一、图示法解析溶解度计算题（论文文献综述）
刘兰[1]（2021）在《初中生“溶液”认知障碍的探查研究》文中提出认知障碍是指智力正常的学生在正常的学习过程中,在获得知识的记忆、理解、应用、分析、评价、创造的过程中受到的阻碍,这种阻碍具有可消除性和隐蔽性等特征,可通过教师的有效教学活动进行消除。溶液是初中化学教学的重要内容,也是教学的重点与难点,这部分内容包含了较多的化学知识,同时蕴含了宏微结合、变化观念、平衡思想、定性与定量、能量变化与守恒等化学学科思想和观念,由于知识的综合性和丰富的内涵,初三学生在“溶液”学习过程中会遇到困难和障碍,因此对“溶液”认知障碍进行探查研究,有利于改善学生的学习效果,更好地促进科学素养的落实。在阅读大量文献的基础上,以加涅的学习结果分类理论和布鲁姆教育目标分类学为依据,从言语信息、智慧技能、认知策略三个方面确定了认知障碍的研究框架,结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》的要求,编制了《初中生“溶液”认知障碍诊断问卷》。对H省市级、县级和乡镇中学的230名学生进行调查,运用SPSS26.0和Excel对问卷进行数据处理与分析,得到研究结论:（1）整体上,初中生在“溶液”的学习过程中存在中等程度的认知障碍。（2）初中生言语信息、智慧技能、认知策略障碍三个一级维度的认知障碍不同,言语信息、智慧技能两个维度存在较轻程度认知障碍,认知策略维度存在严重程度认知障碍。（3）在二级维度中,关键字、词及名称的了解障碍、宏观-微观转化障碍、概念辨析障碍、溶解度曲线分析障碍、一定溶质质量分数溶液的配制障碍五个二级维度,存在较轻程度的认知障碍;“溶质质量分数”迁移障碍维度,存在严重程度的认知障碍。（4）不同类型学校的学生在言语信息障碍、认知策略障碍两个维度存在显着性差异,在智慧技能障碍维度不存在显着性差异。（5）初中生“溶液”认知障碍产生的主要影响因素有:溶液知识特殊性的影响、初中学生的思维和认知水平的影响、教师教学的影响、惯性思维的影响、其他学科知识的影响。依据调查结果提出教学建议:（1）运用思维导图,解决学生的辨析障碍（2）活用教材内容,解决学生的宏微转化障碍（3）从不同视角解读图像的化学含义,解决学生的曲线分析障碍（4）提高化学思维能力的培养,解决学生的认知策略障碍。
周昌勇[2]（2013）在《割补法在结晶水合物析出问题中的应用》文中提出结晶水合物析出问题一直是溶解度计算教学中的难点。结合例题,借用数学中的割补思想,通过建构模型能较好地解析结晶水合物的析出问题。该方法比较直观、可操作性强,且利于培养学生的形象思维和演绎推理能力。
宋爱春[3]（2011）在《中学化学中溶解度计算的考查》文中提出有关溶解度的内容,在之前的高考中出现较多.不仅出现过选择题,而且也出现过复杂的计算题.溶解度是中学化学的一个重要知识点,但初中化学中对溶解度计算要求不高,高中化学中又没有专门介绍该部分的计算,大多数考生拿到此类试题一筹莫
廖旭杲[4]（2007）在《漫谈离子方程式的书写技法 点评2007年高考相关试题》文中指出
朱丽[5]（2001）在《图示法解析溶解度计算题》文中指出图解法简单明晰 ,通过分析实例介绍了图解法在溶解度计算中的应用
二、图示法解析溶解度计算题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图示法解析溶解度计算题（论文提纲范文）
（1）初中生“溶液”认知障碍的探查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 改善学生的学习效果 |
| 1.1.2 为化学教师解决学生“溶液”认知障碍提供新思路 |
| 1.1.3 丰富学科认知障碍的内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 认知障碍的研究现状 |
| 1.2.2 关于“溶液”的研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定与研究思路 |
| 1.3.1 研究问题的确定 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 认知障碍 |
| 2.1.2 “溶液”认知障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅的学习结果分类理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的认知领域目标分类学 |
| 2.3 “溶液”教学内容分析 |
| 2.3.1 课标对“溶液”的要求 |
| 2.3.2 教科书中“溶液”内容的编写 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.2 问卷的信效度检验 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度检验 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 问卷的数据处理 |
| 4 初中生“溶液”认知障碍调查研究结果及分析 |
| 4.1 “溶液”认知障碍程度的划分标准 |
| 4.2 “溶液”认知障碍整体情况统计及分析 |
| 4.3 “溶液”认知障碍各维度统计分析 |
| 4.3.1 言语信息维度 |
| 4.3.2 智慧技能维度 |
| 4.3.3 认知策略维度 |
| 4.4 “溶液”认知障碍的差异性分析 |
| 4.4.1 不同类型学校学生认知障碍各维度差异性分析 |
| 4.4.2 不同性别学生认知障碍各维度差异性分析 |
| 4.5 “溶液”认知障碍的调查结论 |
| 5 初中生“溶液”认知障碍的成因分析 |
| 5.1 认知障碍的成因统计 |
| 5.1.1 言语信息障碍成因统计 |
| 5.1.2 智慧技能障碍成因统计 |
| 5.1.3 认知策略障碍成因统计 |
| 5.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3 认知障碍的成因分析 |
| 5.3.1 溶液知识特殊性的影响 |
| 5.3.2 初中学生的思维和认知水平的影响 |
| 5.3.3 教师教学的影响 |
| 5.3.4 惯性思维的影响 |
| 5.3.5 其他学科知识的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 运用思维导图,解决学生的辨析障碍 |
| 6.2.2 活用教材内容,解决学生的宏微转化障碍 |
| 6.2.3 从不同视角解读图像的化学含义,解决学生的曲线分析障碍 |
| 6.2.4 提高化学思维能力的培养,解决学生的认知策略障碍 |
| 7 反思与展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）割补法在结晶水合物析出问题中的应用（论文提纲范文）
| 1 饱和溶液中加入溶质结晶水合物析出问题 |
| 1.1 模型的建构 |
| 1.2 应用 |
| 2 向不饱和溶液中加入溶质结晶水合物析出问题 |
| 2.1 模型建构 |
| 2.2 应用 |
| 3 温度变化引起结晶水合物析出问题 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.2 应用 |
| 4 结束语 |
（5）图示法解析溶解度计算题（论文提纲范文）
| 1 蒸发溶剂的溶解度计算 |
| 2 蒸发溶剂或加溶质的溶解度计算 |
| 3 与化学反应、质量分数相关的溶解度计算 |
四、图示法解析溶解度计算题（论文参考文献）
- [1]初中生“溶液”认知障碍的探查研究[D]. 刘兰. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]割补法在结晶水合物析出问题中的应用[J]. 周昌勇. 化学教学, 2013(08)
- [3]中学化学中溶解度计算的考查[J]. 宋爱春. 中学生数理化(高考版), 2011(Z1)
- [4]漫谈离子方程式的书写技法 点评2007年高考相关试题[J]. 廖旭杲. 高考(理化生), 2007(09)
- [5]图示法解析溶解度计算题[J]. 朱丽. 蒙自师范高等专科学校学报, 2001(06)