一、在历史教学中发挥直观教具的积极作用（论文文献综述）
李婷[1]（2021）在《历史动态地图在高中历史教学中的应用研究》文中指出随着历史教学改革不断推进,许多学者和一线历史教师针对学生学情和教学内容的实际需要研究和创立了符合历史课堂教学要求的历史教学资源,以期达到更好的教学效果,历史动态地图就是其中之一。它是一种利用多媒体软件向学生进行课堂展示的教学媒介,是直观、具体、可视教学资源,帮助学生更好地理解抽象的历史知识,对学生历史水平和能力的提高具有重要作用。本文将从以下六个部分探讨历史动态地图在高中历史教学中的应用。第一部分为绪论,通过对相关内容的文献搜寻,分析其研究现状,叙述历史动态地图在高中历史教学中的应用研究背景和意义、文献综述、研究方法和研究思路,并汲取前人经验,介绍本文的创新之处。第二部分为历史动态地图相关概念界定,对历史动态地图相关概念进行详细阐释。分析历史地图和历史动态地图名词概念,并总结历史动态地图分类和特点。第三部分为高中历史动态地图应用现状调查,根据所在实习学校的教师访谈记录和学生问卷调查结果,分析历史动态地图在课堂教学中的实际应用情况,探讨课堂实践中应用历史动态地图优势和不足。第四部分为高中历史应用动态地图的必要性与应用原则,该部分通过文献研究和教学实践研究分析应用动态地图的必要性与应用原则。第五部分为历史动态地图在高中历史教学中的应用策略,该部分主要以统编高中历史教科书《中外历史纲要》为例,从历史动态地图的制作和设计、课堂中如何应用等六个方面对历史动态地图教学策略进行系统阐述,探究其在教学中实践运用的有效方案。第六部分为结语,对本课题研究进行概括总结,指出历史动态地图在高中历史教学应用优势,并指出本论文研究的不足。利用历史动态地图进行历史事件的动态展示能够给学生营造直观历史场景,让学生对历史事件有着更为清楚地认识,可以提升学生历史课堂教学效率,培养学生历史学科核心素养,教师在课堂中要提高动态地图的利用率,使其成为新课改教学中的高效教学资源。
冯佳璐[2]（2021）在《“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例》文中进行了进一步梳理新课标对历史学科培养提出核心素养的要求,其中时空观念是历史学科最为凸显的本质,在历史学习中占据重要地位。历史学科的间隔性是影响学生历史学习的阻力之一。那么,如何在现行的历史教学中提升学生素养能力和教学有效性?这需要从培养策略入手研究。本文以236高效课堂模式为载体,基于该模式从师生双角度出发,以培养策略作为方向探究如何提升学生历史时空素养。本文在导论部分从三个方面出发为后续论述打下基础:首先,对选题缘由及价值进行了阐述,因为核心素养是宏观教育目标连接教学实践中间环节,同时对历史教学有效性和学生学习能动性有一定的推动作用。其次,收集整理相关文献从多角度出发对历史时空观念培养的内涵、培养策略、教师教法等方面进行总结分析,为后续论文开展打下理论基础。最后,简要地说明本文研究方法并阐述创新之处。在正文部分则分为四章对论题进行探析:第一章介绍了236模式的理论来源及内涵、操作流程、评价标准,以及如何在课堂实践中操作开展。第二章通过对比236模式与传统模式的区别,强调培养历史时空观念的重要性为下一章节问题分析打下铺垫。第三章则在第二章的内容上探析历史教学现状,通过教学案例和问卷调查等形式收集真实数据,对存在问题进行成因分析;第四章则是针对第三章的问卷调查结果,从教师和学生双方出发提出相应的策略。
张晨[3]（2021）在《历史学科核心素养视角下《中外历史纲要》导言及其应用研究》文中研究说明导言是历史教科书课文辅助系统的重要组成部分,具有说明正文,揭示主旨,概括核心的辅助作用。随着新一版高中历史课程标准的实施,历史学科核心素养正式出现在世人面前。根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的解释,历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现,它旨在实现学生借助历史学习,逐步形成正确的价值观念、必备的品格、关键的能力。当前学者们对历史学科核心素养研究的不断深入,贯彻历史学科核心素养精神而编撰的《中外历史纲要》教科书也在试点投入使用,一方面,以三维目标为历史培养标准的时代已经逐渐被历史学科核心素养所取代;另一方面,历史学科核心素养概念的提出,为分析导言,利用导言落实历史学科核心素养提供了新的研究视角。本研究旨在通过历史学科核心素养的角度,深入分析《中外历史纲要》导言的作用,挖掘出使用导言的更多价值,避免单纯孤立地就导言研究导言。本文从三个方面入手,首先就《中外历史纲要》导言系统进行文本分析,从内容、语言表述方面入手,找出其在培养学生历史学科核心素养方面的合理性与价值;其次由理论走向实践,实际调查师生在使用《中外历史纲要》导言时存在的问题,以及教师是如何利用导言培养学生的历史学科核心素养;最后就所了解的问题,结合导言各部分的自身特点,提出相应的使用路径,并结合具体的教学设计进行说明。通过以上研究分析,本文得出目前对导言的分析可以从历史学科核心素养的视角切入,结合导言不同部分的特点,如单元导语概括性强,内涵丰富;课前导读短小精悍,趣味性强,点津提要;活动课导言现实性浓厚,密切学生生活联系,有针对性地提出教师应当在主导的基础上,从历史学科核心素养的基本要求出发,立足唯物史观,培养学生基于导言,辨析史实、论述观点、抒发情感的能力。巧用地图等历史教学工具,教授制作思维导图、历史时间轴等必要的学习方法。加强同现实生活的联系,高效利用当地的历史资源、乡土资源、多媒体资源等,以实现充分利用导言落实历史学科核心素养方面的价值。本文希望能对完善《中外历史纲要》导言研究提供有价值的思路,并为当下历史教学作出点滴贡献。
