一、过程性评价的理念和功能（论文文献综述）
张世朝[1]（2021）在《高中地理模拟实验的过程性评价研究》文中进行了进一步梳理地理模拟实验将抽象的地理知识、规律和过程具体化,学生亲历模拟实验设计、操作、总结等过程,掌握地理知识,培养科学思维,提高学习兴趣和地理实践力。地理课程标准实施建议提出开展地理模拟实验等实践活动进行问题探究,将过程性评价和终结性评价相结合,重视反映学生发展的过程性评价,实现评价目标和手段多样化。研究高中地理模拟实验的过程性评价体系,既是教育改革和新课标要求落地生根的需要,也是推进地理模拟实验课程和学生地理核心素养发展的有效方法。目前国内对地理模拟实验的研究主要集中于对其内容、作用、实施策略的解读,对地理模拟实验的过程性评价研究较少。本文在研究新版本地理课程标准、新湘教版地理教材、国内外相关文献和政策的基础上,采用文献研究、问卷调查和案例分析等研究方法,分析高中地理模拟实验过程性评价的现状及问题,探索高中地理模拟实验的过程性评价方案,展示模拟实验和过程评价交互的教学案例。主要研究结果概括如下:第一,通过对现阶段高中地理模拟实验的过程性评价现状及问题进行调查分析,结果显示当前师生对地理模拟实验和过程性评价的了解程度较低,但是对实施过程性评价抱有积极态度。教学模式较为单一,地理模拟实验教学受重视程度有待提升,学生成长评价系统仍需完善。第二,总结了新湘教版地理教材不同类型的模拟实验,并从可操作的角度设计地理模拟实验的过程性评价方案,系统化介绍了评价量表、检核表、观察记录表、口语评价、过程档案、实验记录日志的使用方法及适用时机,分析地理模拟实验不同情境下过程性评价工具的类型组合及选用。详细解读过程性评价流程,确立模拟实验目标;设计模拟实验阶段性任务;选择过程性评价工具;反馈利用过程性评价结果。第三,以洋流模拟实验和流水侵蚀与堆积地貌模拟实验为例,将过程性评价工具与具体模拟实验相结合进行教学设计,为关注高中地理模拟实验的过程性评价研究的教师提供参考。在未来希望将理论与具体可操作的方法结合,在地理模拟实验课堂中实施过程性评价,验证和开发其价值。
段芳[2]（2021）在《混合式教学下过程性评价体系的构建与实践 ——以《创新创业教育与实践》课程为例》文中指出近年来,随着人工智能、大数据、5G等新兴技术的崛起,混合式教学已经成为高校教育改革的趋势。评价在教学活动中具有至关重要的作用,混合式教学下如何客观准确地评价学生的学习是当前教育研究的一大课题。本研究基于混合式教学下学生学习评价现状,在相关理论知识的指导下,借鉴已有成果的基础上,结合教学实践经验,通过德尔菲法构建了基于《创新创业教育与实践》课程的混合式教学下学生学习过程性评价指标,在此基础上提出“学评一体化”的混合式教学下学生学习过程性评价模型,并开发了“微学档”学习档案袋系统。基于本校《创新创业教育与实践》混合式教学课堂,开展为期半年的实践应用研究,研究过程采用准实验研究,选取同一教师授课的两个平行班级作为对照班和实验班,分别使用传统评价体系和混合式教学下过程性评价体系对学生进行评价,首先以实验班的部分学生作为研究对象,了解评价结果是否符合学生真实表现;其次对两个班的成绩进行比较研究,从而分析混合式教学下过程性评价体系的有效性与合理性;此外通过问卷调查法和访谈法分别对使用“微学档”学习档案袋系统的9位授课教师及使用频率较高的6个班的324名学生进行用户满意度调查,分析“微学档”学习档案袋系统的可行性。实践研究结果表明,混合式教学模式下学生学习过程性评价体系能够客观、合理、公平地反映学生的学习表现,评价体系覆盖面广能够满足《创新创业教育与实践》课程人才培养需求,“微学档”学习档案袋系统运行稳定,能保证混合式教学下学生学习过程性评价顺利进行,同时也能够减轻教师教学负担,促进评价的有效实施。本研究提出的混合式教学下学生学习过程性评价体系成果可作为本校《创新创业教育与实践》课程进行混合式教学的评价依据,“微学档”学习档案袋系统可以继续服务于教师和学生,同时为其他研究者进行相关研究提供参考价值。
黄登霞[3]（2021）在《过程性评价在高中数学教学中的应用研究》文中研究指明近年来,随着新课程改革的推进,教育教学评价理念也在不断更新,评价方式开始多样化。《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出重视过程性评价,开始关注学生成长发展的过程及在学习过程中的发展,具有激励和导向功能的过程性评价受到学者的广泛关注,部分学者对过程性评价的理念和评价工具进行了相应的研究,但有关过程性评价具体操作应用的研究较少,因此,探索过程性评价在高中数学教学中的应用具有一定的理论和现实意义。由于受“一考定终身”高考制度的影响,在教学中,教师倾向于具有选拔功能的终结性评价,因此,如何在高中数学教学中应用过程性评价是个棘手的难题。论文通过文献研究法、案例分析法、教学实践法及统计分析等方法对过程性评价在高中数学教学中的应用实施进行研究,对当前数学教学评价现状进行了调研,剖析了存在的问题及原因,并提出在数学教学中应用过程评价的具体操作性的思考。本研究以遵义市、六盘水市及安顺市部分高中师生为问卷调查对象,应用spss18.0、Excel等统计软件对调查结果分析发现:（1）学生对以分数为主的评价方式认可度低,认为分数不能全面评价自己,希望更多评价主体参与评价过程;（2）学生在教学评价中的参与度低,教学评价以教师为主,虽然教师对学生做出的评价有利于学生认清学习情况,但教师评价反馈周期较长;（3）教师对过程性评价理念了解程度低,大部分教师只是听说过或大致了解,只有少部分教师非常了解;（4）教师认为过程性评价在教学中有利于学生发展和教师专业成长;（5）教师赞同多种评价方式结合评价学生,但认为在教学中应用过程性评价较繁杂,增加工作量。针对以上的调查结果,本研究结合《普通高中数学课程标准（2017）年版》中的评价建议,分别从学校层面、教师层面及学生层面提出实施过程性评价的思考:（1）将过程性评价与终结性评价融合共同评价学生;（2）提高教师评价素养,减轻教师评价负担;（3）培养学生评价意识,注重对学生学习信息的收集,缩短反馈周期。依据以上过程性评价在高中数学教学中的应用建议,以人教版普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）,必修一为研究内容,展开过程性评价教学实践。在进行教学实践后,对实验班发放学生问卷二,分析调查结果,发现过程性评价在高中数学教学中应用效果显着,受到学生和教师的高度认可。
