一、浅谈培养中专学生说英语的能力（论文文献综述）
蔡小芸[1]（2021）在《浅析如何在中专英语教学中进行工匠精神的渗透与培养》文中研究指明中专学校以培养学生专业技能为主要办学目标,通过对学生专业技能的集中培训,为我国培养专业水平高,技术能力强的职业工匠。中专教育是我国教育的重要组成部分,是践行新时代教育改革目标的重要参与者,做好中专学校的教育十分重要、不容忽视。本文就中专英语教育中进行工匠精神的渗透与培养进行简要分析,并提出相关策略。
蔡冠军[2]（2020）在《合作学习在中专英语教学中的有效应用》文中指出随着教育事业的逐渐发展与进步,传统灌输式教学模式已经无法完全满足新时代教育事业发展的需求。因此,教师要创新教学模式,在实际教学中采用合作教学模式。本文主要对中专英语教学中存在的问题进行分析,进而提出合作教学法在中专英语教学中应用的策略,希望能够为中专英语教学提供相关的参考和建议。
宋海燕[3]（2019）在《农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例》文中进行了进一步梳理农村小学的英语教师是教师队伍中的重要力量,对农村地区英语教学质量起到关键性作用,农村小学英语教师的专业认同是其专业发展的动力。本研究采用定性与定量相结合的方法对农村小学英语教师专业认同状况进行研究。以社会认同理论和自我认同理论为基点,对农村小学英语教师专业认同现状进行分析。研究者采用问卷调查法与深度访谈法相结合的方法,通过对青岛市即墨区的48所农村小学的130位英语教师进行问卷调查,对四位英语教师进行深度访谈,依据社会认同理论和自我认同理论,分析我国农村小学英语教师专业认同的现状、原因及提升策略。本研究在评述相关研究基础上,对农村小学、专业认同和英语教师专业认同进行了概念界定。并确立了本研究的四个维度:认知、情感、专业意识和行为,形成了《农村小学英语教师专业认同调查问卷》。对农村小学英语教师专业认同现状进行了调查,分析其原因,并提出了提升策略。通过对调查问卷和深度访谈的统计和分析,发现我国农村小学英语教师专业认同的整体水平较低。在认知维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异;在情感维度,农村小学不同性别、专业和任职的英语教师存在显着差异;在专业意识维度,农村小学不同专业和任职的英语教师存在显着差异;在行为维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异。研究者分析了这种现状出现的原因:从性别来看,农村小学男英语教师认同状况低于女英语教师,男女性在语言学习中存在生理差异、性格差异、记忆差异和学习兴趣差异,使女性更适合英语等语言学习。另外,社会角色也导致两性在工作、情绪反应、社会交际等方面存在差异。男性在社会与家庭生活中承担更多的经济压力,农村小学英语教师工资水平低,使男性承受了巨大的经济压力。在教龄方面,青年英语教师刚刚踏上工作岗位,对工作环境及工作内容不熟悉,角色由学生转换为教师,产生了认同危机;教龄短,工作经验少,需要尽快成长。教龄长的资深英语教师职称高、工资高、家庭稳定、教学经验丰富,自我价值得到了实现,对生活很满意,专业认同较高,但失去了继续追求进步的动力,工作积极性较低。在专业方面,英语专业的英语教师对英语感兴趣,拥有较高的英语专业知能和专业发展意识。非英语专业的教师缺乏英语专业知能,专业发展意识不强。在任职方面,专职英语教师对英语教学工作的归属感强于兼职英语教师。针对原因,研究者提出了改善这种现状的策略:尊重个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平;引导青年英语教师成长,提高资深英语教师工作积极性;发挥英语专业教师优势,提高非专业教师知能水平;增设专职英语教师岗位,组织建设英语教师专业共同体,增强兼职英语教师归属感。
李雪菲[4]（2019）在《中职学校学前教育专业课程设置研究》文中研究说明幼儿期是是人的智力、个性、性格和行为品质初步形成的时期,良好的教育可以帮助幼儿顺利地成长发展,为其一生的发展打下良好的基础。幼儿教师承担着保证和促进幼儿发展的重要任务,是幼儿生活的照料者、学习的支持者、与社会沟通的中介者,是将教育目标真正落实为幼儿发展的实践者,幼儿教师的质量决定着幼儿教育的质量。2010年国务院发布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》,其中提出到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。学前教育事业出现大规模迅速发展,大量幼儿园开始兴办,幼儿教师供不应求,中高职院校开始大量招收学前教育专业的学生,以填充幼儿教师的缺口。2015年,湖北省开始举行中等职业学校学前教育专业技能高考,学生通过参加“文化考试+技能操作”进入高职院校继续深造学习,部分中职学生甚至还能考上本科院校。学前教育专业技能高考的实施使中职学校学前教育专业的招生规模进一步大幅度提升,中职学校短时间内大规模招生,教学质量得不到保证,带来了许多问题。科学、合理的课程设置是提高教学质量、培养出高素质幼儿教师的关键。本论文通过使用个案研究法、文献综述法、调查访谈法及比较研究法,以十堰某中职学校学前教育专业技能高考班的课程设置作为研究对象,对其课程设置情况进行研究,并为该校学前教育专业在课程设置方面提出一些可参考的建议,思考如何使中职学校学前教育专业课程设置更加科学化、合理化,从而促进中职学校培养出高质量的幼儿教师,促进我国学前教育事业的发展。本论文内容主要分为以下四个部分:第一部分是绪论,主要介绍本研究的选题缘由、目的与意义,分析总结国内外相关研究的研究现状,阐明本研究的研究思路和方法。第二部分介绍个案学校十堰某中职学校的概况,呈现该校学前教育专业的人才培养目标、课程结构、课程内容、课程实施现状。第三部分是对个案中职学校学前教育专业课程设置的现状进行研究和探讨,得出个案中职学校学前教育专业在课程设置方面存在的一些问题。第四部分是针对个案学校学前教育专业课程设置所存在的具体问题提出改进建议:培养目标科学化,课程结构合理化,课程内容专业化,课程实施高效化。