马宏[4]（2021）在《乌兰察布地区乡土史资源在高中历史教学中的应用》文中研究指明随着新一轮课程改革的推进和发展,历史学科的教学方法和教学模式也要求得到相应的创新,新课改中要求教学方法从单一的讲授法转变为师生合作学习法。乡土史资源在高中历史教学中的应用,不仅可以帮助学生对教科书的知识有深度的掌握,还可以加深对乡情、国情的认识,身临其境地去感受历史,激发对家乡的热爱,从树立乡土之爱上升到国家之爱,从对地方文化的了解到对整个中华民族文化的了解,进而有利于推动家国情怀素养的落实。高中统编版教科书也为了响应新课改提出的五大核心素养,在教科书设计了活动课,其中一项内容为“我的家乡史”,它旨在让学生感悟家国情怀,明白天下己任的使命,具备学习历史所需要的“同情心”心理。乌兰察布地区地处内蒙古自治区中南部,乡土史资源丰富,是一块有待发掘的宝藏之地,但利用率极低。从乌兰察布地区乡土史资源的分类入手,对高中历史乡土史教学进行说明。首先是以课堂教学为例,将乡土史资源以课前导入、课堂穿插、课终总结三种形式进行实践;其次是以课外教学为例,设计了高中二年级历史学科部分学生参加凉城县蛮汗山革命根据地的活动,并进行案例分析;最后是为避免乡土课堂出现无效性,应该注意规避以下三个问题:如何与课标进行有效结合、直观教具在课堂中如何应用及课堂两主体的关系。
刘婧宇[5]（2021）在《时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例》文中研究表明在高中历史课堂教学中,时间顺序和空间变换是最为关键的两个维度。时空观念是高中历史教学中的关键因素,也是培养学生历史核心素养的要求之一。历史时空观念的教学实践,教学过程、教学效果等方面受到广大师生的关注,故本文从高中历史课堂教学实际出发,根据《中外历史纲要（上）》第四课中西汉至东汉政区演变部分的教学情况以及学生的历史整体时空观念感知,开展研究。通过对实习地区部分一线教师访谈记录与高一年级学生问卷调查结果的分析,辅以统计图,发现目前高中历史时空观念素养的教学中存在的主要问题有:师生缺乏历史时空观念、教师教学方法使用不当、学生时空观念意识薄弱,无法使用历史时空观念正确解决历史问题等。时空观念核心素养培养是高中历史教学过程中的关键环节,本文从历史整体教学实践出发,结合西汉至东汉时期疆域变化和政区演变教学板块,提出实践优化策略、细化历史地图使用方式、制定历史地图使用的教学方案、突破历史时间轴限制瓶颈,旨在解决目前高中历史时空观念教学存在的问题,培养学生对时空核心素养的正确认识、重视时空核心素养的学习实践,将时空观念核心素养培养置于整体历史教学活动中,提高高中历史课堂时空核心素养教学效果,打造高中历史核心素养高效课堂。有效培养学生历史时空观念素养不仅应注意教学策略的使用,更应将历史时空观念教学置于历史教学成果检验的大背景——“新高考”模式下,进一步发掘历史时空观念教学实践在新高考模式下的效果,教师应转变“唯分数论”的教学思想,关注学生历史学习能力的培养,引导学生正确认识历史时空观念,更好的帮助学生在学习历史知识的同时掌握学习历史能力。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
姜倩倩[7]（2020）在《基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究》文中研究表明随着新课程改革的不断深入,历史学科核心素养已经成为历史学界的热门话题。2016年新修订的课程标准将时空观念作为历史核心素养的重要组成部分,更加证实时空观念对历史学习的重要作用。时空观念的培养在高中历史教学中具有一定的现实意义,而中国古代政治制度史不仅是高中历史课程的重点也是培养学生时空观念的重要内容,但由于制度史内容杂乱、抽象、概念多,时序性被打乱,不少学生对政治制度史的时空观念薄弱,如何将彼此孤立的政治制度连缀成清晰的脉络,无疑需要教师缜密的思考与精心的设计,这也对历史教师提出挑战。因此在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念具有重要的研究价值和现实意义。论文以《中外历史纲要》（上）为例,通过对教材中中国古代政治制度部分进行分析,阐释了制度史教学能够强化学生的时空观念。为了全面、客观地了解时空观念在高中政治制度史教学中实施现状以及存在的问题,分别对实习学校学生和一线教师进行代表性的调查与访谈,分析调查问卷与访谈结果,我们发现在目前政治制度史教学中普遍存在着学生时空观念素养形成状况不佳以及教师在讲授中国古代政治制度史时对学生时空观念的培养层次低、效果差的现状。为解决以上问题,加强时空观念在政治制度史教学中的培养,详细论述培养原则与具体可操作的实施策略。在实施策略方面,从课前准备指向时空观念、过程实施落实时空观念、教学反馈重视时空观念三个层面着重研究,并在每个层面下提出具体的解决策略。最后通过教学片段与案例具体展现培养策略在政治制度史教学中的运用,并对实施成效进行分析,对政治制度史教学中培养学生时空观念进行反思,以期为制度史教学中落实对学生时空观念的培养提供改进建议。在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念不仅能够促使学生以一种动态的视角,审查、思考中国古代的政治制度,把握历史的主流,梳理知识体系,从整体上培养与提高学生的历史思维能力、历史实践能力和其他综合能力,而且也有利于历史教师的专业性发展。落实时空观念在政治制度史中的培养研究,是一个长期的过程,任重而道远,需要师生共同努力。
