一、人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会召开（论文文献综述）
林静[1]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中指出具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
朱晨菲[2]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中进行了进一步梳理磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
王敏[3]（2020）在《小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例》文中研究说明随着全球化的深入发展,多元文化对本土文化的冲击与挑战逐渐凸显,尤其是对一个国家文化传统带来巨大冲击,直接影响到本国公民的文化认同和身份认同。党的十八大以来,习近平总书记高度重视优秀传统文化的弘扬与教育,在这样的时代背景下,对国民尤其是年轻一代加强传统文化教育就非常的重要和必要。优秀传统文化蕴含着中华民族最深沉的精神追求、最深厚的文化积淀,是中国人的文化基因,对促进文化认同、提升文化自信具有重要的作用。传统文化教育要从娃娃抓起,语文课程肩负着传承文化的重要使命,语文教材是重要的文化载体。因此本研究立足于部编版小学低学段语文教材,通过文献研究法、访谈法、观察法来探究低学段小学语文教学中传统文化渗透实况。本研究首先论述了在小学语文教学中渗透传统文化的必要性及重要意义。然后,从汉字文化、汉语言文化等八个方面详细梳理了部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容。接着,通过访谈法和课堂观察法,总结了小学低学段语文教学中渗透传统文化的优点以及存在的问题,并从不同的角度提出改进策略。研究发现,小学低学段语文教学中渗透传统文化既有可取之处,但也有不少尚待改进之处。小学语文教师们对向低学段小学生渗透传统文化的重要性认识清晰,重视挖掘教材中的传统节日文化,向小学生渗透传统文化的方式多样;但同时,教师们认为在教学中渗透传统文化面临着一些困难,主要有低年级孩子的理解能力有限、学习传统文化的兴趣不高和家庭中传统文化教育缺失。总体来说,小学低学段语文教学中传统文化渗透效果不甚理想:教师主动渗透传统文化的意识不强,在识字教学和古诗教学中渗透传统文化有限,忽视了教材插图中的传统文化要素等。这是由于教师自身的传统文化素养不高,解读教材文本能力有限,接受传统文化培训有限等因素所致。最后,从课堂教学、教师和学校三个层面构建了渗透传统文化的改进策略。课堂教学方面:充分利用识字教学、古诗教学来渗透传统文化;贴近儿童生活,组织多样化的传统文化体验活动;加强与家长的合作来拓宽渗透路径。教师方面:从师范教育、教师在职培训以及教师自身三个方面提出提高教师传统文化素养的改进策略。学校方面:从营造校园文化环境,开发传统文化校本课程,发挥教师群体文化榜样作用三个方面着手。
颜巧雅[4]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中进行了进一步梳理文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
杨俊飞[5]（2020）在《“群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究 ——以杜甫诗歌作品为例》文中认为在新课程标准改革的背景下,“群文阅读”作为一种新的阅读形式,受到来自专家、学者以及一线教师的广泛关注。“群文阅读”有利于落实《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中提升学生阅读数量与质量的要求,更有益于学生语文学科核心素养的养成,是一种切实可行的阅读教学形式。目前,许多一线教师参与到群文阅读的实践活动中,其中包括将其运用于古代诗歌阅读教学方面。众所周知,古代诗歌对丰富学生的精神世界和培养文学素养具有重要意义。但就目前高中古代诗歌教学现状来看,仍存在着一些与学生认知规律相悖、教学定位缺失以及高考升学等功利性倾向的问题。因此本文尝试将“群文阅读”运用到高中古诗词教学之中,把高中古代诗歌“群文阅读”教学作为研究对象,以高中语文教材中的杜甫诗歌作品为切入点,尝试探寻可行、有效的操作方法和策略。本文的主要研究思路是以“群文阅读”的基本概念、构成要素、相关概念为理论基础,结合新课标中关于古代诗歌阅读教学的相关要求,通过梳理多个版本的语文教材中杜甫诗歌作品的选编、编排情况、教学情况并以此作为数据支撑,分析在高中阶段进行杜甫诗歌作品“群文阅读”教学的可行性与必要性。在此基础之上,重点探寻高中阶段杜甫诗歌作品“群文阅读”的教学实践路径,包括设计议题、组织选文、问题设计、日常教学中的操作方式四个部分。论文针对此四个部分的内容,提出了相应的方法和策略,并进行了大胆的尝试。首先,论文以作者、题材、意象三方面为切入点,对高中杜甫诗歌群文阅读教学议题进行设计;其次,围绕议题进行选文的过程中,还应保证文本间的具有一定的结构联系,并能形成多元的线索导向。其三,在进行“群文阅读”古代诗歌阅读教学问题设计的过程中,应结合多文本设计问题,确保问题的可议论性、开放性以及关联性。其四,分析“群文阅读”教学的活动中,常见的三种操作方法。最后再结合研究所得,尝试以高中教材中的杜甫诗歌作品为例,进行“群文阅读”教学设计。
胡雪婷[6]（2020）在《小学低年级多元识字教学研究》文中研究说明2017年9月,统编本一二年级语文教材在我国大部分地区部分学校投入使用。2019年9月,小学与初中所有年级都统一使用统编本语文教材。较之前诸多版本教材来说,统编本识字编排既汲取了其它教材优秀的编写经验,又结合学生的实际情况及汉字本身的规律进行了一些创新性的编排。在这套新教材中,推迟了汉语拼音的学习,先认识汉字;实行认写分流,鼓励多认少写;注重汉字本身,回归传统文化;不只依靠拼音识字,推行多元识字方法。这些亮点也给教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者通过对统编本小学低年级语文教材的研究和对小学低年级多元识字教学现状的考察和分析,总结了当下小学低年级识字教学所取得的经验:多元识字意识增强,识字方法多种多样,识字教学与多媒体相结合等。同时,也发现了识字教学存在的问题:识字教学与生活脱节,识字方法运用单一,字理渗透、文化传承有待加强等等。在对多元识字教学现状的梳理的基础上,通过查阅文献及结合前人经验,提出了小学低年级多元识字策略。在教学生字时,不仅仅通过拼音来认字,还可以利用母语习得基础、拼音识字、字理识字等方法相互配合来全面的认识汉字。并且多元识字应该成为一个训练系统,根据学生识字能力和思维发展水平分为三个不同阶段——入门阶段、起步阶段和完善阶段,每一个阶段都有重点识字方法的训练,也有多元方法相结合的训练,经过两年的多元识字训练,学生识字量会逐步增长,识字思维会逐渐形成,并可养成一定自主识字能力。