洪文建[5]（2019）在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中提出本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
陈邈[6]（2019）在《乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查》文中进行了进一步梳理乡村教育的发展离不开教师,教育信念是影响教师专业发展的关键因素。教师教育信念是教师在个体认知与实践过程中形成的对教育目的、自我、课程和教学、学生等所有与教育相关的现象与问题确信的看法,指导着教师的教育行动和教育认知活动。坚定而科学的教育信念,能够帮助乡村教师在迷茫的现实困境中找到正确的目标和方向,不致在教育实践的各种问题中迷失自我,也不致被物质利益冲昏头脑。坚定的教育信念可以使乡村教师坚守自身岗位,并努力做好自身的本职工作,在教育教学实践中实现自身的生命价值。当前国内外不乏对教师教育信念的研究,却较少关注乡村教师这一群体的教育信念,基于已有研究的不足之处,本研究以笔者初中母校——乡村Z初级中学作为研究场域,以Z初级中学的教师为研究对象,主要运用田野考察的方法,在深入了解Z中学教师实际工作状况和个人成长经历的基础之上,探寻目前乡村教师所拥有的教育信念。研究发现,乡村教师教育信念存在以下几方面的典型表征:忽视学生的自制力与主动性,注重对学生外在的管制与督促;把学生问题行为进行外在归因,推卸教育责任;把考试成绩作为评价学生的重要标准;把教师职业看作是一种谋生手段,教育信念淡漠等。究其根源是关于乡村教师教育信念的培训较少,致使乡村教师难以形成科学的教育信念,面对信念冲突摇摆不定;乡村学校管理不够民主,领导教育信念落后,不利于乡村教师形成科学的教育信念。据此,提出以下两方面的建议:一方面,通过强化外部保障来促进乡村教师教育信念的发展;另一方面,通过提高乡村教师自我反思意识和终身学习意识,提升乡村教师的教育信念。
刘丽[7]（2019）在《全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例》文中提出随着经济和社会的不断发展,国家对具有学术及实践能力兼备的高层次专门人才的需求不断增加。全日制教育硕士作为我国教育领域的重要储备人才,在未来基础教育的改革和发展中将发挥重要作用,人才培养质量是教育硕士培养的核心环节。人才培养质量的高低,与教育硕士的学习投入密切相关,因此,以学习投入为着力点,通过学习投入反观全日制教育硕士人才培养问题,是一个有效的切入点。本研究以河南省六所院校招收的全日制教育硕士研一、研二的学生群体为调查对象,从学习投入的五个维度对全日制教育硕士的学习投入情况展开调查,五个维度分别为“学业挑战度”、“主动合作水平”、“师生互动程度”、“教育活动经历丰富度”、“校园环境支持度”,并探讨全日制教育硕士学习投入存在的问题及原因。经过调查发现,全日制教育硕士的总体学习投入处于中等偏下水平;学习投入各个维度的得分不均匀;不同性别、年级、政治面貌的全日制教育硕士在学习投入上存在显着差异;不同父母受教育程度、世界一流学科建设高校和普通本科院校的全日制教育硕士在个别维度上存在显着差异。结合问卷调查,研究发现全日制教育硕士学习投入存在总体学习投入水平偏低、学业投入缺乏挑战度、与导师之间互动匮乏、教育活动经历单一化等问题。根据上述问题,本研究结合访谈,剖析了产生问题的根源:第一,全日制教育硕士自身动力弱、学习过程缺乏主动性,具体表现为:（1）学习目的不清,出现消极情绪;（2）主动与导师交流频次匮乏;（3）参加实践实习活动不积极。第二,制度设计存在不合理环节,具体表现为:（1）课程设置尚不够合理,实践教学环节弱化;（2）培养方式区分度偏低,学生学习兴趣不高;（3）考核机制强制性不足,降低了学业挑战度。第三,培养过程执行力度弱化,具体表现为:（1）双导师制执行弱化,对学生关注度不足;（2）实习基地缺乏稳定性,联动育人效果不佳;（3）培养过程单一化,学生学习质量不高。为了提高全日制教育硕士学习投入,本研究提出了以下建议:第一,全日制教育硕士提高内生动力,做好学习长远规划,具体包括:（1）端正学习态度,明确学习目标,做好学习规划;（2）主动参与导师交流互动,营造良好师生关系;（3）丰富实习实践活动,提升实践能力。第二,完善制度设计,提高学业挑战,具体包括:（1）优化课程设置,强化实践教学环节;（2）优化培养方式,提高学生学习兴趣;（3）完善考核机制,增强学业挑战。第三,强化培养过程,丰富支持力度,具体包括:（1）完善双导师制度,引导师生积极互动;（2）架构稳定实习基地,联动多主体共同培养;（3）精细化培养过程,提高教育硕士培养质量。