钟平灵[8]（2020）在《高中历史教学中以图片培育史料实证素养研究》文中提出史料实证素养以实证精神和求真态度为内涵,是学习历史的关键能力和方法,也是达成其他素养的途径,但课堂教学如何客观而不失动感、真实而不失观感展现历史风貌和实现史料实证素养目标,成为许多历史教师迷茫和纠结的难题。在培养史料实证素养的众多方式、方法和途径中,直观形象的图片具有无可替代的功效,学生也更乐于接受图片直接给予的视界,代之从字里行间隐晦理解。图片培育史料实证素养具有重要的必要性与可行性,它是历史教学重视和考查的重要史料类型之一,有效的图片运用能匹配史料实证素养的四个水平层次,它能以图证史透视历史风貌和渗透求真意识,使学生对学习历史感兴趣并增强求知欲,提高课堂参与的积极主动性,在过程中建构自己的理解培养其历史思维,使图片得到新的阐释,图片教学意义也有了质的升华。但在当前的历史教学中史料实证素养的培育鲜少运用,并且图片的运用也不是指向史料实证素养的培育。研究发现,立足于史料实证素养的水平划分,从搜集和判断图片类型、解读和提取图片信息、图史互证、图片运用这四个层次尝试具体的实践运用,图片教学能达成史料实证不同水平层次的素养目标。图片的搜集与类型判断,育证据意识;图片解读与提取信息,育实证能力;图片与历史相互印证,育求真精神;图片研习与直面现实,育探究品性。基于图片培育史料实证素养的理论和实践运用,以《物质生活与习俗的变迁》一课尝试教学设计,在实践中证明,以图片培育史料实证素养具有较强的可操作性。为更好实现图片培育史料实证素养的有效运用,对教学实践进行反思,发现在教学中应该注意结合相关原则与教学目标选取图片、注重图片的史料价值与实证运用、图片情境处理与问题化推进教学等几个问题,完善图片培育史料实证素养的课堂教学。
肖磊[9]（2020）在《历史图片在中学历史教学中的应用研究》文中指出历史图片作为一种载体和媒介,在历史教学中有着深远的意义,相对于传统意义的“历史插图”概念来说,历史图片的外延更为开阔,在中学历史教科书内图片的基础上,还囊括可为历史课堂教学所用的种种图片。相对于一般的图片来说,历史图片更加注重从历史的视角出发,背靠历史为教学创造更多的可能。然而,就目前我国教育状况而言,一线的历史教师对它的重要性的认识还不是特别明晰,教师在实际教学过程中对历史图片的应用还尚未完善,有待商榷。因此,本研究以辩证唯物主义认识论、认知主义学习理论、建构主义学习理论阐述其应用的依据,论述历史图片在教师教和学生学的过程中如何具体运用,以发展学生的核心素养,对其一生的发展有利。本文内容主要从五个方面展开。第一部分为中学历史教学中历史图片的概述。首先本文再次对历史图片进行概念界定,并将图片进行细致的分类,从中概括出历史图片的特征,从辩证唯物主义认识论、认知主义学习理论、建构主义学习理论阐述其应用的理论依据。第二部分为历史图片在现实教学中应用的必要性与价值。主要以历史图片是创设历史直观教学的重要依托、传统教学历史图片开发不充分、培养历史核心素养的重要媒介三个方面论述其应用的必要性;从发展核心素养、丰富历史资源,激发学习兴趣、扩展历史思维、涵养德育美育等方面论证现实应用价值。第三部分为针对教师和学生展开的历史图片应用情况进行的调查,并对调查现状从教师和学生两方面问题进行分析。第四部分为历史图片在中学历史教学中的应用策略。主要从教师和学生两方面提出策略,包括教师和学生如何选择和应用历史图片。第五部分为历史图片在中学课堂的应用案例。主要从历史绘画、漫画、讽刺画、历史图表、历史地图、考古实物图、历史事件图画等常用类型作为案例分析,论述典型案例在教学中的实施,从而为历史课堂提供具有推广性意义的参考。
林宏[10]（2020）在《高中历史教学中时空观念培养研究》文中研究表明2017年,教育部颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》。新的高中历史课程标准首次提出历史学科核心素养。其中作为历史学科本质体现的“时空观念”,从过去教学的约定俗成正式走向台前。作为历史事件基本构成要素,“时空观念”在学生系统学习历史事件、人物等方面发挥着无可替代的作用。因此,本文通过查阅相关理论着作、文献并结合笔者实习期间所获经验,对“时空观念”概念从哲学、历史学等角度进行了科学、系统界定,明确了中学历史“时空观念”含义,详细总结了时空观念对高中历史教学的重要意义。为有效了解一线高中历史教学中“时空观念”素养落实情况,本文以调查问卷方式,对当下高中历史教学中的时空观念培养现状进行初步了解,从中发现实际教学中存在师生“时空观念”素养认识不足、教学设计固守传统和师生课后交流缺少等方面问题,并从历史教师、学生、教材和学校管理四方面进行了原因剖析。依据问卷调查所发现的问题及产生原因,本文以高中历史课堂教学活动为中心,并结合自身教育实习经验,依照“课前-课中-课后”的流程,从加强师生素养建设、注重“时空观念”教学活动设计、完善师生课堂活动评价三个方面探索培养高中生历史时空观念的具体措施。其中,为充分说明“时空观念”教学活动设计,本文从教学模式、教学方法、板书设计、作业设计等具体落实方法进行了详细阐述,以期为高中历史教学提供参考。