王鑫[4]（2021）在《初中信息技术课堂教学过程性评价研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的深入推进,注重评价的激励、诊断、促进作用的观点正逐渐深入人心,过程性评价越来越受到人们的重视。义务教育阶段的信息技术课程能够帮助学生增强对信息内容的理解与反思,鼓励学生合理地利用信息并树立积极的情感态度和正确的价值观。因此,在初中信息技术课堂教学中开展过程性评价是很有必要的。首先,本文通过文献分析法阐述了过程性评价的研究背景和国内外研究现状,界定了过程性评价的相关概念、理论、原则和内容,为研究的开展提供了理论依据。其次,本文通过问卷调查法了解过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用情况,围绕过程性评价主体、评价内容、评价方法和评价反馈四个维度设计了问卷,并分别进行了预调研和正式调研。利用SPSS22.0对问卷的数据进行分析,确定问卷具有良好的信度和效度。在此基础上,通过访谈调查法进一步了解教师对过程性评价的看法,了解评价应用时存在的问题和原因,从而弥补问卷调查的不足。接着,通过观察初中信息技术教学课例了解过程性评价在应用时借助的平台、开展的方式、实施效果等问题,从而更好地归纳和总结初信息技术过程性评价的应用情况。最后,本文运用比较分析法对北京、广东、江苏等地现行的初中信息技术教材进行整理、分析和比较,确定其具体的教学内容。结合过程性评价的应用情况以及初中信息技术课程教学内容,梳理了初中信息技术过程性评价的内容和方法。之后,分别选取了初中信息技术基本模块和拓展模块中的部分内容进行应用,在分析模块内容、学情、教学目标的基础上,设计了具体的过程性评价方案并实施,通过访谈调查法了解实施效果并对其进行分析。研究结论为:过程性评价在初中信息技术教学中应用时,教师是过程性评价主要的组织者与实施者,能够较为全面地关注过程性评价的内容。过程性评价方法在教学中运用时存在不足,评价的反馈以质性评语为主。本研究丰富了过程性评价在初中信息技术课堂教学中的发展。此外,本研究为教师进行信息技术教学评价提供借鉴方法,并使过程性评价在课堂教学中的应用成为信息技术课程总结性评价的有效补充。
胡依妮[5]（2020）在《初中体育课程过程性评价实验研究》文中提出随着中国特色社会主义新时代的到来,基础教育总体水平的不断提高,体育学科的育体和育人功能也越来越受到重视,越来越多的人认识到体育不仅有增强学生体质的功能还对学生良好品格的形成有促进作用,体育中考的施行就是最好的证明。体育中考是初升高考试中的体育测试部分,处于小学阶段和高中阶段之间的初中阶段,是学生形成正确价值观、学习观的关键时期,错误的价值观和学习观将会残害学生的一生。学习评价作为教育评价的重要环节,其方式、内容、功能、价值取向也一直受到教育界的关注。体育作为一门特殊的学科,其学习成绩的好坏受个体身体素质差异的影响较大,而义务教育阶段现行的体育学习评价方式仍存在一些问题,单一的终结性评价仍是目前体育学习评价的主流评价方式。为探索符合初中阶段特征,适合初中阶段学生的体育学习评价方法,本文依照《义务教育体育与健康课程标准》和教育学理论,设计过程性评价、终结性评价方案及《初中生体育课程过程性评价表》,以教学实验的方法,在实验组采用过程性评价,在对照组仅采用终结性评价,进行为期12周的教学实验后,分析实验结果后得出以下结论:1.通过对实验组采用“扬长”的过程性评价方法与对照组仅采用“等长”的终结性评价方法对比,激发了学生潜能,实验结束后实验组较对照组体育成绩好。2.设计《初中体育课程过程性评价表》,采用自评、组评、师评三种不同评价主体参与评价,刷新了学生对体育学习评价的认识,在实验结束后实验组学生对评价结果的认同度较对照组高。3.通过采用过程性评价的方法,融合了教师的“教”与学生的“学”,在实验结束后实验组学生体育学习积极兴趣较对照组高。4.通过采用《初中体育课程过程性评价表》在每一小阶段结束后对学生的学习情况进行评价与反馈,有利于学生进行自我反思,促进学生终身体育观念的形成。5.在实验中投入了组评的方法,使学生与学生之间互帮互助、互相学习、互相比拼活动开展密切,体育学习氛围浓烈,有利于促进学生交往能力与协作能力的培养,对学生辨析问题和处理问题能力的培育起到了促进作用。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张晓涛[7]（2020）在《高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究》文中提出教学评价作为评估学生能力的重要措施,是高中信息技术课程教学的重要组成部分。教学评价改革和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》都强调将过程性评价作为学生学习评价的重要组成部分,建立科学合理的评价体系,关注学生的活动体验,加强对学生操作实践和学习过程的评价,注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用。但在目前的信息技术课程教学过程中,由于没有升学压力,大多数学校没有期末考试,教学评价极易流于形式,过程性评价在高中信息技术课程教学中的应用较少,教师对过程性评价的相关理论缺乏了解,对如何有效地开展过程性评价,评估学生学习过程还存在困惑。本研究针对高中信息技术教学中评价环节存在的问题展开,对高中信息技术课程过程性评价进行设计与实践研究。本研究中,笔者对过程性评价的核心概念、理论基础,信息技术课程中过程性评价的应用现状进行了综述和分析,针对过程性评价在课程教学中的相关案例进行剖析,确定论文研究方向。结合高中信息技术课程标准和课程内容对过程性评价方案进行设计,并将其应用于实际教学中,来验证该方案在促进学生学习的有效性。本次研究的主要问题是:（1）高中信息技术课程中如何有效开展过程性评价?（2）在高中信息技术课程中开展过程性评价的效果如何?过程性评价是否能促进学生的学习?文章主要从确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、确定评价方式和评价工具,评价的实施和反馈等方面进行研究。本研究主要采用行动研究法,以L市某中学高一年级12班学生为研究对象,将过程性评价方案应用于高中信息技术课程中,在每轮行动研究中通过分析学生的作品、作业、评价量表等评价资料和访谈意见,总结分析存在的问题并在下一轮行动研究中进行修正,以达到更好的效果。在教学实践结束后,对学生进行关于过程性评价实施效果的问卷,结合教师和学生访谈,并对学习过程中产生的数据进行分析,来验证教学效果,进一步检验过程性评价方案的有效性。研究表明,过程性评价在高中信息技术课程应用中,能提高学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生学习能力的提升,本研究设计的过程性评价量表以及相关的教学实践过程和方法,希望对后续研究者以及广大的一线教师提供借鉴和参考。