王越[7]（2020）在《小学语文教师对部编教材的适应性研究 ——以重庆市北碚区为例》文中研究指明近年来,为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构及内容,构建新的基础教育课程体系以之符合素质教育要求。课程教材集中体现了一个国家的教育思想和理念、人才培养的目标及内容,一个国家所实施的课程以及使用的教材,反映并决定了我们想要培养什么样的一代人和能够培养一代什么样的人,这直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展,关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现,关系国家的繁荣昌盛、长治久安[1]。在此背景下,基于2011年版《义务教育语文课程标准》教育部直接组织编写了一套新的小学语文教科书——“部编本”小学语文教科书。本研究以重庆市北碚区小学为例展开调查,采用调查问卷、访谈、课堂观察和案例分析等方法对小学语文教师部编教材的适应性进行研究,了解到北碚区小学语文教师在使用新教材过程中仍还存在教师新理念下教师教学和学生学习负担重、教师视新教材培训为工作负担且收效低、传统“以教师为中心”的教学方式难以转变、新课程资源的使用较为单一、反思与自我提高和创新意识薄弱等问题,再针对问题对教师提出树立正确的教材观,创造开发教材内容;增强课程资源整合的意识,开发利用新课程资源;提升自我素养,助力学生语文核心素养发展;提高教学创新和管理能力,转变传统教学方式;注重自我反思,创新独树一帜教学“名片”,加大对课程资源的资金投入,以及支持条件作用之下,学校应该组织有效的教材培训,针对性解决教师困惑;加大对课程资源的资金投入,开发新课程资源;创造有利于教师交流与反思的条件;严格控制班级规模;家长转变观念,积极参与学生学习的对策。
计宇[8]（2020）在《小学语文教师教科书选文理解范式研究》文中研究说明选文是小学语文教科书的核心内容,也是小学语文教师日常教学最常使用的课程载体,但小学语文学习内容是内隐于教科书选文之中的,小学语文教师如何提炼出选文适切的语文学习内容,也就是建构出选文的语文学习意义是其选文使用时必须解决的问题,解决这一问题就需要小学语文教师建构出体现专业性的教科书选文理解范式。本研究围绕建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式这一问题,运用文献研究法、调查法、文本分析法与案例研究法,从小学语文教师教科书选文理解范式的内涵与变革指向、目前小学语文教师教科书选文理解范式的实然状态与如何建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式四方面进行层层推进的研究。全文由序言、导论、结语与正文七章共十部分构成。序言与导论部分主要阐述研究背景、研究起点、研究立场、研究意义、研究问题与研究方法、研究思路。第一章与第二章具体分析21世纪小学语文教科书选文的本质功能与小学语文教师教科书选文理解的专业追求,全面呈现小学语文教师教科书选文理解范式的变革指向。第三章是对小学语文教师教科书选文理解范式进行的理论分析,进而把握教科书选文理解范式的本质与基本类型。第四章、第五章与第六章则通过对小学语文教师选文理解实然样态的调查与案例分析,提炼出目前小学语文教师教科书选文理解范式的基本类型与特点,呈现其专业生存方式的现状。第七章中提出体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型与建构策略。结语部分是研究结论、反思与展望。通过研究得出以下三个研究结论:第一,教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现。教师专业发展是在其教学实践的发展变化过程中集中体现出来的,小学语文教师教科书选文理解范式决定了小学语文教师的教学实践,必然集中体现了其专业发展样态。第二,教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现。目前小学语文教师所采用的教学实用型、意义模糊型、技术惯例型、天真依赖型、语言中心型、思想中心型六种教科书选文理解范式,历史性过强、僵化性突出、模仿性明显,小学语文教师的专业生存方式也难以呈现出与其他群体的差异,客观呈现出其专业生存处于专业自我的缺失消解、专业实践的困惑焦虑与专业发展的表面被动状态之中。第三,体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程。小学语文教师专业生活由其专业活动的过程与结果构成,通过知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻;知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求;知其所至:理解内容切实回归语文核心素养的培养这“三知”策略,建构出专业发展型、批判反思型与素养中心型教科书选文理解范式的过程,小学语文教师专业活动的过程与结果能够明确体现出自身的专业性,从而使其专业生活质量得到提升。另外,又对整体研究进行了反思,提出后续的研究展望:小学教师教育中的语文学科课程与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系、小学语文课堂教学与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系,小学语文教师教科书选文理解范式的纵向历时研究都是值得继续研究的问题。