二、在历史教学中发挥直观教具的积极作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在历史教学中发挥直观教具的积极作用（论文提纲范文）
（1）历史动态地图在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 历史动态地图相关概念界定 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)地图 |
| (二)历史地图 |
| (三)历史动态地图 |
| 二、历史动态地图的分类 |
| (一)根据历史动态地图制作软件划分 |
| (二)根据历史动态地图内容划分 |
| (三)根据历史动态地图表现形式划分 |
| (四)根据历史动态地图组合形式划分 |
| 三、历史动态地图的特点 |
| (一)动态性 |
| (二)综合性 |
| (三)直观性 |
| (四)宏观性 |
| (五)对比性 |
| 第三章 高中历史动态地图应用现状调查 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的发放与回收 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)学生对历史动态地图的兴趣程度以及原因分析 |
| (二)学生对于历史动态地图的掌握情况分析 |
| (三)历史动态地图在课堂中应用情况分析 |
| (四)学生认为历史动态地图的重要程度分析 |
| (五)学生对历史动态地图在高中教学的建议分析 |
| 三、关于高中历史动态地图实践应用的教师访谈 |
| (一)教师访谈记录 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)学生对历史动态地图有浓厚兴趣 |
| (二)学生对于历史动态地图分析能力仍需加强 |
| (三)教师在课堂上历史动态地图使用频率低且制作能力不高 |
| (四)教师对于历史动态地图的理解分析能力不足 |
| 第四章 高中历史应用动态地图的必要性和应用原则 |
| 一、高中历史教学应用历史动态地图的必要性 |
| (一)落实课程改革,培养核心素养 |
| (二)讲解动态地图,提高学习能力 |
| (三)整合历史知识,突破重点难点 |
| 二、高中历史教学应用历史动态地图的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)直观性原则 |
| (三)适合性原则 |
| (四)准确性原则 |
| (五)突出重点原则 |
| 第五章 历史动态地图在高中历史教学中的应用策略 |
| 一、汲取专业知识,提升绘制能力 |
| (一)PPT历史动态地图的制作 |
| (二)FLASH历史动态地图的制作 |
| (三)AE历史动态地图的制作 |
| 二、依据教材内容,精心研读设计 |
| (一)认真研读地图,挖掘隐含信息 |
| (二)立足教材内容,补充相关知识 |
| (三)结合动态地图,落实核心素养 |
| 三、利用动态地图,吸引学生兴趣 |
| (一)动态地图导入,引入学习主题 |
| (二)联系时政热点,丰富地图内容 |
| (三)根据动态地图,开展情境教学 |
| 四、运用历史知识,解读动态地图 |
| (一)细致研读地图,搜寻有效信息 |
| (二)把握地图主题,开展深入分析 |
| 五、设置问题探究,培养学习能力 |
| (一)利用动态地图,精心设计问题 |
| (二)强化师生互动,解读动态地图 |
| (三)开展小组探究,讨论问题本源 |
| 六、巧用动态地图,解决历史习题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一 选题缘由及价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)关于历史时空观念内涵研究 |
| (二)关于历史时空观念培养策略研究 |
| 1.产生式教学策略研究 |
| 2.探究策略研究 |
| 3.历史地图运用能力研究 |
| (三)教师教学运用策略研究 |
| 1.历史材料使用相关研究 |
| 2.历史记忆方法相关研究 |
| 3.教学评价反思相关研究 |
| 4.信息技术运用研究 |
| 5.关于历史时空观念重要性研究 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 236 高效课堂模式概述 |
| (一)236 模式的理论内涵 |
| (二)236 模式的操作流程 |
| (三)236 模式的评价标准 |
