一、加强学生实践技能培养产教结合实现双赢（论文文献综述）
王峰[1]（2021）在《珠三角地区高职院校产教融合人才培养机制案例研究》文中研究表明
王孟圆[2]（2021）在《产教融合下的工程造价专业人才培养模式分析》文中认为产教融合的人才培养模式是当前高校专业人才培养改革的基本目标,同时也是顺应时代发展校企合作共赢的一种必然趋势。随着社会经济的发展,国内建筑行业在发展中对于高素质的技能型和复合型工程造价专业人才的需要也是迅速增加,因此产教融合人才培养模式的构建是当前高校工程造价专业的重要任务。创建技术平台与双站的产教融合进行实践育人模式对高校教学改革有很大的推动作用,同时能使专业教师的职业素养以及高校办学的质量进一步提升。因此产教融合的培养模式对社会、学校、企业未来的发展都有着积极的推动作用。
张林国,尤美婷[3]（2021）在《构建“双高”建设与产教融合机制的路径思考》文中指出文章分析了当前双高建设与产教融合面临深度融合不到位、人才供需不适匹、协同发展有误区、双师型师资素质有差距等基本问题,阐述了双高建设与产教融合承载着提高劳动者素质、助推区域经济发展的共同社会职责,校企双方又是相互依存、合作双赢、协同发展的两个不同性质的经济实体,提出了构建校企人财物融合的制度、利益、质量等共同体及其制度保障体系,是助推双高建设与产教融合的基本路径。
杜鹏越[4]（2021）在《人力资本理论视角下约旦职业教育研究》文中研究指明各国根据自身要素禀赋及比较优势探寻符合国情的发展模式。约旦作为非产油国,其自然资源匮乏、工业基础薄弱,经济发展环境“先天不足”。但另一方面,约旦拥有丰富的人力资源、优越的地理位置、深厚的文化传统和相对稳定的国内及外交局势,这些比较优势决定了约旦自建国以来就将发展教育作为国家建设的优先事项,探索“教育兴国”模式,通过教育进行人力资本投资,充分开发年轻人口红利以支撑经济增长。而职业教育作为教育的重要组成部分,为国家培养应用型技术人才,对约旦经济社会发展具有重要意义。在过去的几十年中,约旦职业教育规模不断扩大,教学重点随国家经济战略和产业结构的变化不断调整,办学目标由最初的技能培养发展到产教结合,再到现在的实现学生全方位发展。通过投资职业教育,约旦不仅为自身发展积累了人力资本,还通过向外输出人才的方式创造了大量侨汇收入,为经济发展注入持续动力。本文以人力资本理论和新结构经济理论的相关论述为理论基础,以职业教育“始项-中项-终项”的纵向发展范畴为分析框架,以约旦职业教育为研究对象,结合约旦在不同时期的要素禀赋结构及比较优势,梳理约旦职业教育的发展路径,分析其逻辑演进及发展成效。论文由绪论、正文和结语组成,基本架构如下:绪论部分阐述了本文的选题背景和研究意义,总结国内外对相关议题的研究现状,并指出本文的研究方法、研究思路与创新点等。正文由四章构成。第一章从地理、文化、社会、历史等多角度分析约旦国情的特殊性及其比较优势,探究遵循比较优势发展战略下约旦教育政策的选择与确立,明确约旦政府大力发展职业教育的背景及动因。第二章到第四章,根据不同历史时期约旦职业教育的不同培养目标,以始项范畴、中项范畴和终项范畴的发展逻辑对约旦职业教育发展进行纵向梳理,厘清约旦职业教育模式从上世纪50至70年代的注重技能培养到80至90年代实行产教结合、再到21世纪以来致力于实现学生全面发展的历史发展轨迹,并结合不同时间段内约旦经济战略及产业结构的变化,分析这一发展逻辑的合理性。三章结构基本一致,首先简要介绍该时期约旦的比较优势与经济发展战略,然后梳理在这一背景下约旦职业教育的发展路径,最后分析该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与存在的不足或面临的挑战。结语部分,总结论文主要研究脉络,并结合约旦政府推行的各项具体举措,提出自己关于约旦职业教育发展趋势的思考,根据实际探讨其路径优化方法。通过研究可以发现,大力发展职业教育是约旦遵循比较优势发展战略的合理选择,是其积累人力资本的重要途径,约旦职业教育的发展过程与国家比较优势的变化密切相关。本研究也有助于我们全面了解以约旦为代表的阿拉伯国家职业教育体系,厘清职业教育发展在国家全面开发人力资源中的积极意义,为我国职业教育发展提供一定借鉴。
