习的教学方式。在教学实验后,对每个年级的实验班和对照班的数据进行整理分析,发现实验班的学生相对于对照班的学生,健康体适能的测评值更高一些,成绩增长率也更快一些。而且在教学过程中,老师明显发现,实验班学生的积极性更高,体育热情也比别的班级好。实验结果表明,体育游戏教学作为一种辅助教学的手段能有效的唤醒学生的体育热情,激发学生学习技能的主观能动性,有效提高学生的体育成绩。体育游戏对学生健康体适能的成长是有利的、积极的、正面的。
赵文俊[10]（2020）在《高校大学生网球专选班分段式实战技术教学可行性研究 ——以上海大学为例》文中研究指明在高校网球专选课实战教学中,就具有一定网球基础的大学生教学手段设计上,要考虑到模拟比赛环境各要素与正式比赛的技术运用仿真性效果,对实战中发球与接发球段、3-4拍之间的限制段及5拍以上的多拍段,这三段的每一分段都要做好清晰的划分与衔接,同时还要体现出通过实战技术教学操作来完成教学目标,提升学生学习兴趣与激发运动潜力。这对确保教学手段设计与教学效果间的实效性及提升专项班学生运动技能水平、保证教学质量起到很重要的作用。然而,现行高校网球专项教学主要以传授学生基本击球动作为主,学生主要依靠不间断的自我练习、多球练习和教师示范学生模仿等一系列固定化格式,网球实战比赛在课程中所占比例较少,这种只是单纯性的定点击球不足以让学生更加主动的学习与提高网球技战术水平及运用能力,且无助于教学质量的提升。因此,研究与探讨高校网球专项分段式实战技术教学,对进一步改革完善高校网球专选课程教学方法与手段,提升学生个体综合运动技能具有一定的理论与实践指导意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法、录像分析法,以上海大学具有一定网球基础的二年级网球专选96名男生为实验对象,针对高校网球专选课教学中存在的技战术教学不足,采用“S滚雪球”方式注入教学,并结合分段式实战技术教学动态的时效性,协调不同阶段的技术运用,区别分段式实战技术教学与传统技术教学方式的学习效果,印证其可行性实验研究。研究主要结论如下。结论:1、高校网球专选课分段式实战技术教学以竞赛相关因子为核心,依据大学生网球技术水平与各阶段的基本技术实战应用能力特征,精确了得分与得分之间的技术差异与教学目标,符合学生对实战技术教与学的需求,具有一定的可行性。2、高校网球专选课分段实战技术教学与传统教学相比,在各分段的技术五项因子中,除发球因子无显着性差异,其余四项均优于传统教学;在不同段落战术运用效果上,发接发段与限制段优势比较明显,且多拍能力优于传统教学;身体素质水平均有增长,除速度耐力呈显着性差异,其余两者间不具有显着性差异。3、高校网球专选课应用分段式实战技术教学,有助于学生主观运动的体验效果及获得学生自我运动效能的认同感,对学生运动自我效能评价具有良性反馈效能。4、高校网球专选课分段式实战技术教学基本满足了学生的学习需求与教学目标相契合,在学生的基本身体素质与专项运动技能方面均有提升,学生对课后学习效果的反馈程度明显提高。因此,分段式实战技术教学具有一定的可操作性。建议:1.大学生学习网球专项技术应多参与实战性练习,对于传统单一手法的教学比赛缺少对学生主观努力的激励,在教学反馈方面相对薄弱,应明确设立课程要求与相应的实战难度。主动激发学生学习的积极性与创造性。2.在教师与学生的相互配合下进行教学课程进度,更有利于学生的情感体验上升,合理调整课堂密度与内容分配,使学生学习与教师教授同步进行。3.树立终身体育学习的目标,教育者要始终站在为学生全面发展的角度,从实际问题着手,多方面立体化的评价学生网球课程学习效果。
二、准备活动类型对大学生主观运动体验及50m成绩的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、准备活动类型对大学生主观运动体验及50m成绩的影响（论文提纲范文）
（1）山东省小学定向运动开展模式及实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 定向运动概念界定 |
| 2.2 国内定向运动相关研究 |
| 2.2.1 我国学校定向运动发展历程归纳 |
| 2.2.2 学校定向运动开展价值及身心影响研究 |
| 2.2.3 学校定向运动课程建设及教学实践研究 |
| 2.2.4 学校定向运动赛事开展及训练体系研究 |
| 2.3 国外定向运动相关研究 |
| 2.3.1 定向运动训练机制及损伤康复研究 |
| 2.3.2 定向运动普及推广及课程教学研究 |
| 2.4 开展模式相关内容的研究 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 山东省定向运动总体发展概况 |
| 4.2 山东省小学定向运动现有开展模式分析 |
| 4.2.1 “竞赛体验”模式 |
| 4.2.2 “竞赛训练”模式 |
| 4.2.3 “竞训推广”模式 |
| 4.2.4 山东省小学定向运动现有开展模式存在的问题 |
| 4.3 山东省小学定向运动“四学”开展模式的构建 |
| 4.3.1 山东省小学定向运动“四学”开展模式构建的理论依据 |
| 4.3.2 山东省小学定向运动“四学”开展模式构建的现实基础 |
| 4.3.3 山东省小学定向运动“四学”开展模式构建的具体路径 |
| 4.4 山东省小学定向运动“四学”开展模式的实证研究 |
| 4.4.1 模式整体开展成效良好 |
| 4.4.2 学习锻炼态度反馈积极 |
| 4.4.3 耐力素质变化提高明显 |