| 第二章 236 高效课堂模式与传统课堂模式区别 |
| (一)教师中心模式下历史课堂教学现状 |
| (二)236 高效课堂模式下历史教学特点 |
| (三)培养历史时空观念的重要性 |
| 第三章 236高效课堂模式下历史时空观念培养现状探析 |
| (一)沿河 E 中教学情况概述 |
| (二)236 模式历史课堂教学实录 |
| (三)对于教师历史时空观念策略运用存在问题分析 |
| (四)对于学生历史时空观念策略使用存在问题分析 |
| 第四章 236 高效课堂模式下历史时空观念培养策略探析 |
| (一)针对教师在教学中培养历史时空观念的策略 |
| (二)针对学生在历史学习中运用时空观念的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）历史学科核心素养视角下《中外历史纲要》导言及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起 |
| 二 学术史回顾 |
| 三 研究内容与方法 |
| 四 创新之处 |
| 第一章 历史学科核心素养与导言编撰分析 |
| 第一节 历史学科核心素养视角下的单元导语 |
| 一 从唯物史观分析单元导语的功能 |
| 二 从时空观念分析单元导语的内容 |
| 三 从历史解释分析单元导语的表述 |
| 第二节 历史学科核心素养视角下的课前导读 |
| 一 从时空观念分析课前导读的呈现方式 |
| 二 从史料实证分析课前导读的图文内容 |
| 三 从历史解释分析课前导读的作用 |
| 第三节 历史学科核心素养视角下的活动课导言 |
| 一 从家国情怀分析活动课导言的情感指向 |
| 二 从家国情怀分析活动课导言的学习要求 |
| 小结 |
| 第二章 《中外历史纲要》教科书导言应用现状 |
| 第一节 学生使用教科书导言问卷分析 |
| 一 学习动机消极 |
| 二 学生阅读单元导语后有不同收获 |
| 三 无法独立梳理单元导语时空线索 |
| 四 升学和兴趣影响导言的阅读 |
| 五 课前导读中史料难以理解 |
| 六 忽视活动课导言,割裂生活 |
| 七 学生同历史学科核心素养要求存在差距 |
| 第二节 教师访谈的分析 |
| 一 导言的准备视具体需要而定 |
| 二 引导学生阅读导言需考虑现实因素 |
| 三 导言可部分培养历史学科核心素养 |
| 四 根据导言内容,灵活选用教学工具 |
| 小结 |
| 第三章 运用导言落实历史学科核心素养的教学设计 |
| 第一节 贯彻唯物史观——以单元导语的设计为例 |
| 一 融合政治学科知识,引导学生认识唯物史观理论 |
| 二 根据单元导语内容补充材料,引导历史认识的方法 |
| 第二节 贯彻时空观念——以单元导语的设计为例 |
| 一 利用数轴图示法,建立时间空间知识体系 |
| 二 巧用直观教具——历史地图 |
| 第三节 贯彻史料实证——以课前导读的设计为例 |
| 一 结合教学需要,呈现多种史料类型 |
| 二 关注史料细节,培养提取历史信息的能力 |
| 第四节 贯彻历史解释——以课前导读的设计为例 |
| 一 以问题为引领,创设必要的情境 |
| 二 利用思维导图,引导解释的思维逻辑 |
| 第五节 贯彻家国情怀——以活动课导言的设计为例 |
| 一 利用多媒体资源,激起学生情感共鸣 |
| 二 因地制宜,补充必要的乡土资源 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《中外历史纲要》导言使用状况的问卷调查 |
| 附录B 导言培养学生历史学科核心素养教师访谈录 |
| 致谢 |
（4）乌兰察布地区乡土史资源在高中历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、乡土史资源的概念及意义 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)高中历史教学中应用乡土史资源的意义 |
| 1.激发学习兴趣,发展思维能力 |
| 2.渗透思想教育,培养家国情怀 |
| 3.补充课本材料,完善学习方式 |
| 二、乌兰察布地区乡土史资源在高中历史教学的可实施性 |
| (一)乡土史资源的分类 |
| 1.实物资源 |
| 2.馆藏资源 |
| 3.人力资源 |
| 4.文献资源 |
| 5.其他资源 |
| (二)高中历史教科书与乡土史资源的整合 |
| 三、乌兰察布地区乡土史资源在高中历史教学中的实践 |
| (一)在课堂的实践方式 |
| 1.课前导入,引起学生兴趣 |
| 2.课堂穿插,弥补内容缺陷 |
| 3.课终补充,加深知识理解 |
| (二)在课外的实践方式 |
| 1.举办辩论赛或模拟审判 |
| 2.模拟考古 |
| 3.历史小制作 |
| 四、应用乌兰察布地区乡土史资源应注意的问题 |
| (一)乡土史资源与课标相结合 |
| 1.乡土史资源是培养史料实证核心素养的基础 |
| 2.乡土史资源是培育唯物史观的媒介 |
| 3.乡土史资源是培养时空观念的桥梁 |
| 4.乡土史资源是培养历史解释的支撑 |
| 5.乡土史资源是培养家国情怀的沃土 |
| (二)直观教具的应用 |
| 1.注意的问题 |
| 2.采用的技巧 |
| (三)处理好课堂“两主体”的关系 |
