一、如何让学生对思想政治教育有兴趣（论文文献综述）
朱松元[1]（2021）在《劳动教育融入高中思想政治课教学研究》文中研究表明劳动是人类最基本的一种社会实践活动,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,对人类社会的发展具有极其重要的作用。劳动教育主要包括劳动知识、劳动观念、劳动技能、劳动实践等方面的教育,高中思想政治课对于落实立德树人根本任务、培养学生劳动观念具有十分重要的意义。高中阶段是人成长发展的关键阶段,加强劳动教育为其今后的人格塑造、品德培养奠定重要基础。新时代把劳动教育纳入人才培养全过程,既有利于落实立德树人的根本任务,又能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。劳动教育与高中思想政治课相结合,既有助于培养学生良好的劳动观念和行为习惯,又能够营造尊重劳动、珍视劳动、热爱劳动的良好风尚。研究坚持马克思主义的立场观点和方法,运用理论联系实际、归纳演绎和问卷调查、访谈的方法,展开了对劳动教育融入高中思想政治课教学的研究。一是介绍选题的背景和意义、研究现状、研究思路和方法。二是介绍劳动、劳动教育的相关概念,以及从马克思主义的劳动观、中国共产党人的劳动观、优秀传统文化的劳动观这三个方面进行理论基础阐述。三是论述本课题的必要性和可行性。四是通过对平顶山三所高中进行问卷调查,发现劳动教育融入高中思想政治课教学的过程中存在劳动教育内容缺乏、教学方法单一、教师重视不足、劳动实践较少等问题。据调查发现造成这些问题的主要原因在于学生劳动教育认识亟待强化,教师劳动教育能力亟待提升,学校劳动教育投入亟待加大等。五是以教材为载体,丰富融入内容、以学生为主体,增强融入意识、以教师为主导,提升融入实效、以方法为引领,优化融入形式、以实践为抓手,拓展融入渠道、以评价为导向,完善融入机制等六个方面提出相应的解决策略。
孙迪[2]（2021）在《新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究》文中认为“万物贵乎始”,一个良好的开端,便成功的一半。导入作为常规教学的首要环节,是教师帮助学生顺利进入整个课堂学习状态的关键。就高中思想政治课程而言,如果充分利用生活中的各类资源对课程进行导入,将会较好地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行奠定良好的氛围。因此,一个有效导入的设计对于高中思想政治课来说既是常规的教学程序,也是新课改背景下进一步提高教学质量、全面培养学生核心素养的必然要求。目前的高中课程中,有关语文、数学、英语这类主科课程导入的研究已是硕果累累,实践运用也比较成熟,但对于思想政治课程导入的优化研究还明显不够充分。笔者在初步的实践教学了解到,现阶段高中思想政治课程的课堂导入仍然存在较多的问题,影响了学生的学习积极性,最终的教学效果也不甚理想。依据这一基本现状,本文通过探讨这些存在的问题及其原因,并提出针对性的解决策略,以达到激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的目的。本文正文主要分为以下四个部分:一是高中思想政治课课堂导入的相关概述,包括基本含义、理论基础和一般方法;二是优化高中思想政治课课堂导入的价值阐述,从长远意义和现实作用两个方面加以说明;三是当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析,主要结合教学实践来阐述;四是优化高中思想政治课课堂导入的基本路径,针对存在的问题及原因分析来制定相应的思路和策略。
伊丽娜[3]（2021）在《高中思想政治课教学中运用蒙古马精神的研究》文中认为蒙古马精神形成于中国特色社会主义新时代,是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神深度融合的智慧结晶,是以社会主义核心价值体系为精髓的社会主义先进文化的具体体现。随着时代的发展,蒙古马精神的内在价值和现实意义日益凸显。“吃苦耐劳、一往无前,不达目的决不罢休”为主要内涵的蒙古马精神是中华民族精神的重要组成部分。蒙古马精神作为一种非常宝贵且具有独特性的教育资源,同时也蕴涵着丰富的育人功能。将蒙古马精神融入高中思想政治课教学,能够丰富教材内容、提高学生的学习兴趣、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。文章中,首先分析了蒙古马精神的主要内涵,探讨了将蒙古马精神融入高中思想政治课教学的重要性和可行性。其次对赤峰市巴林右旗大板一中的师生进行详细调查,分析了该校将蒙古马精神融入高中思想政治课教学的现状及存在的主要问题。在此基础上探讨了将蒙古马精神融入高中思想政治课教学的有效方法,并设计了蒙古马精神融入《永恒的中华民族精神》一课的教学方案。
韩玥[4]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中提出思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。