| 4.4.4 师生满意度接受程度高 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录1 山东省小学定向运动开展模式的专家访谈提纲 |
| 附录2 山东省小学定向运动开展模式的领导、教师访谈提纲 |
| 附录3 山东省小学定向运动开展现状的教师问卷 |
| 附录4 山东省小学定向运动开展模式的学生问卷 |
| 附录5 山东省小学定向运动开展模式“四学”内容设计参考 |
| 附录6 山东省小学定向运动“四学”开展模式实证研究资料 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.3.1 学术意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 锻炼心理学 |
| 2.1.2 社会认知理论 |
| 2.1.3 社会生态学理论 |
| 2.1.4 社会支持理论 |
| 2.1.5 社会认同理论 |
| 2.1.6 动机理论 |
| 2.2 操作性概念界定 |
| 2.2.1 身体活动、体育活动、体育健身与体育锻炼行为 |
| 2.2.2 习惯与体育锻炼习惯 |
| 2.2.3 自然环境支持与人际环境支持 |
| 2.2.4 青少年体育锻炼行为的个体因素界定 |
| 2.2.5 准实验设计与交叉滞后研究 |
| 2.3 国内外研究现状述评与研究假设 |
| 2.3.1 个体因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.2 家庭因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.3 学校因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.4 个体、家庭及学校因素的内在因果关系 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 横断面研究调查对象 |
| 3.1.2 纵向研究调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 半结构式访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异与相关性 |
| 4.1.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异 |
| 4.1.2 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的相关性 |
| 4.2 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响 |
| 4.2.1 个体因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.2 家庭因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.3 学校因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.4 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响 |
| 5 研究讨论 |
| 5.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异讨论 |
| 5.1.1 性别差异讨论 |
| 5.1.2 学段差异讨论 |
| 5.2 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响讨论 |
| 5.2.1 个体因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.2 家庭因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.3 学校因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.4 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 可能的创新点 |
| 8 研究局限与展望 |
| 8.1 核心变量选择的局限性 |
| 8.2 研究时空构思的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间主要研究成果 |
| 附录 |
| 12 -18 周岁被试知情同意书 |
| 体育锻炼及其相关情况调查问卷 |
（3）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）体育游戏运用于普通高校散打选修教学中的实证研究 ——以咸宁职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育游戏 |
| 2.1.2 散打 |
| 2.1.3 体育选修课 |
| 2.2 高校散打教学的相关研究 |
| 2.3 体育游戏的相关研究 |
| 2.4 体育游戏与体育教学相结合的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 样本特征 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 体育游戏教学实验设计 |
| 4.1 体育游戏的理论基础 |
