一、谈体育教学中学生的心理障碍及消除措施（论文文献综述）
史一飞[1]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中研究指明在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。
冯超[2]（2017）在《对高校轮滑教学中消除学生心理障碍的策略研究》文中研究指明本文分析了高校轮滑教学中学生心理障碍产生的原因,提出了高校轮滑教学中消除学生心理障碍的对策,希望能对轮滑运动在高校的顺利开展提供一些借鉴和帮助。
黄健,高莹[3]（2015）在《高校学生在体操教学中心理障碍成因及对策》文中研究表明在体育的日常教学中,体操逐渐成为其重要的组成部分。由平常的教学可以看出,体操教学处于一个瓶颈阶段,主要是由于在体操教学中对学生的生理、心理的水平有较高的要求,由此学生在学习的过程中会产生恐惧的心理,对体操教育的正常展开有一定负面作用。本文从体操的日常教学入手,分析在课堂上学生因何而产生心理障碍,并且通过分析研究,总结出减轻或消除学生对于体操学习的心理障碍,帮助体操教学有更加良好的发展趋势。
董强强[4]（2014）在《呼和浩特市高等院校轮滑课教学对学生心理障碍影响的研究》文中研究指明社会对体育的需求往往是由社会发展的客观规律所决定的，它是不受人的意志为转移的，我国社会主义现代化建设的目的根本就在于是否能够满足广大人民群众日益增长的物质文化的需求上，社会在发展，人民生活水平在提高，我国正逐渐全面建设成高水平的的小康社会，人们对于拥有一个强健的身体的这种意识也越来越关注，正是这种情况下，体育以及体育运动的发展和推进的步伐也会如加速的火车一样，走向更深更远的地方，显示出它不可或缺的重要地位。本文以呼和浩特市四所高等院校大学生轮滑课教学为题研究轮滑课教学对大学生心理障碍的影响，现如今的大学生心理比较脆弱，特别容易受到社会各方面因素的干扰和影响，因此对大学生心理障碍问题的研究则是非常有挑战性和必要性的，作为我国体育运动新成员的轮滑运动也不甘示弱，正以一种高傲的姿态挺进体育大家族的行列，并且发挥着难以磨灭的作用，已越来越为广大人群特别是大学生人群所推崇和青睐，他们积极的参与其中体验轮滑运动带来的不一样的感受。本文的研究方法是采用心理测量法。本文测量对象针对呼和浩特市高等院校400名大学生进行，内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、内蒙古大学以及内蒙古工业大学轮滑选修课的大学生。以上大学为呼和浩特市轮滑课正常开展的学校，故选取这四所学校为研究对象。通过研究得到以下结论：1轮滑课教学对大学生的的心理障碍有很明显的缓解和消除的作用。2轮滑课教学对大学生的心理健康水平有促进的作用。3SCL-90量表各个心理障碍因子中躯体化因子对其它各因子均有高度的相关性，起主导的作用，具有统计学的意义。4SCL-90量表各个心理障碍因子中人际关系敏感和强迫症状对其他个因子没有相关性，不起主导的作用，不具有统计学意义。
王雪松[5]（2013）在《体操普修教学课程运动损伤致因及预防的研究 ——以内蒙古师范大学体育学院为例》文中研究表明2003年在教育部颁布的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中，将体操课程列为6大类主干课程之一，在体育专业教学中有着重要作用。体操项目属于技能主导类表现难美项群的运动项目，其运动特点是非常规性、复杂性、多样性。因为体操项目尤其是器械体操的动作技术结构复杂，类型多样，身体控制难度大，在学习中时有伤害事故发生，在练习中需要采用大量的保护与帮助。内蒙古师范大学体育学院体操课程器械教学包括技巧、跳跃、单杠和双杠四项。本文从内蒙古师范大学体育学院本科学生在体操课程器械教学四项（跳跃、单杠、双杠、技巧）中受伤的情况、性质、类型、阶段、特征、部位以及预防措施进行调查研究。同时，结合体操运动特点和体操教学特点进行分析，进一步找出内蒙古师范大学体育学院学生的损伤致因，并针对这一特殊群体提出预防措施以及在运动损伤发生后的应对方法。从而为内蒙古师范大学体育学院体操课程教学中减少伤害事故的发生，提供行之有效的指导依据。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法等方法，分析内蒙古师范大学体育学院本科777名学生在体操课程中受伤情况，并对预防措施进行研究，尽量减少学生在体操课中出现伤害事故的次数，提高学生在体操课中学习的质量。研究表明：1.