唐仁[9]（2020）在《小学古诗词群文阅读教学研究》文中指出古诗词是我国优秀文化中的重要组成部分,虽篇幅短小、但内涵丰富,学生学习古诗词有着独特的价值。可小学教材中的古诗词数量有限,小学古诗词教学如何借鉴群文阅读教学思想开展古诗词群文阅读教学?这是一个需要研究的问题,本文围绕这一问题进行如下研究:第一,有哪些语文教育家提出群文阅读教学思想,对小学古诗词群文阅读教学有什么启示?第二,小学古诗词的学段教学目标和特点是什么?第三,小学古诗词群文阅读教学有哪些特点和价值?第四,小学古诗词群文阅读教学存在哪些问题?产生问题的原因是什么?第五,如何改进小学古诗词群文阅读教学?本文主要采用文献研究法、观察法和案例分析法三种研究方法。首先,采用文献研究法研究语文教育家在“全国群文阅读教学观摩研讨会”中的报告发言分析群文阅读教学思想,研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》分析小学古诗词的学段教学目标和其中蕴含的古诗词群文阅读教学思想,研究统编小学语文教材中的古诗词分析其特点,研究发现教材中的古诗词体裁广泛、题材多样并且以唐诗宋词为主。其次,运用案例分析法探究了小学古诗词群文阅读教学的特点,研究发现议题的确定、古诗词的选择、师生的互动以及教学评价具有开放性,师生选择、体会、表达具有自主性,教师备课、学生学习、师生集体建构具有探究性,古诗词群文和师生之间具有交互性。在此基础上进一步研究小学古诗词群文阅读教学的价值,发现古诗词群文阅读教学有助于提高学生的学习兴趣、语言能力、审美能力和发散思维能力。再次,通过观察法观察小学二至五年级的14节古诗词群文阅读教学课,通过文献研究法分析8位教师的古诗词群文阅读教学设计和20位学生的课后习题,旨在发现小学古诗词群文阅读教学存在的问题,并探究其背后的原因。研究发现目前小学古诗词群文阅读教学存在着如下问题:议题设计忽略小学生的需求、古诗词选择范围小、教学目标设定缺乏独特性和教学过程忽视生成性资源。造成以上问题的原因是:教师缺乏古诗词专业知识、师生缺乏对古诗词的兴趣、教师缺乏拓展古诗词的创新意识和教师没有转换教学角色。最后,从议题设计、文本组织、集体建构提出了改进小学古诗词群文阅读教学的策略:第一,教师在确定议题时,可从主题、意象、作者、题材和阅读策略五个维度出发,遵循聚焦、拓展、激趣和层次的原则。第二,教师在组织文本时,可以选择课内多首古诗词、课外多首古诗词或课内带课外多首古诗词的形式。第三,师生在集体建构时,可以通过编制导学案激发学生学习的兴趣,通过比对读议进行意义建构,通过探讨分享达成共识。
尚丽娜[10]（2020）在《《清平乐·村居》古诗词优质课教学特征研究 ——基于十节教学视频的分析》文中指出2014年教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确提出要将优秀传统文化融入课程和教材体系中,统编版小学语文教材大幅度提高古诗文的比重,这不仅意味着语文课程重点的转换,也意味着语文教学整体结构以及教学方式的变化。语文古诗词教学及传统文化教育成为新的时代命题。优质课作为特定时期课堂教学的先锋示范,对于教师课堂教学有重要的引领作用,对古诗词优质课进行课堂教学分析能够为教师古诗词教学的改进提供有效参考。因此本研究希望通过《清平乐·村居》古诗词优质课教学特征的归纳研究,为古诗词课堂教学分析提供一个可参考的视角,为古诗词课堂教学改进提供借鉴。充分发挥语文教师利用古诗词教学指引青少年一代继承传统文化,传承人类文明,培养人文精神,提高人文素养的作用。本研究依据教学论中分析教学要素的基本框架,基于个案的独特性结合专家意见确定研究维度,采用个案研究的方法,从教学目标、教学内容、教学方法、教学环节四个方面对十节《清平乐·村居》古诗词优质课的特征进行分析归纳,探寻“《清平乐·村居》古诗词优质课的教学特征”,得出以下结论:1.古诗词优质课的教学目标维度呈现出整体性特征,以了解古诗词知识为基础,注重过程性,引导学生掌握古诗词学习方法,以学生获得情感体验、文化熏陶为核心;教学目标表述体现层次递进性;教学目标引领教学内容,具有实践性。2.古诗词优质课教学内容的选择体现教材要求,教学内容组织依据古诗词文本特点,教学内容处理侧重引发学生情感体验,教学内容生成基于学生个人经验,教学内容展开遵循儿童认知规律,教学内容编排交叉、层次递进,教学内容设计具有连续性。3.古诗词优质课教学方法的选择体现古诗词体裁的特殊要求,注重讲授法、诵读法、比较法、配乐吟唱法、读写结合法的使用,并且综合应用多种直观教学法创设教学情境。4.古诗词教学环节基本呈现固定板块;教学环节具有一定顺序;教学环节之间存在递进关系。5.古诗词优质课教学具有稳定的结构但并不是僵化的模式,教师通过丰富的教学内容,灵活适切的教学方法在稳定的结构中发挥古诗词教学的魅力,达到培养学生能力、激发学生情感、发展学生思维的目标。基于古诗词优质课的研究,课堂教学中教师应设定切合古诗词文本体裁的教学目标;教学内容的设计“从文本中来,到学生中去”;教学方法选择遵循学生认知特点;教学环节设计灵活变通。古诗词教学要实现教学目标、内容、方法、环节诸要素的统一;要注重教师个人特色的发挥;基于学生学情发挥古诗词文本特点。基于古诗词文本独特性发挥教学的作用,提升学生审美情趣,扩大中华优秀传统文化影响力。
二、人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会召开（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会召开（论文提纲范文）
（1）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 第二节 研究对象及概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
| 第一节 选编内容分析 |
| 第二节 选编形式分析 |
| 第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
| 第一节 调查背景说明 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第四节 问题原因探讨 |
| 第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
