一、积极创建素质实验校 推进区域胜教育改革与发展（论文文献综述）
赵可煊[1]（2020）在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中研究指明长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。
李志伟[2]（2020）在《基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究》文中指出深化基础教育领域的综合改革,要求中学将提升学生的核心素养作为教育教学的基本导向。课程是学校发挥育人功能的载体,也是提升学生核心素养的重要路径。探索利于学生全面而个性化成长的课程建设,实现教育供给的服务升级,是新时代对中学教育的要求,也是学校可持续发展的必然选择。学府型学校的课程建设是集团化办学背景下基于学生核心素养培养的课程供给方式的变革探索。一则构建更灵活、具可操作性和可借鉴性的整体面向所有集团成员校学生的分层课程体系;一则将学校内一切有助于学生全面而个性化成长的活动都视为课程,打造适合每个生命成长、发展和完善的教育生态园,实现课程化建设的整体效应。在实验校传统课程体系基础上,本研究通过行动研究法、文献研究法、调查研究法等研究方法,建设符合教改精神和学校发展需要的课程,形成“三阶六翼”的课程结构;依托实验校课程管理系统的进一步优化,形成“三部九中心”的管理组织框架,为课程建设提供保障;依托实验校教学系统的发展与完善,探索以提升学生核心素养为主导的课堂文化,促进课程的开发与实施;依托实验校课程建设的不断深入,探索教师发展共同体建设,促进学校可持续发展;依托作业、考试、核心素养评价量表、听评课等制度建设,形成学府型学校课程评价新路径。学府型学校课程建设的一系列研究及成果,优化了课程体系,集团各成员校学生可以共享分层课程;阶段性实现了学段衔接,并打造了跨学科综合课程、德育课程、实践课程等特色课程,形成集团品牌效应;使课程资源供给满足大体量办学之下不同层次学生个性化发展的新需求;在集团内构建教师学习共同体模式适应了立德树人使命下的教师发展要求,形成一支高素质、专业化、创新型的教师改革队伍,让核心素养真正落地;教学评价上深化管办评分离改革;进一步加强区域教育合作与对外开放的力度和广度。课程建设成果促进了集团教学质量的整体提升,激发了不同层面学校教师发展的原动力,促进了学生个体的个性化发展,提高了地方百姓的获得感和满意度,并为区域集团化办学提供了可资借鉴的实践经验,一定程度上实现教育公平。
赵肖肖[3]（2020）在《海南省普通高中特色办学制度研究》文中研究表明普通高中特色办学是当前我国普通高中改革与发展的新方向。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》进一步提出“要使学校办学特色更加鲜明,吸引力进一步增强”。从普通高中特色办学的现实困境来看,亟待加强制度建设。本研究以海南省普通高中特色办学制度为研究对象,在对普通高中特色办学制度进行理论分析的基础上,继而剖析海南省普通高中特色办学制度的现状、问题及其原因,提出优化普通高中特色办学制度的建议。本研究分为以下部分:第一章,普通高中特色办学制度的理论探析。从必要性来看,普通高中特色办学制度建设能够提高政策的落实力度,是学校特色办学的基本保障;从重要性来看,普通高中特色办学制度建设有利于学校特色办学的实践探索、规范化及效率提升。概括来说,普通高中特色办学制度具有本土性、发展性和灵活性等基本特征。当前,我国普通高中特色办学主要存在政策落实不到位、亟需具体操作性的制度设计,配套制度体系尚不健全,学校特色办学制度建设的意识不强等问题。第二章,海南省普通高中特色办学制度的现状分析。通过调查研究发现海南省关于普通高中发展的相关政策背景为学校特色办学提供了一定的条件支持。海南省普通高中学校大多具有特色发展规划,但仍有对其不够重视,且存在认识差异的现象;学校形成了一定的特色办学管理组织结构,但师资及学生管理效果较差,条件支持不足;学校课程管理较注重开设国家课程,特色课程体系开发还较为不足;学校教学管理制度在不同学校之间特色不明显,没有显着性差异。不过,海南省农垦中学特色发展规划、文昌中学特色班级管理、华侨中学国际化等方面的办学制度较为出色。第三章,海南省普通高中特色办学制度困境及其成因。具体包括学校特色发展规划不完善、组织管理制度建设不完备、课程管理制度不健全、教学管理制度不够灵活等方面的问题。总结其原因主要在于受政策环境的限制,特色办学制度导向不清晰;学校办学硬件与师资条件制约,经费投入等保障不足;学校管理组织者的认识层面欠缺,特色办学组织协调力度不够等。第四章,在上述研究的基础上,提出了完善普通高中特色办学制度体系的建议,首先要加强政策引领,国家应加强对普通高中特色办学的指导,地方政府要大力配合支持学校特色办学;其次是完善学校办学制度,应加强学校特色办学发展规划指导,健全学校特色办学管理组织机制,加强师资队伍建设,完善师资管理制度,完善学校课程教学管理体制机制;最后要健全保障机制,应确保普通高中特色办学政策的规范与到位,建立和完善普通高中特色办学质量监测体系。
汪珣[4]（2020）在《中小学校教育科研发展路径探析 ——以辽宁省S学校为例》文中提出随着教育现代化的发展,教育变革不断深入,中小学校不可避免地会遇到新的问题,这些问题又会在某种程度上制约着学校的发展,不及时解决会使学校教育难以适应社会和学生的发展需求。教育科研作为教育事业的重要组成部分,对教育改革起到支撑、引领作用。新时代,为了办好人民满意的教育,急需教育科研破解难题、引领创新。中小学校的发展也需借助教育科研,通过实践研究,解决学校实际问题,对学生、教师和学校的共同成长具有现实意义。本论文以中小学校教育科研发展路径为题,通过文献研究法、个案研究法、观察法归纳概括辽宁省九年制S学校的教育科研发展历程,再深入分析该校在教育科研发展中起促进作用的积极因素以及阻碍发展的制约因素,以此为鉴,提出中小学校教育科研发展的提升路径,促使更多的中小学校有效地开展教育科研。论文共分为五大部分,第一部分是绪论,从选题背景、研究意义、核心概念、文献综述、研究方法、创新之处上组成论文的撰写基础。第二部分为第一章中叙述了中小学校发展教育科研的基础部分,由基础理论和实践中的必要性、可行性组成。第三部分是第二章对S学校这一案例的教育科研发展历程进行解读,以萌芽期、起步期、缓慢期、成长期和成熟期为阶段划分,每一个阶段具体阐述了背景环境、教育科研情况、教育科研的主要特点、教育科研取得的成绩和教育科研发展的制约因素等,这一章为论文后面章节的分析与对策提供实践依据。第四部分是分析S学校在教育科研发展中的成功因素及所遇困境,从萌芽期到成熟期进行整体概括。第五部分是基于基础理论和S学校教育科研的实际发展分析上,笔者尝试提出建议,从教育行政层面、学校层面、教师层面归纳出中小校教育科研发展的提升路径。