内蒙古师范大学体育学院学生在体操课中受伤率为70.64%，学生受伤的主要部位为腕关节、腰部、膝关节、踝关节和颈部。根据学生受伤的程度统计，轻度损伤和中度损伤的比例相对较大，分别占59.77%和35.86%；重度损伤较少，占4.36%。2.内蒙古师范大学学生体操课中受伤的时间主要在学期初期，比例为58.64%；其次是学期中期，比例为29.98%；学期后期受伤比例为11.39%。学生受伤的课时主要集中在1、2节课，占受伤总数的41.56%；3、4节课，5、6节课，7、8节课所占比例分别为25.24%、20.87%、12.33%。3.学生在四个项目中跳跃项目受伤率最高，占31.31%；单杠项目的受伤率为27.32%；技巧项目受伤率为22.39%；双杠项目的受伤率为18.98%。4.研究学生在体操课中主要受伤类型发现：急性损伤比例达到66.03%，是学生在体操课中主要受伤类型。慢性损伤同样不容忽视，根据受伤的性质，擦伤19.92%、拉伤31.31%、扭伤30.17%、挫伤13.66%、撞伤4.18%、脱臼0.76%。5.导致内蒙古师范大学体育学院学生在体操课受伤的原因主要有：身体疲劳，力量素质不足，重视专项素质而忽视身体素质，学生在准备活动时间歇时间不合理，技术掌握不熟练，过度兴奋，学生自己保护意识淡薄，场地、器材、环境的因素等。
杨忠强[6]（2013）在《女中学生滑冰课心理障碍的克服》文中研究指明冬季滑冰课是黑龙江省学校的特色体育课程,教学实践表明滑冰课对学生的身心健康、运动技能的掌握具有积极促进的作用。在中学女生滑冰课程教学中,由于教师教法简单、形式单一,滑冰技术的难度较大,学生身体和心理素质的弱势导致其极易产生心理障碍,极大地降低了冬季体育教学的效果与质量,无法实现学校体育教学的总体目标。从培养和激发女中学生良好的滑冰学习动机入手,在教学中实施区别对待的原则,适当降低技术教学的难度,合理组织教学过程、采用多种教学方法逐步提高其身体和心理素质,克服她们对滑冰课的心理障碍,从而达到提高冬季滑冰课程教学的质量,实现素质教育的根本目标。
蒲云亮[7]（2013）在《体操专选教学中学生心理障碍产生的原因及对策》文中进行了进一步梳理在专修体操教学中,很多因素都会对学生的心理带来影响,有些是积极的,有些是消极的。此文采用问卷调查法、数理统计法及访谈法,对武汉体院10-11级30名体操专修学生进行调查研究,对专选教学中学生产生心理障碍的原因进行调查与分析,并对避免或消除学生心理障碍的措施提出建议性意见,以便更好的服务于体操教学。
黄涛[8]（2012）在《论体育课程中学生心理障碍的应对》文中提出在素质教育逐步推进的今天,学生承受挫折能力的强弱,已日益引起教育者的高度重视。正确认识体育教学中的心理障碍,及时运用正确的治疗方法,消除心理障碍,可有效提高体育教学质量,促进学生身心发展。但是在实际教学中,有些体育教师往往忽视对学生健康心理的培养,从而导致一些学生产生了心理障碍,影响了教学任务的完成和教育目的的实施。有鉴于此,本文运用文献资料法、逻辑分析法对体育教学中学生心理障碍产生的原因进行分析,并提出了一些解决对策。
齐婷[9]（2012）在《高校轮滑课中学生产生心理障碍的原因及对策》文中研究表明1.引言轮滑,也称"旱溜冰",是l9世纪初兴起的一项运动。近些年发展迅速,是国际奥委会承认的运动项目之一。轮滑运动集健身、娱乐、趣味、竞技、技巧、休闲于一体,是大学生非常喜欢的运动项目之一。但是,由于轮滑运动动作难度较大又容易受伤,在轮滑运动学习过程中容易使学生产生不良的心理状态,
熊涛[10]（2012）在《体育教学中学生心理障碍的成因及对策》文中研究表明在体育教学中,学生因自身身体素质不理想和心理素质不够稳定,或者学习目的不明确等原因都会影响了教学的效果和质量。研究发现,通过学习目的性教育,如对部分学生适当降低要求,改进教学方式,优化课堂教学氛围等手段可以消除学生心理障碍,从而提高体育教学质量。
二、谈体育教学中学生的心理障碍及消除措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈体育教学中学生的心理障碍及消除措施（论文提纲范文）
（1）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 跨栏跑运动的形成和发展 |
| 1.1.1 跨栏跑运动的形成 |
| 1.1.2 跨栏跑运动的发展 |
| 1.2 国内跨栏相关研究 |
| 1.2.1 关于跨栏跑项目特征与专项训练结合的研究现状 |
| 1.2.2 关于高校跨栏跑训练中“跳栏”现象的研究现状 |
| 1.2.3 关于心理干预在跨栏教学中的表述 |