| 4.1.1 认知结构学习理论 |
| 4.1.2 构建主义学习理论 |
| 4.1.3 人本主义心理学理论 |
| 4.1.4 选择理论 |
| 4.2 体育游戏的设计原则 |
| 4.2.1 教育性原则 |
| 4.2.2 适应性原则 |
| 4.2.3 安全性原则 |
| 4.2.4 创新性原则 |
| 4.2.5 趣味性原则 |
| 4.3 实验的目的 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验的时间与地点 |
| 4.6 实验班与对照班散打选修课教学内容与计划 |
| 4.7 普通高校散打选修实验教学模式 |
| 4.7.1 对照班散打选修课教学模式 |
| 4.7.2 实验班散打选修课教学模式 |
| 4.8 体育游戏在实验班散打选修教学中的设计—以散打步法技术教学为例 |
| 4.8.1 开始部分(5分钟) |
| 4.8.2 准备部分(20分钟) |
| 4.8.3 基本部分(50分钟) |
| 4.8.4 结束部分(15分钟) |
| 4.9 体育游戏在实验班散打选修教学中的设计-以散打步法、拳法、腿法和摔法教学复习课为例 |
| 4.9.1 开始部分(5分钟) |
| 4.9.2 准备部分(20分钟) |
| 4.9.3 基本部分(50分钟) |
| 4.9.4 结束部分(15分钟) |
| 4.10 实验指标的确定 |
| 4.11 实验步骤 |
| 4.12 实验过程中的变量及控制 |
| 4.13 实验前实验对象的分组依据及过程 |
| 4.14 实验前,实验班和对照班学生各指标测试结果与分析 |
| 4.14.1 实验前,两班学生身体素质比较分析 |
| 4.14.2 实验前,两班学生情意态度比较分析 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前、后,两班学生身体素质指标测试结果比较 |
| 5.2 实验后,两班学生散打运动技能指标测试结果比较分析 |
| 5.3 实验后,两班学生散打课程考核成绩各阶段人数比较分析 |
| 5.4 实验前、后,两班学生散打课程情意态度指标比较分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高强度间歇性跳绳训练对高中女生健康体适能影响的实验研究 ——以复旦大学附属中学（青浦分校）为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 跳绳HIIT |
| 2.1.2 健康体适能 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 HIIT研究现状 |
| 2.2.1.1 HIIT对运动员的影响 |
| 2.2.1.2 HIIT对普通人群的影响 |
| 2.2.2 健康体适能研究现状 |
| 2.2.2.1 青少年健康体适能现状 |
| 2.2.2.2 体育运动对健康体适能的影响研究 |
| 2.2.3 HIIT对健康体适能的影响研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 实验对象的选取 |
| 3.2.2 运动干预方案 |
| 3.2.3 测试指标及器材 |
| 3.2.3.1 测试指标 |
| 3.2.3.2 测试器材 |
| 3.2.3.3 指标测量评价方法 |
| 3.2.4 实验控制 |
| 3.2.5 实验流程图 |
| 3.3 数理统计法 |
| 3.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组健康体适能评价指标的测试结果与分析 |
| 4.2 实验后实验组与对照组健康体适能评价指标的测试结果与分析 |
| 4.3 身体形态与机能测试数据的结果与分析 |
| 4.3.1 身体形态数据的结果与分析 |
| 4.3.2 身体机能数据的结果与分析 |
| 4.4 心肺耐力数据的结果与分析 |
| 4.5 速度和爆发力数据的结果与分析 |
| 4.6 肌肉力量与耐力数据的结果与分析 |
| 4.7 柔韧性数据的结果与分析 |
| 4.8 平衡能力数据的结果与分析 |
| 4.9 受试者对跳绳HIIT练习的主观感受分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课改背景下普通高校选项课教学现状及效果 |
| 1.1.2 学生体质下降背景下对体育课教学的新要求 |
| 1.1.3 国内对运动教育模式的理论与实践研究现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内有关研究现状 |
| 1.3.3 国外有关研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学实验方案 |
| 3.1.1 实验假设的提出 |
| 3.1.2 实验内容及实验对象 |
| 3.1.3 实验周期设计 |
| 3.1.4 实验测试指标及测试方法 |
| 3.1.5 实验操作步骤 |
| 3.1.6 教学实验设计 |
| 3.2 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学方案的实施结果 |
| 3.2.1 实验前数据结果与分析 |
| 3.2.2 实验后数据结果与分析 |
| 3.2.3 教学实验过程中发现的问题 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 6 附录 |