| 1.教师主引导 |
| 2.学生为主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由与研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.历史学科核心素养 |
| 2.时空观念核心素养 |
| 一、营口市鲅鱼圈区历史时空观念教学现状调查 |
| (一)历史课堂中时空核心素养教学现状抽样调查 |
| 1.学生调查问卷统计 |
| 2.教师访谈内容记录 |
| (二)时空核心素养历史课堂教学过程中的问题 |
| 1.学生时空观念意识薄弱 |
| 2.时空观念教学过程有待完善 |
| 二、时空观念在“西汉至东汉时期政区演化”教学中的实践 |
| (一)西汉至东汉疆域变化教学解析 |
| 1.历史地图教学分析 |
| 2.历史地图使用方式 |
| 3.突破历史时间轴形式限制 |
| (二)西汉至东汉时期政区沿革教学解析 |
| 1.注重历史阶段特征 |
| 2.强化历史行政区划概念 |
| 3.政区沿革与历史地名变化 |
| 三、新高考模式下时空观念素养教学实践的深度探究 |
| (一)新高考历史学科新要求 |
| 1.高中历史学科地位提升 |
| 2.发掘历史学科社会价值 |
| (二)新高考下时空观念教学实践的提升 |
| 1.关注学生历史学习能力培养 |
| 2.引导学生正确认识历史知识 |
| 四、基于历史教学实践的高中历史时空观念教学策略的思考与建议 |
| (一)培养学生树立正确的时空观念 |
| 1.树立历史时空变化意识 |
| 2.构建“大历史”思考模式 |
| (二)在历史时空观念素养教学中应注意的问题 |
| 1.时空观念的实际应用和考察 |
| 2.学生历史核心素养全面发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中历史时空观念素养调查问卷 |
| 附录二:高中历史时空观念调查问卷数据 |
| 附录三:高中历史时空观念教学现状访谈 |
| 致谢 |
（7）基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.历史时间观念的解读 |
| 2.历史空间观念的解读 |
| 3.历史时空观念的解读 |
| (四)研究综述 |
| 1.关于核心素养中时空观念的研究 |
| 2.关于中国古代政治制度史教学的研究 |
| 3.关于制度史教学中培养时空观念的研究 |
| (五)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、中国古代政治制度史教学与学生时空观念培养 |
| (一)《中外历史纲要》(上)中国古代政治制度的解读 |
| 1.新教材中中国古代政治制度史结构呈现 |
| 2.“中国古代政治制度”教材内容的解读 |
| (二)中国古代政治制度史教学能够强化学生的时空观念 |
| 1.中国古代政治制度演变体现历史时序 |
| 2.中国古代政治制度在历史空间中发展 |
| 3.中国古代政治制度史教学是培养学生时空观念的可行途径 |
| 二、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的现状调查与分析 |
| (一)现状调查的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据的统计与分析 |
| 1.问卷调查数据的分析 |
| 2.教师访谈资料分析 |
| (三)存在的问题 |
| 1.中国古代政治制度史的学习中学生时空观念较模糊 |
| 2.中国古代政治制度史的教学中时空观念培养存在缺失 |
| (四)问题产生的原因 |
| 1.历史教师因素 |
| 2.高中学生因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教材因素 |
| 三、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的原则与策略 |
| (一)时空观念在中国古代政治制度史教学中培养的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.发展性原则 |
| 3.科学性原则 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的策略 |
| 1.课前准备指向时空观念 |
| 2.过程实施落实时空观念 |
| 3.教学反馈重视时空观念 |
| 四、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例与分析 |
| (一)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例展示 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学片段 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学设计 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的成效与反思 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的实施成效及分析 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的反思与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中国古代政治制度史教学中时空观念培养的现状调查问卷(学生用) |