田俊霖[8]（2020）在《基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践》文中进行了进一步梳理基础教育阶段课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展,教学评价要从甄别、选拔的功能转变为激励、导向的功能。化学实验是学生获取知识与技能、转变情感态度与价值观的桥梁,化学实验教学有助于更好地落实课程改革的要求。但在应试教育思想下,“唯分数”现象严重,缺少对学生学习过程的监控。而过程性评价正好能弥补传统实验教学评价的弊端,有助于学生的全面发展。但目前,国内关于过程性评价在初中化学学科的实践研究较少。这篇文章中以初中化学必做实验为例,将过程性评价融入初中化学实验教学,开展了基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践,探讨了过程性评价应用于初中化学实验教学的实际效果。1.运用文献研究法和问卷调查法,梳理了过程性评价的研究现状;以开封市M中学初三学生和不同地域的化学教师为对象,调查了初中化学实验教学中过程性评价的应用现状。数据显示:有67.58%的学生认为实验教学中是以教师评价为主,学生很少进行自评和互评;只有35.94%的教师明确过程性评价的目的;有63.35%的教师认为学生自评和互评缺乏客观性、39.41%的教师认为过程性评价工作量较大,故教学评价中很少使用档案袋和评价量表;但有60%以上的教师认为在实验教学中实施过程性评价可以促进学生的学和教师的教,有助于教学目标的达成。因此初中化学实验教学中过程性评价的应用现状不太理想,但教师对过程性评价的认可度较高。根据调查现状提出了具体建议。2.以初中化学必做实验为例,根据探究性实验和验证性实验的定义,结合课程标准的建议和要求,将8个必做实验分为了7个探究性实验和1个验证性实验,确定了评价量表的维度,制定了评价的标准,确定了不同类型实验的评价侧重点和量表格式,构建了过程性评价的操作模式。3.选取《二氧化碳的实验室制取》和《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》这两个实验,根据三维教学目标确定了评价内容,结合河南省中招化学实验考试的评分细则编制了具体的评价量表;结合不同类型实验的教学模式设计了教学案例。4.以M中学1班和2班为研究对象,确定实验班和对照班。以《二氧化碳的实验室制取》和《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》为例,开展对比教学,从学生的实验态度、实验技能和实验知识三方面分析了过程性评价融入初中化学实验教学的实际效果。（1）通过给实验班发放调查问卷,了解应用过程性评价后学生的实验态度。数据显示:有70%以上的学生喜欢过程性评价,认为过程性评价有利于激发实验学习的积极性,有助于优化学习方式。（2）实验技能方面,首先通过实验操作测试,了解实验班和对照班操作能力的差异。数据显示:实验班实验操作测试的平均成绩高于对照班,用SPSS 25.0对实验班和对照班的实验操作测试成绩进行独立样本t检验,发现两班实验操作测试成绩存在显着差异。其次,通过问卷调查,了解实验班和对照班设计能力、观察能力、分析能力、合作能力的各等级人数变化。数据显示:与前测调查结果相比,对照班在这四方面的各等级人数几乎没有发生变化,而实验班在这四方面优秀和良好的总人数占比增加。（3）通过随堂测试,了解实验班和对照班实验知识掌握的差异。数据显示:实验班随堂测试的平均成绩高于对照班,用SPSS 25.0对实验班和对照班的随堂测试成绩进行独立样本t检验,发现两班随堂测试成绩存在显着差异。实践结果表明,过程性评价融入初中化学实验教学的实际效果较好,应用过程性评价有助于改善学生的实验态度,提升学生的实验技能,可以帮助学生更好地掌握实验知识。希望本文能为关注过程性评价在初中化学学科实践研究的教师提供参考。
周琪[9]（2020）在《新课标下过程性评价在高中语文教学中的应用探究》文中研究指明近年来,随着新课程改革,高考综合改革以及新时代高中育人方式的推进,教育教学评价理念也在不断更新,评价方式开始向多样化方向发展。《普通高中课程方案2017版》规定,要“立足过程、促进发展”,从学生进步和发展的角度,采用更加灵活的评价方式,关注学生的学习过程,建立能够激励学生不断进步的评价机制。新一轮高考改革也将过程性评价作为了一项隐性重要举措。然而,令人遗憾的是,受“分数至上”和“一考定终身”传统观念的影响,以及考虑到当前评价制度设计和操作模式的现实情况,过程性评价在施行的过程中困难重重。基于此,本文以新课标理念为导向,结合笔者在中学教育实习的经验,通过文献研究、问卷调查、访谈法等量性与质性分析相结合的方法,剖析当前语文评价中存在的问题,挖掘问题的症结原因,并从可操作的角度提供一些能够应用于语文教学过程中的真正可行的评价方案和方法,望对以往的语文教学和评价进行调整和改进。本文可分为五大部分:第一章为绪论,笔者介绍了相关的研究背景,研究现状,研究意义以及研究目的;第二章旨在阐述与评价相关的概念,过程性评价的特点以及相应的理论基础;第三章主要通过问卷调查和访谈的方法探究了当前语文科过程性评价的现状以及存在的问题,并介绍了改善过程性评价现状的实践原则;第四章给出了如何在语文教学中进行过程性评价的对策以及建议;第五章介绍了在语文教学中实行过程性评价的作用。总之,通过探究当前语文科过程性评价的现状,笔者希望给出更加灵活多样,科学全面的评价方案和方法,引导语文教师转变评价观念,提升评价能力,注重对学生学习过程的评价,激发学生对语文的学习兴趣和内驱力,摒弃一味追求结果的功利心理,真正关注语文内容本身的学习过程。