吴洁[5]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中认为学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
马曦[6]（2020）在《新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查》文中指出自新中国成立以来,我国硕士研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）已走过了七十余年的历程,呈现出鲜明的阶段性特点。从新中国成立到60年代中期、改革开放之后到80年代末、20世纪90年代到新世纪初期（2004年）、2004年到党的十八大（2012年）、党的十八大以来等五个时间段,在课程设置、教学内容和管理体制等诸方面,都发生了阶段性的变革,积累了五条最基本和最核心的经验。建设硕士研究生思政课课程体系,第一,需要坚持党对课程体系建设工作的领导地位;第二,认清思政课在高校教育中的重要性;第三,将国家意志贯彻到课程体系中去;第四,妥善处理好教材、教师和教学的关系;第五,不断推动党的理论创新成果“三进”工作。面对国内国际的新形势新变化,中国特色社会主义进入了新时代。中国特色社会主义事业和党的指导思想的新发展,极大丰富了我国高校思政课的内涵。习近平总书记关于“新时代”的重大论断和历史研判,不仅给中国特色社会主义事业描绘了宏伟的发展蓝图,也给高校思政课课程指明了新趋势,提出了新要求。本文提出,在中国特色社会主义进入新时代这一历史方位的时代背景下,面对百年未有之大变局,硕士研究生思政课要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,基于新的社会发展现实,结合未来党和国家的发展战略,解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,勇挑重担,不断探索和发挥新的宣传职能,在促进硕士研究生坚定政治信念、增强科学本领、高涨服务意识方面,发挥更加重要的作用。在新时代,硕士研究生思想政治理论课程体系发展体现出新的趋势和要求。这具体包括,第一,健全完善思政课课程体系和教材体系;第二,打造政治立场坚定、专业素质过硬、人才储备充足的研究生思政课教师队伍;第三,强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四,继续加强党对研究生思政课建设的领导。在认识、总结新中国七十余年思政课建设成就的基础上,笔者尝试面向江苏省九所高校的学术硕士研究生展开调研,分析我国高校硕士研究生思政课教学体系的教学效果和学生的学习质量,在科学认识建设成就的基础上,为提供更高质量的思政课出谋划策。调查结果显示,当前思政课教学体系表现出教学时效性更加突出、教学反馈不断深化、教学针对性逐渐强化的特点。在发展成就上,表现出课程重要性更加凸显、领导工作机制更加健全、课程体系改革和教材建设初见成效三个方面。在发展的问题上,则体现在教学方法有待丰富、教学模式有待深化、学生获得感较为欠缺三个方面。中国特色社会主义事业迈向新时代,高校思想政治工作也面临新的社会需求和社会形势。在各类教学软硬件不断改善的情况之下,如何进一步完善教学体制,成为硕士研究生思政课长久持续发展的重要保证。随着中国社会主要矛盾发生转变,全民族进入全面建成小康社会的决胜阶段。“两个一百年”目标的日益临近,社会各个领域都在鼓足干劲,充分发挥社会主义的建设热情,提升社会主义建设本领,凝心聚力,共同参与到中华民族的历史性发展建设中去。从实际工作来说,完善硕士研究生思政课教学体制,需要从全局角度考虑、从细节之处入手。新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建是一个复杂的过程。第一,需要强化课程教学机制,进一步提高政治性,建立一体化课程体系,开拓多元化教学手段,完善教学效果考核方法。第二,需要强化教师教师队伍建设,注重教师队伍教学水平提升,完善教师队伍培养和关怀机制,加强教师队伍考核。第三,强化教学科研协调保障机制,加强教学科研机制设计,推动科研成果转化为教学成果,提高学生研究水平,实现以研促学。强化教学科研的协调发展。最终,为新时代中国特色社会主义事业培育出具有“民族担当、爱国热情、时代关怀、世界视野”的高水平社会主义事业接班人。
杨帆[7]（2020）在《初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例》文中进行了进一步梳理随着新一轮课程改革的深入发展,课程资源的开发与利用越来越引起人们的关注。社区教育资源是课程资源的一种,是指社区内一切可供社区教育活动利用,能够提供发起、支持、承载、服务等功能的所有物质和精神财富的总和。在初中《道德与法治》课中利用社区教育资源,有利于实现立德树人的价值观目标,可以使学生在社区实践活动中积累经验,加深对书本知识的理解,促进正确的思想品德的形成和发展,从而进一步提高初中《道德与法治》课程教学的有效性。本文以初中《道德与法治》课程教学为切入点,对盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状进行调查和分析,在对比苏州市经验的基础上,发现问题并提出相应对策。