王子旋[5]（2020）在《我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考》文中认为建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。加快教育现代化,办好人民满意的教育,提高教师质量是关键因素之一。当前我国正处于教师教育快速发展的时期,但教师队伍建设仍存在有待提高之处,尤其是教师质量保障体系不够健全,目前我国现有的教师专业标准较为关注教师的职前专业素养,缺乏对专业素养全面提升的关注,优秀教师标准的理论思考和实践探索都有待深入。为更好促进我国教师教育的理论与实践的发展,需要建立科学合理的优秀教师评价机制,在现有的优秀教师评价机制基础上,借鉴其它国家的经验,完善我国优秀教师评价机制,为提高我国教师质量提供帮助。本文梳理美国NBPTS颁布的优秀教师标准相关研究后,将该标准与我国上海市“双名工程”进行对比,详细分析和研究中美两国优秀教师专业标准的基本内容、特点与影响;中美两国对优秀教师理解、评估模式、考核标准等方面进行比较分析,总结两国对优秀教师评价等方面的特色;并基于中国国情,提出完善我国优秀教师评价机制的建议,为后续研究奠定良好基础。
李百艳[6]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中提出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
邓佳[7]（2019）在《高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展》文中认为美育虽然在我国全面发展教育方针中经历了一段起起伏伏的状态,但随着1999年推进素质教育的决定,美育才比较稳定地设置于全面发展教育目的之中,而在最近6年,更是进入了发展盛世。特别是2013年年底,党的十八届三中全会第42条“深化教育领域综合改革”中提到“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”,标志着美育从缺失、提倡、落实,并渗透于课堂教学之中,对学生审美和人文素养的提升发挥重要作用。2015年底,国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,首先从如何构建科学的美育课程体系进行了建议。同年,美育被纳入《教育法》以及《高等教育法》中,有了法律的保障,美育在学校中,特别是在高校中,成了必须要进行落实的教育。2019年,教育部发布了《关于切实加强新时代高校美育工作的意见》,对高校美育做了新的部署和规划,明确提出到2035年,要形成多样化高质量具有中国特色的社会主义现代化高等学校美育体系。虽然美育在政策上得到了重视,但在对大学生美育课程选修情况以及大学生美育观念的实践调研中发现,目前学校美育还存在诸多问题,如课程开设不够齐全,课程设置缺乏顶层设计,学生美育选修较为随意,美育观念比较狭隘,对美育内容不太熟悉,对传统艺术接受兴趣不强等。因此,根据以上背景与现实问题,需追问的是:目前不再是开不开设高校美育课程的问题,而是如何开设高校美育课程?开设高校美育课程目的是什么?高校美育课程应基于什么理念进行开设?高校美育课程目标是什么?其内容如何构成?教学实施方式?评价方式?高校应该开设哪些美育课程（课程门类）?这些美育课程门类之间的关系是什么（课程结构）?课程的学分如何构成?以及当前是否有开课案例值得我们借鉴?因此,本文着重对高校美育课程进行了研究。本文采用的研究方法有:问卷调查法、文献法,实验法。本项研究遵循“问题提出——概念界定——文献综述——美育促进身心协调发展的理论——基于身心协调发展构建高校美育课程目标、内容、门类、结构——高校美育课程效应初步验证”的思路。首先本文以国家全面发展教育方针和近几年有关加强改进美育和高校美育的系列政策为背景,通过对若干高校大学生美育观念和高校美育课程开设及学习情况的调查,提出并分析了当前高校美育课程设置缺乏顶层设计、随意和零散等问题,并在对中外学者关于美育之于人格整体发展（身心协调发展）具有积极意义和特殊功能的理论阐述的基础上,提炼出基于大学生身体（生理）和心理基础,及其未来身心发展、专业发展、个性与创造性发展等目标为指向,设计高校美育课程体系的构想。对这一高校美育课程体系的五圈课程门类及其相互关系进行了论证,对公共艺术美育课程、专业审美课程、活动审美课程（如社团活动、社会实践活动的审美化改造）、综合美育课程（自然美、社会美、艺术美、科技美、人生美等的跨界整合建构）和潜在美育课程（大学文化、环境、校训、氛围的审美建构与鉴赏）分别进行了论述,对中外大学在这五圈课程中某类课程的开设和实践案例,进行了简介和分析。提出了高校美育课程智能化建设的初步构想。在最后的第七章中,还对高校美育课程体系中的《高校美育-美的人生设计与创造》综合美育课程的学生学习效果,进行了实验验证。本文得出了以下结论:一、高校美育课程的终极目标在于塑造完美人格,促进学生身心全面和谐发展。不仅具体到“审美素质、人文素养、全面素质以及专业素质”的具体发展目标中,更细化为“审美感觉系统的开发、审美认知系统开发、审美体验系统发展、审美表现技能运动系统发展、审美创造与全脑、全身心开发”的发展目标中,以及培养“社会主义核心价值观等人文素养、以美育德、以美启智、以美健体等全面素养、和培养专业审美鉴赏力、表现力以及创造力等”发展目标中。二、高校美育课程内容既需要传授美的高深知识（美的本质与规律）,同时还需要补足美的基本知识（美的特征与分类）。并且目标与内容的选择应有所对应。三、构建了高校美育五圈课程体系以促进身心协调发展。第一圈高校美育综合课程:以系统培养学生基本审美素质为目标,囊括了美育基础知识、美的高深知识、审美生理心理方法性知识,及其各种美的特征及其相互联系的内容,综合培养学生的身心素质协调发展。第二圈公共艺术选修课程:在于促进学生艺术审美素养的发展,这类课程又可分为四大类型。第一类:艺术与审美综合课程。该门课程的目标在于系统介绍艺术种类及其审美方式方法。第二类:艺术鉴赏类课程。目标在于提高艺术感知能力、体验能力、想象联想与理解能力。这一类课程又可以细化为两大类,一是艺术感知理论类课程,二是艺术体验与阐释性理解类课程。艺术感知理论类课程:在于从各种艺术门类中训练学生的视觉感知、听觉感知、触觉感知、综合感知能力。艺术体验与阐释性理解类课程则要求学生能够体验艺术美,解释艺术,评论艺术,阐释艺术与人文的关系,提高学生人文素养。第三类:艺术表现技能训练类课程。这类课程主要是提高学生艺术表现能力,协调身心发展,塑造优美形体,开发运动机能。第四类:艺术创作理论与实践类课程。主要是培养学生遵循美的规律与技巧进行美的创造,促进大脑认知、情绪系统发展。第三圈课程为专业课程审美化:目的在于激发专业学习热情和创新动机,培养专业审美素质。其中应特别注重艺术教育专业与文化素养结合的培养模式,艺术师范教育专业艺术实践能力与审美素质的提升训练,以及其余各专业应开设更多相关专业的审美欣赏类课程。第四圈为美育实践活动课程:这类活动课程在于提升学生综合素质、培养审美个性。第五圈为潜在课程:则是形成审美育人环境,创造身心协调发展的“场域”。总之,五圈课程从不同角度开发学生认知、情绪、运动系统,促进学生身心全面、愉悦、健康、协调发展。而如此庞大的课程体系要充分利用信息化手段,建设全市各级各类高校互联互通的MOOC平台,打造高校美育MOOC群,建立在线开放课程学分认定制度,扩大优质美育教育资源的覆盖面。并加强移动美育课程建设,以APP为终端;以及采取VR技术,加强审美体验。四、本文第七章,对综合性的《高校美育》课程的效应进行了初步验证。实验后得出结论:《高校美育》课程在有效提高大学生审美能力的（审美与人文素养）同时,能对受教育者人生价值观产生显着积极的影响。对其中的维度1人生目的、维度2生活方式、维度3人生手段、维度4人生态度的影响速度不同,影响最快的是“人生态度”。人生价值观是人的观念取向和行为选择尺度,伴随着人一生的成长和演变过程。短期教育（一门《高校美育》课程）可能动摇人生价值观中的易变成分尤其是人生态度产生短期效果,可以推断,长期而系统的教育（高校美育课程系统）就可能逐渐动摇人生价值观中的比较稳定的成分从而产生长期而系统的效果,这正好证明长期进行审美教育的必要性。总之,高校美育课程应对大学生精神世界进行“建构”,促进大学生身心协调发展。同时,审美是最为深刻的一种教养,是人人都应该接受的教育。