崔天岚[10]（2020）在《学习成果视域下高职专业核心课过程性评价个案研究 ——以辽宁省X校建筑工程系为例》文中提出我国进入高质量发展阶段,产业结构转型升级,经济结构也面临着不断的优化,对技术技能型人才的需求尤为迫切,职业教育在人才培养和供给上的作用日益凸显。高等职业教育为国家强大的工业体系输送了大批优秀人才,因此在新的经济时代背景下,如何推进人才培养的高质量发展以应对新的人才需求,高等职业教育中的工科学校必然应该且必须受到关注。过程性评价作为一种对学习过程进行全方位考察和监控的典型评价方式,是提升评价水平、检验和保障人才培养质量的重要手段之一,更是保障学习成果产出、提升人才培养质量的主要方式。现行高职院校过程性评价实施情况如何?还应在哪些方面进行改进?为解决这些问题,本研究对高职教育过程性评价理论与实践问题进行初步的探索。过程性评价作为一种对学习过程进行全方位考察和监控的典型评价方式,是提升评价水平、保障评价质量的重要手段之一。高职院校专业核心课过程性评价能够较为客观反映高职教育过程性评价的情况,本文运用文献研究法、调查研究法等定性研究方法,以学习成果为视角,对高职院校专业核心课过程性评价的标准、主体、内容、方法、反馈等相关问题进行了个案研究,首先,本文梳理了过程性评价的必要性、理论基础及原则等基本理论问题,重点论证了高职教育过程性评价与学习成果导向的关系,揭示了高职专业核心课过程性评价的特点,为本文建立了研究分析框架;其次,通过调查研究提出研究问题,揭示了案例学校过程性评价的成就、问题及成因。研究发现目前高职院校开始关注并重视过程性评价,并且取得了一些成就,但仍存在教师过程性评价能力不强、企业参与度不高、过程性评价缺乏成果导向等问题;最后,针对发现的问题,提出完善学习成果导向的高职专业核心课过程性评价的改进意见。具体包括评价的理念、评价的可操性、评价主体和评价方式方法的优化等方面。
二、过程性评价的理念和功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、过程性评价的理念和功能（论文提纲范文）
（1）高中地理模拟实验的过程性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地理模拟实验 |
| 2.1.2 过程性评价 |
| 2.1.3 地理模拟实验的过程性评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中地理模拟实验的过程性评价现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方式及对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查问卷结果分析 |
| 3.4.1 教师问卷结果分析 |
| 3.4.2 学生问卷结果分析 |
| 4 高中地理模拟实验的过程性评价方案 |
| 4.1 高中地理模拟实验的过程性评价原则 |
| 4.1.1 多元性原则 |
| 4.1.2 可测性原则 |
| 4.1.3 激励性原则 |
| 4.2 高中地理模拟实验过程性评价的内容分析 |
| 4.2.1 新湘教版地理1 模拟实验 |
| 4.2.2 新湘教版地理选择性必修1 模拟实验 |
| 4.3 高中地理模拟实验过程性评价工具的选择及使用 |
| 4.3.1 模拟实验过程性评价工具的具体描述及作用 |
| 4.3.2 模拟实验不同阶段过程性评价工具的选择 |
| 4.3.3 模拟实验过程性评价工具使用方法及注意事项 |
| 4.4 高中地理模拟实验过程性评价的实施流程 |
| 4.4.1 确立模拟实验目标 |
| 4.4.2 设计模拟实验阶段性任务 |
| 4.4.3 选择过程性评价工具 |
| 4.4.4 反馈利用过程性评价结果 |
| 5 高中地理模拟实验过程性评价的教学设计 |
| 5.1 洋流模拟实验过程性评价的教学设计 |
| 5.2 流水侵蚀与堆积地貌模拟实验过程性评价的教学设计 |
| 5.3 过程性评价应用于地理模拟实验的教学建议 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中地理模拟实验的过程性评价教师调查问卷 |
| 附录2 高中地理模拟实验的过程性评价学生调查问卷 |
| 致谢 |
（2）混合式教学下过程性评价体系的构建与实践 ——以《创新创业教育与实践》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代背景下混合式教学的发展 |
| 1.1.2 混合式教学对学习评价的新要求 |
| 1.1.3 《创新创业教育与实践》课程的实际需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外关于混合式教学的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 国内外关于过程性评价的研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 过程性评价 |
| 2.1.3 电子档案袋 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能评价理论 |
| 2.2.4 香农—施拉姆传播理论 |
| 2.3 相关平台工具 |
| 2.3.1 开发工具 |
| 2.3.2 开发技术 |
| 第3章 混合式教学下“学评一体化”过程性评价体系的构建 |
| 3.1 混合式教学模式概述 |
| 3.1.1 混合式教学模式的理论框架 |
| 3.1.2 混合式教学流程 |
| 3.2 过程性评价概述 |
| 3.2.1 过程性评价的理念 |
| 3.2.2 过程性评价的功能 |
| 3.2.3 过程性评价的特征 |
| 3.3 混合式教学和过程性评价的关系 |
| 3.4 创新创业教育课程概述 |
| 3.5 “学评一体化”过程性评价体系的构建 |
| 3.5.1 学习过程性评价指标的确定 |
| 3.5.2 “学评一体化”过程性评价模型构建 |
| 第4章 “微学档”学习档案袋系统的设计与实现 |
| 4.1 系统设计 |
| 4.1.1 系统功能结构设计 |