| 第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
| 第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
| 第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
| 第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附A W小学教师调查问卷 |
| 附B W小学学生调查问卷 |
| 附C 教师访谈提纲 |
| 附D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（2）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（3）小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 全球化时代对传统文化教育的迫切需要 |
| 1.1.2 党和教育部门对传统文化教育的重视 |
| 1.1.3 促进小学语文教学发展的现实需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富语文教学中渗透传统文化的理论研究 |
| 1.3.2 促进传统文化的传承与发展 |
| 1.3.3 为语文教学中渗透传统文化提供一定的实践指导 |
| 1.4 研究目的和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的拟创新点 |
| 第二章 传统文化与小学语文教学 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 传统 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 传统文化 |
| 2.2 在小学语文教学中渗透传统文化的必要性 |
| 2.2.1 落实立德树人根本任务的必然要求 |
| 2.2.2 语文教育的文化使命 |
| 2.2.3 促进小学生语文核心素养发展的必然选择 |
| 2.2.4 落实语文课程标准,用好部编版教材的内在要求 |
| 2.3 在小学低学段语文教学中渗透传统文化的意义 |
| 2.3.1 有利于提高小学生的思想道德认知 |
| 2.3.2 有利于提升小学生的语文核心素养 |
| 2.3.3 有利于促进小学生的传统文化启蒙教育 |
| 第三章 部编版小学低学段语文教材中的传统文化内容 |
| 3.1 部编版小学低学段语文教材中传统文化的构成要素 |
| 3.2 部编版小学低学段语文教材中传统文化编排情况 |
| 3.2.1 教材选文整体编排情况 |
| 3.2.2 教材中传统文化选文编排情况 |
| 3.2.3 教材中传统文化要素具体编排情况 |
| 3.3 部编版小学低学段语文教材中传统文化要素分析 |
| 3.3.1 汉字文化 |
| 3.3.2 汉语言文化 |
| 3.3.3 传统文学文化 |
| 3.3.4 传统伦理道德文化 |
| 3.3.5 民俗文化 |
| 3.3.6 传统文化常识 |
| 3.3.7 传统历史文化 |
| 3.3.8 传统艺术 |
| 3.3.9 插图中的传统文化 |
| 第四章 小学低学段语文教学中传统文化渗透现状分析 |
| 4.1 访谈调查总体情况 |
| 4.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透的优点 |
| 4.2.1 教师对渗透传统文化重要性的认识清晰 |
| 4.2.2 重视挖掘教材中的传统节日文化 |
| 4.2.3 传统文化渗透方式多样 |
| 4.3 教师在教学中渗透传统文化的困境 |
| 4.3.1 低学段小学生的理解能力有限 |
| 4.3.2 低学段小学生学习传统文化的兴趣不高 |
| 4.3.3 家庭传统文化教育的缺失 |
| 第五章 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题及原因 |
| 5.1 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在的问题 |
| 5.1.1 识字教学中汉字文化渗透不足 |
| 5.1.2 古诗词教学中挖掘传统文化意蕴有限 |
| 5.1.3 忽视了教材插图中蕴含的传统文化意蕴 |
| 5.1.4 教师利用教材渗透传统文化的意识淡薄 |
| 5.2 小学低学段语文教学中传统文化渗透存在问题的原因 |
| 5.2.1 教师的传统文化素养不高 |
| 5.2.2 教师接受传统文化专项培训较少 |
| 5.2.3 教师解读教材的能力有限 |
| 第六章 小学低学段语文教学中传统文化渗透的改进策略 |
| 6.1 充分挖掘教材中的传统文化,拓宽渗透途径 |
| 6.1.1 利用识字教学渗透传统文化 |
| 6.1.2 利用古诗教学渗透传统文化 |
| 6.1.3 贴近儿童生活,组织多样活动来渗透传统文化 |
| 6.1.4 加强与家长合作,努力构建传统文化教育合力 |
| 6.2 切实提升教师的传统文化素养 |
| 6.2.1 师范教育中夯实传统文化知识素养 |
| 6.2.2 在职培训中增加传统文化专题培训 |
| 6.2.3 教师自身努力提升传统文化素养 |
| 6.3 学校积极构建多元化的传统文化渗透渠道 |
| 6.3.1 营造传统文化气息浓郁的校园环境 |
| 6.3.2 积极推动传统文化校本课程开发 |
| 6.3.3 有效发挥教师群体的文化榜样作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :“小学低学段语文教学中传统文化渗透研究”教师访谈提纲 |
| 附录2 :笔者调查访谈的教师清单 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文和参与的课题 |
（4）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究 ——以杜甫诗歌作品为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)高中语文古诗词教学研究现状 |
