一、生命的感悟:杨绛的散文精神（论文文献综述）
庄若冉[1]（2021）在《参与式教学在初中散文教学中的应用研究》文中研究说明
白天辉[2]（2021）在《初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例》文中研究说明散文在初中语文教材中选编数量最大,是初中语文教学的主导文类。散文教学在培养学生语文素养与审美鉴赏能力上发挥着重要作用,但当前初中现当代散文教学的现状却不容乐观。本文在研究初中现当代散文教学之前,先阐述了散文相关概念与“求真、崇美、尚活”的总体特征,之后以统编版初中语文教材为例,详细分析初中现当代散文的选编情况。在研究散文理论与教材的基础上,采用问卷调查、访谈法总结初中现当代散文教学存在的问题,针对这些问题提出具体的解决策略。第一章首先简要界定了中国现当代散文的概念和总体特征,其次从知识架构的角度阐述了中国现代散文教学在修饰词、辞格与表现手法、思想情趣上的重要意义。第二章主要从散文的类别和散文练习题设置两方面分析了统编版初中语文教材选编状况。包括叙事性散文、写景性散文和哲理性散文在教材中的分布与占比情况,设置散文分类教学的合理性。依据布鲁姆的教学目标分类理论分析了教材中散文习题的类型和所设置的具体作用。第三章主要采用调查问卷法、教师访谈法分析当下初中现当代散文教学现状,并指出散文教学过程中存在的问题,如教师对学生的散文学习要求失当、教学目标模糊、教学模式单一、文本解读匮乏。并将这些问题作了相应的归因分析,如散文文体特征与中学生在认知发展水平之间存在矛盾、教师散文教学素养的欠缺。第四章主要针对目前初中现当代散文教学中存在的问题,论述了相对应的三个改进策略。一是通过强化教师的散文文体意识来明确教学目的;二是扩大教师自身的散文阅读量,对散文文本进行深入浅出的解读;三是教师在散文教学过程中,需要注重读练思写相互促进,提升初中学生的语文综合素养。
孙景鹏[3]（2020）在《中国现代散文叙述学的探索性建构》文中提出“叙述”是语言艺术掌握世界的一种基本方式。中国现代散文叙述学是专门探讨中国现代散文“叙述”问题的一门尚未成形、有待建构的学问。本文的写作初衷就是试图建构中国现代散文叙述学。为此,笔者在通读中国现代散文经典作品的基础上,综合采用叙述学、文体学、阐释学等研究方法,围绕“谁在叙述、怎么叙述”的基本问题,从现代散文叙述艺术的发展实际出发,从“叙述主体”“叙述角度”“叙述形态”“叙述语言”“叙述方式”五个方面展开论述,努力把文本细读、叙述分析和理论阐释较好地结合起来,着重辨析和概括现代散文叙述的特点和特长,从中总结和建构出初步的中国现代散文叙述学。散文叙述学首先要解决“谁在叙述”的问题。“叙述主体”主要探讨散文作者、叙述者与叙述主体的复杂关系、组合形态和叙述功能。中国现代散文的叙述主体大致有作者、叙述者以及作者与叙述者合体三种常见的形态,相应形成自叙、分叙、合叙三种叙述模式,叙述主体意识也有理性、感性和潜意识层面诸因素的错综交融。散文叙述学还要着重解决“怎么叙述”的问题,包含叙述角度、叙述形态、叙述语言和叙述方式等主要问题。“叙述角度”探讨叙述人称、叙述视角和叙述聚焦三个问题,着重辨析散文叙述的观察方式与思维特点;现代散文以第一人称、限知视角和内聚焦的叙述为主,也善用其他人称、视角和聚焦方式。“叙述形态”涉及叙述结构、叙述顺序和叙述节奏,着重解决散文谋篇布局、组合有序的章法问题。“叙述语言”探讨现代汉语与散文变革的相互关系,辨析现代汉语散文现代性、民族性和个人性的话语特色,以及闲话体、对话体、独语体、训导体等主要语体的叙述特点。“叙述方式”则探讨记叙、描写、抒情、议论、说明等具体表达方式的组合交融关系,以及记叙类、抒情类、议论类三类散文的叙述特色。从叙述学的角度入手,对中国现代散文展开具体研究,不仅能发现散文研究的一系列新问题,而且能开拓散文研究的新景观,推进散文研究的细化、深化和学理化,具有广阔的发展空间。