黄沁芳[8]（2019）在《中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养研究 ——以福建省为例》文中指出近年来,我国经济发展迅速,对外开放格局不断提高,高素质技能型外贸人才的需求量随之越来越大。面对国际上不断变化的新形势,以及对外贸专业人才的新需求,培养一名能在复杂的国际环境中得心应手处理外贸业务的人才,成为各中职学校在专业设置和人才培养方案上必须重视的问题。国际经济一体化的进程越快,对中职学校学生跨文化交际能力的要求就越高,他们不仅要拥有熟练的语言技能,而且要具有跨文化交际的技巧和能力,这对中职毕业生来说是一项重大挑战。所以,中职教育不仅要重视学生基础英语语言能力的培养和训练,更应将跨文化交际能力的培养作为一项不容忽视的教学内容。本文从福建省中职学校外贸专业学生的跨文化交际能力培养问题入手,以马克思的人的全面发展理论为理论基础、并借鉴西方经济学的人力资本理论、以及情境教学理论,讨论了跨文化交际能力培养与经济发展的关系。通过对福建省经济特点以及中职学校外贸专业的课程设置、培养方式等进行分析,并与国内外职业院校外贸相关专业跨文化交际能力培养方式对比,发现了福建省中职学校外贸专业跨文化交际能力培养存在的问题和原因,并总结了一些经验,提出了建议和对策,以促进中职学校外贸专业学生跨文化交际技能的培养,从而更好地促进经济发展。
洪彦楠[9]（2018）在《小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例》文中认为如何有效提高小学体育特长生的语文能力,这是一个亟待解决的问题。本研究采用文献研究法、行动研究法以及经验总结法,从小学体育特长生的培养意义出发,探究小学体育特长生语文有效教学的途径。首先结合小学体育特长生的特殊情况,分析其语文成绩普遍较差、语文学习效率低下以及学习厌学情绪比较严重的原因:主要是因为学习目的不明确、学习态度消极以及没能养成良好的学习习惯等主观因素以及大量的训练及比赛占据了学生大部分的时间、外界对体育生文化学习的偏见以及学校管理存在的一些偏差等客观因素。在此基础上,结合笔者自身的工作经验,从听、说、读、写四个方面着手,给出了一些具体的方法。以努力全方位地提高小学体育特长生的语文综合能力,将他们培养成文体“双高”的社会主义高素质运动员。
张虹[10]（2018）在《技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例》文中提出本文采用了叙事研究的方法。笔者以研究者身份出现,用叙事的方式,以深圳第二高级技工学校为研究主题,从中精选了班主任工作年限、学历、工作经历等不同的10位教师为研究对象,在自然的情境下,通过查阅文献资料、访谈、观察、实物收集等方法,搜集、积累研究素材,与研究对象互动,描述他们的典型性言行,并对“他们的故事”作出解释性理解,最后使用归纳法分析资料,进行归纳建构。通过十位班主任工作的事实和细节,深入了解他们在班主任工作中对学生教育和管理的理念、内容、方式方法、手段和途径,挖掘被研究者的所思所想,探索促进班主任工作的有效途径。以期通过对技工学校的研究,为促进班主任工作提供有价值的借鉴,也希望本文能对我国技工教育做出些许贡献。本研究中,笔者以研究者的角度客观地写班主任工作,只是在思考分析时,把自己的想法写进去。也就是说,笔者在研究班主任工作时,是个“局外人”。本研究以十位教师讲述他们班主任工作的故事为基础展开研究,是研究对象自己的叙事;研究者对“他们的叙事”进行的研究;明线是研究者对“班主任工作的故事”描述,暗线是研究者的反思和分析,并提出可行性的建议;论文以叙事的方式撰写。班主任工作不仅仅是对班级的管理,更是对学生实施德育的重要途径,是对学生的道德教育,要以“道德”的方法进行,重视对学生良好道德素质的培养。管理是手段,是实施德育的重要途径,德育是根本,是灵魂。班主任只有充分发挥班级德育这个阵地的作用,才能更好地为学生的成长提供服务,更好地帮助学生实现全面发展。
二、浅谈培养中专学生说英语的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈培养中专学生说英语的能力（论文提纲范文）
（1）浅析如何在中专英语教学中进行工匠精神的渗透与培养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、工匠精神的含义 |
| 二、工匠精神在中职英语教学中的重要性 |
| 1. 培养学生核心素养，提升学生英语能力。 |
| 2. 创新教学模式，提升教学质量。 |
| 三、教师融入工匠精神的教学策略 |
| 1. 注重基础能力培养。 |
| 2. 创新课堂教学模式，提高学生学习兴趣。 |
| 3. 开展英语实践活动，增强学生应用能力。 |
| 结语 |
（3）农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| (三)对英语教师专业认同的已有研究及启示 |
| 1.国外英语教师专业认同现状 |
| 2.国内英语教师专业认同现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.农村小学 |
| 2.专业认同 |
| 3.英语教师专业认同 |
| (五)相关理论 |
| 1.社会认同理论 |
| 2.自我认同理论 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (七)研究设计与研究对象 |
| 1.研究设计 |
| 2.研究对象 |