| 4.1.2 系统功能设计 |
| 4.1.3 系统数据库设计 |
| 4.2 系统实现 |
| 4.2.1 系统开发环境 |
| 4.2.2 系统具体功能实现 |
| 4.3 系统测试 |
| 第5章 “微学档”学习档案袋系统的应用分析 |
| 5.1 “微学档”学习档案袋系统应用概述 |
| 5.1.1 用户前期分析 |
| 5.1.2 实施概述 |
| 5.1.3 应用研究方法 |
| 5.2 “学评一体化”过程性评价体系应用实证研究 |
| 5.2.1 评价体系合理性分析 |
| 5.2.2 评价体系效果分析 |
| 5.3 “微学档”学习档案袋系统用户满意度调查 |
| 5.3.1 研究设计 |
| 5.3.2 学生满意度调查分析 |
| 5.3.3 教师满意度调查分析 |
| 5.4 研究结论及改进措施 |
| 5.4.1 研究结论 |
| 5.4.2 改进措施 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 混合式教学下学生学习过程性评价指标体系专家咨询表 |
| 附录B 使用“微学档”学习档案袋系统的满意度调查(学生) |
| 附录C 数据表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）过程性评价在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 2 核心概念界定 |
| 2.1 教学评价 |
| 2.2 数学教学评价 |
| 2.3 过程性评价 |
| 2.4 数学过程性评价 |
| 3 过程性评价在普通高中数学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 教学现状及应用现状调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 4 过程性评价在高中数学教学中应用的思考 |
| 4.1 注重对学生学习信息的收集缩短反馈周期 |
| 4.2 提高教师评价素养,减轻教师评价负担 |
| 4.3 将过程性评价与终结性评价融合共同评价学生 |
| 5 过程性评价的具体应用分析 |
| 5.1 过程性评价工具 |
| 5.2 过程性评价教学案例 |
| 5.3 过程性评价实施效果分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生问卷一 |
| 附录B 高中教师数学教学过程性评价调查问卷 |
| 附录C 学生问卷二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）初中信息技术课堂教学过程性评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的要求 |
| (二)信息素养对学生能力培养的要求 |
| (三)信息技术课程评价体系存在不足 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)过程性评价研究综述 |
| (二)过程性评价在信息技术教学中应用研究综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 过程性评价理论研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)过程性评价 |
| (二)信息技术课程过程性评价 |
| 二、过程性评价相关概念辨析 |
| (一)表现性评价 |
| (二)档案袋评价 |
| (三)发展性评价 |
| 三、过程性评价理论基础 |
| (一)教育目标分类理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 四、过程性评价原则 |
| (一)可操作性原则 |
| (二)及时性原则 |
| (三)多元化原则 |
| (四)激励性原则 |
| 五、过程性评价内容 |
| (一)学习方式 |
| (二)反映学生智能发展的过程性成果 |
| (三)与学习密切相关的非智力因素 |
| 第三章 过程性评价在初中信息技术课堂教学中应用情况现状调查和分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷设计与编制 |
| (三)问卷实施与分析 |
| 二、访谈调查 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈实施与分析 |
| 三、信息技术教学课例观察 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察实施 |
| (三)观察结果分析 |
| 第四章 初中信息技术过程性评价内容的确定与方法的选择 |
| 一、明确课程内容 |
| 二、确定过程性评价内容 |
| 三、选择过程性评价方法 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈法 |
| (三)测验评价 |
| (四)档案袋评价 |
| (五)观察法 |
| (六)表现性评价 |
| (七)评价量表 |
| 第五章 过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用 |
| 一、“数据处理初步”模块过程性评价的应用 |
| (一)模块内容整体分析 |
| (二)模块内容学情分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)过程性评价方案设计 |
| (五)过程性评价应用效果分析 |
| 二、“机器人设计初步”模块过程性评价的应用 |
| (一)模块内容整体分析 |
| (二)模块内容学情分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)过程性评价方案设计 |
| (五)过程性评价应用效果分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用现状 |
| (二)初中信息技术课堂教学过程性评价方案的设计特色 |