赵鑫愉[4]（2020）在《唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究》文中研究表明本文基于唤醒教育理论,以初中现代散文为视角,提出唤醒教育视域中,初中现代散文教学的价值要素及其内在关系,并探索具体、可行的实现路径,致力于实现初中现代散文教学的应然价值。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义和研究方法。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现代散文教学的价值及实现策略进行文献综述。除却绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分为研究依据与初中生学习心理特征。本文的研究依据为唤醒教育理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和“语文核心素养”。本文从心理上、思维上概括初中生学习心理特征。其中,心理上:初中生自我认识能力较差、有较强的自我中心意识、重视他人评价;思维上:具有较低层次的批判性思维、逻辑思维显着发展、独立探究意识增强。第二部分为唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系。唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素是:基于自我意识的觉醒,增强初中生散文学习的期待;思维品质由感性向理性思维提升;基于生命意识的觉醒,由情感体验转向精神共鸣;提高审美情趣的层次和养成水平;基于创新意识的觉醒,提升创新意识水平和能力。各价值要素的内在关系为:增强学习期待是前提;提升思维品质是关键;由情感体验转向精神共鸣是内涵体现;提高审美情趣是必要条件;创新水平的提升是实现途径。第三部分为当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析。本论文总结了当前初中现代散文教学出现的问题,主要包括五个方面:初中生情感动机没有被充分激活;教师缺少对其思维品质养成的的有效指导;其难以获得深刻的精神共鸣;教师未能将审美情趣作为目的之一融入到其散文学习中;其难以提升创新能力。其中,教师的教学是主要原因,包括六个方面:教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感;初中生的元认知能力缺失教师的指导;教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识;教师对审美教育缺失正确理解;教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化;教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义。第四部分为基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径。唤醒教育视域中,初中现代散文教学价值的实践路径,路径包括五个方面:唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待;发展与提升初中生的思维品质;唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考;培养初中生高尚的审美情趣;唤醒创新力量,提升初中生现代散文的创新意识与能力。
陈剑晖[5]（2020）在《学者散文与文体自觉》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来出现的学者散文,是当代散文创作的一个重要现象。学者散文承接了中国的文章学传统,打通了古今散文的文脉。学者们的创作自由自在,率性任心,不受任何规矩的束缚,体现出一种真正的文体自觉。学者散文贴近散文本体,可以说是散文写作的正宗。它不但促使当代散文摆脱唯抒情的羁绊,拓展了当代散文的文体天地,而且将知识分子的精神生态与文体创造相融合,将文体的意义直接与文化自信相对接,从而使其散文写作具有独特的文化精神价值。立足于传统的文章学,在古今文体演变的大背景下,探讨学者散文的"文道合一",微讽与幽默揶揄,以及独特的文笔、文气与氛围,有助于展开更为细致深入的研究。