本文主要包括盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状、利用社区教育资源的问题及原因分析、有效利用社区教育资源的对策研究等内容。盐城市初中《道德与法治》课教学过程中利用社区教育资源的现状研究主要包括社区教育资源在初中《道德与法治》课利用情况的测评体系构建和社区教育资源取得的成绩、利用现状、存在问题四部分。其存在的主要问题有:学生对社区教育资源利用的知晓度不高,且存在区域差异;教师利用社区教育资源的意识不高,且存在区域差异;社区教育资源的利用率较低,且存在区域差异;“社-社”和“学-社”的资源共享意识淡薄。针对盐城市初中《道德与法治》课社区教育资源利用中存在的问题,本文在借鉴苏州经验的基础上,进一步提出了有效利用社区教育资源的对策,主要包括:激发学生了解社区生活的兴趣,强化联系社区深入学习的动机;加强“社区型”教师队伍建设,提高教师社区资源整合能力;发挥社区教育资源潜力,推进学校道德与法治教育;优化利用社区教育资源的教育生态体系等。
包佳欢[8]（2020）在《高中思想政治教科书插图教学运用的有效性研究》文中认为随着新课程改革的不断推进,思想政治课中的课程资源如何进一步完善和利用,在教育教学中界变得非常重要。高中思想政治教科书中的插图数量繁多,形式多样,且颇具寓意,它所体现的不仅是一种艺术表达方式,还是一种别样的语言符号,在课堂中可以激发学生兴趣,便于学生对课程的理解,还可以培养学生的审美感知力,是促进思想政治课程资源有效利用的途径。然而在实际教学中,由于教科书自身布局过于经典性和较强的说教性,加之教师对插图资源的忽略以及学生读图方式的不正确,使得高中思想政治教科书中的插图资源未能得到充分、有效的利用。因此,发挥高中思想政治教科书中插图资源在实际教学中的有效性十分重要。本研究通过文献分析的方法阅读和学习前人对教科书插图的研究状况,对高中思想政治教科书插图的概念、分类以及作用进行阐述,并运用问卷调查法,对本人在高中教育实习过程中调查研究发现的问题进行分析,最后针对现阶段课堂中插图运用的问题,从教师和学生两个方面对如何提高高中思想政治教科书插图的有效运用提出了具体策略,教师在教学过程中应充分利用插图资源,并对插图进行二次开发,提高对教科书插图运用的有效性;引导学生在思想政治课中加深对插图资源的关注,增强审美感知力,提高对教科书插图的理解,更好发挥教学插图教育功能。
王娇娇[9]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中研究说明伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、如何让学生对思想政治教育有兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何让学生对思想政治教育有兴趣（论文提纲范文）
（1）劳动教育融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| (一)选题的背景 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 劳动教育概述及理论基础 |
| 一、劳动教育概述 |
| (一)劳动的含义 |
| (二)劳动教育的含义 |
| (三)劳动教育的主要价值 |
| 二、劳动教育理论基础 |
| (一)马克思主义者的劳动观 |
| (二)中国共产党人的劳动观 |
| (三)中华优秀传统文化中的劳动观 |
| 第三章 劳动教育融入高中思想政治课教学的必要性和可行性 |
| 一、劳动教育融入高中思想政治课教学的必要性 |
| (一)满足思政学科的发展需要,增强教学实效 |
| (二)满足高中学生的自身诉求,促进全面发展 |
| (三)满足时代发展的客观要求,培养时代新人 |
| 二、劳动教育融入高中思想政治课教学的可行性 |
| (一)劳动教育与高中思想政治课育人目标具有贯通性 |
| (二)劳动教育与高中思想政治课教学内容具有连通性 |
| (三)劳动教育与高中思想政治课教学改革具有融通性 |
| 第四章 劳动教育融入高中思想政治课教学存在的问题及原因 |
| 一、劳动教育融入高中思想政治课教学的现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、劳动教育融入高中思想政治课教学存在的问题 |
| (一)教师重视不足 |
| (二)教育内容缺乏 |
| (三)教学方法单一 |
| (四)劳动实践较少 |
| 三、劳动教育融入高中思想政治课教学存在问题的原因 |
| (一)学生劳动教育认识亟待强化 |
| (二)教师劳动教育能力亟待提升 |
| (三)学校劳动教育投入亟待加大 |
| 第五章 劳动教育融入高中思想政治课教学的措施 |
| 一、以教材为载体,丰富融入内容 |
| 二、以学生为主体,增强融入意识 |
| 三、以教师为主导,提升融入实效 |
| 四、以方法为引领,优化融入形式 |
| 五、以实践为抓手,拓展融入渠道 |