| 二、农村小学英语教师专业认同的现状分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同总体状况 |
| (二)农村小学英语教师专业认同维度的差异分析 |
| 三、农村小学英语教师专业认同差异的原因分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同的性别差异的原因分析 |
| (二)农村小学英语教师专业认同的教龄差异的原因分析 |
| (三)农村小学英语教师专业认同的专业差异的原因分析 |
| (四)农村小学英语教师专业认同的任职差异的原因分析 |
| 四、农村小学英语教师专业认同提升策略 |
| (一)尊重教师个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平 |
| (二)引导青年英语教师成长,调动资深英语教师工作积极性 |
| (三)发挥英语专业教师优势,提高非英语专业教师知能水平 |
| (四)增设专职英语教师岗位,积极建设英语教师专业共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村小学英语教师专业认同调查问卷 |
| 二、农村小学英语教师专业认同访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）中职学校学前教育专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 相关概念界定 |
| 1. 中职学校 |
| 2. 学前教育专业 |
| 3. 课程设置 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 关于中职学校课程设置的研究 |
| 2. 关于中职学校学前教育专业课程设置的研究 |
| 3. 关于中高职学前教育专业课程衔接的研究 |
| (五) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 第一章 中职学校学前教育专业课程设置现状 |
| (一) 十堰某中职学校背景介绍 |
| (二) 十堰某中职学校学前教育专业课程设置现状 |
| 1. 培养目标 |
| 2. 课程结构 |
| 3. 课程内容 |
| 4. 课程实施 |
| 第二章 中职学校学前教育专业课程设置的问题及原因分析 |
| (一) 培养目标存在的问题 |
| 1. 培养目标定位不准确 |
| 2. 培养目标内涵不清晰 |
| 3. 培养目标表述不完整 |
| (二) 课程结构存在的问题 |
| 1. 专业课课时所占比例过大 |
| 2. 重视文化课,轻视其他公共基础课 |
| 3. 重视专业技能课,轻视专业知识课 |
| 4. 开设课程不够全面 |
| (三) 课程内容存在的问题 |
| 1. 公共基础课的问题 |
| 2. 专业课的问题 |
| 3. 专业选修课及实习、实训的问题 |
| (四) 课程实施存在的问题 |
| 1. 实际开设课程类别、顺序及课时较随意 |
| 2. 部分教师专业能力水平偏低 |
| 3. 教学方法传统单一 |
| 4. 评价方式重结果轻过程 |
| 5. 实训室课余时间不开放 |
| 第三章 改进中职学校学前教育专业课程设置的建议 |
| (一) 培养目标科学化 |
| 1. 目标定位准确化 |
| 2. 目标内涵清晰化 |
| 3. 目标表述完整化 |
| (二) 课程结构合理化 |
| 1. 科学合理设置学前教育专业课程 |
| 2. 科学合理分配课时 |
| 3. 强化实习、实训环节 |
| (三) 课程内容专业化 |
| 1. 公共基础课结合专业特色 |
| 2. 专业课贴近幼儿园教育实际 |
| 3. 保证学生见习时间,明确学生见习内容 |
| (四) 课程实施高效化 |
| 1. 按照课程设置来实施课程 |
| 2. 提高教师的专业素质 |
| 3. 多种教学方法提高学生的学习兴趣 |
| 4. 重视学生学习过程的评价 |
| 5. 开放实训室,为学生技能训练创造条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、本研究的理论价值 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 第三节 研究内容与框架 |
| 第四节 核心概念和相关衡量指标 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关衡量指标 |
| 第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
| 第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
| 一、大学生学业成就的渊源 |
| 二、大学生学业成就研究现状 |
| 第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
| 一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
| 二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
| 三、大学生学业成就的个人影响因素 |
| 四、大学生学业成就理论评述 |
| 第三节 已有研究总结与拓展方向 |