| 1.2.4 关于高校跨栏教学中学生克服“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.5 关于高校体育专业学生跨栏“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.6 关于“跳栏”现象相关的心理干预方法研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 关于跨栏项目的相关研究 |
| 1.3.2 关于运动员心理干预的相关研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业学生跨栏教学中出现“跳栏”的频率及致因的分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.2.2 实验前实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.2.3 实验前实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.2.4 实验前实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 3.3 实验中期实验组与对照组恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.4.2 实验后实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.4.4 实验后实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）对高校轮滑教学中消除学生心理障碍的策略研究（论文提纲范文）
| 1 高校轮滑教学中学生心理障碍产生的原因 |
| 1.1 学生方面的原因 |
| 1.2 教师方面的原因 |
| 1.3 轮滑运动的特殊性以及教学环境的影响 |
| 1.4 忽视理论教学的重要性 |
| 2 高校轮滑教学中消除学生心理障碍的对策 |
| 2.1 强化学生的身体素质和运动能力 |
| 2.2 重视训练学生的心理素质, 提升学生运动信心 |
| 2.3 优化教学氛围和教学方法, 做好保护措施 |
| 2.4 教师加强理论讲解和动作示范 |
| 3 结语 |
（3）高校学生在体操教学中心理障碍成因及对策（论文提纲范文）
| 一、高校学生在体操教学中心理障碍产生的原因 |
| ( 一) 教师方面的原因 |
| ( 二) 学生自身方面的原因 |
| 二、消除学生在体操教学中心理障碍的途径 |
| ( 一) 加强师资队伍建设, 提升教师综合素质 |
| ( 二) 强化学生心理素质教育, 培养学生体育意识 |
| ( 三) 改革教学方式, 提升学生学习兴趣 |
| ( 四) 构建科学、合理的评价体系, 提升学生学习信心 |
（4）呼和浩特市高等院校轮滑课教学对学生心理障碍影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 选题的依据 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内的文献综述 |
| 1.2.2 地区性的文献综述 |
| 1.3 研究的价值 |
| 2 研究的思路 |
| 3 研究内容与研究方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 测量的目的 |
| 3.2.2 测量的对象 |
| 3.2.3 测量的时间 |
| 3.2.4 测量的地点 |
| 3.2.5 测量的方法 |
| 3.2.6 测量的工具 |
| 3.2.7 测量的误差 |
| 3.2.8 测量量表的发放、回收和整理 |
| 3.2.9 测量结果的统计方法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 与全国大学生 SCL-90 量表常模进行比较的研究结果 |
| 4.2 SCL-90 量表各项因子之间相关因素的统计结果 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 心理障碍可能形成的原因分析 |
| 5.1.1 轮滑课教学对躯体化心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.2 轮滑课教学对强迫症心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.3 轮滑课教学对人际关系敏感心理障碍因子影响分析 |