王一帆[6]（2019）在《生活化理念在初中现代散文教学中的应用研究》文中研究说明现代散文作为一种文学体裁,和诗歌、小说等并列。其特点是通过现实中作者发生过的某些小片段或者接触的人或看到的事物所抒发的感想,着重表达的是作者对于所发生事件的感触,具有灵动性和抒情性的特点。现代散文在初中语文教材中有着重要的地位,所占数量多,并且部编教材选取的现代散文篇目通俗易懂,符合初中生的学习特征,方便学生接触理解。为了帮助学生理解文本内容,感悟作者情感,需要教师在教学中贯彻生活化的教育理念,由此能够激发学生阅读现代散文的兴趣。把生活化应用到初中的现代散文教学中,就是把课本与生活相结合,增加了学生学习现代散文的真实感和时代感。这样丰富了学生的阅读体验,在把文本与生活结合的同时,也缩短了它们之间的距离。学生有兴趣去体验和体会文本中的世界,体会作者的感受,丰富了学生们的情感体验,促进学生形成自觉良好的阅读习惯。本论文立足于初中语文部编教材,以现代散文教学为主要研究对象,结合初中阶段学生和课本选文特点。对生活化在初中现代散文教学中的运用现状做了相应的调查分析,结合具体作品,对生活化教育的理论和实践进行探究,并提出与时俱进、切实可行的具体应用策略。在绪论部分是对已有的研究进行总结,对生活化理念在初中现代散文教学中的运用进行探究与分析。第一章主要论述了初中现代散文的界定和类型,生活化理念的理论依据,以及生活化运用到初中现代散文教学中的切实意义。深入挖掘现代散文文本在初中语文部编教材中所具有的独特价值,提供理论基础。第二章为了解初中生在生活化理念下现代散文的学习情况,以及教师的生活化教育理念在现代散文教学中的运用情况。笔者编制调查问卷并进行分析,指出当前生活化在初中现代散文教学中运用时所存在的一些问题,并针对这些具体问题进行探讨,分析原因。第三章主要针对调查中发现的问题以及具体原因,提出了具体实施策略,并分析了生活化理念在初中现代散文教学中应用时应注意的问题,充分发挥生活化教育理念在初中现代散文教学中的价值。结语部分是对本论文的总结,并指出了今后进一步研究努力的方向。
陈沙沙[7]（2019）在《部编本初中语文现当代散文教学策略研究》文中进行了进一步梳理长期以来,阅读教学都是中学语文课堂教学的重点,而现当代散文作为阅读教学的主导文类,自然更为重要。2017年9月部编本初中语文教材替代全国大部分地区不同版本教材,成为统编教材。因而研究其编写理念,特别是现当代散文的选编状况、问题存在、教学策略等,都对语文阅读教学的进步、学生综合素养的提升具有很大帮助。基于此,本论文拟对部编本中的现当代散文教学展开专门研究。论文内容主要由以下章节组成:绪论部分,阐释选题缘由及本论文研究的意义所在,并具体分析了部编本初中语文教材和现当代散文教学的研究现状。第一章,研究部编本教材中现当代散文的编选状况。主要分析了部编本语文教材和现当代散文的编选状况。前者主要研究部编本语文教材的生成、编写状况及编写理念;后者则在对现当代散文进行概述的基础上,着重分析其选文类别、特点及编写理念。第二章,分析现当代散文教学中存在的问题及成因。问题分析注重普遍性和特殊性的结合,如忽略文本差异、解读流于形式、情感渲染不足、难以引起共鸣、知识讲述为主、整体把握不足等。对问题成因的分析则归纳为教师核心素养匮乏、学生知识储备少、升学压力造成教师为考而教、学生学习兴趣低下等。第三章,提出了现当代散文的教学策略。具体到实际教学中则要求,首先要明确教学内容、目标设计遵循的原则,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指南、契合散文文体特征、突出作家、作品主要特征和以学情为出发点。其次教学方法及手段要灵活多样,可以根据文类选择教学方法、读写结合,以读促写,以写促读;还可以创设教学情境,合理运用多媒体、加强学生听、说、读、写能力训练。再次教学过程中要注重引导点拨学生,关注引导点拨的时机、方式及程度。最后还要培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。一切教学研究都是为了更好的服务于教师的教与学生的学,这也是本论文的研究宗旨所在。希望本课题的研究成果能为教师的教献上绵薄之力,从而实现提升学生语文综合素养的教学目的。
张颖,司方维[8]（2018）在《近二十余年杨绛散文研究综述（1993—2017）》文中提出杨绛散文研究近二十余年（1993—2017）来取得了比较明显的进展,研究面向与方法都在不断变化之中。其中关于杨绛散文文本风格的研究无疑开展得最早也最深入;而20世纪90年代以来,研究杨绛散文的方法渐趋多样,研究视野逐渐开阔,出现了不少值得重视的比较性与综合性的研究;此外,有关"杨绛散文的价值与意义"的研究,也逐渐得到散文研究界重视。而有关杨绛散文之于当代散文的影响具体表现在哪些方面,尚有进一步探讨的空间。