| 六、以评价为导向,完善融入机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 劳动教育融入高中思想政治课教学调查问卷 |
| 致谢 |
（2）新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新课改下高中思想政治课课堂导入的相关概述 |
| 一、课堂导入的基本含义 |
| 二、新课改下高中思想政治课课堂导入的要求 |
| 三、高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)“先行组织者”理论 |
| (三)黑格尔的美学理论 |
| 四、高中思想政治课课堂导入的一般方法 |
| (一)直接导入 |
| (二)设疑导入 |
| (三)情境导入 |
| (四)复习导入 |
| (五)时政导入 |
| 第二章 优化高中思想政治课课堂导入的价值阐释 |
| 一、优化高中思想政治课课堂导入的长远意义 |
| (一)继续推进新课改革下高中思想政治课的课堂建设 |
| (二)进一步提升高中思想政治课教师的教学水平 |
| 二、优化高中思想政治课课堂导入的现实作用 |
| (一)有利于营造良好的课堂气氛 |
| (二)有利于激发学生的学习兴趣 |
| (三)有利于课程内容的上下衔接 |
| (四)有利于活动型教学的顺利展开 |
| 第三章 当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、当前高中思想政治课课堂导入存在的问题 |
| (一)没有导入而直接讲授新课 |
| (二)追求形式而忽略内在联系 |
| (三)选材不当导致效果不佳 |
| (四)多媒体应用过度造成喧宾夺主 |
| (五)高中思想政治课具体导入设计中存在的问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题原因的分析 |
| (一)明显忽视课堂导入的作用 |
| (二)教师课堂导入的技能有限 |
| (三)对导入设计的要求掌握不准确 |
| (四)对课堂导入的理论研究不足 |
| 第四章 进一步优化高中思想政治课课堂导入的基本路径 |
| 一、把握好新课改下高中思想政治课课堂导入的原则 |
| (一)有的放矢的目的针对原则 |
| (二)妙趣横生的激发兴趣原则 |
| (三)出奇制胜的新颖多样原则 |
| (四)与时俱进的时代特征原则 |
| (五)德才兼备的思想性原则 |
| 二、掌握新课改下高中思想政治课课堂导入有效策略 |
| (一)转变教学观念,提升导入认识 |
| (二)提升自身素养,增强导入技能 |
| (三)丰富导入素材,贴近学生特点 |
| (四)注重学习积累,提高导入质量 |
| (五)优化具体课堂导入设计操作要求 |
| 三、提升新课改下高中思想政治课课堂导入的新策略 |
| (一)教师独导与师生共导的协作策略 |
| (二)课内材料与课外材料的融合策略 |
| (三)多元理念下的多种导入评价策略 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新课改下高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课教学中运用蒙古马精神的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题原因与意义 |
| (二)研究概况 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的重点和困难 |
| (五)研究创新点 |
| 1、蒙古马精神的内涵和蒙古马精神与思想政治课教学相结合的必要性 |
| (一)蒙古马精神的内涵 |
| (二)蒙古马精神与思想政治课教学相结合的重要性 |
| 2、蒙古马精神与思想政治课教学相结合存在的问题 |
| (一)大板第一中学概况与“思想政治”教学现状 |
| (二)对蒙古马精神与思想政治课教学相结合的调查 |
| (三)蒙古马精神与思想政治课教学结合中存在的问题 |
| 3、蒙古马精神与思想政治课教学具体结合的方法 |
| (一)把蒙古马精神结合到思想政治课教案中 |
| (二)把蒙古马精神运用到思想政治课堂教学中 |
| (三)把蒙古马精神与思想政治课外活动结合起来 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 高中思想政治课议题式作业的意义 |
| 一 推动高中思想政治课作业的优化升级 |
| 二 助力活动型学科课程教学的开展 |
| 三 促进思想政治课学习方法的改善 |
| 四 培育学生思想政治学科核心素养 |
| 第二章 当前高中思想政治课作业中存在的问题 |
| 一 内容缺乏设计,应试色彩浓重 |
| 二 作业形式单一,缺少合作探究 |
| 三 纸笔作业量大,实践结合不足 |
| 四 忽视追踪辅导,弱化作业讲评 |
| 第三章 高中思想政治课议题式作业设计探索 |
| 一 高中思想政治课议题式作业设计的理论基础 |
| 二 议题式作业设计的要素 |
| 三 议题式作业的分类设计 |
| 四 议题式作业的评价方式 |
| 第四章 高中思想政治课议题式作业实施策略 |
| 一 设计精选议题,注重价值引领 |