| (二)群文阅读教学研究现状 |
| (三)杜甫诗歌作品教学研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 “群文阅读”运用于高中语文古代诗歌教学的可行性探究 |
| 第一节 “群文阅读”的基本内涵 |
| 一、“群文阅读”的概念界定 |
| 二、“群文阅读”的基本要素与特点 |
| 三、“群文阅读”与“主题阅读”教学方式的异同 |
| 第二节 “群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的可行性分析 |
| 一、“群文阅读”应用于高中古代诗歌阅读教学的理论基础 |
| 二、高中语文教材中古代诗歌阅读教学的基本要求 |
| 三、“群文阅读”运用于高中语文古代诗歌阅读教学中的适应性与必要性 |
| 第二章 高中语文教材中杜甫诗歌作品的教学概况 |
| 第一节 语文教材中的杜甫选文概况 |
| 一、语文教材中杜甫作品的选编概况 |
| 二、语文教材中杜甫作品的选编分析 |
| 第二节 杜甫诗歌选文对高中生的教育意义 |
| 一、继承与发扬中华优秀传统文化 |
| 二、语文学科核心素养的养成 |
| 第三节 高中语文杜甫诗歌作品教学情况 |
| 一、文本解读的内容与方法 |
| 二、教学目标设计的情况 |
| 三、教学方法的使用情况分析 |
| 第四节 将“群文阅读”运用于高中杜甫诗歌作品教学的必要性 |
| 第三章 “群文阅读”在杜甫诗歌作品教学中的策略探析 |
| 第一节 设计议题 |
| 一、以诗人为议题 |
| 二、以题材为议题 |
| 三、以体裁为议题 |
| 四、以意象为议题 |
| 第二节 组织选文 |
| 一、基于作者为线索的选文 |
| 二、基于题材为线索的选文 |
| 三、基于体裁为线索的选文 |
| 四、基于意象为线索的选文 |
| 第三节 问题设计 |
| 一、确保问题的可议论性与开放性 |
| 二、结合多个文本设计问题 |
| 三、问题间应具有一定的关联性 |
| 第四节 日常教学中的操作方式 |
| 一、一篇带多篇 |
| 二、课内多篇 |
| 三、课外多篇 |
| 第四章 “群文阅读”运用于高中杜甫诗歌作品教学中的设计个案——以《登高》教学设计为例 |
| 第一节 教材分析 |
| 第二节 教学设计与思考 |
| 第三节 教学步骤及设计说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学低年级多元识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低年级多元识字教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学低年纪 |
| 二、识字教学 |
| 三、多元识字 |
| 第二节 多元识字的意义 |
| 一、符合新课标的理念 |
| 二、符合识字教学的要求 |
| 三、符合儿童的识字心理 |
| 第二章 统编本小学低年级语文教材识字编排的创新 |
| 第一节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新理念 |
| 一、汉字先行,推迟拼音 |
| 二、认写分流,多认少写 |
| 三、突出汉字,回归传统 |
| 四、不唯拼音,多元认字 |
| 第二节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新特点 |
| 一、梯级合理,幼小衔接 |
| 二、归类设置,系统安排 |
| 三、依据汉字,渗透文化 |
| 第三节 统编本小学低年级语文教材识字编排对教学的新要求 |
| 一、推迟拼音,尽快识字 |
| 二、降低难度,增强趣味 |
| 三、结合生活,运用汉字 |
| 四、把握字意,亲近文化 |
| 第三章 小学低年级多元识字教学的基本现状调查 |
| 第一节 调查问卷基本情况 |
| 一、小学低年级多元识字教学基本现状调查概述 |
| 二、小学低年级多元识字教学基本现状 |
| 第二节 小学低年级多元识字教学基本现状结论分析 |
| 一、经验总结 |
| 二、不足之处 |
| 第四章 小学低年级多元识字教学策略构建 |
| 第一节 入门阶段:以母语习得为主,与其它方法简单结合 |
| 一、以母语习得为基础开展识字教学 |
| 二、在母语习得基础上结合其它方法 |
| 第二节 起步阶段:以拼音识字为主,与其它方法紧密结合 |
| 一、拼音识字为主,注重兴趣 |
| 二、巧借其它识字方法,融会贯通 |
| 第三节 完善阶段:以字理识字为主,与其它方法深度结合 |
| 一、善用字理识字,涵养文化 |
| 二、多种方法深度结合,形成自主识字能力 |
| 第五章 小学低年级多元识字教学课例展示及分析 |
| 第一节 《口耳目》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 《gkh》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 《明天要远足》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师对部编教材的适应性研究 ——以重庆市北碚区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课改新目标的提出推动了教材的变革 |
| 2.部编版新教材的出版和使用对教师发出新要求 |
| 3.小学语文教师使用部编教材的诸多困惑 |
| (二)文献综述 |
| 1.部编语文教材的研究现状 |
| 2.教材适应性的研究现状 |
| 3.部编语文教材使用的研究现状 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.教材与部编版教材 |
| 2.适应与适应性 |
| 3.部编教材的适应性 |
| (四)理论基础 |
| 1.教师对教材适应性的心理学基础 |
| 2.教师对教材适应性的教育学基础 |
| 3.教师对教材适应性的社会学理论基础 |
| (五)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文部编教材新特征下的新要求 |
| (一)小学语文部编教材的总体新特征分析 |