| 一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
| 二、现有研究的不足 |
| 三、进一步研究的空间 |
| 第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
| 第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
| 一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
| 二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
| 三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
| 第二节 教育生产函数理论模型 |
| 一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
| 二、教育生产函数理论模型评析 |
| 三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
| 第三节 期望理论 |
| 一、期望理论的核心观点 |
| 二、期望理论评析 |
| 三、期望理论运用于本研究的适切性 |
| 第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
| 一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
| 二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
| 三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
| 第一节 分析框架与研究假设 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、样本高校和样本本科生特征 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查数据统计和分析工具 |
| 第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
| 一、多元线性回归 |
| 二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
| 三、分位回归 |
| 第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
| 第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
| 一、城乡本科生学业成就调查分析 |
| 二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
| 第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
| 二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
| 第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
| 二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
| 第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
| 一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
| 三、本科生学业成就影响因素分析 |
| 四、本科生学业成就特点访谈分析 |
| 五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
| 第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
| 一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
| 二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
| 三、第三个模型:随机系数分析 |
| 四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论、讨论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 关于研究结论的讨论 |
| 第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
| 一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
| 二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
| 三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
| 四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 第一章 教师教育信念的理性分析 |
| 第一节 信念的内涵 |
| 第二节 教师教育信念的内涵 |
| 第三节 教师教育信念的构成 |
| 第四节 教师教育信念的特征 |
| 第二章 乡村Z初级中学教师教育信念的实地考察 |
| 第一节 Z初级中学的区域背景 |
| 第二节 Z初级中学乡村教师教育信念的现状分析 |
| 第三节 Z初级中学乡村教师教育信念的典型表征 |
| 第三章 乡村教师教育信念的影响因素分析 |
| 第一节 外部环境 |
| 第二节 乡村教师个人因素 |
| 第四章 完善乡村教师教育信念的思考 |
| 第一节 强化支持乡村教师教育信念发展的外部条件 |
| 第二节 提高乡村教师自我反思与终身学习意识,树立科学的教育信念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)全日制教育硕士 |
| (二)学习投入 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内关于研究生学习投入研究现状 |
| (二)国外关于研究生学习投入研究现状 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)学生参与理论 |
| (二)努力质量理论 |
| (三)学习投入理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、问卷编制 |
| (一)问卷编制思路 |
| (二)问卷构成 |
| (三)问卷信效度分析 |
| 四、样本选择 |
| 五、研究思路 |
| 第三章 全日制教育硕士学习投入现状调查 |
| 一、学习投入的总体状况 |
| 二、学习投入五个维度的比较分析 |
| (一)学业挑战度 |
| (二)主动合作水平 |
| (三)师生互动程度 |
| (四)教育活动经历丰富度 |
| (五)校园环境支持度 |
| 三、不同特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (一)不同个体特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (二)不同家庭特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (三)不同学校特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| 第四章 全日制教育硕士学习投入问题及成因分析 |
| 一、全日制教育硕士学习投入存在的问题 |
| (一)全日制教育硕士总体学习投入水平偏低 |
| (二)全日制教育硕士学业投入缺乏挑战度 |
| (三)全日制教育硕士与导师之间互动匮乏 |
| (四)全日制教育硕士教育活动经历单一化 |
| 二、全日制教育硕士学习投入问题成因分析 |
| (一)自身动力弱,学习过程缺乏主动性 |
| (二)制度设计存在不合理环节 |
| (三)培养过程执行力度弱化 |
| 第五章 提高全日制教育硕士学习投入对策建议 |
| 一、提高内生动力,做好学习长远规划 |
| (一)端正学习态度,明确学习目标,做好学习规划 |
| (二)主动参与导师交流互动,营造良好师生关系 |
| (三)丰富实习实践活动,提升实践能力 |
| 二、完善制度设计,提高学业挑战 |
| (一)优化课程设置,强化实践教学环节 |
| (二)优化培养方式,提高学生学习兴趣 |
| (三)完善考核机制,增强学业挑战 |
| 三、强化培养过程,丰富支持力度 |
| (一)完善双导师制度,引导师生积极互动 |
| (二)架构稳定实习基地,联动多主体共同培养 |
| (三)精细化培养过程,提高教育硕士培养质量 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养研究 ——以福建省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及选题意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究文献综述 |
| 一、国外研究文献综述 |
| 二、国内研究文献综述 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 相关概念的界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、外贸专业 |
| 三、跨文化交际 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、马克思的人的全面发展理论 |
| 二、西方经济学的人力资本理论 |
| 三、情境教学理论 |
| 第二章 跨文化交际能力培养概述 |
| 第一节 跨文化交际的产生与发展 |
| 一、跨文化交际的产生 |
| 二、跨文化交际的发展 |
| 第二节 外贸相关专业跨文化交际培养特征 |
| 一、语言——英语语言技能的熟练 |
| 二、语境——对外国文化以及商务外贸的了解 |
| 三、交际关系——交际能力的训练 |
| 四、跨文化意识的培养 |
| 第三节 福建省中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养现状 |
| 一、福建省中职学校外贸专业学生跨文化交际培养课程定位 |
| 二、福建省外贸专业跨文化交际能力培养相关中职学校状况 |