| 二 尊重学生主体,营造探究氛围 |
| 三 贯通课堂内外,重视结合实践 |
| 四 遵循评价规律,高效反馈总结 |
| 第五章 高中思想政治课议题式作业设计有效性的实证研究 |
| 一 议题式作业有效性设计的实证研究设计方案 |
| 二 议题式作业有效性设计的实证研究过程 |
| 三 议题式作业有效性设计的实证研究结果分析 |
| 四 议题式作业有效性设计的实证研究结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课作业现状调查问卷(学生版) |
| 附录B 高中思想政治课作业现状访谈提纲(学生版) |
| 附录C 高中思想政治课作业现状访谈提纲(教师版) |
| 附录D 议题式作业前测学生反馈问卷量表 |
| 附录E 议题式作业后测学生反馈问卷量表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 二、论文选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)兴趣的界定 |
| (二)学习兴趣的界定 |
| 二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
| (一)有利于提高学生学习效率 |
| (二)有利于学生身心健康发展 |
| (三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
| (四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
| 第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| (一)高中生问卷调查的情况分析 |
| (二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
| (三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| 二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
| (一)主观因素 |
| (二)客观因素 |
| 第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
| 一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
| (一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
| (二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
| (三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
| 二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
| (一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
| (二)政治教师要不断提高综合素质 |
| (三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
| (四)组织生活化的教学内容 |
| (五)推动思想政治理论课改革创新 |
| 三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
| (一)发挥课堂主渠道作用 |
| (二)拓展思政课活动空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲(教师) |
| 附录3 《企业的经营》教学设计 |
| 附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
| 致谢 |
（6）新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题原因 |
| 二、选题的国内外研究综述 |
| (一)当前国外思政课课程的体制及研究介绍 |
| (二)我国高校思政课课程体系改革的研究综述 |
| 三、选题的研究思路与方法 |
| (一)本文的研究思路 |
| (二)本文的研究方法 |
| 四、论文基本结构、创新与不足之处 |
| (一)论文的基本结构 |
| (二)论文的创新和不足之处 |
| 第一章 硕士研究生思政课课程体系建设的阶段与经验 |
| 第一节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本阶段 |
| 一、起步探索:新中国成立到60 年代中期 |
| 二、改革探索:改革开放之后到80 年代末 |
| 三、稳步发展:20 世纪90 年代初期到新世纪初期(2004 年) |
| 四、深化发展:2004 年到党的十八大(2012 年) |
| 五、新时代新阶段:党的十八大以来 |
| 第二节 硕士研究生思政课课程体系建设的基本经验 |