| 附录2 :中国古代政治制度史教学中培养学生时空观念的访谈提纲(教师用) |
| 致谢 |
（8）高中历史教学中以图片培育史料实证素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由与研究意义 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关概念界定 |
| 1. 史料实证 |
| 2. 史料实证素养 |
| 3. 图片 |
| 4. 历史图片 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| (四) 研究方法与思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一 图片培育史料实证素养的必要性与可行性 |
| (一) 图片培育史料实证素养的必要性 |
| 1. 图片在历史教学中的重要地位 |
| 2. 图片在历史评价中的考查趋势 |
| (二) 图片培育史料实证素养的可行性 |
| 1. 图片是历史教学直观形象的史料类型之一 |
| 2. 有效的图片运用能匹配史料实证素养的水平层次 |
| 二 史料实证素养培育中图片运用存在的问题 |
| (一) 图片运用以激趣为主 |
| (二) 图片运用手法单一 |
| (三) 图片达成史料实证素养的层次较浅 |
| 三 史料实证素养水平层次下的图片实践运用 |
| (一) 图片搜集与类型判断,育证据意识 |
| 1. 图片搜集学会辨识证据途径 |
| 2. 图片类型判断认识证据价值 |
| (二) 图片信息提取与解读,育实证能力 |
| 1. 阅读观察图片,提取有效信息 |
| 2. 判断图片价值,培育实证能力 |
| (三) 图片与历史相互印证,育求真精神 |
| 1. 以图证史,培育求实态度 |
| 2. 图文互证,培养求真精神 |
| (四) 图片研习与直面现实,育探究品性 |
| 1. 图片研习,探究历史问题的真假 |
| 2. 以图话情,探究历史与现实问题 |
| 四 基于史料实证素养培育的图片运用教学设计——以《物质生活与习俗的变迁》为例 |
| (一) 史料实证素养的培育与图片运用结合的教学构思 |
| 1. 解读教学内容,设计教学环节 |
| 2. 确定核心概念,分解教学目标 |
| 3. 分析学情,搜集图片资源 |
| 4. 以图创境和以问导学推进教学过程 |
| (二) 图片培育史料实证素养的教学过程 |
| 导入:图片情境对比中激趣引思 |
| 1. 图片流变中的时代印记:新课环节一 |
| 2. 图片现象中的历史特征:新课环节二 |
| 3. 图史互探中的追根溯源:新课环节三 |
| 小结:图史印证中的情感升华 |
| 五 图片培育史料实证素养教学的反思 |
| (一) 图片选取应注意原则与目标的结合 |
| (二) 图片运用应注意其史料价值与实证性 |
| (三) 图片教学应注意情境处理与问题化的结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）历史图片在中学历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.基于课程改革理念 |
| 2.基于历史学科特点 |
| 3.基于现实教学需要 |
| 4.基于学生认知发展需求 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法及创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.本文创新点 |
| 一、中学历史教学历史图片概述 |
| (一)历史图片的概念界定 |
| (二)历史图片的分类 |
| 1.形象性图片 |
| 2.逻辑性图片 |
| (三)历史图片的特征 |
| 1.直观性 |
| 2.实证性 |
| 3.寓意性 |
| 4.趣味性 |
| 5.丰富性 |
| 6.时代性 |
| (四)历史图片教学应用的理论依据 |
| 1.辩证唯物主义认识论 |
| 2.认知主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、历史图片在现实教学中应用的必要性与价值 |
| (一)历史图片在历史教学中应用的必要性 |
| 1.培养历史核心素养的重要媒介 |
| 2.传统教学历史图片开发不充分 |
| 3.创设历史直观教学的重要依托 |
| (二)历史图片在历史教学中应用的价值 |
| 1.丰富历史资源,激发学习兴趣 |
| 2.扩展历史思维,提升学习能力 |
| 3.感受历史温度,涵养德育美育 |
| 4.探寻历史足迹,发展核心素养 |