| 5.1.4 轮滑课教学对抑郁心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.5 轮滑课教学对焦虑心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.6 轮滑课教学对敌对心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.7 轮滑课教学对恐惧心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.8 轮滑课教学对偏执心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.9 轮滑课教学对精神病性心理障碍因子的影响分析 |
| 5.1.10 轮滑课教学对其他心理障碍因子的影响分析 |
| 6 研究结论 |
| 7 研究的不足 |
| 7.1 受试者的受试动机与反应定势的影响存在不足 |
| 7.2 在结果分析中症状自评量表的测量值与常模比较存在不足 |
| 7.3 回收整理后，在进行数据处理时存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）体操普修教学课程运动损伤致因及预防的研究 ——以内蒙古师范大学体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 运动损伤的概念与分类 |
| 1.3.2 运动损伤现状的研究 |
| 1.3.2.1 关于体操运动损伤的研究 |
| 1.3.2.2 关于体操运动受伤后心理的研究 |
| 1.3.3 本论文研究的问题和存在的不足之处 |
| 1.3.4 研究路线图 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈调查法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 统计分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 对学生在体操课程教学中受伤的现状分析 |
| 3.1.1 学生的基本情况 |
| 3.1.2 运动损伤的程度 |
| 3.1.3 运动损伤的性质 |
| 3.1.4 运动损伤发生的阶段 |
| 3.1.5 受伤的项目分析 |
| 3.1.6 学生受伤情况与技术动作的分析 |
| 3.2 学生在体操课程教学受伤特征分析 |
| 3.2.1 学生在体操课程中受伤的项目特征分析 |
| 3.2.2 体操课程中学生受伤部位情况的分析 |
| 3.2.3 体操课程学生受伤性质情况的特征 |
| 3.2.4 体操课程学生受伤类型情况的特征 |
| 3.2.5 体操课程学生受伤情况发生的阶段特征 |
| 3.2.6 体育学院学生受伤情况与自身素质的关系 |
| 3.3 体育学院学生在体操课程发生损伤的因素分析 |
| 3.3.1 力量素质不足 |
| 3.3.2 身体疲劳 |
| 3.3.3 专项素质能力差 |
| 3.3.4 学生在准备活动时间歇时间不合理 |
| 3.3.5 学生掌握的技术要领不对 |
| 3.3.6 过度兴奋 |
| 3.3.7 学生自己保护意识淡薄 |
| 3.3.8 场地、器材、环境的因素 |
| 4 学生在体操课程运动损伤预防措施 |
| 4.1 体操教学方法与手段的合理运用 |
| 4.2 体育学院课程的安排 |
| 4.3 重视准备活动，避免学生出现伤害事故 |
| 4.4 核心区的力量素质的练习 |
| 4.5 注重保护与帮助 |
| 4.6 消除学生的心理恐惧 |
| 4.7 加强安全教育和纪律教育 |
| 4.8 场地、器械维修与检查 |
| 4.9 加强锻炼，提高身体素质 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）女中学生滑冰课心理障碍的克服（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 女生滑冰课产生心理障碍的动因 |
| 2.1 教师教法简单、形式单一 |
| 2.2 滑冰技术的难度 |
| 2.3 女中学生身体和心理素质的弱势 |
| 3 克服心理障碍的途径 |
| 3.1 培养和激发良好的速度滑冰学习动机 |