| 三、福建省中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养优势条件 |
| 第三章 福建省中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养存在的问题及原因. |
| 第一节 中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养存在的问题 |
| 一、能力培养方式与外贸经济发展需求匹配度不够高 |
| 二、跨文化交际课程设置不够科学合理 |
| 三、综合能力素质不能满足外贸经济发展要求 |
| 第二节 中职学校外贸专业学生跨文化交际能力存在问题的原因 |
| 一、体制性原因 |
| 二、政策性原因 |
| 三、社会文化原因 |
| 四、中职学校自身原因 |
| 第四章 国内外跨文化交际能力培养的主要经验及启示 |
| 第一节 国外跨文化交际能力培养经验 |
| 一、英国ESL跨文化交际能力培养的主要经验 |
| 二、美国的跨文化交际能力培养的主要经验 |
| 第二节 国内跨文化交际能力主要培养经验 |
| 一、上海市中等职业学校的创设情境 |
| 二、衡山职业中专的产教融合 |
| 第三节 国内外跨文化交际能力培养经验的启示 |
| 一、从理论到实践的创新 |
| 二、创设跨文化交际情境 |
| 三、引企入教,产教融合 |
| 第五章 福建省中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养对策 |
| 第一节 明确办学定位,优化能力培养方式 |
| 一、明确中职教育定位 |
| 二、明确专业与培养目标定位 |
| 三、优化专业能力培养方式,对接经济发展需求 |
| 第二节 科学规划课程,加大培养力度 |
| 一、把握课程特点,合理选用教材 |
| 二、根据专业性质,恰当安排课时 |
| 三、增设实践环境,加强校企合作 |
| 第三节 培养综合素质,注重全面发展 |
| 一、重视学生品德教育,德育为先 |
| 二、加强教师队伍建设,提升教学水平 |
| 三、加强中外文化的学习,克服文化定势 |
| 第六章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 小学体育特长生的培养概述 |
| 第一节 小学体育特长生的特殊状态 |
| 一、小学体育特长生的身心特征 |
| 二、学习与训练的双重重担 |
| 三、外界对小学体育特长生的偏见 |
| 第二节 小学体育特长生的培养意义 |
| 一、培养了大批优秀运动员,在国际比赛中为国争光 |
| 二、从小培养,促进了竞技体育的职业化进程 |
| 三、为培养“双高”运动员奠定了坚实的基础 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学体育特长生语文学习问题及原因探究 |
| 第一节 小学体育特长生语文学习问题 |
| 一、语文综合能力普遍不足 |
| 二、语文课堂学习的效率低下 |
| 三、对语文的厌学情绪严重 |
| 第二节 小学体育特长生语文学习问题的原因探究 |
| 一、主观因素 |
| 二、客观因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 提高小学体育特长生语文能力的策略探究 |
| 第一节 提高小学体育特长生“听”的能力 |
| 一、利用碎片时间加强听话训练,巩固体育生的语文基础 |
| 二、将课堂提问与体育比赛结合起来,培养学生“听”的能力 |
| 三、语文教师与教练员、家长相互协调,减少唠叨 |
| 第二节 提高小学体育特长生“说”的能力 |
| 一、提高语文能力从复述体育故事梗概开始 |
| 二、创设体育情境说话 |
| 三、开展赛后采访活动 |
| 第三节 提高小学体育特长生“读”的能力 |
| 一、加强朗读训练,培养语感,有效巩固体育生的语文基础 |
| 二、强化背诵环节,促进体育生对句子结构的理解 |
| 三、利用体育生的竞争意识,组织阅读竞赛,充分激发学习动机 |
| 第四节 提高小学体育特长生“写”的能力 |
| 一、每周记录好词好句,学会应用,减少“空白作文”的出现 |
| 二、坚持每周写体育训练周记,并与学生当面批改 |
| 三、体育新闻与比赛心得的书写 |
| 四、对文本进行恰当的取舍,“学以致用” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 后记 |
（10）技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于班主任工作理论的研究 |
| 二、关于技校班主任工作职责的研究 |
| 三、关于技校班主任工作的研究 |
| 第四节 相关概念的界定 |
| 一、技工学校概念界定 |
| 二、班主任概念界定 |
| 三、班主任工作 |
| 第五节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)叙事研究法 |
| (三)访谈研究法 |
| (四)归纳法 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究对象的确立 |
| 一、十位班主任简介 |
| 二、为什么选这十位班主任 |
| 三、研究结果的呈现 |
| 第二章 十位班主任故事与思考 |
| 第一节 教育情怀和教育智慧兼备的班主任:李青林 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)且学且践行的智慧教育者 |