王文[5]（2021）在《高职院校产教融合校企双主体合作机制研究》文中进行了进一步梳理从十一五到十三五,我国经济社会发展方案都指出了产教融合和校企合作的理念。产教融合、校企合作事关经济社会建设全局,是职业教育高质量发展的重要制度创新。产教融合、校企合作作为一项制度安排,其运作过程涉及政府、企业、学校、学生、社会等多主体。如何通过制度和机制的创新,调动各方积极性,特别是如何促进学校、企业这两大主体的合作主动性及主体性的充分发挥,使其在实践中产生协同联动的作用,是体现产教融合、校企合作制度优势的一个重要前提,这样既能够提高当前我国的职业教育专业技术人才培养质量,又可以让经济社会高水平拓展需求得到实现,这也是当前职业技术教育改革创新的重点和难点。本文利用校企合作问卷调查和实地访谈的方法,从学校主体、企业主体、产教合作方式、合作过程几个维度探析发现,C市高职院校的产教融合、校企合作已取得不俗成就:校企合作的优惠政策不断完善,合作机制稳步建立且不断创新,人才共同培养模式多种多样;实训基地共建日渐成熟,校企双方合作层次越来越深;校企合作优势互补凸显,科研和创新能力显着提高。一改研究的经验主义认为产教融合“校热企冷”的观点,而实际现状呈现出“校热企热”、供需两热状态。校企融合历经四十余年发展,合作效果正在显现,C市高职院校的校企合作取得一定成绩,但合作层次与深度有待进一步加深。在对校企双主体调查分析研究工作基础上,对现有校企合作机制主要问题的梳理,发现这些问题主要存在于以下五个方面:一是校企合作双主体的本质属性差异导致合作层次不理想;二是校企合作的制度系统不完善;三是没有体制化的校企合作统一发展制度;四是校企合作监督评估制度有待优化;五是粗放式的校企技术合作制度必须完善。通过借鉴国内外校企合作的成功经验,遵循以理论联系实际的研究原则,提出了双主体合作机制的优化策略:一是推进“双主体”合作的深度意愿;二是健全“双主体”合作的法律体系;三是加强“双主体”合作的共赢机制;四是强化“双主体”合作的监督机制.;五是完善“双主体”合作的保障制度。
高欢[6]（2021）在《校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例》文中研究指明在我国实施的科教兴国、人才强国战略中,大力发展职业教育,大力开发人力资源是两大必不可少的举措。职业教育在我国的教育体系中一直扮演着重要的角色,担负着为国家输出技能型人才的任务,为我国的经济发展做出了巨大的贡献。因此,重视职业教育的发展,大力发展校企合作,是当务之急。在十九大报告中,习总书记也提出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。并且,再次强调了校企合作对于职业教育的重要性。随着国家经济的不断发展和医疗改革的不断深化,群众健康意识在不断提升,中职卫校传统的人才培养模式已经不能满足社会需求。中职卫校需不断与时俱进,根据行业发展需求及企业需求,探索新的人才培养方式,培养适应社会发展、符合市场需求的人才。本文以文山卫校“云嫂”培训为例,以利益相关者理论、公共产品理论、政府职能理论为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对校企合作背景下中职卫校职业培训进行了研究。经过长期的探索和发展,我国的校企合作取得了一定的成绩,但由于医学专业的特殊性,中职卫校校企合作发展相对滞后,存在着“双师型”教师队伍建设滞后、企业参与度低、校企合作深度浅、政府支持力度小等问题,并分析了导致这些问题产生的原因。本文通过借鉴国内外成功经验,为中职卫校校企合作职业培训提出了以下对策。学校方面,需深入了解市场需求,优化课程设置;加强“双师型”教师队伍建设;建设校企合作配套机制。企业方面,需转变观念,加强主人翁意识,积极参与校企合作;健全体制,实现资源共享。政府方面,要做好顶层设计,完善相关保障机制;搭建平台,促进长效合作;转变“重仕途,轻技能”的观念,为校企合作营造出良好的发展氛围。
刘雪玲[7]（2021）在《产教融合过程中大学生思想政治教育研究》文中指出思想政治教育是历史的产物,会随着历史的发展而发展。查阅古今中外教育史,关于人思想的研究从未停止过,从最初的单个观点到后来较为完善的理论体系,思想政治教育受到了极高的关注度。思想政治教育是指导人们形成正确思想行为的学科,对于解决社会矛盾和问题,促进社会发展有重要的意义。思想政治教育极为重要,也十分难做。当今世界面临百年未有之大变局,我国也处于经济社会发展的特殊时期,这种情况给高校立德树人提出了新要求。在2018年全国教育大会上,习近平总书记提出,要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计。这为思想政治教育的开展提出了新的思路和方法,推动思想政治教育迈入新的历史台阶。面对国内外风云变化的局面,高校思想政治教改革研究不断深入,各种理论如雨后春笋般出现,关于产教融合过程中大学生思想政治教育的研究也如火如荼地进行着。基于当前有关产教融合的理论和实践研究分析得出,产教融合过程中开展大学生思想政治教育面临着以下挑战:首先,校企双方合作的理念难以协调统一,学校的着眼点在于人才培养,企业更重视自已的利益。