王艳萍[8]（2019）在《小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例》文中认为集团化办学在我国已经有了比较充分的实践与研究,已经成为当前教育改革的重要举措。众多专家、学者对于集团化办学的意义、成效、问题和对策进行了广泛而深入的分析,笔者作为集团化办学核心校的管理者,多年来亲历集团化管理,深刻认识到,集团化办学中核心校的建设与发展是集团化办学成败的关键。中小学教育集团的核心校以办品质教育为主导,具有示范性和引领性功能,其主要特征有:一是在区域有较强影响力;二是教师队伍有较强的培植能力;三是有较强的教育、教学、管理的指导能力以及统筹、协调、规划能力;四是注重自身的发展与创新,在学校管理、课程建设、学生活动等方面具有自身特色。核心校是集团化办学的核动力和原动力,其自身发展关系到集团发展的成败。笔者试图探讨基础教育集团化办学的核心校在高位建设方面的实践思考,并就砂子塘小学在砂子塘教育集团的核心地位、建设实践和发展策略进行分析和总结,为主管部门遴选、培育、发展核心校提供建议。本研究主要包括四方面的内容:一是研究小学集团化办学的概念及理论基础;二是研究砂子塘小学集团化办学的发展历程及成效;三是研究砂子塘小学集团化办学的主要经验;四是研究砂子塘小学集团化办学面临的突出问题及相关对策。本研究主要采用经验总结法充分查阅、梳理砂子塘小学集团化办学的发展历程,总结出核心校发展的“四轮驱动”和集团化办学的四大优势;采用访谈调查法,走访了集团分校及本部主要行政,了解集团化管理核心校办学模式、师生管理、育人方式、凸显特色等方面的举措,提炼了集团化办学成功之道;采用文献研究法把握国内外研讨动态,为课题研讨提供理论框架和方法。本文的基本结论有:1、总结了集团化办学核心校建设的基本策略,概括为“四轮驱动”,主要有:坚持正确而长远的育人理念——成长教育;坚持凝聚而鲜活的团队建设——“三剂”文化;坚持创新而实效的课程改革——三种课堂;坚持内涵和生长的人才培养——阳光管理轮训。2、分析了集团化办学核心校的发展面临的主要问题,主要从外部条件——集团架构缺失、组织关系不清、核心校负担过重;内部条件——人才缺口大、硬件环境缺失两方面来谈;3、提出了集团化办学核心校持续发展的策略,主要有厘清组织关系、健全管理机制、促进品牌辐射、保障人才供给等。
郑志生[9]（2018）在《区域推进学校特色发展的行动研究》文中提出自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“办出各自的特色”以来,全国各地探索中小学特色发展热情高涨,一度成为热点话题之一。尽管学术界取得了不少研究成果,但也存在着理论认识偏颇化、思维方式简单化、目标追求功利化等问题,如何在区域层面整体推进学校特色发展,目前依然是一个前沿性的重大实践和理论问题。本研究以厦门市思明区为个案,运用行动研究方法,探索区域推进学校特色发展的实践历程及理论认识。作者以行动者和指导者的双重身份置身于研究现场,在研究中与实验学校双向互动,根据研究中遇到的问题不断调整研究思路和行动方向,充分激发实验学校的“内生动力”,生成了扎根于中小学教育大地的学校特色发展理论认识。基于基线测试标准,在行动研究前和行动研究中进行了前测和后测,收集了研究行动给实验学校带来的变化,并通过量化和质化数据分析研究成果和行动效果。本研究共遴选12所层次和特点各不相同的学校开展行动研究。在研究过程中,形成了大学、教育行政部门、教研机构和中小学校“四方合作推进创建共同体”,实现了学校特色发展参与各方的共同成长;构建了由教师进修学校（区域教研机构）为主导、专家为引领、校长为主体、学校核心成员参与的“学习思考力提升共同体”,整体提升了区域学校特色创建的设计力;打造了由“种子教师”为主力、骨干教师参与的“教师行动研究共同体”,联动提升了教师创建特色课程的执行力。通过行动研究,形成了对学校特色发展的整体认识,建构了学校特色发展“五要素”结构模型,并认识到学校特色发展本质上是学校特色文化建设的过程,区域推进学校特色文化建设是一个持续的复杂的系统工程;探索构建了学校特色发展三级共同体;发现了情感和理性对共同体建设的动力作用,形成了情感与理性交融的区域推进学校特色发展动力模型;在区域推进学校特色发展的过程中要抓住关键人物和关键内容,校长是学校特色发展的关键人物、起关键作用,校本课程开发是学校特色发展的重点内容和重要抓手。为了科学评价学校特色发展的阶段成效,本研究构建了学校特色办学理念与社会对人才培养的要求、教育规律以及学校发展实际的适切度;学校特色办学理念对学校特色发展规划和学校各种教育教学活动的影响度;学校特色办学理念对教师文化认同、学生对学校的态度和家长对学校的评价的正向发展度的三维评价模型。
杨英[10]（2018）在《以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究》文中研究说明信息化深刻影响教育,以信息化全面推动教学现代化既是时代性的崭新课题,也是职业教育现代化发展的必由之路,我国职教界围绕此大胆探索创新,推出一系列创新举措,开展丰富的创新实践,改变了我国职业教学的落后面貌。系统研究我国以信息化推动职业教育教学现代化的创新实践,有助于丰富信息化推动职业教育现代化的理论,有助于讲好中国职业教育现代化故事,有助于促进我国信息化推动职教教学现代化更好发展。论文采用文献研究法、案例分析法、访谈法等研究方法,围绕以信息化推动我国职教教学现代化的实践探索和创新发展进行研究,总结经验,提出优化发展策略,重点探讨以下内容:一是探讨以信息化推动我国职教教师现代化的创新实践,对职教教师的现代化发展过程、路径、典型做法与创新经验进行分析,重点分析中国特色的网络学习空间人人通和职业教学信息化大赛的发展与成效,并在此基础上提出优化发展之策。实现教师的现代化是教学现代化的前提,因此对以信息化推动职教教师现代化发展的探讨也是本研究的核心。二是探讨信息化资源对于职教教学现代化的重要价值,研究分析我国信息化推动职教教学资源现代化的创新探索、典型经验,探讨促进现代优质职教教学资源共享的有效策略,尤其是“公建共享”建设的专业资源库的优化发展。三是探讨管理在职教教学现代化的重要作用,分析我国职教教学管理现代化的发展维度与实践价值,总结创新实践经验,对我国职教特色的两大信息化组织的作为进行探讨,并针对教学管理现代化存在的问题提出应对之策。四是探讨评价在职教教学现代化中重要地位,分析评价主体、内容及工具的现代化特征,提出有效融合“人评+机评”以提升我国职教教学评价的现代性,总结我国职教教学评价现代化的创新实践经验。
二、积极创建素质实验校 推进区域胜教育改革与发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极创建素质实验校 推进区域胜教育改革与发展（论文提纲范文）
（1）教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 学校教育科学研究 |
| (二) 校长专业发展 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法选择 |