| 致谢 |
（7）功能性力量训练对高中生身体素质影响的实证研究 ——以忻州第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 功能性力量训练 |
| 1.3.2 身体素质 |
| 1.4 国内外研究现状及趋势 |
| 1.4.1 国外关于功能性力量训练的研究 |
| 1.4.2 我国国内关于功能性力量训练方面的研究 |
| 1.4.2.1 国内关于功能力量训练解释的研究 |
| 1.4.2.2 关于传统力量训练与功能性力量训练的对比研究 |
| 1.4.2.3 各运动项目结合功能性力量训练的研究 |
| 1.4.2.4 其他的功能性力量训练研究 |
| 1.4.3 国外关于高中生身体素质的研究 |
| 1.4.4 国内关于高中生身体素质的研究 |
| 1.4.5 国家体质健康标准 |
| 1.4.6 传统力量训练 |
| 2 研究对象与主要研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验指标选取 |
| 3.3.1 身体素质指标 |
| 3.3.2 功能性动作筛查指标 |
| 3.3.3 FMS测试方法 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 身体功能性力量训练的具体实施方法 |
| 3.4.2 传统力量训练的具体实施方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组测试数据对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组数据对比 |
| 4.1.2 实验前后学生组内体测成绩比较 |
| 4.1.3 实验后两组组间的体测成绩对比 |
| 4.2 实验组与对照组FMS数据比较 |
| 4.2.1 实验前两组FMS数据比较 |
| 4.2.2 实验后两组FMS数据对比 |
| 4.2.3 实验组和对照组实验前后组内 FMS成绩对比 |
| 4.2.4 实验前后实验组与对照组 FMS 数据提升比较 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附录 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
| 附录 四 |
| 附录 五 |
| 附录 六 |
| 附录 七 |
| 附录 八 |
| 附录 九 |
| 附录 十 |
（8）普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 研究意义与现状 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 高校公共体育发展现状 |
| 2.2.2 高校田径教学发展现状 |
| 2.2.3 高校田径选修课发展现状 |
| 2.2.4 田径运动的健身价值 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 安徽省高校田径选修课开展情况分析 |
| 4.1.1 公共体育课程开设形式 |
| 4.1.2 田径选修课开设情况 |
| 4.1.3 田径选修课课程内容 |
| 4.1.4 田径选修课资源配置 |
| 4.1.5 高校师生对于田径选修课的态度 |
| 4.1.6 田径选修课发展的大环境 |
| 4.2 田径选修课所面临的问题分析 |
| 4.2.1 田径选修课的重要性逐渐被淡化 |
| 4.2.2 田径选修课教学内容存在滞后性 |
| 4.2.3 田径选修课基础资源配置不足 |
| 4.2.4 教师对田径选修课教学的信心降低 |
| 4.2.5 学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失 |
| 4.2.6 田径选修课发展的大环境有待完善 |
| 4.3 安徽省高校田径选修课出现问题的影响因素分析 |
| 4.3.1 学校影响因素 |
| 4.3.2 课程影响因素 |
| 4.3.3 教师影响因素 |
| 4.3.4 学生影响因素 |
| 4.3.5 环境影响因素 |
| 4.4 安徽省高校田径选修课的发展对策分析 |
| 4.4.1 构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围 |
| 4.4.2 改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性 |
| 4.4.3 突破“模板化”教学,构建开放式课堂 |
| 4.4.4 关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣 |
| 4.4.5 倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（9）体育游戏对小学高年级学生健康体适能的影响研究 ——以长春市北海小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 游戏与体育游戏 |
| 2.1.2 体适能与健康体适能 |
| 2.2 国内的相关研究 |
| 2.2.1 我国对提高青少年健康体适能很重视 |
| 2.2.2 小学生体育游戏的开展状况分析 |
| 2.2.3 关于体育游戏对健康体适能影响的研究 |