其次,产教融合过程中缺少专业知识和实践操作能力都为精通的双师型教师队伍。再次,考评体系不健全,难以把握产教融合过程中开展思想政治教育的具体成效。最后,管理机构不健全,对校企合作复杂的教学环境缺少科学的管理体系。针对上述问题,完善产教融合过程中大学生思想政治教育的不足就尤为重要。通过查阅文献资料,借鉴国外工学结合的实践范例,深入了解产教融合开展的具体情况,在结合我国的实际国情针对性地提出解决对策。从合作教学的共同价值追求、师资队伍的专业性、完善的考评体系以及科学的管理机构入手,把思想政治教育更好地落实到产教融合的全过程。产教融合过程中开展大学生思想政治教育,不仅可以丰富大学生思想政治教育的理念,创新大学生思想政治教育模式,丰富思想政治教育资源,而且还可以提升个人综合实力水平,并为企业发展提供科技知识支持,储备优秀人才。总而言之,产教融合带给思想政治教育新的发展机遇,给思想政治教育注入了新的血液,有利于实现立德树人的根本任务。
查玉喜[8]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中认为自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
方桐清[9]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究指明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
付含菲[10]（2020）在《产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例》文中进行了进一步梳理2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,提出要加强产教融合师资队伍建设。支持企业技术和管理人才到职校任教,推动校企合作建设“双师型”教师培养培训基地。随后三年,国务院出台多项文件反复强调要全面提高职业院校教师质量,包括支持校企共建培养培训基地,建立校企联合培养“双师型”教师的机制,多措并举打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师作为我国职业教育的本土化创造,始终是职业院校教育工作关注的重点与难点。本文以湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状为研究对象,运用文献分析法、文本分析法、混合研究法,试图剖析湖北省高等职业院校“双师型”教师队伍建设现状,找到现有问题及原因,并结合产教融合背景提出了相应的改进对策。阐述了加强高职院校“双师型”教师队伍建设是在国家深化产教融合的政策导向、产业结构转型升级的经济驱动以及高职院校内涵式发展的内生驱动等背景下开展。分析了产结融合背景下校企合作培养“双师型”教师的必要性在于实现校企互利双赢、保障人才培养质量以及符合发展本质要求,并且其具有技术、经济、社会三方面的可行性。通过数据统计分析及文本分析得出湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的多维现状,并在此基础上总结了其存在的问题及问题成因。主要包括校企之间培训的渠道还不畅通,专任教师的实践场所和实践机会缺乏、兼职教师队伍不稳定、“双师型”教师内涵的界定不清,学校投入培养培训经费不足、师资数量紧张,教师无暇参加培训等。基于问题及原因分析,本研究提出应从加强人才引进力度、加大教师培训力度、落实企业参与主体地位,完善校企联合培养“双师型”教师责任机制以及加强制度保障四方面着手,为更好的建设湖北省高职院校“双师型”教师队伍提供建议与参考。
二、加强学生实践技能培养产教结合实现双赢（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强学生实践技能培养产教结合实现双赢（论文提纲范文）
（2）产教融合下的工程造价专业人才培养模式分析（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 工程造价专业人才培养目标 |
| 2 工程造价专业人才培养的现状分析 |
| 2.1 工程造价专业的社会需求 |
| 2.2 工程造价专业人才培养模式存在的问题 |
| 2.2.1 培养定位不科学 |
| 2.2.2 学生软件应用能力差 |
| 2.2.3 专业能力培养有待加强 |
| 2.2.4 生产实习得不到深入落实，实践实训量不足 |
| 3 产教融合对于工程造价专业人才培养的意义 |
| 3.1 通过产教融合确定工程造价专业人才培养目标 |