| 四、研究过程 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 研究资料的收集 |
| (三) 研究资料的整理与分析 |
| (四) 研究的信度与效度 |
| 第二章 相关研究及理论基础 |
| 一、研究综述 |
| (一) 校长专业发展 |
| (二) 基础教育阶段学校教育科研 |
| (三) 学校教育科研与校长专业发展 |
| (四) 文献述评 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 成人学习理论 |
| 三、研究理论框架的提出 |
| 第三章 校长参与学校教育科研的实践模式 |
| 一、校长参与学校教育科研的动因分析 |
| (一) 参与教育科研的动因种类 |
| (二) 参与教育科研的动因变化规律 |
| 二、校长参与学校教育科研的角色与功能 |
| (一) 作为教育者参与教育科研 |
| (二) 作为管理者参与教育科研 |
| (三) 作为领导者参与教育科研 |
| (四) 作为研究者参与教育科研 |
| 三、校长参与学校教育科研的关键行为 |
| (一) 引领学校教育科研的主题确立 |
| (二) 建构学校教育科研活动形式 |
| (三) 推动学校教育科研活动的开展 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 教育科研对校长专业发展的影响分析 |
| 一、教育科研与校长专业发展的编码过程 |
| (一) 开放编码解读 |
| (二) 主轴编码解读 |
| (三) 选择编码解读 |
| 二、内部作用:教育科研帮助校长完善内部素质结构 |
| (一) 完善专业知识 |
| (二) 改进专业思维 |
| (三) 提高专业能力 |
| (四) 深化专业精神 |
| 三、外部作用:教育科研帮助校长提高外部实践表现 |
| (一) 促进学生发展 |
| (二) 实现教师队伍建设 |
| (三) 优化组织发展 |
| (四) 扩大学术影响 |
| 四、学习过程:教育科研促进校长自主学习 |
| (一) 多因素构成的学习前提 |
| (二) 三圈层搭建的学习核心 |
| (三) 多维度提升的学习结果 |
| (四) 办学实践验证学习效果 |
| 五、教育科研促进校长专业发展的现实挑战 |
| (一) 校长和教师群体科研素质待提升 |
| (二) 主客观因素影响校长参与意愿 |
| (三) 外部科研力量支持力度不强 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 结论、建议与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| (一) 校长参与教育科研的动因呈现阶段性变化 |
| (二) 校长在学校教育科研工作中承担多重角色 |
| (三) 校长通过参与教育科研推动学校科研活动开展 |
| (四) 校长通过教育科研进行自我学习 |
| (五) 校长通过教育科研实现专业发展 |
| 二、研究建议 |
| (一) 校长应重视学校教育科研工作的工具属性 |
| (二) 校长可利用学校教育科研工作进行自我学习 |
| (三) 校长培养单位应重视学校教育科研工作的独特价值 |
| (四) 校长培养单位应正确认识学校科研工作的主要功能 |
| (五) 校长培养单位对其科研工作的要求应匹配现实状态 |
| (六) 教科研单位需为学校开展教育科研提供更多抓手 |
| 三、研究创新点 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附页一 |
| 附页二 |
| 致谢 |
（2）基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与概念界定 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 概念界定 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程图 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 有关核心素养的内涵研究 |
| 1.4.2 有关培养学生核心素养的课程理论研究 |
| 1.4.3 有关培养学生学科核心素养的理论研究 |
| 1.4.4 有关学科核心素养的内涵研究 |
| 1.4.5 有关学府型学校建设思想的研究 |
| 1.4.6 有关课程建设的实践研究 |
| 1.4.7 研究评价及本研究的切入点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 学府课程建设的理论基础与实践建构 |
| 2.1 学府课程建设的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.2 学府课程建设的实践理论 |
| 2.2.1 核心素养理论 |
| 2.2.2 生命教育理念 |
| 2.2.3 学府教育理念 |
| 2.3 学府课程建设的分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 学府课程目标与内容体系建设 |
| 3.1 学府课程目标体系的提出 |
| 3.2 学府课程内容体系的提出 |
| 3.2.1 学府课程内容体系的提出过程 |
| 3.2.2 学府课程内容体系的整体建设:三阶六翼体系 |
| 3.3 学府课程内容体系的创新探索:特色课程 |
| 3.3.1 跨学科综合课程 |
| 3.3.2 德育课程 |
| 3.3.3 实践课程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 学府课程管理体系建设 |
| 4.1 “三部九中心”管理组织框架 |
| 4.2 项目式管理制度 |
| 4.3 课程资源管理 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 学府课程保障体系建设 |
| 5.1 学府课程体系实践下的课堂文化 |
| 5.2 课程体系的实践保障:教师学习共同体 |
| 5.2.1 教师学习共同体的概念界定 |
| 5.2.2 教师学习共同体模式建设 |
| 5.2.3 教师学习共同体建设的资源保障 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 学府课程评价体系建设 |
| 6.1 学府课程体系实施的特色评价体系 |
| 6.2 学府型学校培养学生核心素养的评价研究 |
| 6.2.1 不同学段学生核心素养评价标准 |
| 6.2.2 学生学科核心素养评价体系 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）海南省普通高中特色办学制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普通高中“同质化”发展现象严重 |
| (二)普通高中需要特色化发展 |
| (三)推进普通高中特色办学需要制度建设 |
| 二、概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)特色办学 |
| (三)办学制度 |