| (三)初中信息技术课堂教学应用过程性评价的注意事项 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 过程性评价在初中信息技术课堂教学中的应用情况调查问卷 |
| 附录2 过程性评价应用情况教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷整体可靠性统计情况 |
| 附录4 学生问卷各维度每道题的选项人数与比例情况 |
| 附录5 “应用公式和函数”教学实录片段 |
| 附录6 “应用公式和函数”过程性评价方案实施效果学生访谈提纲 |
| 附录7 “直线行驶”教学实录片段 |
| 附录8 “直线行驶”过程性评价方案实施效果学生访谈提纲 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）初中体育课程过程性评价实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的可行性与创新之处 |
| 1.3.1 可行性 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 国内外体育学习评价相关研究综述 |
| 1.4.1 关于体育学习评价内容研究 |
| 1.4.2 关于体育学习评价方法研究 |
| 1.5 研究完成技术路线图 |
| 2 过程性评价概况 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 过程性评价相关观点 |
| 2.3 过程性评价的理论基础 |
| 2.4 过程性评价常用的评价方式和工具 |
| 2.5 过程性评价与终结性评价的辩证关系 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 4 实验研究设计 |
| 4.1 实验对象、时间及地点 |
| 4.2 实验假设与因子处理 |
| 4.3 实验指标的确定及测试方法 |
| 4.3.1 身体素质测试指标 |
| 4.3.2 运动技能测试指标 |
| 4.3.3 心理测试指标 |
| 4.4 初中体育课程过程性评价表的设计 |
| 4.4.1 设计原则 |
| 4.4.2 评价表指标体系的确定 |
| 4.5 实验组评价方案设计与实施流程 |
| 4.5.1 方案设计及该组体育学习成绩评分规则 |
| 4.5.2 实施流程图 |
| 4.6 对照组评价方案的设计与实施流程 |
| 4.6.1 方案设计及该组体育学习成绩评分规则 |
| 4.6.2 实施流程图 |
| 4.7 实验教学设计 |
| 4.8 预实验 |
| 4.8.1 A、B组学生技能测试结果比较 |
| 4.8.2 不同评价主体的评价结果比较 |
| 4.8.3 A、B组学生对评价结果认同度调查情况 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验结果 |
| 5.1.1 实验前两组各项指标测试结果比较 |
| 5.1.2 实验过程中学生学习对话与分析 |
| 5.1.3 实验前后各项数据的组间比较 |
| 5.1.4 实验前后各项数据的组内比较 |
| 5.2 分析与反思 |
| 5.2.1 身体素质方面 |
| 5.2.2 技能成绩方面 |
| 5.2.3 体育学习兴趣方面 |
| 5.2.4 对评价结果的认同度方面 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革发展对教学评价的现实需要 |
| 1.1.2 信息技术课程对评价改善的需求 |
| 1.1.3 信息技术课程教学实践对评价研究的需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 高中信息技术课程过程性评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 过程性评价的相关研究 |
| 2.3.2 信息技术课程中过程性评价的相关研究 |
| 第3章 高中信息技术课程过程性评价设计 |
| 3.1 高中信息技术教学的评价现状 |
| 3.1.1 教师访谈及分析 |
| 3.1.2 学生问卷调查及分析 |
| 3.1.3 调查结果总结 |
| 3.2 高中信息技术课程过程性评价实施可行性分析 |
| 3.2.1 学习者分析 |
| 3.2.2 《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的分析 |
| 3.2.3 高中信息技术课程内容分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.3 高中信息技术课程过程性评价的设计 |
| 3.3.1 高中信息技术课程过程性评价目标的确定 |
| 3.3.2 高中信息技术课程过程性评价内容的选择 |
| 3.3.3 高中信息技术课程过程性评价任务的设计 |
| 3.3.4 高中信息技术课程过程性评价方法的确定 |
| 3.3.5 高中信息技术课程过程性评价工具的选择 |
| 第4章 高中信息技术课程过程性评价实施 |
| 4.1 过程性评价实施前期准备 |
| 4.1.1 前期培训 |
| 4.1.2 行动研究规划 |
| 4.1.3 研究工具设计 |
| 4.2 第一轮教学实践 |
| 4.2.1 实施准备 |
| 4.2.2 实施过程 |
| 4.2.3 实施效果分析 |
| 4.2.4 第一轮研究总结与反思 |
| 4.3 第二轮教学实践 |
| 4.3.1 实施准备 |
| 4.3.2 实施过程 |
| 4.3.3 实施效果分析 |
| 4.3.4 第二轮研究总结与反思 |
| 4.4 第三轮教学实践 |
| 4.4.1 实施准备 |
| 4.4.2 实施过程 |
| 4.4.3 实施效果分析 |
| 4.4.4 第三轮研究总结与反思 |
| 第5章 高中信息技术课程过程性评价实施效果分析 |
| 5.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 5.2 过程性评价中产生的数据分析 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.5 高中信息技术课程过程性评价实施建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中信息技术课程评价学生调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 过程性评价实施效果问卷 |