| 3.2 区别对待降低技术教学的难度 |
| 3.3 增强学生身体和心理素质 |
| 3.4 合理组织教学过程 |
| 4 结语 |
（7）体操专选教学中学生心理障碍产生的原因及对策（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| 1. 研究对象: |
| 2. 研究方法。 |
| 二、结果与分析 |
| 1. 体操教学中学生心理障碍产生的原因及现状。 |
| 2. 体操教学中造成学生心理障碍的原因分析。 |
| 三、体操教学中克服或消除心理障碍的对策 |
| 1. 明确学习目的, 培养正确的学习动机。 |
| 2. 正确示范、激发兴趣、建立自信心。 |
| 3. 加强诱导性练习。 |
| 4. 重视保护和帮助, 增强信心。 |
| 5. 掌握学生生理、心理发展规律, 合理安排教学。 |
| 6. 加强专项素质练习。 |
| 7. 加强师生合作, 建立和谐的人际关系。 |
| 8. 不断提高教师自身的因素。 |
（8）论体育课程中学生心理障碍的应对（论文提纲范文）
| 一、学生心理障碍的表现 |
| 二、心理障碍产生的原因 |
| 1. 挫折障碍 |
| 2. 恐惧障碍 |
| 3. 体育学习焦虑 |
| 4. 教师的教学方法不符合学生的实际 |
| 5. 学生个性特点及气质类型的差异 |
| 三、体育课程中消除学生心理障碍的策略 |
| 1. 培养学生的自尊心和自信心 |
| 2. 适当的心理训练能有效克服心理障碍 |
| 3. 承认个性差异的存在 |
（9）高校轮滑课中学生产生心理障碍的原因及对策（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 心理障碍的表现 |
| 3. 高校轮滑课教学中学生产生心理障碍的原因 |
| 3.1 学生的身体素质与运动能力 |
| 3.2 动作难度大和动作危险性 |
| 3.3 教学方法与手段不完善 |
| 3.4 学生意志品质薄弱 |
| 3.5 场地、器材原因 |
| 4. 克服学生心理障碍的应对措施 |
| 4.1 加强学生身体素质的训练和运动能力的培养 |
| 4.2 培养学生正确的学习动机 |
| 4.3 科学地选择教学方法 |
| 4.4 重视动作示范和保护措施 |
| 4.5 优化课堂教学氧围 |
| 5. 结语 |
（10）体育教学中学生心理障碍的成因及对策（论文提纲范文）
| 一、体育教学过程中常见心理障碍及产生原因 |
| (一) 消极心理障碍及成因 |
| 1. 学习目的不明确, 态度不端正, 对体育课程不够重视 |
| 2. 性格怯懦, 吃苦耐劳精神不足 |
| (二) 自卑心理现象及成因 |
| (三) 恐惧心理障碍及成因 |
| 二、克服障碍的对策 |
| (一) 教师方面 |
| 1. 帮助学生明确学习目的, 克服消极心理 |
| 2. 帮助学生建立自信心, 克服自卑感 |
| 3. 教学方法与时俱进, 帮助学生克服恐惧 |
| (二) 学生方面 |
| 1. 清楚了解学习目的, 克服消极心理 |
| 2. 树立自信心, 克服自卑心理 |
| 3. 相互帮助促进, 形成良好学习氛围 |
| 三、结语 |
四、谈体育教学中学生的心理障碍及消除措施（论文参考文献）
- [1]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]对高校轮滑教学中消除学生心理障碍的策略研究[J]. 冯超. 运动, 2017(12)
- [3]高校学生在体操教学中心理障碍成因及对策[J]. 黄健,高莹. 山西青年, 2015(21)
- [4]呼和浩特市高等院校轮滑课教学对学生心理障碍影响的研究[D]. 董强强. 内蒙古师范大学, 2014(12)
- [5]体操普修教学课程运动损伤致因及预防的研究 ——以内蒙古师范大学体育学院为例[D]. 王雪松. 内蒙古师范大学, 2013(S2)
- [6]女中学生滑冰课心理障碍的克服[J]. 杨忠强. 冰雪运动, 2013(02)
- [7]体操专选教学中学生心理障碍产生的原因及对策[J]. 蒲云亮. 教育教学论坛, 2013(10)
- [8]论体育课程中学生心理障碍的应对[J]. 黄涛. 神州, 2012(24)
- [9]高校轮滑课中学生产生心理障碍的原因及对策[J]. 齐婷. 考试周刊, 2012(27)
- [10]体育教学中学生心理障碍的成因及对策[J]. 熊涛. 老区建设, 2012(06)
标签：心理障碍论文; 心理干预论文; 中学生论文; 内蒙古师范大学体育学院论文;