| 3.2 产教融合是高职院校工程造价专业发展的有效途径 |
| 3.3 产教融合有助于专业教师业务水平的提升 |
| 3.4 有助于校企双方长期稳定合作 |
| 4 产教融合在工程造价人才培养模式的应用策略 |
| 5 结语 |
（3）构建“双高”建设与产教融合机制的路径思考（论文提纲范文）
| 一、双高建设与产教融合面临的基本问题 |
| （一）产教融合没有深入到位 |
| （二）人才培养与市场需求不相适匹 |
| （三）产教融合助推双高建设存在认识误区 |
| （四）双师型教师质量与数量不足 |
| 二、双高建设与产教融合承载的共同职责 |
| （一）校企双赢是产教融合的基础 |
| （二）产教融合支撑双高建设 |
| （三）双高建设助推区域经济发展 |
| 三、双高建设与产教融合机制的基本路径 |
| （一）构建双高建设和产教融合的制度保障体系 |
| （二）构建校企人财物融合的制度共同体 |
| （三）构建双高建设和产教融合的利益共同体 |
| （四）构建双高建设与产教融合的质量共同体 |
（4）人力资本理论视角下约旦职业教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状综述 |
| 三、研究方法、研究思路与创新点 |
| 第一章 约旦国情与教育政策的确立 |
| 第一节 约旦国情及其比较优势 |
| 一、约旦的基本国情 |
| 二、约旦的要素禀赋及比较优势 |
| 第二节 约旦教育政策的确立与选择 |
| 一、国家经济战略与教育发展优先次序选择 |
| 二、约旦教育政策的确立与选择 |
| 第二章 始项范畴下约旦职业教育的兴起(50-70年代) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以技能培养为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、分科培养 |
| 二、出台法律 |
| 三、财政支持 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与不足 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育存在的不足 |
| 第三章 中项范畴下约旦职业教育的发展(80-90年代) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以产教结合为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、发挥政府的统筹作用 |
| 二、激发学校主体教学作用 |
| 三、凸显企业的协助作用 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与不足 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育存在的不足 |
| 第四章 终项范畴下约旦职业教育的突破(21世纪以来) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以人的发展为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、保证师资力量 |
| 二、丰富教学方式 |
| 三、推动多方合作 |
| 四、完善治理体系 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与挑战 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育面临的挑战 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（5）高职院校产教融合校企双主体合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 校企合作研究 |
| (二) “双主体”制度研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 问卷法 |
| (二) 访谈法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 核心概念界定和理论分析工具 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 产教融合 |
| (二) 合作机制 |
| (三) 双主体合作机制 |
| 二、理论分析工具 |
| (一) 利益相关者理论 |
| (二) 激励理论 |
| (三) 契约理论 |