| 三、历史图片在中学历史教学中的应用现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果 |
| 1.针对学生展开的历史图片应用情况调查结果 |
| 2.针对教师展开的历史图片应用情况调查结果 |
| (三)存在问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 四、历史图片在中学历史教学中的应用策略 |
| (一)教师方面 |
| 1.科学选择图片 |
| 2.合理应用图片 |
| 3.正确解读图片 |
| 4.教师加强自身专业素养 |
| (二)学生方面 |
| 1.培养探究能力 |
| 2.培养解读能力 |
| 五、历史图片在中学历史教学中的应用案例 |
| (一)历史绘画 |
| (二)历史事件图画 |
| (三)历史图表 |
| (四)历史地图 |
| (五)考古实物图 |
| (六)漫画、讽刺画 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)学生调查问卷 |
| (二)教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高中历史教学中时空观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)“立德树人”的时代要求 |
| (二)“核心素养”的落实需求 |
| (三)一线课堂的迫在眉睫 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究价值 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、创新之处及研究方法 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 历史时空观念概念界定及培养意义 |
| 一、时间、空间观念 |
| (一)时间概念 |
| (二)空间概念 |
| (三)时空观念 |
| 二、历史中的时空观念 |
| (一)史料中的时空观念 |
| (二)历史学中的时空观念 |
| 三、中学历史教学中的时空观念 |
| 四、时空观念培养价值 |
| (一)有助于落实历史学科核心素养要求 |
| (二)有助于学生形成良好的历史思维能力 |
| (三)有助于历史教师素养提升 |
| 第二章 高中历史教学中时空观念培养现状及存在问题 |
| 一、高中历史教学中时空观念培养现状调查 |
| (一)调查问卷基本信息 |
| (二)教师调查问卷情况及分析 |
| (三)学生调查问卷情况及分析 |
| 二、高中历史教学中时空观念培养存在的问题 |
| (一)“时空观念”素养认知不足 |
| (二)教师教学设计固守传统 |
| (三)师生课后交流缺少 |
| (四)高中生历史学习方法掌握欠佳 |
| 三、高中历史教学中时空观念培养存在问题的原因分析 |
| (一)高中历史教师方面 |
| (二)高中学生自身方面 |
| (三)现行历史教材方面 |
| (四)学校日常管理方面 |
| 第三章 高中历史教学中时空观念培养措施 |
| 一、加强师生素养建设 |
| (一)教师素养 |
| (二)学生素养 |
| 二、注重“时空观念”教学设计 |
| (一)课前教学分析 |
| (二)课堂活动设计 |
| (三)具体培养方法 |
| (四)课后教学反思 |
| 三、完善师生课堂教学评价 |
| (一)教师教学评价 |
| (二)学生学业评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、在历史教学中发挥直观教具的积极作用（论文参考文献）
- [1]历史动态地图在高中历史教学中的应用研究[D]. 李婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例[D]. 冯佳璐. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]历史学科核心素养视角下《中外历史纲要》导言及其应用研究[D]. 张晨. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]乌兰察布地区乡土史资源在高中历史教学中的应用[D]. 马宏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]时空观念在高中历史教学的实践 ——以“西汉至东汉政区演变”为例[D]. 刘婧宇. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究[D]. 姜倩倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]高中历史教学中以图片培育史料实证素养研究[D]. 钟平灵. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]历史图片在中学历史教学中的应用研究[D]. 肖磊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]高中历史教学中时空观念培养研究[D]. 林宏. 青海师范大学, 2020(06)