| 一、坚持党对课程体系建设工作的领导地位 |
| 二、认清思政课在高校教育中的重要性 |
| 三、将新思想新理论贯彻到课程体系中去 |
| 四、妥善处理好教材、教师和教学的关系 |
| 五、不断推动党的理论创新成果“三进”工作 |
| 第二章 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势、新要求 |
| 第一节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新趋势 |
| 一、新时代的依据、内涵和意义 |
| 二、中国特色社会主义进入新时代:研究生思政课课程建设的历史方位 |
| 三、百年未有之大变局:新时代研究生思政课课程建设的意识形态要求 |
| 四、习近平新时代中国特色社会主义思想:研究生思政课课程建设的指导思想 |
| 第二节 新时代硕士研究生思政课课程体系发展的新要求 |
| 一、建全完善思政课课程体系和教材体系 |
| 二、打造高水平的研究生思政课教师队伍 |
| 三、强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性 |
| 四、继续加强党对研究生思政课建设的领导 |
| 第三章 我国硕士研究生思政课教学体系调查研究 |
| 第一节 我国硕士研究生思政课教学体系现状——基于江苏省九所高校的调查 |
| 一、调查的方法及样本 |
| 二、思政课现状及观点 |
| 三、研究提炼 |
| 第二节 我国硕士研究生思政课教学体系的发展成就 |
| 一、课程教学的现实意义更加彰显 |
| 二、课程教学协同机制更加健全 |
| 三、学生对思政课的认同度普遍提高 |
| 第三节 我国硕士研究生思政课教学体系存在的不足 |
| 一、教学方式方法有待更新 |
| 二、教学机制体制建设亟待加强 |
| 三、学生学习动机仍需加强 |
| 第四章 新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建 |
| 第一节 强化课程改革创新 |
| 一、进一步提高政治性 |
| 二、建立一体化课程体系 |
| 三、开拓多元化教学手段 |
| 四、完善教学效果考核方法 |
| 第二节 强化教师队伍建设 |
| 一、注重教师队伍教学水平提升 |
| 二、注重完善教师队伍培养和关怀机制 |
| 三、注重教师队伍考核 |
| 第三节 强化教学科研协调保障机制 |
| 一、加强教学科研机制设计 |
| 二、推动科研成果转化 |
| 三、提高学生研究水平,实现以研促学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
| 致谢 |
| 附录 江苏省研究生思想政治理论课教育效果的问卷调查表 |
（7）初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究缘起和研究意义 |
| 1、研究缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二) 研究综述 |
| 1、国内研究综述 |
| 2、国外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| (四) 创新之处与不足 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、初中《道德与法治》利用社区教育资源的概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1、资源 |
| 2、教育资源 |
| 3、社区教育资源 |
| 4、教育生态 |
| (二) 理论基础 |
| 1、马克思主义人的全面发展理论 |
| 2、习近平关于思想政治课教学改革的重要论述 |
| (三) 思想资源 |
| 1、教育生态学思想 |
| 2、教育测量和评价理论 |
| 二、初中《道德与法治》课利用社区教育资源的必要性与可行性 |
| (一) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的必要性 |
| 1、课程性质的应然要求 |
| 2、学生核心素养发展的必然要求 |
| 3、学校和社区融合发展的迫切需要 |
| (二) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的可行性 |
| 1、初中《道德与法治》课的课程内容贴近学生生活 |
| 2、教师教学资源的易获取性 |
| 3、学生学习方式的易接受性 |
| (三) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的原则 |
| 1、坚持以人为本的原则 |
| 2、坚持因地制宜的原则 |
| 3、坚持整合配置的原则 |
| 三、盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状 |
| (一) 社区教育资源在初中《道德与法治》课利用情况的测评体系构建 |
| 1、测评目的与意义 |
| 2、测评体系的内容 |
| (二) 调查情况 |
| 1、调查对象基本情况 |