| 三、研究综述 |
| (一)普通高中特色办学的理论研究 |
| (二)普通高中特色办学实践探索的研究 |
| (三)普通高中特色办学存在问题的研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 普通高中特色办学制度的理论探析 |
| 一、普通高中特色办学制度建设的必要性与重要性 |
| (一)普通高中特色办学制度建设的必要性 |
| (二)普通高中特色办学制度建设的重要性 |
| 二、普通高中特色办学制度的基本特征 |
| (一)本土性 |
| (二)发展性 |
| (三)灵活性 |
| 三、普通高中特色办学制度建设面临的现实困境 |
| (一)政策只是顶层设计,亟需可操作性建议 |
| (二)配套制度体系尚未完全建立 |
| (三)学校缺乏特色办学制度建设的意识 |
| 第二章 海南省普通高中特色办学制度的现状分析 |
| 一、海南省普通高中学校情况及其特色办学政策背景 |
| (一)普通高中学校分布情况 |
| (二)普通高中特色办学政策背景 |
| 二、海南省普通高中特色办学制度调查结果分析 |
| (一)普通高中学校特色发展规划分析 |
| (二)普通高中学校组织管理制度分析 |
| (三)普通高中学校课程管理制度分析 |
| (四)普通高中学校教学管理制度分析 |
| (五)海南省普通高中特色办学制度的差异分析 |
| (六)海南省普通高中特色办学制度的相关分析 |
| 三、海南省普通高中学校特色办学制度案例分析 |
| (一)海南省农垦中学特色发展规划 |
| (二)文昌中学特色班级管理 |
| (三)海南华侨中学国际化特色办学 |
| 第三章 海南省普通高中特色办学制度建设的困境与归因 |
| 一、学校特色发展规划不完善 |
| (一)部分学校缺乏特色发展规划意识 |
| (二)学校特色发展规划指向性不强 |
| 二、学校组织管理制度建设不完备 |
| (一)学校管理组织不适合特色办学目标 |
| (二)特色办学师资队伍管理制度不健全 |
| (三)学生管理过于刻板化 |
| (四)特色办学经费投入不足 |
| 三、学校课程管理制度不健全 |
| (一)特色课程开发不充分 |
| (二)特色课程评价机制不完善 |
| 四、学校教学管理制度不够灵活 |
| (一)选课走班制较为落后 |
| (二)教学评价过多关注于学生成绩 |
| 第四章 优化海南省普通高中特色办学制度的建议 |
| 一、加强政策引领 |
| (一)国家加强对普通高中特色办学的指导 |
| (二)地方政府大力配合支持学校特色办学 |
| 二、完善学校办学制度 |
| (一)加强学校特色办学发展规划指导 |
| (二)健全学校特色办学管理组织机制 |
| (三)深化师资队伍建设与管理制度 |
| (四)完善学校课程教学管理体制机制 |
| 三、健全保障机制 |
| (一)确保普通高中特色办学政策的规范与到位 |
| (二)建立和完善普通高中特色办学质量监测体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）中小学校教育科研发展路径探析 ——以辽宁省S学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)教育现代化的时代使命 |
| (二)中小学校的现实处境 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)教育科研 |
| (二)中小学校教育科研 |
| (三)教育科研发展 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 中小学校发展教育科研的基础分析 |
| 一、基础理论 |
| (一)教师专业发展相关理论 |
| (二)管理理论 |
| 二、中小学校发展教育科研的必要性 |
| (一)中小学教育事业发展的要求 |
| (二)中小学校发展的内在需求 |
| (三)提升教师职业素养和自我价值的途径 |
| 三、中小学校发展教育科研的可行性 |
| (一)教师基础素质有所提高 |
| (二)实践经验相对丰富 |
| (三)学校教育科研资源逐步完善 |
| 第二章 S学校教育科研发展的历史分期解读 |
| 一、选择S学校的原由 |
| 二、S学校基本简介 |
| (一)现况介绍 |
| (二)教育科研发展概况 |
| 三、关于S学校教育科研发展历程介绍 |
| (一)教育科研发展的萌芽期(1957-1977年) |
| (二)教育科研发展的起步期(1978-1998年) |
| (三)教育科研发展的缓慢期(1999-2006年) |
| (四)教育科研发展的成长期(2007-2017年) |
| (五)教育科研发展的成熟期(2018年至今) |
| 第三章 S学校教育科研发展中的成功因素及所遇困境分析 |
| 一、S学校教育科研发展中的成功因素 |
| (一)外部因素 |
| (二)内部因素 |
| 二、S学校教育科研发展中的困境 |
| (一)教学任务重,教育科研时间有限 |
| (二)教育科研资源匮乏 |
| (三)教师的教育科研能力低 |
| (四)专门教育科研培训不足 |
| 第四章 中小学校教育科研发展的提升路径 |
| 一、教育行政部门层面 |
| (一)政策激励 |
| (二)培训到位 |
| (三)发挥上级协调作用,开展校际合作 |
| 二、学校层面 |
| (一)创建优良的教育科研环境 |
| (二)协调教师教学与教育科研的时间冲突 |
| (三)提高教育科研管理水平 |
| 三、教师层面 |
| (一)更新教育与教育科研的观念 |
| (二)提升教育科研素养 |
| (三)教育科研成果在教学中的推广 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 美国NBPTS优秀教师专业标准 |
| 第一节 美国优秀教师专业标准出台的背景 |
| 一、美国经济衰退引发国民反思 |
| 二、美国教师教育改革的需求 |
| 三、美国政府及教育学者的共同推动 |
| 第二节 美国优秀教师专业标准的理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识结构理论 |
| 二、舒尔曼教师知识结构理论在NBPTS中的应用 |
| 三、舒尔曼教师知识结构理论对NBPTS的影响 |
| 第三节 美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 一、美国优秀教师专业标准的基本概况 |
| 二、美国优秀教师专业标准的指导思想 |
| 三、美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 四、美国优秀教师的评价与认证 |
| 第四节 美国优秀教师专业标准的影响 |
| 一、美国优秀教师专业标准的特点 |
| 二、美国优秀教师专业标准的积极影响 |
| 三、美国优秀教师专业标准的消极影响 |
| 第二章 我国优秀教师专业标准 |
| 第一节 上海市“双名工程”出台的背景 |
| 一、基础教育改革需要专家型教师 |
| 二、国家中长期教育发展需要大量优秀教师 |
| 三、缓解上海市教育教学领域高端人才紧缺 |
| 第二节 上海市第四期“双名工程”的基本内容 |
| 一、“双名工程”的申报要求 |
| 二、“双名工程”的研修机制 |
| 三、“双名工程”的评价考核 |