杨雯[9]（2017）在《论20世纪80年代散文抒情模式的转变》文中研究指明20世纪80年代是一个思想解放、新潮迭起的时代,也是价值观念重构的社会转型期。80年代散文创作既受到“十七年”散文政治抒情模式的制约,也在80年代社会变革的背景下突破固有模式,取得长足发展。因此,80年代的散文创作呈现出过渡性的动态特征,具有历史转折性的价值意义。本文第一章对当代散文中政治抒情模式形成的原因和背景进行梳理,并对80年代散文中政治抒情模式的破除过程进行宏观上的把握。第二章从抒情内容、抒情形式、抒情主体三个方面探讨80年代散文抒情模式转变的表现特征。80年代散文的抒情主体从群体转向个体,内心世界从封闭走向开放,人格从依附走向独立,逐步地从政治思想的束缚中解放出来,开始独立思考,呼吁自由表达。抒情主体的转变带来了抒情内容和抒情形式的转变,抒情内容由大我之情的抒发转向小我之情的书写,题材变得多样化,时代政治不再是书写的重点,抒情内容中浓厚的政治化色彩渐渐淡去,散文情感渐渐变得丰富复杂;抒情形式开始走向自由灵活,程式化的结构模式逐渐被打破,在意境营造上不再刻意寻求政治象征式的诗意,变得自然随意,丰富而细腻,散文境界也走向开阔,叙事和议论因子进入到散文中来,打破了“窄化”的抒情局面,散文风格走向多样化。第三章从自由精神的回归、理性思考的恢复、主体意识的觉醒三个方面论述抒情模式转变的原因。抒情模式的转变是在相对自由宽松的社会环境和新潮更迭的文学环境中进行的,理性思考的恢复将散文从社会政治反思引入到历史文化的反思中,增加了 80年代散文的思想内涵,也节制了散文创作中的滥情倾向,散文情感表达逐渐变得含蓄蕴藉,主体意识的觉醒带来个性与自我的回归,重新接续起“五四”散文传统,散文的主体性也在对散文变革的探索中逐渐增强。第四章从散文精神的重建角度来思考80年代散文的独特价值以及80年代散文与90年代散文的联系。80年代散文破除了“十七年”散文形成的僵化的政治抒情模式,重新唤起自由、批判、独立的散文精神,为当代散文走向开阔和繁盛奠定基础。80年代散文精神重建的独特价值和承上启下的散文史意义也凸显了出来。散文抒情模式转变过程中传达出来的革新精神和主体重建的努力也为反思当代散文创作中的模式化问题带来一定的启示。
闫玉婷[10]（2016）在《杨绛的智性散文》文中研究指明杨绛是中国现当代文学史上一位不同凡响的学者型作家,她学贯中西,成果涵盖文学创作、文艺理论和着作翻译,她总是以智性幽默、平和释然的笔触描写自己眼中的世态人情。自新时期以来,杨绛陆续发表出版了《干校六记》、《我们仨》、《走到人生边上——自问自答》等作品,这些作品中都充分体现出作者用智性的身份、智性的眼光以及智性的审美特色,书写了对人生的智性选择以及思考,展露出的是作者的“怨而不怒,哀而不伤”,客观冷静以及从容平和的人生态度。论文在借鉴现有学术成果的基础上,以杨绛新时期以来的散文创作文本为主要研究对象,通过对其文本着作的细读及牵连主题的分析,探寻杨绛智性散文成因以及这种智性又是如何投射到其文本中的。论文从四个方面对杨绛的散文进行梳理。引言部分主要介绍杨绛的创作情况和研究情况,同时说明本文的研究方向和角度。正文从三个方面具体讨论杨绛的智性散文,首先是从对“文革”记忆、人物的书写以及对生命的追问来体现智性在散文创作中的具体书写;其次从视角和语言来阐释杨绛智性散文的审美追求;最后对杨绛智性散文的成因作探析,可以发现杨绛通透达观、宠辱不惊、从容平和的心境以及智者的情思,都体现了杨绛的智性选择和智性思考。
二、生命的感悟:杨绛的散文精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生命的感悟:杨绛的散文精神（论文提纲范文）
（2）初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中现当代散文教学的概念与教育意义 |
| 第一节 散文概念界定 |
| 一、散文概念界定 |
| 二、初中现当代散文的本体特征 |
| 第二节 “统编版”初中现当代散文教学的教育意义 |