| 2.3 国外的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验数据测试指标 |
| 3.3.3 实验控制 |
| 3.3.4 实验内容 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验班实验前期与实验后期学生成绩的变化情况与分析 |
| 4.1.1 五年级实验班实验前后的变化情况与分析 |
| 4.1.2 六年级实验班实验前后的变化情况与分析 |
| 4.2 对照班实验前期与实验后期学生成绩的变化情况与分析 |
| 4.2.1 五年级对照班实验前后的变化情况与分析 |
| 4.2.2 六年级对照班实验前后的变化情况与分析 |
| 4.3 实验后期实验班与对照班学生成绩的变化情况与分析 |
| 4.3.1 五年级实验后期实验班与对照班的变化情况与分析 |
| 4.3.2 六年级实验后期实验班与对照班的变化情况与分析 |
| 4.4 实验前后实验班与对照班成绩增长情况的分析 |
| 4.4.1 五年级的实验班和对照班实验前后的成绩增长情况分析 |
| 4.4.2 六年级的实验班和对照班实验前后的成绩增长情况分析 |
| 4.5 把体育游戏更好的融入学生生活中 |
| 4.5.1 课后生活与课堂教学皆有体育游戏 |
| 4.5.2 学校多组织、勤组织体育游戏相关活动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高校大学生网球专选班分段式实战技术教学可行性研究 ——以上海大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 本研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育专选课 |
| 2.1.2 实战教学法 |
| 2.1.3 分段式实战教学 |
| 2.1.4 实战教学手段 |
| 2.1.5 “S”滚雪球方式 |
| 2.1.6 时效性 |
| 2.2 分段式实战教学的理论依据 |
| 2.2.1 教学论基础——有效课堂教学 |
| 2.2.2 心理学基础 |
| 2.2.3 生理学基础——身体机能发育需求 |
| 2.2.4 运动训练学基础——竞技需要原则 |
| 2.2.5 网球专业理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 录像分析法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 上海大学网球专选课程分段式实战技术教学可行性相关因子分析 |
| 4.1.1 分段式实战技术教学需求因子结果分析 |
| 4.1.2 上海大学男生网球专选课学习动机因子分析 |
| 4.2 上海大学网球专选班分段式实战技术教学实验结果 |
| 4.2.1 应用分段式实战技术教学对学生网球技术五项指标因子运用结果 |
| 4.2.2 应用分段式实战技术教学对学生网球不同段落战术运用效果 |
| 4.2.3 应用分段式实战技术教学对学生身体素质水平比较结果 |
| 4.3 应用分段式实战技术教学对学生自我运动效能的认同感 |
| 4.3.1 分段式实战教学对网球专选班学生主观运动的体验效果 |
| 4.3.2 分段式实战教学对学生运动自我效能评价结果 |
| 4.4 应用分段式实战技术教学与体育课程教育目标对接的可行性 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 分段式实战教学对教与学需求成效分析 |
| 5.2 分段式实战教学对学生技能习得与身体素质分析 |
| 5.3 分段式实战教学对学生自我运动效能的认同感分析 |
| 5.4 上海大学男子网球专选班分段式实战技术教学效果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、准备活动类型对大学生主观运动体验及50m成绩的影响（论文参考文献）
- [1]山东省小学定向运动开展模式及实证研究[D]. 苏晓东. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究[D]. 董宝林. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [4]体育游戏运用于普通高校散打选修教学中的实证研究 ——以咸宁职业技术学院为例[D]. 路成武. 武汉体育学院, 2020(03)
- [5]高强度间歇性跳绳训练对高中女生健康体适能影响的实验研究 ——以复旦大学附属中学（青浦分校）为例[D]. 朱坤如. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例[D]. 姚天峰. 南京体育学院, 2020(11)
- [7]功能性力量训练对高中生身体素质影响的实证研究 ——以忻州第一中学为例[D]. 姬志亮. 南京体育学院, 2020(08)
- [8]普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例[D]. 杨露露. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]体育游戏对小学高年级学生健康体适能的影响研究 ——以长春市北海小学为例[D]. 林森. 吉林体育学院, 2020(03)
- [10]高校大学生网球专选班分段式实战技术教学可行性研究 ——以上海大学为例[D]. 赵文俊. 上海体育学院, 2020(01)