| 第三节 上海市“双名工程”的特点及影响 |
| 一、第四期“双名工程”的特点 |
| 二、第四期“双名工程”的影响 |
| 三、“双名工程”有待提高之处 |
| 第三章 中美优秀教师标准的比较分析 |
| 第一节 中美对优秀教师界定的比较 |
| 一、中美优秀教师的概念界定 |
| 二、中美优秀教师的特征 |
| 第二节 中美优秀教师评估的比较 |
| 一、中国优秀教师评选制度 |
| 二、美国优秀教师认证制度 |
| 三、中美两国优秀教师评估制度比较 |
| 第三节 中美优秀教师选拔(认证)制度的比较 |
| 一、认证部门 |
| 二、评估标准 |
| 三、评估程序 |
| 四、宣传辐射 |
| 第四章 美国NBPTS对我国的启示与建议 |
| 第一节 我国优秀教师专业标准的现状 |
| 一、专业标准过于笼统 |
| 二、教师的专业情感关注不够 |
| 三、培训考核标准较为单一 |
| 四、培养期间缺乏监督机制且评价周期长 |
| 第二节 美国NBPTS的启示与借鉴 |
| 一、秉持终身学习理念,提升教师的关键能力 |
| 二、构建以“专业教学”为核心的中国特色教师专业标准 |
| 三、增强教师的自我评价与反思意识 |
| 四、建立优秀教师培养与评价的中介机制 |
| 五、实现教师角色的多元化，形成专业共同体学习社群 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、背景与问题 |
| （一）政策背景 |
| （二）实践背景：高校美育课程修习情况与大学生美育观念调研 |
| （三）问题 |
| 二、概念界定 |
| （一）美与美育 |
| （二）高校美育课程 |
| （三）身心协调发展 |
| 三、文献综述 |
| （一）高校美育课程目标层次研究 |
| （二）高校美育课程门类与内容研究 |
| （三）公共艺术课程研究 |
| （四）中西高校美育课程比较研究 |
| （五）身体美育与高校公共艺术教育研究 |
| （六）审美心理与效应研究——认知、体验、价值观、意象 |
| （七）审美生理与效应研究——感知系统、大脑皮质、边缘系统、运动系统 |
| （八）美育心理、生理研究 |
| （九）借鉴与不足 |
| 四、研究内容框架与方法 |
| （一）目的 |
| （二）思路 |
| （三）方法 |
| 五、价值与创新 |
| 第一章 美育促进身心协调发展的理论 |
| 一、美：多样统一与和谐人格 |
| （一）美的本质：和谐（多样统一） |
| （二）教育的理念：人的本质力量和谐统一 |
| （三）美与人格内外和谐 |
| 二、西方关于美育促进身心协调发展的理论 |
| （一）古希腊：美与健全、和谐人格 |
| （二）鲍姆嘉通：美育与感性认识的完善 |
| （三）康德：美沟通真与善 |
| （四）席勒：美育培养感性与理性有机统一 |
| （五）霍华德·加德纳：重塑真善美 |
| （六）马克思：人也按照美的规律建造 |
| 三、国内美育教育家与健全人格教育理论 |
| （一）先秦：乐教诗教与“仁”、“礼” |
| （二）蔡元培：美育是“津梁”、“神经系” |
| （三）现代美育理论奠基者：梁启超、王国维 |
| （四）现代美育理论家：陶行知、丰子恺、朱光潜 |
| （五）当代美育理论家：蒋孔阳、李泽厚、刘兆吉 |
| 小结 |
| 第二章 基于身心协调发展 |
| 一、基于生理机制 |
| （一）神经系统机制：感觉系统、中枢系统、情绪系统、运动系统 |
| （二）其他生理系统 |
| 二、基于心理机制 |
| （一）审美认知：感觉、知觉、记忆、联想、想象、思维 |
| （二）美感体验：情绪、价值判断 |
| （三）审美表现技能 |
| （四）审美创造 |
| 三、基于大学生身心发展现状 |
| （一）生理系统发展特征 |
| （二）心理发展特征 |
| 四、基于大学生身心未来发展 |
| （一）高等教育法规定 |
| （二）美育政策规定 |
| 第三章 高校美育课程目标与内容 |
| 一、高校美育课程目标 |
| （一）审美素质：审美认知力、审美体验力、审美表现力、审美创造力 |
| （二）人文素质;社会主义核心价值观、中华美育精神、大美与大爱 |
| （三）全面素质：以美育美、以美寓德、以美启智、以美健体 |
| （四）专业素质：专业审美鉴赏力、表现力、创造力 |
| 二、高校美育课程内容 |
| （一）高校美育课程内容：高深知识（美的本质与规律） |
| （二）高校美育课程内容补充：基本知识（特征与分类） |
| （三）高校美育课程目标与内容关系 |
| 三、高校美育课程教学与方法参考 |
| （一）视点结构教学法 |
| （二）多元教学法 |
| 四、高校美育课程评价参考 |
| （一）质化评价方式 |
| （二）量化评价方式 |
| 第四章 高校公共艺术教育课程体系——提升艺术审美与人文素养 |
| 一、政策推进 |
| （一）《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅[2006]3 号） |
| （二）《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发[2015]71 号） |
| （三）《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺[2019]2号） |
| 二、公共艺术课程 |
| （一）限定性艺术选修课程 |
| （二）公共艺术鉴赏类课程门类多样 |
| （三）艺术技能课程 |
| 三、艺术教育与艺术美育 |
| 第五章 高校美育五圈课程体系——促进身心全面协调发展 |
| 一、五圈课程结构 |
| 二、五圈课程门类 |
| （一）综合美育课程 ——促进身心协调发展 |
| （二）艺术审美与训练选修课程——促进艺术审美素养发展 |
| （三）专业课程审美化——促进专业审美素质发展 |
| （四）兴趣小组与社团活动课程审美化——促进个性化发展 |
| （五）潜在课程审美化——营造身心和谐发展“场域” |
| 三、互联网+各类美育课程 |
| （一）互联网+教育时代 |
| （二）高校美育大规模在线开放课程设计 |
| （三）移动美育课程：以APP为终端 |
| （四）VR：加强审美体验 |
| 四、学分制是保障 |
| 第六章 国内外高校美育课程举隅 |
| 一、美国哈佛大学：《审美阐释理解》与美育课程体系 |
| 二、英国伦敦艺术大学：专业艺术课程体系 |
| 三、北京大学：文科专业，理科专业审美课程 |
| 四、清华大学：理工专业审美课程 |
| 五、西北工业大学：艺术通识课程体系 |
| 六、北方工业大学：公共美育课程——大学美育 |
| 七、西南大学：美育传统与开放课程体系 |
| 八、重庆8所本科美育实验校特色美育课程 |
| 第七章 高校美育课程效应初步验证——《高校美育》对大学生人生价值观影响的实验研究 |
| 一、《高校美育》课程——以美的人生设计与创造为主旨 |
| 二、《高校美育》课程内容构成与实验设计 |
| 三、《高校美育》人生价值观效应分析 |
| 四、实验结论与讨论 |
| 结语：新时代，新使命 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：美育定义一览表 |
| 附录 2：高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷维度、项目 |