| 一、“统编版”初中现当代散文教学概念 |
| 二、初中现当代散文教学的教育意义 |
| 第二章 初中现当代散文在初中语文教材中的呈现 |
| 第一节 多样化的散文类型 |
| 一、叙事性散文 |
| 二、写景性散文 |
| 三、哲理性散文 |
| 第二节 多元化的散文练习 |
| 第三章 初中现当代散文教学中的问题 |
| 第一节 初中现当代散文教学现状调查 |
| 一、学生现当代散文学习中的问题 |
| 第二节 初中现当代散文教学中的问题 |
| 一、教师对学生学习要求失当 |
| 二、教学目标模糊 |
| 三、教学形式单一 |
| 四、文本解读匮乏 |
| 第三节 初中现当代散文教学中问题的归因分析 |
| 一、散文文体特征与中学生在认知发展水平之间的矛盾 |
| 二、教师散文教学素养的欠缺 |
| (一)对散文教学的价值存在认识误区 |
| (二)散文理论和散文阅读体验不足 |
| 第四章 初中现当代散文教学中问题的应对策略 |
| 第一节 树立文体意识 |
| 第二节 解读与时俱进 |
| 第三节 读练思写相促 |
| 附录 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）中国现代散文叙述学的探索性建构（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 中国现代散文叙述学研究概述 |
| 一、研究对象与概念界定 |
| 二、现有研究成果及存在问题 |
| 三、研究价值和研究思路 |
| 第一章 现代散文的叙述主体 |
| 第一节 散文作者的重要性 |
| 第二节 散文叙述者的可靠性 |
| 第三节 散文叙述主体的多重性 |
| 第二章 现代散文的叙述角度 |
| 第一节 散文的叙述人称 |
| 第二节 散文的叙述视角 |
| 第三节 散文的叙述聚焦 |
| 第三章 现代散文的叙述形态 |
| 第一节 散文的叙述结构 |
| 第二节 散文的叙述顺序 |
| 第三节 散文的叙述节奏 |
| 第四章 现代散文的叙述语言 |
| 第一节 现代散文的语言特色 |
| 第二节 现代散文的叙述引语 |
| 第三节 现代散文的叙述语体 |
| 第五章 现代散文的叙述方式 |
| 第一节 叙述与记叙和描写 |
| 第二节 叙述与抒情 |
| 第三节 叙述与议论和说明 |
| 结语 中国现代散文叙述学研究的发展空间 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| (五)小结 |
| 一、研究依据与初中生学习心理特征 |
| (一)研究依据 |
| 1.唤醒教育理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.“语文核心素养” |
| (二)初中生学习心理特征 |
| 1.心理特点 |
| 2.思维特点 |
| (三)小结 |
| 二、唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系 |
| (一)初中现代散文篇目构成类别统计及分析 |
| 1.初中现代散文篇目构成类别统计 |
| 2.唤醒教育视域中初中现代散文篇目分析 |
| (二)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素 |
| 1.基于自我意识的觉醒——增强初中生散文学习的期待 |
| 2.基于自我意识的觉醒——初中生的思维品质由感性向理性提升 |
| 3.基于生命意识的觉醒——初中生由情感的体验转向精神共鸣 |
| 4.基于生命意识的觉醒——提高初中生审美情趣层次和养成水平 |
| 5.基于创新意识的觉醒——提升初中生的创新意识水平和能力 |
| (三)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素的内在关系 |
| 1.学习期待的增强是价值要素的前提 |
| 2.思维品质的提升是价值实现的关键 |
| 3.由情感的体验转向精神共鸣是价值的内涵体现 |
| 4.审美情趣层次和水平的提高是价值的必要条件 |
| 5.创新意识水平和能力的提升是价值实现的途径 |
| (四)小结 |