| 1.秉承“立德树人”,渗透核心价值观 |
| 2.“双线组元”——人文性与知识性并重 |
| 3.“先识字后拼音”,注重随文识字和识字方法 |
| 4.重视阅读——纠偏以往读书少的弊病 |
| (二)小学语文部编教材新特征给教师带来的新要求 |
| 1.教师在认知上理解和接受新教材理念 |
| 2.教师对教学目标的正确树立和知识重难点的正确选择 |
| 3.教师对以往教学行为习惯的改变 |
| 4.教师传统教学方式的转变 |
| 5.教师对学生学习评价标准和方式的改变 |
| 二、小学语文教师对部编教材适应性的现状分析 |
| (一)教师对部编教材编写理念的认可度 |
| (二)教师对部编教材新教学目标要求的适应状况 |
| (三)教师对部编教材内容的适应和改造状况 |
| 1.教材内容选文 |
| 2.教材内容板块 |
| 3.教材内容组织形式 |
| (四)教师对传统教学方式的转变状况 |
| (五)教师对部编教材新课程资源开发使用状况 |
| (六)教师使用新教学评价方式状况 |
| (七)教师为更好使用新教材的反思与二次开发状况 |
| 三、小学语文部编教材适应性存在的问题与影响因素 |
| (一)小学语文教师部编教材适应性存在的问题 |
| 1.新理念下教师教学和学生学习负担重 |
| 2.教师视新教材培训为工作负担且收效低 |
| 3.传统“以教师为中心”的教学方式难以转变 |
| 4.新课程资源的使用较为单一 |
| 5.反思与自我提高和创新意识薄弱 |
| (二)影响小学语文教师部编教材适应性的因素 |
| 1.内部因素 |
| 2.外部因素 |
| 四、对提高小学语文教师部编教材适应性的建议 |
| (一)教师自身 |
| 1.树立正确的教材观,创造开发教材内容 |
| 2.增强课程资源整合的意识,开发利用新课程资源 |
| 3.提升自我素养,助力学生语文核心素养发展 |
| 4.提高教学创新和管理能力,转变传统教学方式 |
| 5.注重自我反思,创新独树一帜教学“名片” |
| (二)学校支持 |
| 1.组织有效的教材培训,针对性解决教师困惑 |
| 2.加大对课程资源的资金投入,开发新课程资源 |
| 3.创造有利于教师交流与反思的条件 |
| 4.严格控制班级规模 |
| (三)家长配合 |
| 1.家长转变观念,积极参与学生学习 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学语文教师对部编教材适应情况调查问卷 |
| 附录二 :小学语文教师对部编教材适应性访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师教科书选文理解范式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准中的教学话语转型 |
| (二)教科书选文研究思维的转换 |
| (三)21世纪社会生活变革的要求 |
| (四)个人的实践反思与研究旨趣 |
| 二、研究起点 |
| (一)研究现状 |
| (二)概念诠释 |
| 三、研究立场 |
| 四、研究意义 |
| (一)衔接小学语文课程理论与实践,提升小学语文教学效果 |
| (二)引导小学语文教师反思自身专业性,明确专业发展方向 |
| (三)深化小学语文教科书选文研究视域,丰富教科书研究理论 |
| 五、研究问题与研究方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路与主体结构 |
| (一)研究思路 |
| (二)主体结构 |
| 第一章 小学语文教科书选文本质功能探寻 |
| 一、百年小学语文教科书选文特色流变 |
| (一)传承为主:选文体系初建期(1902年-1912年) |
| (二)实用为先:选文第一次变革期(1912年-1949年) |
| (三)应时开拓:选文第二次变革期(1949年-1977年) |
| (四)多元并存:选文第三次变革期(1978年-2000年) |
| (五)素养指向:选文第四次变革期(2001年-现在) |
| 二、21世纪小学语文教科书选文的编写特点 |
| (一)选文标准明确 |
| (二)选文特征突出 |
| 三、21世纪小学语文教科书选文的本质功能 |
| (一)教科书选文是学习语言规范的首要材料 |
| (二)教科书选文是掌握思维方法的有力工具 |
| (三)教科书选文是唤醒审美体验的重要媒介 |
| (四)教科书选文是建构核心价值观的文化资源 |
| 第二章 小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
| 一、追寻与创建:小学语文教师教科书选文理解的双重意蕴 |
| (一)作为普通读者对选文个体本身意义的追寻 |
| (二)作为专业教师对选文语文学习意义的创建 |
| 二、历史与未来:小学语文教师教科书选文理解的双重对话 |
| (一)作为普通读者与选文的对话 |
| (二)作为专业教师与选文的对话 |
| 三、21世纪小学语文教师教科书选文理解的专业追求 |
| (一)明确自身身份的复合性 |
| (二)把握理解过程的立体对话 |
| (三)强调理解内容的素养指向 |
| 第三章 小学语文教师教科书选文理解范式理论分析 |
| 一、文本解读范式与教科书选文理解范式辨析 |
| (一)文本解读范式的内涵 |
| (二)文本解读范式的主要类型 |
| (三)“文本解读范式”与“选文理解范式”的本质差异 |
| 二、“文本解读范式”形成的教师选文研究困境 |
| (一)宏观研究模糊 |
| (二)中观研究散乱 |
| (三)微观研究浅表 |
| 三、小学语文教师教科书选文理解范式的本质与类型 |
| (一)小学语文教师教科书选文理解范式的本质 |
| (二)小学语文教师教科书选文理解范式的可能类型 |
| 第四章 小学语文教师教科书选文理解现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的与意义 |
| (二)调查范围与样本 |
| (三)调查工具的编制 |
| (四)数据与资料的处理与分析 |
| 二、调查结果呈现 |
| (一)理解观念现状呈现 |
| (二)理解方法现状呈现 |
| (三)理解内容现状呈现 |
| 三、调查发现 |
| (一)“知”“行”反差大 |
| (二)教师身份单一性强 |