| 附录 3：高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷 |
| 附录 4：高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷数据统计结果 |
| 后记 |
| 在学期间主要科研成果 |
（8）小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的、内容、思路及方法 |
| 1.3.1 研究目的及内容 |
| 1.3.2 研究思路及方法 |
| 第2章 小学集团化办学的概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 小学 |
| 2.1.2 集团化办学 |
| 2.1.3 核心校 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 品牌效应理论 |
| 2.2.2 系统优化理论 |
| 第3章 发展之路:砂子塘小学集团化办学的发展历程及成效 |
| 3.1 实践故事 |
| 3.1.1 由一所“学校”到一个“集团” |
| 3.1.2 由科研兴校到文化立校 |
| 3.1.3 由专业引领到成长关怀 |
| 3.1.4 由特色教育到多元文化 |
| 3.2 发展之路 |
| 3.2.1 积累发展阶段:扎实教学,艺体争鸣(1963—1979) |
| 3.2.2 跨越发展阶段:联合办学,课题引领(1980—1992) |
| 3.2.3 改革发展阶段:勇立潮头,敢为人先(1993—1999) |
| 3.2.4 扩张发展阶段:资源辐射,内外共生(2000—2011) |
| 3.2.5 多元发展阶段:多种模式,灵活施策(2012 年—至今) |
| 3.3 办学成效 |
| 3.3.1 优质教育资源总量得到拓展 |
| 3.3.2 砂子塘教育理念达成共识 |
| 3.3.3 管理互动形成良好氛围 |
| 3.3.4 各校教育教学资源共享 |
| 3.3.5 队伍建设卓有成效 |
| 3.3.6 集团各校特色彰显 |
| 第4章 发展之道:砂子塘小学集团化办学的主要经验 |
| 4.1 核心校建设夯实好根基 |
| 4.1.1 坚持正确而长远的育人理念——成长教育 |
| 4.1.2 坚持凝聚而鲜活的团队建设——“三剂”文化 |
| 4.1.3 坚持创新而实效的课程改革——三种课堂 |
| 4.1.4 坚持内涵和生长的人才培养——阳光管理轮训 |
| 4.2 集团起步构建好模式 |
| 4.2.1 三独立三统一给足发展空间 |
| 4.2.2 核心校科学谋划制定好策略 |
| 4.2.3 核心校无偿输出奠定好基础 |
| 4.2.4 集团校精诚团结营造好氛围 |
| 第5章 发展之思:砂子塘小学集团化办学面临的突出问题及相关对策 |
| 5.1 集团运行机制有待完善的问题 |
| 5.1.1 集团统筹不足 |
| 5.1.2 集团管理乏力 |
| 5.1.3 集团资金短缺 |
| 5.2 核心校负担过重的问题 |
| 5.2.1 核心校人才缺口的问题 |
| 5.2.2 核心校硬件缺失 |
| 5.3 相关对策 |
| 5.3.1 厘清组织关系 |
| 5.3.2 健全管理机制 |
| 5.3.3 促进品牌辐射 |
| 5.3.4 保障人才供给 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 关于砂子塘小学集团化办学成效及建议的调研访谈提纲 |
（9）区域推进学校特色发展的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究方法 |
| (一)行动研究 |
| (二)个案研究 |
| (三)混合方法研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)有助于梳理和丰富学校特色发展的理论认识 |
| (二)有助于探索区域推进学校特色发展的新策略 |
| 四、研究思路和论文结构 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)本研究的可能创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 文献回顾与评论 |
| 一、学校特色发展的理论内涵的相关研究 |
| (一)学校特色发展研究文献统计分析 |
| (二)“学校特色发展”的概念界说及发展变化 |
| (三)国内关于学校特色发展的研究 |
| (四)国外学校特色发展的开展情况 |
| 二、区域推进学校特色发展的相关研究 |
| (一)区域推进学校特色发展的作用 |
| (二)区域推进学校特色发展的机制 |
| (三)区域推进学校特色发展的策略 |
| 三、学校特色发展与学校改进的关系研究 |
| (一)关于学校效能的研究 |
| (二)关于学校改进的研究 |
| (三)学校改进与学校特色发展的关系 |
| 四、简要的评论 |
| 第二章 学校特色发展的理论认识 |
| 一、学校特色发展的理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)概念关系 |
| (三)学校特色发展的不同发展形态及关系图 |
| (四)学校特色发展的理论依据 |
| 1.个性发展理论 |
| 2.校本管理理论 |
| 3.教育选择权理论 |
| 二、学校特色发展的本质是学校特色文化建设 |
| (一)学校特色发展影响学校的教育价值取向,会生成新的学校精神文化 |
| (二)学校特色发展改变师生的教育行为,会重塑新的学校行为文化 |
| (三)学校特色发展需要学校管理制度保障,会重构新的学校制度文化 |
| (四)学校特色发展推动校园空间建设,会重建新的学校物质文化 |
| 三、学校特色文化的形成是一个持续改进的过程 |
| (一)学校特色办学理念是一个持续完善和渗透的过程 |
| (二)教师对学校特色发展文化的认同是一个持续积累的过程 |
| (三)学校特色发展的推进是一个逐渐弥漫的过程 |
| (四)学校特色发展的成效是一个从不明显到明显的转变过程 |
| 四、区域推进学校特色发展是一个复杂的系统工程 |
| (一)学校特色发展本身就具有复杂性 |
| (二)区域推进学校特色发展的复杂性 |
| (三)区域学校特色发展的复杂性对推进工作的要求 |
| 第三章 区域推进学校特色发展的行动过程 |
| 一、行动研究的缘起 |
| (一)区域经济社会发展对教育发展的期待 |
| (二)思明教育面临的挑战及发展思路 |
| 二、行动研究的开展 |
| (一)研究的对象和过程 |
| (二)资料的收集和处理 |
| 三、行动研究的过程 |
| (一)第一阶段：初步探索,寻求支持 |
| (二)第二阶段：理念凝练,规划制订 |
| (三)第三阶段：骨干培养,规划实施 |
| (四)第四阶段：重点突破,聚焦课程 |
| 第四章 区域推进学校特色发展的阶段成效 |
| 一、学校特色发展阶段成效评价模型 |
| (一)学校特色办学理念的适切度 |
| (二)学校特色办学理念对学校特色发展各方面工作的影响度 |
| (三)学校特色办学理念引领下的相关主体正向发展度 |
| 二、思明区推进学校特色发展的阶段成效 |
| (一)各实验校明晰了办学方向,制定了各自的行动路径 |
| (二)围绕特色办学理念开展了卓有成效的课题研究 |
| (三)学校特色发展的正向发展度提高 |