| 三、当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析 |
| (一)初中现代散文教学现状调查 |
| 1.初中现代散文教学现状的问卷设计 |
| 2.初中现代散文教学现状的教师访谈设计 |
| (二)当前初中现代散文教学出现的问题 |
| 1.初中生现代散文学习的情感动机没有被充分激活 |
| 2.教师缺少对初中生思维品质养成的有效指导 |
| 3.初中生难以在现代散文中获得深刻的精神共鸣 |
| 4.教师未能将审美情趣作为目的之一融入到初中生散文学习中 |
| 5.初中生难以在现代散文学习中提升创新能力 |
| (三)当前初中现代散文教学问题存在的归因 |
| 1.教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感 |
| 2.初中生的元认知能力缺失教师的指导 |
| 3.教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识 |
| 4.教师对现代散文的审美教育缺失正确理解 |
| 5.教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化 |
| 6.教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义 |
| (四)小结 |
| 四、基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径 |
| (一)唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待 |
| 1.导入现代散文写作背景,唤起初中生的阅读动机 |
| 2.勾勒散文生活情景,引起初中生情感意义的融入 |
| 3.把握散文关键节点,促进初中生理性思考和判断 |
| 4.强化散文经验意识,增进初中生对生活的多元感受 |
| (二)唤醒自我意识,发展与提升初中生的思维品质 |
| 1.重视生活体验,将初中生的形象思维推进到应然水平 |
| 2.梯级设问,初中生感性思维与逻辑思维融合思考 |
| 3.对比阅读,初步唤醒初中生简单的思辨性思维 |
| 4.关注生成,唤醒初中生思维的创造性意识 |
| (三)唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考 |
| 1.挖掘散文的情感,多角度丰富初中生的情感世界 |
| 2.研讨散文的思想,初中生深度品味思想内涵 |
| 3.体悟散文的精神,初中生多元解读人生意义 |
| (四)唤醒生命意识,培养初中生高尚的审美情趣 |
| 1.创设趣味活动,较为深入地理解散文文化中美的意蕴 |
| 2.解读散文审美层次,提高初中生的个性化审美解读能力 |
| 3.注重生活体验,引导初中生发现、感受、表达、评价生活中的美 |
| (五)唤醒创新力量,提升初中生散文创新意识和能力 |
| 1.加强语言积累,促进初中生对语言现象进行总结与评价 |
| 2.着眼散文留白,引导初中生捕捉多维度的创作灵感 |
| 3.延伸散文内蕴,给予初中生个性化表达的空间与机会 |
| (六)小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）学者散文与文体自觉（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（6）生活化理念在初中现代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中现代散文及生活化理念的概说 |
| 第一节 初中现代散文选文概况 |
| 一、现代散文的概念及类型 |
| 二、初中现代散文的选编现状 |
| 第二节 生活化教育的理论基础 |
| 一、生活教育理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 第三节 生活化理念应用于初中现代散文教学中的意义 |
| 一、激发初中生阅读现代散文的兴趣 |
| 二、丰富了初中生的情感体验 |
| 三、促进初中生形成良好的阅读习惯 |
| 第二章 生活化理念在初中现代散文教学中的应用现状 |