| 第二章 产教融合校企双主体合作机制现状 |
| 一、J省C市产教融合校企双主体合作的总体情况 |
| (一) 总体概况 |
| (二) 高职院校校企双主体合作的现状调查 |
| (三) 产教融合校企双主体合作的模式与机制 |
| 二、J省C市产教融合校企双主体合作的内驱力 |
| (一) 学校方面 |
| (二) 企业方面 |
| 三、J省C市产教融合校企双主体合作的保障措施 |
| (一) 有关优惠政策的调查 |
| (二) 有关合作机制的调查 |
| (三) 有关实训基地的调查 |
| 第三章 校企双主体合作机制的问题及原因分析 |
| 一、校企双主体合作机制存在的问题 |
| (一) 深度意向不够理想 |
| (二) 法律体系不太健全 |
| (三) 共赢机制比较缺乏 |
| (四) 监督制度不够完善 |
| (五) 技术合作相对粗放 |
| 二、校企双主体合作机制存在问题的原因分析 |
| (一) 未形成良好的沟通平台 |
| (二) 院校自身条件相对较弱 |
| (三) 校企双方接洽方式不良 |
| 第四章 校企双主体合作机制的优化策略 |
| 一、国外校企合作的模式与启示 |
| (一) 国外校企合作的改革模式 |
| (二) 对我国校企双主体合作机制的主要启示 |
| 二、校企双主体合作机制的优化策略 |
| (一) 推进“双主体”合作的深度意愿 |
| (二) 健全“双主体”合作的法律体系 |
| (三) 加强“双主体”合作的共赢机制 |
| (四) 强化“双主体”合作的监督机制 |
| (五) 完善“双主体”合作的保障制度 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（6）校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究动态及文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 相关概念界定及相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、校企合作 |
| 二、中等职业卫生学校 |
| 三、职业培训 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、公共产品理论 |
| 三、政府职能理论 |
| 第三节 校企合作背景下职业培训主要内容 |
| 一、校企合作背景下职业培训的主体 |
| 二、校企合作背景下职业培训的构成 |
| 三、校企合作背景下职业培训的实施 |
| 第二章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训分析 |
| 第一节 文山卫校基本概况 |
| 一、学校基本概况 |
| 二、校企合作概况 |
| 第二节 文山卫校“云嫂”培训概况 |
| 一、“云嫂”培训简介 |
| 二、“云嫂”培训合作背景 |
| 三、开展“云嫂”培训政策依据 |
| 四、“云嫂”培训合作企业概况 |
| 五、“云嫂”培训内容 |
| 六、“云嫂”培训成效 |
| 第三节 文山卫校“云嫂”培训现状调查与分析 |
| 一、调查问卷的构成 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 第三章 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题及原因 |
| 第一节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训面临的问题 |
| 一、课程设置不合理 |
| 二、“双师型”教师队伍建设滞后 |
| 三、学员质量参差不齐 |
| 四、企业合作积极性不高 |
| 五、校企合作层次浅 |
| 六、政府缺乏监督管理 |
| 七、政府资金投入不足 |
| 第二节 校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训中存在问题的原因 |
| 一、学校对市场人才需求不了解 |
| 二、“双师型”师资力量薄弱 |
| 三、学校缺乏配套机制建设 |
| 四、企业观念陈旧 |
| 五、校企双方利益诉求不一致 |
| 六、法律法规不完善 |
| 七、未建立有效运行机制 |
| 第四章 国内外典型校企合作模式分析借鉴 |
| 第一节 国外校企合作模式 |
| 一、德国“双元制”模式 |
| 二、美国“合作教育”模式 |
| 三、英国“学徒制”模式 |
| 四、澳大利亚TAFE学院校企合作模式 |
| 五、欧盟职业教育与培训模式 |
| 第二节 国内校企合作模式 |