| 附录四 小组协作任务表 |
| 附录五 信息的获取模块测试题 |
| 附录六 多媒体信息的加工与表达模块测试题 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 实验教学的重要性 |
| 1.1.2 课程改革对教学评价的要求 |
| 1.1.3 传统实验教学评价的弊端 |
| 1.1.4 过程性评价有助于提升学生的科学素养 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 化学实验教学评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 初中化学实验教学中过程性评价应用现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查结果的分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.4 调查结果的总结 |
| 3.5 过程性评价应用于初中化学实验教学的建议 |
| 3.5.1 提升初中化学教师的评价素养 |
| 3.5.2 构建多元化的教学评价体系 |
| 3.5.3 加强实验教学 |
| 4 基于过程性评价的初中化学实验教学设计 |
| 4.1 初中化学必做实验的分类 |
| 4.1.1 探究性实验和验证性实验教学目的的区别 |
| 4.1.2 探究性实验和验证性实验教学模式的区别 |
| 4.2 过程性评价量表的设计 |
| 4.2.1 评价维度的确定 |
| 4.2.2 评价标准的制定 |
| 4.2.3 评价量表的编制 |
| 4.3 过程性评价操作模式的构建 |
| 4.3.1 课前,注重指导学生进行自我评价 |
| 4.3.2 课中,注重将同伴互评和教师评价相结合 |
| 4.3.3 课后,注重发挥教师评价的作用 |
| 4.4 案例设计 |
| 4.4.1 探究性实验:《二氧化碳的实验室制取》 |
| 4.4.2 验证型实验:《一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》 |
| 5 基于过程性评价的初中化学实验教学实践 |
| 5.1 研究对象的确立及调查 |
| 5.2 实践数据的分析 |
| 5.2.1 实验态度研究数据的分析 |
| 5.2.2 实验技能研究数据的分析 |
| 5.2.3 实验知识研究数据的分析 |
| 5.3 实践结果的分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学实验教学中应用过程性评价的调查问卷(学生版) |
| 附录 B 初中化学实验教学中应用过程性评价的调查问卷(教师版) |
| 附录 C 学生化学实验能力调查问卷 |
| 附录 D 化学期中考试成绩 |
| 附录 E 初中化学实验教学中过程性评价实施效果的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）新课标下过程性评价在高中语文教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一.研究缘起 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.传统的评价方式存在诸多弊端 |
| 3.过程性评价的优越性 |
| 二.研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 三.研究目的 |
| 四.历史沿革及研究现状 |
| 1.教育评价的历史沿革 |
| 1.1 国外教育评价历史沿革 |
| 1.2 国内教育评价历史沿革 |
| 2.过程性评价的研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 五.研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 第一章 .概念界定及理论来源 |
| 一.核心概念界定 |
| 1.评价 |
| 2.教育评价 |
| 3.过程性评价 |
| 二.过程性评价的特点 |
| 1.关注学习过程 |
| 2.重视非预期结果 |
| 3.重视非智力因素 |
| 4.评价主体多元化 |
| 5.评价方式多样化 |
| 三.理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.后现代主义教育理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 5.我国新的教育政策理论 |
| 第二章 .过程性评价在高中语文教学中的实施现状及存在的问题梳理 |
| 一.问卷设计及调查 |
| 1.调查基本情况介绍 |
| 2.问卷设计编制 |
| 3.调查结果分析 |
| 二.当前语文评价过程中存在的问题梳理 |
| 1.重视评价的选拔功能,评价功能失调 |
| 2.评价内容狭隘,过多着重书本知识 |
| 3.评价方法单一,以纸笔测验为主 |
| 4.评价主体单一,以教师评价为主 |
| 三.改善高中语文过程性评价现状的实践原则 |
| 1.智力因素与非智力因素相结合 |
| 2.定性与定量相结合 |
| 3.教师与学生相结合 |
| 4.过程与结果相结合 |
| 5.诊断与指导相结合 |
| 第三章 .高中语文教学中实行过程性评价的建议及示例 |
| 一.课堂表现评价 |
| 1.多给予肯定性评价 |
| 2.评价标准多样化 |
| 二.作业评价 |
| 1.评价方式多样化 |
| 2.评价主体多元化 |
| 三.课外阅读评价 |
| 1.读书笔记 |
| 2.阅读交流分享 |
| 3.阅读档案袋 |
| 四.语文综合实践活动评价 |
| 第四章 .高中语文教学中实行过程性评价的作用 |
| 一.有利于激发学生语文学习的热情 |
| 二.有利于提升学生的语文素养 |
| 三.有利于使语文教学回归本质,语文课堂恢复生机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一.学生调查问卷 |