| 第一节 初中生现代散文的学习现状调查与分析 |
| 一、现代散文学习与学生生活的关系 |
| 二、学生现代散文的课堂学习情况 |
| 三、学生现代散文学习的课后实践情况 |
| 第二节 初中教师现代散文教学的现状调查和分析 |
| 一、教师对现代散文与学生生活关系的看法 |
| 二、教师对生活化教育的理解情况 |
| 三、现代散文教学课堂实施情况 |
| 第三节 生活化理念在初中现代散文教学中应用所存在的问题和成因 |
| 一、初中现代散文生活化教学存在的问题 |
| 二、初中现代散文生活化教学存在问题成因 |
| 第三章 生活化理念在初中现代散文教学中的应用策略及需要注意的问题 |
| 第一节 培养生活化的教学意识 |
| 一、生活化的教学语言 |
| 二、生活化的教学情感 |
| 三、生活化的教学方式 |
| 第二节 构建生活化的教学内容 |
| 一、挖掘文本中的生活元素 |
| 二、激发诱导学生回味已有的生活经验 |
| 第三节 实施生活化的教学过程 |
| 一、营造生活化的课堂氛围 |
| 二、创设生活化的教学情境 |
| 三、利用生活化进行交流合作探究 |
| 第四节 生活化理念在初中现代散文教学中应用时需注意的问题 |
| 一、注重文本,防止泛生活化 |
| 二、把握生活化教学课堂实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）部编本初中语文现当代散文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状及创新点 |
| (一) 部编本语文教材的研究 |
| (二) 现当代散文教学的研究 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材的现当代散文编选 |
| 第一节 部编本初中语文教材的出现与价值目标 |
| 一、部编本初中语文教材的生成 |
| 二、部编本初中语文教材的编写状况 |
| 三、部编本初中语文教材的编写理念 |
| 第二节 部编本初中教材对现当代散文的编选 |
| 一、现当代散文的概念及文体特征 |
| 二、现当代散文作品的编选 |
| 第二章 现当代散文教学存在的问题与成因分析 |
| 第一节 现当代散文教学存在问题 |
| 一、忽略文本差异,解读流于形式 |
| 二、情感渲染不足,难以引起共鸣 |
| 三、知识讲述为主,整体把握不足 |
| 第二节 现当代散文教学存在问题成因 |
| 一、教师核心素养匮乏 |
| 二、学生知识储备少 |
| 三、升学压力造成老师为考而教,学生学习兴趣低 |
| 第三章 现当代散文的教学策略 |
| 第一节 教学内容、目标设计遵循原则 |
| 一、以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为指南 |
| 二、契合散文文体特征 |
| 三、突出作家、作品主要特征 |
| 四、以学情为出发点 |
| 第二节 教学方法及手段的灵活多样 |
| 一、根据文类选择教学方法 |
| 二、读写结合,以读促写,以写促读 |
| 三、创设教学情境,合理运用多媒体 |
| 四、加强学生听、说、读、写能力训练 |
| 第三节 教学过程中的引导点拨 |
| 一、明确引导点拨时机 |
| 二、注重引导点拨方式 |
| 三、把握引导点拨程度 |
| 第四节 养成学生自主、合作、探究的学习方式 |
| 一、整体把握教学环节设置 |
| 二、明确预习任务,为学生自主学习奠定基础 |
| 三、重视导入环节,调动学生学习兴趣 |
| 四、采用小组合作教学模式,发掘学生合作探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（8）近二十余年杨绛散文研究综述（1993—2017）（论文提纲范文）
| 一、文本风格及风格成因之研究 |
| 二、综合性研究 |
| 三、价值与意义研究 |
（9）论20世纪80年代散文抒情模式的转变（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究现状 |
| 2 论题的提出 |
| 第一章 当代散文中的政治抒情模式 |
| 1.1 颂歌时代与政治抒情模式的形成 |
| 1.2 开放时代与政治抒情模式的破除 |