| 三、思明区学校特色发展的典型个案 |
| (一)学校背景 |
| (二)厦门市DT小学特色发展的实践探索 |
| (三)厦门市DT小学特色发展的成果 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| (一)学校特色发展是一个结构化的体系——学校特色发展内容结构模型 |
| (二)区域推进学校特色发展需要加强三级共同体建设——学校特色发展共同体机制 |
| (三)理性与情感交融是区域推进学校特色发展的有效方式——学校特色创建共同体的动力模型 |
| (四)抓好学校特色发展的关键人物和关键内容 |
| 二、反思 |
| (一)区域推进学校特色发展的“点”与“面”如何兼得？ |
| (二)怎样更好地提高研究成效？ |
| 参考文献 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
| 后记 |
（10）以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化对职业教育有着革命性的影响 |
| 1.1.2 国家层面大力推进职业教育现代化发展 |
| 1.1.3 职业教育教学现代化需要信息化推动 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究价值 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 信息化推动职教教师现代化的探索研究 |
| 2.1 职教教师现代化的内涵及特色 |
| 2.1.1 职教教师现代化的内涵 |
| 2.1.2 职教教师现代化的智慧启示 |
| 2.1.3 职教教师现代化的信息路径 |
| 2.2 以“职业教育网络学习空间人人通”推动的探索 |
| 2.2.1 网络学习空间人人通的意义及对职教现代化的推动 |
| 2.2.2 网络学习空间人人通推动职教教师现代化的做法与效果 |
| 2.3 以“全国职业院校信息化教学大赛”推动的探索 |
| 2.3.1 “全国职业院校信息化教学大赛”的与时俱进 |
| 2.3.2 “全国职业院校信息化教学大赛”的质性分析 |
| 2.3.3 “全国职业院校信息化教学大赛”的量化分析 |
| 2.4 信息化推动职教教师现代化发展 |
| 2.4.1 提升职教教师思维方式的现代化 |
| 2.4.2 促进职教教师思想观念的现代化 |
| 2.4.3 加速职教教师专业技能的现代化 |
| 2.4.4 增强职教教师社会关系的现代化 |
| 2.5 我国职教教师现代化的优化发展 |
| 2.5.1 “中小学教师国家级培训计划”的启示 |
| 2.5.2 “一师一优课,一课一名师”的启示 |
| 2.5.3 “全国高校教师网络培训”的启示 |
| 2.5.4 职教教师现代化优化发展的方向 |
| 2.5.5 职教教师现代化优化提升的策略 |
| 3 信息化推动职教教学资源和环境现代化的探索研究 |
| 3.1 职教教学资源与环境现代化的内涵及意义 |
| 3.1.1 职教教学资源与环境现代化的内涵 |
| 3.1.2 职教教学资源与环境现代化的意义 |
| 3.2 职教教学资源现代化的实践探索 |
| 3.2.1 以“职业教育专业教学资源库”建设推动的探究 |
| 3.2.2 职教教学资源现代化的其他探索 |
| 3.2.3 职教教学资源创新发展的原则 |
| 3.2.4 中国职教教学资源创新发展的再探索 |
| 3.3 以“数字校园”建设推动的探究 |
| 3.3.1 职业院校数字校园建设的政策指导 |
| 3.3.2 职业院校数字校园建设的量化分析 |
| 3.3.3 职业院校数字校园建设的质性分析 |
| 3.3.4 职业院校数字校园的优化发展——智慧校园 |
| 4 信息化推动职教教学管理现代化的探索研究 |
| 4.1 职教教学管理的内容 |
| 4.2 信息化推动职教教学管理维度的现代化 |
| 4.2.1 职教教师与学生 |
| 4.2.2 教学资源与媒体 |
| 4.2.3 教学过程与结果 |
| 4.2.4 教学管理的管理 |
| 4.3 职教教学管理现代化的问题分析 |
| 4.3.1 管理主体 |
| 4.3.2 管理内容 |
| 4.3.3 管理平台 |
| 4.4 职教教学管理现代化的基本策略 |
| 4.4.1 以人为本 |
| 4.4.2 共管共治 |
| 4.4.3 多元思维 |
| 4.4.4 凸显特色 |
| 4.5 中国职教教学管理现代化的客观保障 |
| 4.5.1 政策保障 |
| 4.5.2 组织保障 |
| 4.5.3 文化支撑 |
| 4.5.4 技术支撑 |
| 4.6 “互联网+”职教教学管理的探索与实践 |
| 4.6.1 应用“互联网+”教学管理平台 |
| 4.6.2 依托“互联网+”社交管理工具 |
| 4.6.3 信息化推动教学管理现代化的理性应对 |
| 5 信息化推动职教教学评价现代化的探索研究 |
| 5.1 职教教学评价主体的现代化 |
| 5.1.1 评价主体的多元化 |
| 5.1.2 评价主体的智慧化 |
| 5.1.3 评价主体的包容性 |
| 5.1.4 评价主体的时代化 |
| 5.1.5 评价主体的个性化 |
| 5.1.6 评价主体的主动性 |
| 5.2 职教教学评价内容的现代化 |
| 5.2.1 对职教教师和学生的评价 |
| 5.2.2 对职教教学目标和计划的评价 |
| 5.2.3 对职教教学过程及结果的评价 |
| 5.2.4 对职教教学资源和环境的评价 |
| 5.2.5 对职教教学管理和评价的评价 |
| 5.3 信息化推动职教教学评价现代化 |
| 5.3.1 信息化推动职教教学评价改革的内容 |
| 5.3.2 信息化提升职教教学评价的现代性 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新及不足之处 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、积极创建素质实验校 推进区域胜教育改革与发展（论文参考文献）
- [1]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)
- [2]基于核心素养培养的学府型学校课程建设实践研究[D]. 李志伟. 北京工业大学, 2020(06)
- [3]海南省普通高中特色办学制度研究[D]. 赵肖肖. 海南师范大学, 2020(01)
- [4]中小学校教育科研发展路径探析 ——以辽宁省S学校为例[D]. 汪珣. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考[D]. 王子旋. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展[D]. 邓佳. 西南大学, 2019(01)
- [8]小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例[D]. 王艳萍. 湖南大学, 2019(07)
- [9]区域推进学校特色发展的行动研究[D]. 郑志生. 东北师范大学, 2018(02)
- [10]以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究[D]. 杨英. 江苏师范大学, 2018(09)