| 一、甘肃“订单式”模式 |
| 二、长春“工学交替”模式 |
| 三、江苏“校中厂”模式 |
| 四、山东“现代学徒制”模式 |
| 第三节 国内外校企合作模式的借鉴与启示 |
| 一、国外校企合作模式的借鉴与启示 |
| 二、国内校企合作模式借鉴与启示 |
| 第五章 完善校企合作背景下文山卫校“云嫂”培训的对策 |
| 第一节 学校对策 |
| 一、深入了解市场需求,优化课程设置 |
| 二、加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 三、构建校企合作配套机制 |
| 第二节 企业对策 |
| 一、转变观念,积极参与 |
| 二、健全体制,资源共享 |
| 第三节 政府对策 |
| 一、做好顶层设计,健全保障机制 |
| 二、搭建平台,促进长效合作 |
| 三、转变观念,营造良好氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）产教融合过程中大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 产教融合过程中大学生思想政治教育的相关理论概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 产教融合 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育和生产劳动相结合理论 |
| 2.2.2 中国传统文化中劳动教育思想 |
| 2.2.3 中国共产党人关于教育和劳动相结合的理论 |
| 2.3 产教融合过程中大学生思想政治教育的特点 |
| 2.3.1 教育环境和主体的复杂化 |
| 2.3.2 教育理念和方法的新型化 |
| 2.3.3 教育任务和要求的严格化 |
| 2.4 产教融合过程中大学生思想政治教育的必要性 |
| 2.4.1 产教融合是大学生思想政治教育创新发展的要求 |
| 2.4.2 产教融合是提升大学生思想政治教育实效性的重要方式 |
| 2.4.3 产教融合是提高大学生综合素质的有效途径 |
| 2.4.4 更好发挥思想政治教育对产教融合的引导作用 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 产教融合过程中大学生思想政治教育面临的挑战 |
| 3.1 学校和企业在育人过程中的教育导向不同 |
| 3.1.1 学校方面的教育导向 |
| 3.1.2 企业方面的教育导向 |
| 3.2 师资队伍建设不足 |
| 3.2.1 学校教师自身素质有待提升 |
| 3.2.2 企业实习教员思想政治素质有待提高 |
| 3.2.3 学校与企业未形成通力合作的教学团队 |
| 3.3 教育质量考评体系不健全 |
| 3.3.1 考评内容片面化 |
| 3.3.2 考评主体单一化 |
| 3.3.3 考评结果均等化 |
| 3.4 教育管理机构不健全 |
| 3.4.1 管理机构不完善 |
| 3.4.2 管理机构不专业 |
| 3.4.3 管理机构缺少联合互动 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 产教融合过程中开展大学生思想政治教育的对策 |
| 4.1 树立校企合作育人的共同价值追求 |
| 4.1.1 学校提高对实践教学过程中思想政治教育的重视 |
| 4.1.2 企业要提高对大学生思想政治素质的培养 |
| 4.2 全面加强师资队伍建设 |
| 4.2.1 提高学校教师思想政治教育素养 |
| 4.2.2 培育企业实习教员的思想政治素养 |
| 4.2.3 推动校企教师合作团队融合建设 |
| 4.3 切实推进教育考评体系建设 |
| 4.3.1 推动考评内容多样化 |
| 4.3.2 推动考评主体多元化 |
| 4.3.3 推动考评结果科学化 |
| 4.4 大力推进教育管理机构建设 |
| 4.4.1 健全多层次的管理机构 |
| 4.4.2 健全专门化的管理机构 |
| 4.4.3 深化校企管理机构的融合共建 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 东北林业大学硕士学位论文修改情况确认表 |
（8）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（9）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 政策导向:国家对职教师资队伍建设的重点关注 |
| 1.1.2 经济驱动:产业结构转型升级推动产教深度融合的现实趋势 |