| (二)教育情怀的拥有者 |
| 三、我的思考与分析:热爱成就班主任工作 |
| 第二节 直来直去的班主任:李浩 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)严格管理 |
| (二)不能触碰的底线 |
| 三、我的思考与分析:班主任角色的正确定位 |
| 第三节 重视学生做人做事能力培养的班主任:余立维 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一个班 |
| (二)第二个班 |
| (三)第三个班 |
| 三、我的思考与分析:班主任的工作目的 |
| 第四节 追求优秀的班主任:王梦琳 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)学生健康成长的引路人 |
| (二)以德育人理念的践行者 |
| 三、我的思考与分析:思想教育是班主任工作的法宝 |
| 第五节 平易近人的班主任:罗建文 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)用心 |
| (二)亦师亦友 |
| (三)及时反思 |
| 三、我的思考与分析:如何做到宽严相济 |
| 第六节 勤奋务实的班主任:温丽娜 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一次当班主任 |
| (二)第二次当班主任 |
| (三)第三次当班主任 |
| 三、我的思考与分析:班集体对班主任工作的反作用 |
| 第七节 在反思中调整探索工作的班主任:曾涵秋 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)校内四年 |
| (二)校外一年(学生实习) |
| 三、我的思考与分析:性格与教师的职业发展 |
| 第八节 重视班风,以活动促发展的班主任:胡媛媛 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)巧抓时机 |
| (二)重视班干部选举 |
| (三)重视习惯的养成 |
| (四)以活动促发展 |
| 三、我的思考与分析:从知识关怀到精神关怀 |
| 第九节 徘徊在痛苦与快乐之间的班主任:帅艳艳 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)痛并快乐着 |
| (二)德育渗透 |
| (三)客观看待学生 |
| 三、我的思考与分析:班主任工作的职业倦怠 |
| 第十节 且行且摸索的班主任:张勇 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)良苦用心 |
| (二)班风营造 |
| 三、我的思考与分析:新班主任的教育理念 |
| 第三章 十位班主任工作故事的进一步思考 |
| 第一节 对十位班主任工作故事的概括 |
| 一、班主任工作中的共性表现 |
| 二、班主任工作中的个性表现 |
| 三、教师的内在动机影响班主任工作 |
| 第二节 对若干相关问题的进一步思考 |
| 一、阻碍班主任专业成长的因素 |
| 二、班主任综合素养影响班级的管理 |
| 三、学校组织文化和管理体制影响班主任的工作和发展 |
| 四、班主任专业化发展对班主任工作的作用 |
| 第三节 给班主任和学校的建议 |
| 一、给班主任的建议 |
| (一)给本文中十位班主任的建议 |
| (二)给所有班主任的建议 |
| 二、给学校的建议 |
| (一)给学校决策者的建议 |
| (二)给相关职能部门的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、浅谈培养中专学生说英语的能力（论文参考文献）
- [1]浅析如何在中专英语教学中进行工匠精神的渗透与培养[J]. 蔡小芸. 校园英语, 2021(49)
- [2]合作学习在中专英语教学中的有效应用[J]. 蔡冠军. 中学生英语, 2020(18)
- [3]农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例[D]. 宋海燕. 青岛大学, 2019(02)
- [4]中职学校学前教育专业课程设置研究[D]. 李雪菲. 华中师范大学, 2019(02)
- [5]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)
- [6]乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查[D]. 陈邈. 聊城大学, 2019(01)
- [7]全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例[D]. 刘丽. 河南大学, 2019(01)
- [8]中职学校外贸专业学生跨文化交际能力培养研究 ——以福建省为例[D]. 黄沁芳. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例[D]. 洪彦楠. 苏州大学, 2018(04)
- [10]技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例[D]. 张虹. 深圳大学, 2018(01)