| 二.教师调查访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）学习成果视域下高职专业核心课过程性评价个案研究 ——以辽宁省X校建筑工程系为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)高职教育高质量发展引发学校关注过程性评价 |
| (二)“1+X”证书制度引发高职既注重过程性评价又注重学习成果 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)过程性评价的相关研究 |
| (二)职业教育学业评价相关研究 |
| (三)职业教育过程性评价相关研究 |
| (四)学习成果评价理论的相关研究 |
| (五)研究文献总体评价 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)学习成果 |
| (二)高等职业学校 |
| (三)专业核心课 |
| (四)过程性评价 |
| (五)学习成果导向的过程性评价 |
| 五、研究思路、方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的基本理论 |
| 一、高职专业核心课过程性评价作用、原则及特点 |
| (一)专业核心课的作用 |
| (二)高职专业核心课过程性评价的原则 |
| (三)高职专业核心课过程性评价的特点 |
| 二、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的理论依据 |
| (一)成果导向理论 |
| (二)发展性教育评价理论 |
| 三、高职专业核心课过程性评价注重学习成果的可行性 |
| (一)学习成果理念概述 |
| (二)学习成果理念对过程性评价的意义 |
| 第二章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价的现状调查——以辽宁省S校X系为例 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| (四)数据的整理与分析 |
| 二、学习成果视域下高职院校学生专业核心课过程性评价取得的成就 |
| (一)教师对过程性评价的认知逐渐提高 |
| (二)将学习成果融入素质教育中 |
| (三)教师自主设计过程性评价方案 |
| (四)重视能力成果的产出 |
| (五)采取多种方式对过程性评价结果进行反馈 |
| 第三章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施现状的问题及成因 |
| 一、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施现状的问题 |
| (一)过程性评价标准流于形式 |
| (二)企业一方认识不高 |
| (三)素养教育学分没有融入过程性评价体系中 |
| (四)过程性评价标准缺乏对学习成果的具体描述 |
| (五)过程性评价方式忽视知识成果获得的整体性 |
| (六)过程性评价内容缺乏对学习成果的认证和转换 |
| 二、学习成果视域下高职专业核心课过程性评价问题成因 |
| (一)教师缺乏过程性评价理论知识 |
| (二)学校对过程性评价的管理缺位 |
| (三)企业的功利化倾向 |
| (四)缺乏学习成果理念的指导 |
| 第四章 学习成果视域下高职专业核心课过程性评价实施策略 |
| 一、引导教师和学生树立学习成果的理念 |
| (一)以学习成果的产出为目标,树立发展性评价理念 |
| (二)重视学生的可塑性,淡化以分数为导向的评价理念 |
| (三)引导学生参与过程性评价,明确自身学习成果 |
| 二、确保学习成果在过程性评价中的可操作性 |
| (一)制定科学的体现学习成果的过程性评价标准 |
| (二)强化教师过程性评价的基本操作技能 |
| (三)学习成果的确立以典型性工作任务为来源 |
| 三、完善企业深度参与的学习成果导向过程性评价 |
| (一)校企合作共同开发学习成果 |
| (二)实现过程性评价成本的校企共担 |
| 四、选择科学测量学习成果的评价方式方法 |
| (一)建立适用于个体差异性的评价量规 |
| (二)过程性评价工具使用注重科学性 |
| (三)注重学习成果的科学测量功能 |
| 五、重视过程性评价对学习成果的反馈 |
| (一)评价反馈重视学习成果的动态性 |
| (二)丰富反馈方式,实行双向反馈 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、过程性评价的理念和功能（论文参考文献）
- [1]高中地理模拟实验的过程性评价研究[D]. 张世朝. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]混合式教学下过程性评价体系的构建与实践 ——以《创新创业教育与实践》课程为例[D]. 段芳. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]过程性评价在高中数学教学中的应用研究[D]. 黄登霞. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]初中信息技术课堂教学过程性评价研究[D]. 王鑫. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [5]初中体育课程过程性评价实验研究[D]. 胡依妮. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究[D]. 张晓涛. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]基于过程性评价的初中化学实验教学设计与实践[D]. 田俊霖. 河南大学, 2020(02)
- [9]新课标下过程性评价在高中语文教学中的应用探究[D]. 周琪. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]学习成果视域下高职专业核心课过程性评价个案研究 ——以辽宁省X校建筑工程系为例[D]. 崔天岚. 沈阳师范大学, 2020(12)