| 2、盐城市社区教育总体情况 |
| 3、初中《道德与法治》课利用社区教育资源总体情况 |
| (三) 社区教育资源利用取得的成绩 |
| 1、市区学校利用社区教育资源的情况良好 |
| 2、重视对社区教育资源的建设和投入 |
| (四) 社区教育资源利用中存在的问题 |
| 1、学生对社区教育资源的知晓度低,且存在区域差异 |
| 2、教师利用社区教育资源的意识不高,且存在区域差异 |
| 3、社区教育资源的利用率较低,且存在区域差异 |
| 4、“社-社”和“学-社”的教育资源共享意识淡薄 |
| 四、盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源产生问题的原因分析 |
| (一) 学生难以提供健康的“根苗” |
| 1、学生对《道德与法治》课的兴趣不浓 |
| 2、学生对《道德与法治》课的重视不够 |
| (二) 教师难以提供充足的“水分” |
| 1、教育理念落后:缺乏利用意识 |
| 2、专业水平有限:缺乏利用技能 |
| 3、综合能力欠缺:缺乏利用能力 |
| (三) 社区难以提供良好的“肥料” |
| 1、社区教育资源存量不足 |
| 2、社区与学校缺乏有效的沟通 |
| 3、社区教育资源与学校课程缺乏有效的融合 |
| (四) 外部环境难以提供合适的“土壤” |
| 1、唯分数论的学校教学理念 |
| 2、素质教育和应试教育的“二律背反” |
| 五、初中《道德与法治》课利用社区教育资源的有益借鉴 |
| (一) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的经验 |
| 1、充分利用社区物质教育资源 |
| 2、重视社区精神教育资源的熏陶作用 |
| 3、政策支持社区教育的发展 |
| 4、学校与社区有稳定的交往机制 |
| (二) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的启示 |
| 1、创新社区活动形式,提高利用率 |
| 2、完善相关政策,提供利用保障 |
| 六、提高初中《道德与法治》课利用社区教育资源的对策 |
| (一) 激发学生了解社区生活的兴趣,强化学生联系社区深入学习的动机 |
| 1、利用社区真实事件创设问题情境,激发学生学习兴趣 |
| 2、利用激励策略,强化学生学习动机 |
| (二) 加强“社区型”教师队伍建设,提高教师社区资源整合能力 |
| 1、增强教师利用社区教育资源的自觉意识 |
| 2、深化教师利用社区教育资源的理论学习 |
| 3、提高教师利用社区教育资源的实践能力 |
| (三) 发挥社区教育资源潜力,推进学校道德与法治教育 |
| 1、充分挖掘、拓展社区教育资源的容量 |
| 2、促进社区教育资源效能的增大,提升资源使用效能 |
| 3、促进社区教育资源与学校课程的有效融合 |
| (四) 优化教育生态体系,营造课堂利用社区教育资源的环境 |
| 1、学校坚持以学生为本的教育理念 |
| 2、加大对社区教育资源的投入 |
| 3、平衡素质教育和应试教育的影响 |
| (五) 学习和借鉴苏州市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的方法 |
| 1、借鉴“校社互动”的模式 |
| 2、健全社区教育资源的开发利用机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治教科书插图教学运用的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题目的及研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究发展趋势 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究特色与不足 |
| 1.研究特色 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治教科书插图的内涵及其作用 |
| (一)高中思想政治教科书插图的概念及分类 |
| 1.高中思想政治教科书插图的概念 |
| 2.高中思想政治教科书插图的分类 |
| (二)高中思想政治教科书插图的优点 |
| 1.创设教学情境,激发学生学习的兴趣 |
| 2.丰富教学资源,便于学生对课程理解 |
| 3.培养发散思维,提升学生的审美能力 |
| 二、高中思想政治教科书中插图运用现状调查及问题分析 |
| (一)高中思想政治教科书插图运用现状调研统计 |
| 1.调查的基本情况 |
| 2.调查数据结果统计 |
| (二)高中思想政治教科书插图运用存在的问题分析 |
| 1.教师对插图运用的问题分析 |
| 2.学生对插图运用的问题分析 |
| 3.插图资源选取的问题分析 |
| 三、提高插图在高中思想政治教学中有效运用的具体策略 |
| (一)提升教师对于教科书插图的有效应用 |
| 1.教师应充分利用插图资源 |
| 2.教师应提高插图教学的实效性 |
| 3.教师应对插图进行二次开发 |
| (二)提高学生对于教科书插图的有效应用 |