| 1.2.1 胶合期(1976-1983) |
| 1.2.2 挣脱期(1984-1986) |
| 1.2.3 淡化期( 1987-1989) |
| 第二章 政治抒情模式的转变 |
| 2.1 抒情内容的转变 |
| 2.1.1 个人真情的回归 |
| 2.1.2 主题上:从“大我”到“小我” |
| 2.1.3 题材上:从重大题材到多样题材 |
| 2.2 抒情形式的转变 |
| 2.2.1 结构上:打破“三大块”模式 |
| 2.2.2 意境上:卸除政治象征 |
| 2.2.3 文体上:走出“窄化”的抒情 |
| 2.2.4 风格上:解构崇高 |
| 2.3 抒情主体的转变 |
| 2.3.1 思想封闭到心灵开放 |
| 2.3.2 独立人格的重建 |
| 第三章 抒情模式转变的原因 |
| 3.1 自由精神的回归 |
| 3.1.1 文艺与政治关系的调整 |
| 3.1.2 新潮迭起的文学环境 |
| 3.1.3 挣脱旧观念的束缚 |
| 3.2 理性思考的恢复 |
| 3.2.1 从政治反思到历史文化反思 |
| 3.2.2 情感表达走向节制 |
| 3.3 主体意识的觉醒 |
| 3.3.1 “五四”散文传统的复归 |
| 3.3.2 散文主体性的回归 |
| 第四章 当代散文精神的重建 |
| 4.1 80年代散文的独特价值 |
| 4.2 走向散文兴盛的时代 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）杨绛的智性散文（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 智性在散文创作中的具体书写 |
| 1.1 对“文革”的智性书写 |
| 1.1.1 杨绛对“文革”的处理 |
| 1.1.2 老作家们“文革”记忆的表述 |
| 1.2 对人物的智性描写 |
| 1.2.1 注重亲人、友人的真 |
| 1.2.2 凸显普通人的善 |
| 1.3 对人生目的的智性追问 |
| 1.3.1 对生死的智性思考 |
| 1.3.2 对他人生活哲学的描述 |
| 2 智性散文的审美追求 |
| 2.1 隐身视角的智性选择 |
| 2.1.1 隐身的创作视角 |
| 2.1.2 旁观者的叙述态度 |
| 2.2 散文语言的智性运用 |
| 2.2.1 寓浓于淡 |
| 2.2.2 寓庄于谐 |
| 3 杨绛智性散文的成因 |
| 3.1 家学滋养与自我塑造 |
| 3.1.1 家庭熏陶 |
| 3.1.2 自我塑造 |
| 3.2 文化渗透与时代体验 |
| 3.2.1 中西文化的浸润 |
| 3.2.2 不同时代的经历 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
四、生命的感悟:杨绛的散文精神（论文参考文献）
- [1]参与式教学在初中散文教学中的应用研究[D]. 庄若冉. 西华师范大学, 2021
- [2]初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例[D]. 白天辉. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]中国现代散文叙述学的探索性建构[D]. 孙景鹏. 福建师范大学, 2020(12)
- [4]唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究[D]. 赵鑫愉. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]学者散文与文体自觉[J]. 陈剑晖. 中国文学批评, 2020(01)
- [6]生活化理念在初中现代散文教学中的应用研究[D]. 王一帆. 河南大学, 2019(01)
- [7]部编本初中语文现当代散文教学策略研究[D]. 陈沙沙. 陕西师范大学, 2019(01)
- [8]近二十余年杨绛散文研究综述（1993—2017）[J]. 张颖,司方维. 名作欣赏, 2018(18)
- [9]论20世纪80年代散文抒情模式的转变[D]. 杨雯. 西北大学, 2017(02)
- [10]杨绛的智性散文[D]. 闫玉婷. 山西师范大学, 2016(04)