| (三)理解过程单向度强 |
| (四)理解内容适切性差 |
| 第五章 小学语文教师教科书选文理解范式的实然样态 |
| 一、小学语文教师教科书选文理解范式的主要类型 |
| (一)不同理解观念形成的范式类型 |
| (二)不同理解方法形成的范式类型 |
| (三)不同理解内容形成的范式类型 |
| 二、小学语文教师教科书选文理解范式的特点 |
| (一)理解范式历史性过强 |
| (二)理解范式僵化性突出 |
| (三)理解范式模仿性明显 |
| 三、小学语文教师教科书选文理解范式实然样态成因探析 |
| (一)理解观念:对选文语文学习意义思考不足 |
| (二)理解方法:对批判性思维缺乏全面运用 |
| (三)理解内容:对语文学科核心素养把握模糊 |
| 第六章 基于专业生存方式的教科书选文理解范式案例分析 |
| 一、案例选择与分析框架 |
| (一)案例选择 |
| (二)分析框架 |
| 二、案例分析 |
| (一)专业意识的独特性分析 |
| (二)独有的专业知识掌握情况分析 |
| (三)特有的专业能力情况分析 |
| 三、根基不牢:小学语文教师专业生存方式现状 |
| (一)独特的专业意识片面固化 |
| (二)独有的专业知识与学科疏离 |
| (三)特有的专业能力单一薄弱 |
| 四、根基不牢的小学语文教师专业生存方式成因探析 |
| (一)对学科任务特质认知不清 |
| (二)具备的学科知识结构不良 |
| (三)对学科思维方法掌握不足 |
| 第七章 体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构 |
| 一、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的特点 |
| (一)理解观念明确指向于专业发展 |
| (二)理解方法善于运用批判性思维 |
| (三)理解内容聚焦于语文学科核心素养 |
| 二、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型 |
| (一)类型:专业发展型、批判反思型与素养中心型 |
| (二)专业生存方式独特性的体现 |
| 三、体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构策略 |
| (一)知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻 |
| (二)知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求 |
| (三)知其所至:理解内容切实回归语文学科核心素养的培养 |
| 结语研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现 |
| (二)教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现 |
| (三)体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程 |
| 二、研究反思 |
| (一)理解范式的内涵本质:在文本解读与选文理解的差异中明确 |
| (二)理解范式的变革指向:在选文使用的历史与未来的融合中清晰 |
| (三)理解范式的实然样态:在选文使用的调查与案例的分析中发现 |
| (四)理解范式的应然建构:在选文使用的理论与实践的结合中生成 |
| 三、后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学语文教师教科书选文理解调查问卷 |
| 附录2 :小学语文教师教科书选文理解访谈提纲 |
| 附录3 :六种小学语文教师教科书选文理解范式典型案例 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）小学古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由与问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 群文阅读及相关概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于古诗词教学的研究 |
| 二、关于群文阅读的研究 |
| 三、关于古诗词群文阅读的研究 |
| 四、已有研究的启示与局限 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第二章 群文阅读教学思想与小学古诗词特点 |
| 第一节 语文教育家的群文阅读教学思想 |
| 一、崔峦的群文阅读教学思想 |
| 二、倪文锦的群文阅读教学思想 |
| 三、温儒敏的群文阅读教学思想 |
| 第二节 古诗词的教学目标与古诗词内容的特点 |
| 一、《新课标》中的古诗词教学目标 |
| 二、古诗词的分类与内容特点 |
| 第三节 群文阅读应用于小学古诗词教学的理论基础 |
| 一、互文性理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 小学古诗词群文阅读教学的特点及价值 |
| 第一节 古诗词群文阅读教学的特点 |
| 一、开放性 |
| 二、自主性 |
| 三、探究性 |
| 四、交互性 |
| 第二节 古诗词群文阅读教学的价值 |
| 一、有助于提高学生学习古诗词的兴趣 |
| 二、有助于提高学生的语言能力 |
| 三、有助于提高学生的审美能力 |
| 四、有助于提高学生的发散思维能力 |
| 第四章 小学古诗词群文阅读教学的问题及原因 |
| 第一节 小学古诗词群文阅读教学问题 |
| 一、议题设计忽略小学生的需求 |
| 二、古诗词选择范围小 |
| 三、教学目标设定缺乏独特性 |
| 四、教学过程忽视生成性资源 |
| 第二节 小学古诗词群文阅读教学问题的原因 |
| 一、教师缺乏古诗词专业知识 |
| 二、师生缺乏对古诗词的兴趣 |
| 三、教师缺乏拓展古诗词的创新意识 |
| 四、教师没有从讲授者角色转换为引导者角色 |
| 第五章 小学古诗词群文阅读教学策略 |
| 第一节 小学古诗词群文阅读教学的议题设计 |
| 一、议题设计的原则 |
| 二、议题设计的维度 |