| 1.加深学生对插图的关注 |
| 2.加强学生的审美教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治教科书插图的应用现状调查问卷 |
| 插图及附表清单 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究的创新点及重难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的重点、难点 |
| 2 自主合作探究学习的理论基础及教学步骤 |
| 2.1 自主合作探究学习的界定及特征 |
| 2.1.1 自主学习的内涵及特征 |
| 2.1.2 合作学习的内涵及特征 |
| 2.1.3 探究学习的内涵及特征 |
| 2.1.4 自主学习、合作学习和探究学习的相互融合 |
| 2.2 自主合作探究学习的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的个人建构学习理论 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的认知学习理论 |
| 2.2.3 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3 自主合作探究学习的课堂教学步骤 |
| 3 自主合作探究学习在高中思想政治课堂中的现状 |
| 3.1 高中思想政治学科的特点 |
| 3.2 思想政治课自主合作探究学习的现状调查 |
| 3.2.1 调查对象和方法 |
| 3.2.2 学习方式的分析 |
| 3.2.3 教师访谈记录 |
| 3.3 思想政治课自主学习存在的问题 |
| 3.3.1 忽视学习目标,模糊学习方向 |
| 3.3.2 忽略归纳总结,抑制知识提取 |
| 3.4 思想政治课合作学习存在的问题 |
| 3.4.1 盲目开展合作学习,丢弃课堂时效性 |
| 3.4.2 过分重视整体性,忽视个体差异性 |
| 3.5 思想政治课探究学习存在的问题 |
| 3.5.1 问题缺乏深度,限制学生创新思维 |
| 3.5.2 师生缺少互动,无法调动学生积极性 |
| 3.6 思想政治课自主合作探究学习存在问题的原因探析 |
| 3.6.1 学生缺乏学习动机和兴趣 |
| 3.6.2 教师专业素养参差不齐 |
| 3.6.3 应试教育思想根深蒂固 |
| 4 自主合作探究学习在高中思想政治课堂有效实施的对策 |
| 4.1 创新高中思想政治课的教学理念 |
| 4.1.1 高中思想政治课核心素养理念 |
| 4.1.2 教师树立“以人为本”教学理念 |
| 4.1.3 学生树立“学会学习”学习理念 |
| 4.2 拓展学生自主获取知识的途径 |
| 4.2.1 培养自主学习意识,提高自控能力 |
| 4.2.2 合理设置学习目标,增强学习动机 |
| 4.2.3 掌握科学学习策略,提升学习效率 |
| 4.3 优化教师挖掘学生内在潜能的策略 |
| 4.3.1 善于创设问题情境,全体学生参与探究过程 |
| 4.3.2 巧妙启发学生思考,培养学生创新思维能力 |
| 4.3.3 建立知识内在联系,促进学生实现知识迁移 |
| 4.4 完善互动式教学助力精彩课堂的实施方案 |
| 4.4.1 增强合作交流,创建开放课堂 |
| 4.4.2 组内分工合作,提升课堂时效 |
| 4.4.3 科学设置问题,启发学生思考 |
| 4.5 创建科学评价机制促使自主合作探究学习的实现 |
| 4.5.1 注重评价主体多元化 |
| 4.5.2 实现评价内容综合化 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的主要结论 |
| 5.2 需要进一步深化研究的方向与重点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、如何让学生对思想政治教育有兴趣（论文参考文献）
- [1]劳动教育融入高中思想政治课教学研究[D]. 朱松元. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究[D]. 孙迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课教学中运用蒙古马精神的研究[D]. 伊丽娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [6]新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查[D]. 马曦. 南京大学, 2020(12)
- [7]初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例[D]. 杨帆. 苏州大学, 2020(03)
- [8]高中思想政治教科书插图教学运用的有效性研究[D]. 包佳欢. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [9]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)