| 1.1.3 质量关切:高职院校内涵式发展的内生驱动与必然选择 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法和研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 产教融合 |
| 2.1.2 高等职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教师专业化理论 |
| 2.2.2 现代组织理论 |
| 2.2.3 教育生态理论 |
| 第3章 产教融合背景下建设“双师型”教师队伍的必要性与可行性分析 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 实现校企互利双赢 |
| 3.1.2 保障人才培养质量 |
| 3.1.3 符合发展本质要求 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 技术可行性:校企合作的逐步深入 |
| 3.2.2 经济可行性:社会发展的现实需求 |
| 3.2.3 社会可行性:政策体系的逐渐完善 |
| 第4章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及问题分析 |
| 4.1 湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状 |
| 4.1.1 任课教师结构现状 |
| 4.1.2 学位结构现状 |
| 4.1.3 职称结构现状 |
| 4.1.4 双师素质教师比例现状 |
| 4.1.5 “双师型”教师认定及管理制度建设现状 |
| 4.1.6 兼职教师队伍建设现状 |
| 4.2 湖北省“双师型”教师队伍建设的问题及原因分析 |
| 4.2.1 “双师型”教师比例整体有待提升 |
| 4.2.2 “双师型”结构教学团队质量有待提升 |
| 4.2.3 “双师型”教师内涵界定不清 |
| 4.2.4 “双师型”教师培养培训制度有待完善 |
| 第5章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的改进对策 |
| 5.1 加强人才引进力度,充实专兼职“双师型”教师队伍 |
| 5.1.1 扩大人才引进渠道 |
| 5.1.2 加强兼职教师引进力度 |
| 5.1.3 提高薪资福利待遇 |
| 5.2 加大教师培训力度,提高“双师型”教师队伍整体素质 |
| 5.2.1 加大教师培训力度 |
| 5.2.2 完善教师培训体系 |
| 5.3 落实企业参与主体地位,完善校企联合培养“双师型”教师责任机制 |
| 5.3.1 发挥政府职能,明确企业参与的法律地位与职责 |
| 5.3.2 落实行业组织的约束与监管职责 |
| 5.4 加强制度保障,营造良好用人环境 |
| 5.4.1 完善“双师型”教师资格认证制度 |
| 5.4.2 完善“双师型”教师考核激励机制 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、加强学生实践技能培养产教结合实现双赢（论文参考文献）
- [1]珠三角地区高职院校产教融合人才培养机制案例研究[D]. 王峰. 广东技术师范大学, 2021
- [2]产教融合下的工程造价专业人才培养模式分析[J]. 王孟圆. 四川建材, 2021(11)
- [3]构建“双高”建设与产教融合机制的路径思考[J]. 张林国,尤美婷. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(11)
- [4]人力资本理论视角下约旦职业教育研究[D]. 杜鹏越. 北京外国语大学, 2021(10)
- [5]高职院校产教融合校企双主体合作机制研究[D]. 王文. 扬州大学, 2021(09)
- [6]校企合作背景下中职卫校职业培训研究 ——以文山卫校“云嫂”培训为例[D]. 高欢. 云南财经大学, 2021(09)
- [7]产教融合过程中大学生思想政治教育研究[D]. 刘雪玲. 东北林业大学, 2021(09)
- [8]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [9]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [10]产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究 ——以湖北省为例[D]. 付含菲. 湖北工业大学, 2020(10)