| 第二节 小学古诗词群文阅读教学文本组织 |
| 一、文本组织形式 |
| 二、文本组织案例 |
| 第三节 小学古诗词群文阅读教学集体建构 |
| 一、制导学案,激发兴趣 |
| 二、比对读议,意义建构 |
| 三、探讨分享,达成共识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）《清平乐·村居》古诗词优质课教学特征研究 ——基于十节教学视频的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代召唤:国家层面对古诗词的重视 |
| 2.改革诉求:学校层面体现课改要求 |
| 3.教学完善:古诗词体裁对教学的特殊要求 |
| 4.学生需要:古诗词对儿童发展的深远影响 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.优质课相关研究 |
| 3.同课异构相关研究 |
| 4.古诗词教学相关研究 |
| 5.《清平乐·村居》相关研究 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.视频分析法 |
| 2.专家咨询法 |
| 3.比较研究法 |
| 4.个案研究法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究框架 |
| 1.分析维度的确定 |
| 2.分析框架的具体内涵 |
| (五)教学特征编码 |
| 二、古诗词优质课教学目标的特征分析 |
| (一)古诗词优质课教学目标维度呈现整体性特征 |
| 1.知识目标中包含方法的渗透 |
| 2.情感态度价值观目标提出感悟的过程 |
| 3.知识能力与情感在教学过程中融合 |
| (二)古诗词优质课的教学目标表述体现层次递进性 |
| 1.教学目标行为动词使用体现层次性 |
| 2.教学目标内容表述呈现递进性 |
| 3.教学过程的推进体现教学目标渐进性 |
| (三)古诗词优质课的教学目标引领教学内容,具有实践性 |
| 1.将词中人物情感的体悟作为重要目标组织教学 |
| 2.将词中画面顺序的解读作为突出目标引领教学 |
| 3.将阅读策略的掌握作为教学目标串联教学内容 |
| 三、古诗词优质课教学内容的特征分析 |
| (一)教学内容选择体现教材要求 |
| (二)教学内容组织依据古诗词文本特点 |
| 1.教学内容关注优美语言的分析 |
| 2.教学内容注重依托意象形成画面 |
| 3.教学内容链接背景资料注重延伸拓展 |
| (三)教学内容处理侧重引发情感体验 |
| (四)教学内容生成基于学生个人经验 |
| (五)教学内容展开遵循儿童认知规律 |
| (六)教学内容编排交叉、呈现层次递进 |
| (七)教学内容设计具有连续性 |
| 四、古诗词优质课教学方法的特征分析 |
| (一)教师系统讲授教学重难点 |
| 1.教师讲授字音字义突破理解障碍 |
| 2.教师讲授古诗词学习策略 |
| 3.教师讲授激发点明诗词情感 |
| (二)教学方法多元,注重情境创设 |
| 1.联想、想象唤起情感体验 |
| 2.分析插图增强直观感受 |
| 3.音频视频调动学生情绪 |
| 4.角色扮演融入诗词情境 |
| (三)诵读法贯穿教学过程 |
| (四)比较中加深理解记忆 |
| (五)吟唱配乐加深情感体悟 |
| (六)读写结合促进理解应用 |
| 五、古诗词优质课教学环节的特征分析 |
| (一)古诗词教学各个环节的特征分析 |
| 1.导入初步解题环节:形式丰富多样激发学生兴趣 |
| 2.疏通字音字义环节:重组学生经验跨越理解障碍 |
| 3.读懂诗歌画面环节:教学方法助力形成生动画面 |
| 4.初步情感体验环节:创设情境情感油然而生 |
| 5.词人情感体悟环节:抓住词眼品味作者情感 |
| 6.情感升华环节:结合背景解读内在精神 |
| 7.诗歌意境感悟环节:诵读联想领略悠远意境 |
| (二)古诗词教学环节整体特征分析 |
| 1.古诗词教学环节基本呈现板块分布 |
| 2.古诗词教学环节具有顺序性 |
| 3.古诗词教学环节之间存在逻辑递进 |
| 结论与启示 |
| (一)研究结论 |
| 1.教学目标的设定切合古诗词文本体裁,引领课堂教学 |
| 2.教学内容的设计“从文本中来,到学生中去” |
| 3.教学方法的选择遵循学生认知特点 |
| 4.教学环节内部设计具有灵活性 |
| (二)研究启示 |
| 1.实现教学目标内容方法环节的统一,提升教学质量 |
| 2.注重教师个人特色的发挥,拓展教学深广性 |
| 3.培养学生审美情趣,扩大传统文化影响力 |
| 4.基于学生学习情况,灵活推进教学活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会召开（论文参考文献）
- [1]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [3]小学低学段语文教学中传统文化渗透研究 ——以部编版教材为例[D]. 王敏. 江南大学, 2020(01)
- [4]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]“群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究 ——以杜甫诗歌作品为例[D]. 杨俊飞. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]小学低年级多元识字教学研究[D]. 胡雪婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学语文教师对部编教材的适应性研究 ——以重庆市北碚区为例[D]. 王越. 西南大学, 2020(01)
- [8]小学语文教师教科书选文理解范式研究[D]. 计宇. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]小学古诗词群文阅读教学研究[D]. 唐仁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]《清平乐·村居》古诗词优质课教学特征研究 ——基于十节教学视频的分析[D]. 尚丽娜. 东北师范大学, 2020(06)